第一篇：教師招聘教育心理學(xué)簡答題

教育心理學(xué)簡答題

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(1.1)教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.2.所謂心理發(fā)展,是指個(gè)體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.3.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.4.自我意識包括自我認(rèn)識,自我體驗(yàn) ,自我監(jiān)控三種主要成份.5.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性

6.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn) ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等

7.自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié) ,自我追求等.8.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.9.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.11.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).13.教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.14.所謂學(xué)習(xí)動機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.15.奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.16.班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn).18.如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).20.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如 痕跡衰退說 ,干擾說,同化說

21.短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記憶,指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.23.遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢.25.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理程的復(fù)雜方案

26.構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移 等環(huán)節(jié)

27.交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.28.任何問題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙.30.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.判斷以及做出決定等步驟.31.測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少.32.測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征.33.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用非測驗(yàn)性的評價(jià)手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.34.教師要充當(dāng)知識傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長的代理人, 兩親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題,問題解決_題.教師自編測驗(yàn)的客觀題包括選擇題 ,是非題,匹配題,填空題等.35.評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn) 三,簡答

2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:

⑴動機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對 所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.⑷強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).4, 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類

A,高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)

B,近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

C,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

5, 動機(jī)的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次.7, 學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)A,正遷移與負(fù)遷移

B,水平遷移與垂直遷移

C,一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移

8, 影響遷移的主要因素 A,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性, B,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C,學(xué)習(xí)的心向與定勢

11, 如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持? A,深度加工材料

B,有效運(yùn)用記憶術(shù) C,進(jìn)行組塊化編碼

D,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

E,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12, 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)? A,及時(shí)復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí).B,分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個(gè)材料分成若干小塊材料.C,反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?D,多種感官參加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.15, 學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

A,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;B,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;C,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;

D,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.17, 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 A,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.B,做筆記

C,提問

D,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等.E,利用背景知識,聯(lián)系實(shí)際 21, 影響問題解決的主要因素(9.1)A,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.B,已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用.C,心理定勢與功能固著的影響.22, 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 1,具有幽默感.2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī).3,能夠容忍模糊與錯(cuò)誤.4,喜歡幻想.

第二篇：運(yùn)城教師招聘：綜合知識——簡答題(教育心理學(xué))

給人改變未來的力量

運(yùn)城教師招聘：綜合知識——簡答題（教育心理學(xué)）

山西教師考試網(wǎng)，為考生整理的綜合知識——簡答題（教育心理學(xué))，希望考生能夠順利通關(guān)。

第一章 教育心理學(xué)與教學(xué)專長

名詞解釋；

1.教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。

2.教學(xué)專長：專家教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識和能力，統(tǒng)稱為教學(xué)專長。

3.刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高，這被稱為刻意訓(xùn)練。

4.微型教學(xué)：微型教學(xué)又稱為微格教學(xué)，它以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，然后把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

簡述題：

1.簡述教育領(lǐng)域的專家和新手之間的差異。

答：專家教師與新手教師的差異有3個(gè)基本方面：（1）關(guān)于專業(yè)知識，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識比新手更有效；（2）關(guān)于問題解決效率，專家與新手相比，在其專長的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；（3）關(guān)于洞察力，專家比新手更有可能找到新穎和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

這些差異在課時(shí)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面具體表現(xiàn)出來。

2.簡述教師發(fā)展刻意訓(xùn)練的主要形式。

答：（1）以教研組為基地的教研活動；（2）微型教學(xué)；（3）教學(xué)決策訓(xùn)練；（4）反思訓(xùn)練；（5）開展行動研究。

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第三篇：教育心理學(xué)簡答題

**************** 教育心理學(xué)

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一 教育心理學(xué)概述

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1、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

研究對象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

研究內(nèi)容：五要素、三過程五要素:

①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境 三過程:

①學(xué)習(xí)過程②教學(xué)過程③評價(jià)／反思過程

2、教育心理學(xué)的作用

對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究A.教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

B.學(xué)習(xí)過程： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程

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二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

*********************************** A.心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異

D．人格，又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行

為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

E.自我意識：個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識（自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學(xué)習(xí)的基本理論

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1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

①桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器）⑤加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

①人除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識

②在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進(jìn)行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論

㈠學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三過程 ㈡教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系

②在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新穎性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過高或過低

③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動過程，提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋

A.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強(qiáng)化和消退時(shí)有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)

C.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系

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四 學(xué)習(xí)動機(jī)

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學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)：

①利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 A.動機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強(qiáng)化）

B.學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) C.學(xué)習(xí)需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) D.學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) E.成就動機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）

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五 學(xué)習(xí)的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進(jìn)遷移的教學(xué)

影響因素：

①相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢促進(jìn)遷移的教學(xué):

①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序

④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應(yīng)的背景知識 ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平

③是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略 A.遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 ***********************************

六 知識的學(xué)習(xí)

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1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn) ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程

2、如何有效進(jìn)行知識概括

①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式

③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持

①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù) ③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

A.知識：個(gè)體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映

B.概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓(xùn)要求

①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺

2、心智技能的培養(yǎng)要求

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學(xué)生個(gè)別差異 A.技能：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時(shí)間模式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型 ***********************************

八 學(xué)習(xí)策略

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1、認(rèn)知策略

㈠復(fù)述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化

⑥畫線

㈡精細(xì)加工策略

①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)

⑤利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法

原則：

①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個(gè)人自我效能感 方法：

①指導(dǎo)教學(xué)②程序化訓(xùn)練 ③完形訓(xùn)練④交互式教學(xué) ⑤合作學(xué)習(xí)

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九 問題解決與創(chuàng)造性

（目的、認(rèn)知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假

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1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗(yàn)③定勢與功能固著④個(gè)體的個(gè)性心理特性

2、提高問題解決能力的教學(xué)

㈠提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)㈢提供多種練習(xí)的機(jī)會㈣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ① 鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③ 鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思

3、影響創(chuàng)造性的因素

㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個(gè)性

4、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心

②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維②推測與假設(shè) ③自我設(shè)計(jì)④頭腦風(fēng)暴

A.創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性

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十 態(tài)度與品德的形成

1、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服從、相對功利

②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)

③后習(xí)俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強(qiáng)

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

㈡品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價(jià)值辨析

⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

（認(rèn)知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是

個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)

表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

（認(rèn)識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理

狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）

①對現(xiàn)實(shí)的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力

⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率

2、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育 ⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)

3、影響學(xué)生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

③改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo) A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 C.強(qiáng)迫癥：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作 D.恐懼：對待特定的無實(shí)在危險(xiǎn)的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗(yàn)：心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)

F.會談：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法 ***********************************

十二 教學(xué)設(shè)計(jì)

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組織教學(xué)過程的基本要素

教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

㈠教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗(yàn)④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時(shí)給予反饋⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移㈡教學(xué)方法

講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)

㈢教學(xué)媒體㈣課堂教學(xué)環(huán)境A.教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)·

B.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)六層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)

C..布盧姆情感目標(biāo)五等級：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化

D..布盧姆動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

E.行為目標(biāo)：可觀察和測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************

十三 課堂管理（促進(jìn)、激勵(lì)、維持）

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課堂結(jié)構(gòu)

包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

①教學(xué)時(shí)間的合理利用

②課程表的編制⑨教學(xué)過程的規(guī)劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

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十四教學(xué)測量與評價(jià)

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教學(xué)測量與評價(jià)的功能

①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

③是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分④作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)

A.教學(xué)評價(jià)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策

B.測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長與發(fā)展的基本途徑

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2、教師的教育能力

①教學(xué)能力②語言表達(dá)能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機(jī)智

A.新教師與專家型教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價(jià)三方面都存在差異

補(bǔ)充：

1、課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對學(xué)生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境

第四篇：教師資格證《教育心理學(xué)》簡答題(總結(jié))

簡答題總結(jié)

注意：一個(gè)★代表到目前為止考過一次

1、★★★★簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；

（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。

2、★★★★★教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)（2）可能性標(biāo)（3）準(zhǔn)低耗性標(biāo)（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)

3、★★★★簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

答：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要滿足以下條件：（1）.學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義；

（2）.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；（3）.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

4、★★★教學(xué)的心理功能：（1)教學(xué)目標(biāo)的啟動功能。(2)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

5、★★★人本主義的教學(xué)原則有：

（1）.教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）.強(qiáng)調(diào)交往；（4）.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

6、★★★教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有四個(gè)，分別如下：（1）.分析教學(xué)對象；（2）.制定教學(xué)目標(biāo)；（3）.選用教學(xué)方法；（4）.開展教學(xué)評價(jià)。

7、★★★簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。

（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

8、★★★加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對我們有何啟發(fā).加涅的觀點(diǎn)：

1）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；

2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力； 3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

9、★★簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（布魯姆）（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（柯拉斯沃）（接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）（整個(gè)身體的運(yùn)動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、語言行為）

10、★★★★克服遺忘的傳統(tǒng)策略

(1)注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。

11、★★應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

12、★★怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）發(fā)展發(fā)散思維；

（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；

（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

13、★★影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：

1)學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？（1）準(zhǔn)備律；

（2）練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；（3）效果律

15、★簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。: 德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。

16、★學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)間接性學(xué)習(xí)為主,直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計(jì)劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。

(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

17、★簡述因材施教的運(yùn)用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價(jià)；

（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復(fù)式教學(xué)（5）程序教學(xué)

18、★布魯納的教育目標(biāo)觀：

首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個(gè)問題過程中的可用性。

學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想是解答問題的信心。教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想暠。教育的第五個(gè)目標(biāo),是發(fā)展理智上的忠誠。

19、★★教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)

20、★簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。

（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（2分）

（2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解（3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量（2分）

21、★簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律（1）練習(xí)成績的逐步提高：

（2）高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象(4)練習(xí)曲線的個(gè)別差異

22、★簡述布魯納程序教學(xué)的基本原則。（1）小步子邏輯序列

（2）要求學(xué)生做出積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋（4）學(xué)生自定步調(diào)（5）低的錯(cuò)誤率

23、★簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響。（2）學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。（3）學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。

24、★簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)基本要求，這些要素的實(shí)現(xiàn)應(yīng)能達(dá)到可操作、無歧義、術(shù)語化的標(biāo)準(zhǔn)：要說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到；說明生產(chǎn)上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。

25、★簡述提高知識鞏固的途徑。

提高學(xué)習(xí)的自覺性；提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法；合理地組織復(fù)習(xí)

26、★如何正確處理非正式的學(xué)生群體？

(1)利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)。

(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。

(3)對于破壞性的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對此也要講究方法。

27、★簡述人本主義的教學(xué)目標(biāo)。(1)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性。(2)幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(3)增強(qiáng)創(chuàng)造性。

(4)發(fā)展對藝術(shù)的興趣。(5)增強(qiáng)好奇心。

28、★柯爾伯格的道德發(fā)展理論對教育有何啟示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；

（二）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；

（三）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時(shí)期荒廢過去。

29、★簡述有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。

第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。30、★學(xué)生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對學(xué)生志向水平的影響（2）．學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對比效應(yīng)的影響

31、★簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

32、★布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下:(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的認(rèn)知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性。(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

33、★簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（布魯姆）（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（柯拉斯沃）（接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）（整個(gè)身體的運(yùn)動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、語言行為）

34、★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎(jiǎng)懲管理于后。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

35、★學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

36、★如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能

(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

37、★簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：

（1）初創(chuàng)時(shí)期（1903年～20世紀(jì)20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。

（2）過渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）

這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

（3）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）

這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家

38、★在教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。

39、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)? 答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧 40、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。

(2)在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃。(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機(jī)會,讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動。

(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄,對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

41、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施：

(1)防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。

42、學(xué)習(xí)測量與評定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教師角色的心理特征：(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長。(2)意志堅(jiān)定,善于支配感情。

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學(xué)生。

44、制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學(xué)習(xí)。(3)社會環(huán)境因素。(4)學(xué)校教育因素。(5)主觀能動因素。

45、智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；

（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。

46、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解。

(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

47、簡述教師角色的心理特征：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；（2）意志堅(jiān)定，善于支配感情；

（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

48、邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

49、如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

50、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)；

（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；

（4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。

51、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。

（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

52、簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；

（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進(jìn)行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；

（4）鼓勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；

（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。

53、課堂教學(xué)管理技巧：（1）、使用信號制止不良行為（2）、鄰近控制（3）、提高興趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、勸離課堂（7）、移除誘因（8）、提出要求

54、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；

（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

55、教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？

答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過程中發(fā)動者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

（2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。（3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。（4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

（6）講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。

（7）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問

56、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。

答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A：前習(xí)俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關(guān)系傾向；（2）水平B：習(xí)俗階段

第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向； 第四期，權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向；（3）水平C：后習(xí)俗階段 第五期，社會契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向

57、簡述操作條件反射的主要規(guī)律。答：操作條件反射的主要規(guī)律如下：

（1）假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加。

（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

58、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。(P164-167)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力；

（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；

（3）通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。

一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：

（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

59、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧

第五篇：教師招聘簡答題

1.簡述人的身心發(fā)展規(guī)律及其對教育的啟示。

】(1)人的身心發(fā)展的順序性。要求教育要：循序漸進(jìn);(2)人的身心發(fā)展的階段性。要求教育要：遵循階段性，防止“一刀切”;(3)人的身心發(fā)展的不平衡性。要求教育要：抓關(guān)鍵期;(4)人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性。要求教育要：注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，揚(yáng)長避短;(5)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。要求教育要：因材施教。2.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其基本內(nèi)涵包括：

(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨;(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。案例分析題：

課堂上有位學(xué)生指出老師對某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不主動發(fā)表意見。

問題：請你結(jié)合課程與教學(xué)原理評價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處? 2.年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心的投入到班級管理中。由于他平時(shí)對學(xué)生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對他敬而遠(yuǎn)之。漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學(xué)生不愿意主動發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到問題所在，利用課余時(shí)間主動找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學(xué)，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。

(1)試述良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義? 該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律。(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性;(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

同時(shí)，該老師的行為也違背了啟發(fā)性教學(xué)原則。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，而非利用教師“權(quán)威”壓迫學(xué)生被動接受知識。這樣做不但不會起到好的教學(xué)效果，更會影響學(xué)生的積極性，從而打擊學(xué)生自尊心、自心信，喪失學(xué)習(xí)興趣。(2)上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系?(1)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障;良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ);良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑;良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。

(2)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件，在學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動中，應(yīng)從以下幾方面建立良好的師生關(guān)系：

建立新型的師生觀;樹立教師威信;善于和學(xué)生交往;發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生的意見;提高教師自身素質(zhì);正確處理師生矛盾。

1.簡述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求;體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2.有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時(shí)，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領(lǐng)，然后他根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，問學(xué)生：“什么樣的東西最容易滾來滾去?”同學(xué)們齊聲回答道：“圓的東西?！苯處熡诌M(jìn)一步問：“既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個(gè)動作時(shí)把身體變圓一點(diǎn)呢?下面我做一次示范，你們要認(rèn)真看?！比缓蠼處熣垖W(xué)生們按照要求進(jìn)行分組訓(xùn)練，很快全班學(xué)生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。請問該體育教師主要運(yùn)用了哪四個(gè)教學(xué)方法? 在體育老師的教學(xué)過程中分別運(yùn)用了以下四種教學(xué)方法：

第一種，講授法。通過體育教師語言講授前滾翻、后滾翻的動作概念，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二種，談話法。通過體育教師與學(xué)生的互動問答，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考，進(jìn)一步深化對動作要領(lǐng)的明確。

第三種，演示法。通過體育教師親自示范做現(xiàn)場演示，讓學(xué)生明白如何操作。第四種，練習(xí)法。通過分組進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)去做，進(jìn)而掌握動作技能。

18、美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，首先必須樹立與之相應(yīng)的教學(xué)思想。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了八方面的要求。1．美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。2．美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力3．美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。4．加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。5．教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)。6．教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。7．教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段。8．教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。

19、課堂教學(xué)是教師提高和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的主要陣地，建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已成為美術(shù)課程改革的主流，談?wù)劽佬g(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學(xué)問題優(yōu)化、教學(xué)活動有效、教學(xué)流程清晰、教學(xué)姿態(tài)平等、教學(xué)評價(jià)恰當(dāng)、教學(xué)方法多樣、媒體運(yùn)用恰當(dāng)。

20、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)。

21、新課程下的課程總目標(biāo)按照三個(gè)維度表達(dá)，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

22、教學(xué)模式的多樣性是現(xiàn)代教學(xué)模式的顯著特征之一，我們經(jīng)常使用的教學(xué)模式有接受性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)——探究性教學(xué)模式、自學(xué)性教學(xué)模式、交往性教學(xué)模式、練習(xí)性教學(xué)模式、情感性教學(xué)模式、概念獲得教學(xué)模式、群辯法教學(xué)模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。

23、教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵照的原則是審美性原則、思想性原則、量力性原則、創(chuàng)造性原則、實(shí)踐性原則、趣味性原則、因材施教原則等。

24、美術(shù)學(xué)科主要的教學(xué)方法有語言傳遞信息的教學(xué)方法，直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

17、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了哪些要求? ⑴美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

⑵美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑶美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。⑷加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系。

⑸教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性和探究性學(xué)習(xí)。⑹教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。

⑺教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑻教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。

18、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？ ⑴目標(biāo)設(shè)計(jì)在學(xué)生需求中生成 ⑵目標(biāo)達(dá)成在嘗試和探究活動中生成。⑶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在文本的多元中解讀生成。⑷思維激發(fā)在師生、生生對話中生成。⑸教師銀玲在適度拓展中生成。⑹情感態(tài)度在創(chuàng)造中生成。

19、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？ ⑴案例的來源是課堂教學(xué)實(shí)踐。

⑵案例是教師當(dāng)前教學(xué)中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。⑶案例必須描述真實(shí)的教學(xué)情境。

⑷案例必須完整敘述一件事例或一個(gè)片斷，有起因、沖突、結(jié)果等。⑸案例敘述的流暢性。

20、案例在美術(shù)教學(xué)中的有什么作用？ ⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教學(xué)

21、新課程下的學(xué)生觀有哪些變化？ ⑴學(xué)生本位意識。⑵學(xué)生主體意識。⑶學(xué)生個(gè)體意識。

22、新課程下的教師角色由哪些變化？ ⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ⑵教育教學(xué)的研究者 ⑴課程的建設(shè)者

23、新課程下的美術(shù)課堂教學(xué)有哪些變化？ ⑴學(xué)生解放了 ⑵教材開放了 ⑶“過程”開放了 ⑷“時(shí)空”開放了

24、你認(rèn)為怎樣的美術(shù)課是一堂好課？ ⑴教學(xué)目標(biāo)多元 ⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學(xué)問題優(yōu)化 ⑸教學(xué)活動有效 ⑹教學(xué)流程清晰 ⑺教學(xué)姿態(tài)平等 ⑻教學(xué)評價(jià)恰當(dāng) ⑼教學(xué)方法多樣 ⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)

25、案例應(yīng)該具備哪些因素和特征？ ⑴案例的來源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真實(shí)性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流暢性

26、一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？

要點(diǎn)：⑴檢視教學(xué)設(shè)計(jì)后的教案與教學(xué)實(shí)際的差距，如問自己：在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題？是否利用這些問題作為教學(xué)資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵請自己的同事進(jìn)課堂觀察自己的教學(xué)，然后聽取教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。⑶用錄像的手段全程記錄自己的教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。

27、為什么說課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程？

因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過程的?？疾煺n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)與學(xué)生對話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)設(shè)計(jì)的活動，可稱為“課間設(shè)計(jì)”，同時(shí)，教師在教學(xué)完成之后，仍然要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為將來的教學(xué)提供新的經(jīng)驗(yàn)與思路，可稱之為“后設(shè)計(jì)”。

28、什么是美術(shù)課堂教學(xué)的過程與評價(jià)目標(biāo)？

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。

29、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ ⑴教學(xué)目標(biāo)多元 ⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學(xué)問題優(yōu)化 ⑸教學(xué)活動有效 ⑹教學(xué)流程清晰 ⑺教學(xué)姿態(tài)平等 ⑻教學(xué)評價(jià)恰當(dāng) ⑼教學(xué)方法多樣 ⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)

30、中國畫的三大特點(diǎn)是什么？

1、以線條為造型的主要手段，達(dá)到線墨色交相輝映；

2、以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情；

3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術(shù)效果。

4、散點(diǎn)透視。

31、一般來說，教學(xué)中的提問有哪兩種表現(xiàn)形式？

⑴以問題為中心組織教學(xué)的全過程，也就是問題的、探究的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。⑵課堂的提問，常用于提問與應(yīng)答的教學(xué)之中。

32、你認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)”有哪些方面？

一個(gè)好的教學(xué)案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。其次要做到：

⑴、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達(dá)明晰、生動和活潑。

⑵、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。

⑶、富有個(gè)性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個(gè)性化的語言表達(dá)，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。

⑷、一般用過去式表達(dá)。

⑸、字?jǐn)?shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。

33、什么是課程實(shí)施？它與教學(xué)實(shí)施有怎樣的關(guān)系？

教學(xué)實(shí)施要比教學(xué)的范圍廣闊得多。課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程變革計(jì)劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識更新、教學(xué)過程的改變、校長和教師角色的更新、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等等。教學(xué)是課程實(shí)施的一項(xiàng)內(nèi)容，但卻是課程實(shí)施的核心和基本的途徑。

34、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有什么意義？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開始之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)大體來說具有指導(dǎo)測量與評價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用和指引學(xué)生學(xué)習(xí)三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對于教學(xué)設(shè)計(jì)來說是前提性的工作、是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時(shí)間提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)也是作為實(shí)際教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。另外，教學(xué)目標(biāo)還提供了測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)。最后，目標(biāo)本身還是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。

35、教學(xué)模式構(gòu)成有哪些要素？

理論依據(jù)、教學(xué)程序、實(shí)施原則、輔助條件、效果目標(biāo)。

36、教學(xué)活動的要素可以分為哪三個(gè)方面？

教學(xué)的主體性要素是教師與學(xué)生，教學(xué)的條件性要素是教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，教學(xué)的過程性要素包括教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式與評價(jià)等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。

37、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動態(tài)的過程，設(shè)計(jì)活動實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過程?？疾煺n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，請解釋“課間設(shè)計(jì)”和“課后設(shè)計(jì)”。

在課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)與學(xué)生對話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)設(shè)計(jì)活動，可稱為“課間的設(shè)計(jì)”，同時(shí)，教師在教學(xué)完成之后，仍然要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為將來的教學(xué)提供新的經(jīng)驗(yàn)與思路，可稱之為“后設(shè)計(jì)”。

38、教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些？

⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。⑵依據(jù)學(xué)生的特征。⑶依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。⑷依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。

39、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問題解決的學(xué)習(xí)，那么，問題從何而來？

⑴教師提出問題。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。⑶學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出問題。40、提問時(shí)教與學(xué)的一個(gè)重要組成部分，那么提問有哪幾個(gè)作用？

評價(jià)（“你明白了嗎？”得到回答）、學(xué)生參與（提問，促使學(xué)生注意力集中）、加深理解。

三、辨別題：

1、美術(shù)是精神創(chuàng)造的產(chǎn)品，是體現(xiàn)人類思想感情的意識形態(tài)。

要點(diǎn)：正確。由于美術(shù)本身就是對現(xiàn)實(shí)生活的全面的能動的反映，所以所有美術(shù)作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認(rèn)識，從而有助于人們智能的形成、發(fā)展與情感、意志的培養(yǎng)。美術(shù)還是一種人類審美認(rèn)識和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著社會和個(gè)人的審美觀念和理想。如畢家索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國大典》、王式廓的《血衣》等，這些作品都表現(xiàn)出畫家獨(dú)特的認(rèn)識、感情與個(gè)性。

2、繪畫的種類很多，就中國畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆畫、寫意畫等。要點(diǎn)：錯(cuò)誤。中國畫按技法的工細(xì)與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。水墨畫不屬于。

6、你認(rèn)為教師備課的預(yù)案設(shè)計(jì)是“宜粗”些好，還是“宜細(xì)”些好？為什么？ 要點(diǎn)：預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要及時(shí)了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完善教案的設(shè)計(jì)。

7、你認(rèn)為教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)是以“一味的鼓勵(lì)性評價(jià)為主”還是以“科學(xué)性評價(jià)為主”？為什么？

要點(diǎn)：新課程需要新的教學(xué)評價(jià)，新教學(xué)評價(jià)的根本目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。以激勵(lì)性和發(fā)展性為主的評價(jià)方式，使教師們能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長過程，注重肯定，贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)成功的歡樂，喚起學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)的自豪感。但“一味的鼓勵(lì)性評價(jià)為主”的評價(jià)觀，忽視了對學(xué)生作品問題的指出，這樣久而久之只會使學(xué)生失去進(jìn)步的方向，盲目地去學(xué)習(xí)。而“科學(xué)性為主”的評價(jià)觀，即注重看到學(xué)生作品進(jìn)步的一面，還要恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕囊幻妫挥羞@樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

8、一位教師在指導(dǎo)學(xué)生用合作的方式解決特定問題中，需要評價(jià)學(xué)生是否獲得了合作技能。他設(shè)計(jì)了以下五種評價(jià)方式，請你分析哪一種是真正意義上的表現(xiàn)性評價(jià)？為什么？

要點(diǎn)：表現(xiàn)性評價(jià)必須至少具備⑴評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性⑵評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定性⑶評價(jià)的主觀性這三個(gè)特征時(shí)，才稱為真正意義上的表現(xiàn)性評價(jià)。第五種是與教學(xué)目標(biāo)要求的行為表現(xiàn)最接近，是真正意義上的表現(xiàn)性評價(jià)。

1、你是如何理解“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”方法的？請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。參考：自主：即主動學(xué)習(xí)。知識是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)而獲得的。自主學(xué)習(xí)具有以下幾方面的特征：①學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；②學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；③學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；④學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

合作：是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，即依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際交往能力等。

探究學(xué)習(xí)：又稱研究性學(xué)習(xí)。廣義的理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

2、新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，我們的課堂越來越熱鬧了，是不是越活躍越好？

要點(diǎn)：活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動?！毙抡n程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，親身體驗(yàn)過程。而有的課堂活動學(xué)生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，有活動卻沒有體驗(yàn)，這種為活動而活動，就失去了活動的價(jià)值。

3、常常在美術(shù)課堂上聽到老師表揚(yáng)：“畫得真好！”，“你真能干！”，“你真棒！”??新課程提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，那么教師的表揚(yáng)是不是越多越好？（10分）

要點(diǎn)：新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對學(xué)生發(fā)展無益；過多的夸獎(jiǎng)也會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、你認(rèn)為“知識”與“能力”之間有聯(lián)系嗎，為什么？你在美術(shù)教學(xué)中是如何處理好這兩者之間的關(guān)系的？（8分）

要點(diǎn)：知識與能力是有聯(lián)系的，因?yàn)樘幱诹x務(wù)教育階段的中小學(xué)生，不存在著美術(shù)升學(xué)的壓力，美術(shù)教學(xué)的目的讓學(xué)生通過對一般的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

5、什么叫“建構(gòu)主義”？

要點(diǎn)：建構(gòu)主義認(rèn)為，某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包括真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實(shí)的解釋。因此，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接受的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接受，只能由他們自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來分析知識的合理性。在現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。

6、你認(rèn)為“以教為主”與“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要區(qū)別在哪里？ 要點(diǎn)：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的分析。比如學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果是什么，性質(zhì)、所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、起點(diǎn)與重點(diǎn)分析等等。強(qiáng)調(diào)的教師的“教”，教師主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)程，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在知識應(yīng)用的實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)才能賦予新的學(xué)習(xí)意義。因此，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師主要起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手中。

7、預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)未完成怎么辦？有的美術(shù)課知識能力目標(biāo)沒有達(dá)成，而過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)卻有所超越。怎樣看待這節(jié)課？教學(xué)具有連續(xù)性，這節(jié)課未達(dá)成的目標(biāo)，下節(jié)課能否完成？

要點(diǎn)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)觀常常以是否完成教學(xué)任務(wù)，是否落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)來衡量一堂課的成敗。但我們所預(yù)設(shè)的教學(xué)，在互動、對話的教學(xué)情境中，必然遭遇“不確定性”的伏擊。有的美術(shù)課雖然沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但從學(xué)生的突破常規(guī)的思維訓(xùn)練，能多角度地去解讀畫面，學(xué)會了創(chuàng)作能力的實(shí)際效果看，也有它成功的一面。教師必須認(rèn)識到原定的教學(xué)設(shè)計(jì)受到“干擾”是正常的。這種具有積極意義的“干擾”，補(bǔ)充、修正、完善了教師原有的“設(shè)計(jì)”。在新課程改革的狀況下，我們更要突出對于教學(xué)“不確定性”的認(rèn)識。因?yàn)樾抡n程主張以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)在本質(zhì)上是師生的交往與互動，教師就不能僅僅注重自己教學(xué)的既定目標(biāo)與過程，不注意學(xué)生的思維方法與疑惑。

義務(wù)教育階段的美術(shù)課，不存在升學(xué)考的壓力，這節(jié)課未達(dá)成的目標(biāo)，可以安排在下節(jié)課完成。

8、美術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)中教師適度地當(dāng)場演示往往能給學(xué)生起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。但教師的演示過多，會束縛學(xué)生思維，有的學(xué)生會不動腦筋照著老師的范畫依樣畫葫蘆。你認(rèn)為教師的課堂教學(xué)演示對“度”的把握，應(yīng)該如何進(jìn)行？

要點(diǎn)：美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，人們是通過眼睛的“看”來“感知”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示，或?qū)嵨?、范畫、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行演示，沒有必要作全過程的演示。教師演示的每一個(gè)過程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。

9、你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是應(yīng)該先于行動（教學(xué)過程），還是產(chǎn)生與行動（教學(xué)過程）之中？為什么？

要點(diǎn)：如果我們確認(rèn)生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，就會認(rèn)識到教學(xué)過程的不確定性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不應(yīng)完全預(yù)設(shè)的、精確的，而應(yīng)是一般性的、生成性的。目的不是先于行動而是產(chǎn)生與行動之中。

10、現(xiàn)在主張向“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，那么是不是不要接受性學(xué)習(xí)了呢？是不是每節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)呢？

要點(diǎn)：不能這樣認(rèn)識問題。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是人的兩種學(xué)習(xí)方式，缺一不可。學(xué)生的學(xué)習(xí)要傳承人類文明發(fā)展的結(jié)果，全部采用探究學(xué)習(xí)，即使是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)也是不可能的，時(shí)間不夠，效率低下；相反，接受學(xué)習(xí)可以在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到人類文明的結(jié)晶，效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學(xué)習(xí)不但要達(dá)到知識掌握的程度，而且要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。探究學(xué)習(xí)在這方面就有著接受學(xué)習(xí)不可比擬的長處。

11、在美術(shù)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的文化學(xué)習(xí)，是不是就可以忽略美術(shù)的基本知識技能？

要點(diǎn)：新課程我們強(qiáng)調(diào)了美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，但不可以忽視美術(shù)的基本知識與技能。因?yàn)槊佬g(shù)的基本知識與技能是美術(shù)文化學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，美術(shù)文化的學(xué)習(xí)不能脫離美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在了解了基本的美術(shù)語言及其表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，才能學(xué)會欣賞、評述和美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，才能形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

12、新課程主張三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都能均衡實(shí)現(xiàn)嗎？ 要點(diǎn)：不是的，而是要求在全部教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)的。三維目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的課程思想。三維目標(biāo)只是它的體現(xiàn)。

13、課堂上學(xué)生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？

要點(diǎn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會提出些教師沒有意料到的問題，只要是學(xué)生思維中真實(shí)的問題，都應(yīng)抓住不放。對學(xué)生提的問題首先要加以鼓勵(lì)，對好的問題，有價(jià)值的問題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。對有的問題教師一時(shí)難以回答，可以請學(xué)生自由組合進(jìn)行討論、讀課文或在課內(nèi)和課外尋找資料和答案。

14、快下課了，教師有些教學(xué)任務(wù)還未完成，可是回答問題的學(xué)生還在滔滔不絕地發(fā)言，教師應(yīng)該怎么辦？

要點(diǎn)：一個(gè)高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學(xué)生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！毙抡n標(biāo)認(rèn)為某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)重要的是培育學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外因素”，“以學(xué)定教”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，對學(xué)生出現(xiàn)的火花，教師應(yīng)敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的目標(biāo)。如果這位學(xué)生的發(fā)言很有價(jià)值，就應(yīng)該讓他把話講完，相反正在該學(xué)生講的滔滔不絕時(shí)，教師雙手一拍“?！?！這種“精確控制”恰恰束縛了學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學(xué)生自己決定應(yīng)該何時(shí)結(jié)束。教為了學(xué)，教要適應(yīng)學(xué)，師生互動、動態(tài)生成的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

15、你在美術(shù)教育中，如何理解與運(yùn)用“以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法”的？請聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述。

要點(diǎn)：以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科同屬于視覺藝術(shù)的特點(diǎn)，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示，或?qū)嵨?、范畫、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法時(shí)，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個(gè)過程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。

16、你是怎么理解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？ 要點(diǎn)：教師角色的轉(zhuǎn)變：

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

①積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)、討論時(shí)，教師要積極地看、聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

②給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

③注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，遵守紀(jì)律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師需要新的工作方式： 學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)： ①指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)②創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ③注重學(xué)生的親身體驗(yàn) ④引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

五、案例分析：

對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單評析。《對印的花紋》

要點(diǎn)：這不僅僅是一堂極為常見的激發(fā)美術(shù)教學(xué)課，但教師的教育觀念發(fā)生變化之后，所采用的教學(xué)方法竟會完全不同于以往。

對待這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往的教學(xué)是如何進(jìn)行的呢？該教師告訴我們：“習(xí)慣于利用大量范圖展示，來預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題總是”直接“解答，很少注重學(xué)生思維能力的發(fā)展?！痹谶\(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師總是顯得十分拘謹(jǐn)，將一切交代得非常具體，惟恐學(xué)生犯錯(cuò)誤，指望學(xué)生能夠掌握技法，創(chuàng)作（或制作）出完整的作品。在教市的嚴(yán)格要求下，以及教師提供的各種直觀范圖和演示活動的作用下，學(xué)生可能能夠達(dá)到預(yù)期的目的。但是從教育的意義看，學(xué)生在完成這種行為的過程中，卻很少能夠獲得情趣和思維的激活，只是被動地、機(jī)械地完成一項(xiàng)工作而已。

通過對課改所提倡的新的教育思想和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。教師們主動地改變了自身的角色，同時(shí)相應(yīng)地導(dǎo)致了學(xué)生角色的變化，簡單地說，教師將自己放在了課堂“導(dǎo)演”的位置，而將學(xué)生當(dāng)作“演員”了，讓他們盡情地表演。在這一課中，老師改變了過去教師“包打天下”的做法，不是將結(jié)論直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生動腦筋思維，主動地探索結(jié)論，由此在課堂中形成學(xué)生互相啟發(fā)的良好氛圍，使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌?/p>

我們知道，人的思維主要有兩種路徑，一種是演繹，一種是歸納。該老師采用的正是第二種方法。原本他可以簡單而省事地提供示范作品，并將方法和結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地完成一件作品，但他沒有這樣做，而是采用了啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。他的教學(xué)是由完成的對稱性作品開始的，由此讓學(xué)生思考完成這件作品的方法。其中一個(gè)女學(xué)生主動向全班同學(xué)介紹了方法，但是學(xué)生又提出了一些更為具體的問題，對這些問題，教師沒有急于回答，而是讓學(xué)生嘗試、制作，因?yàn)樗缹W(xué)生的這些問題只是一些擔(dān)憂，到底會不會出現(xiàn)，尚需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。在學(xué)生制作的過程中，老師提出了這一課應(yīng)該理解的一個(gè)知識點(diǎn)——對稱。在學(xué)生理解這一問題以后，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生將對稱的知識象其他事物演繹，從而加深學(xué)生對這一知識的理解。

這堂課的教學(xué)，教師始終扮演了一個(gè)組織者和啟發(fā)者的角色，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；能夠讓學(xué)生自己解答的問題，盡可能讓學(xué)生自己解答。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會了思維，學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在這樣的過程中應(yīng)該對問題的適宜性和難易程度保持著敏感，如果學(xué)生自己不能解決的問題，教師還是應(yīng)該策略地幫助他們解決。

2、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，談?wù)勀愕母邢?。像《長江》

要點(diǎn)：教師對美術(shù)學(xué)習(xí)中的“弱勢生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫助他解決實(shí)際問題，要落實(shí)實(shí)處。該教師對這位不喜歡上美術(shù)課的學(xué)生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法，用教師的真誠和愛心對學(xué)生多幾分贊美，少一些批評、指責(zé)，為學(xué)生的進(jìn)步、進(jìn)取，多一分寬容之心，循循善誘地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師機(jī)智地抓住了這一契機(jī)，把個(gè)別學(xué)生的“美術(shù)與我無緣”這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學(xué)資源。這種資源的價(jià)值體現(xiàn)在：⑴學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和保護(hù)。作為教師，沒有對出現(xiàn)的個(gè)別“異端”進(jìn)行粗暴處理，而是及時(shí)為該學(xué)生營造了一個(gè)寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護(hù)了該學(xué)生的積極性，又激發(fā)了該學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很好的體現(xiàn)。⑵該學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的機(jī)會。本案例中教師根據(jù)該學(xué)生的特長，讓他在想象成“長江”的藍(lán)色卡紙上標(biāo)上各省、市地方的位置，這既符合該學(xué)生喜歡地理的需求，又是美術(shù)學(xué)科知識的拓展延伸，該學(xué)生在繪圖表現(xiàn)的過程中，在找到了學(xué)習(xí)自信的同時(shí)又進(jìn)行了想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。⑶該學(xué)生同時(shí)也受到了一次潛移默化的人生觀的教育。顯然，這樣的教育，學(xué)生是終身受益的。

3、運(yùn)用近大遠(yuǎn)小的透視知識進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，是教材中最常見的。請你針對這一知識點(diǎn)，進(jìn)行15分鐘左右的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

要點(diǎn)：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出新的教學(xué)理念；處理好知識與能力的關(guān)系；注重學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”方法的培養(yǎng)等。

評分辦法：（10分）

（8~10分）：教學(xué)理念新、教學(xué)方法新、教學(xué)效果好（5~7分）：教學(xué)理念、教學(xué)方法不完全新、教學(xué)效果尚好（2~4）：教學(xué)理念、教學(xué)方法欠新、教學(xué)效果一般

4、水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學(xué)生在實(shí)踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉學(xué)生在運(yùn)用水、色的相互滲化時(shí)容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。

要點(diǎn)：水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點(diǎn)。容易出現(xiàn)的問題：

用筆滯、習(xí)慣來回涂、喜歡用小筆描等。用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。解決的方法：

用筆；要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。忌來回涂，要有筆觸；養(yǎng)成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點(diǎn)勾線。

用水；要求飽滿，進(jìn)行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進(jìn)行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。

用色；了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調(diào)配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。

5、對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。（10分）《給學(xué)生插上想象的翅膀》

要點(diǎn)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把地球撬起?！痹诮虒W(xué)中，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生會還給你許多驚訝。一個(gè)在室外玩泥沙的游戲活動，卻激發(fā)了孩子們無窮的想像力和創(chuàng)造力。

老師將學(xué)生帶出教室，將課堂擺放在沙坑上，充分體現(xiàn)了老師的主觀能動性，也說明在校園這一學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所中，有著豐厚的教學(xué)資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。聯(lián)系學(xué)生個(gè)人成長的環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力，是為學(xué)生營造藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。藝術(shù)教師應(yīng)該勤動腦筋、多想辦法，做生活的有心人，將校園的一草一木變成生動的教科書，只有這樣才能克服困難，創(chuàng)造性地上好藝術(shù)課。

6、以下三個(gè)案例都是以《太陽》為課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，都有可操作性，但其把握的側(cè)重點(diǎn)不同。請分析有哪些不同的側(cè)重點(diǎn)？

《太陽》

要點(diǎn)：上述三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)是同一課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，三位教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)都具有極強(qiáng)的可行性。每位設(shè)計(jì)者在對教材和學(xué)生分析以及設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，每個(gè)目標(biāo)都有更適合自己學(xué)生的方面，同時(shí)都具有一定的彈性。例1目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材，運(yùn)用視覺語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術(shù)文化的傳承。例2目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)落在學(xué)生用想用的材料表現(xiàn)他們心目中與別人不同的太陽形象。因此，該目標(biāo)的彈性就體現(xiàn)在第一條即“靈活運(yùn)用多種材料和方法來表現(xiàn)太陽”內(nèi)容中，有很大的靈活性和自由度。例7側(cè)重于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開自己想象的翅膀自由飛翔，其彈性之處的設(shè)計(jì)是目標(biāo)中的第2條“能夠在圓形中，設(shè)計(jì)制作出不同個(gè)性的太陽面部形象”。

7、介紹畫家莫奈的生平、藝術(shù)風(fēng)格等,并舉代表作品一幅作簡單評述。要點(diǎn)：生平介紹：

克勞德·奧斯卡·莫奈（1840—1926）是法國印象畫派的創(chuàng)始人之一。1840年出生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時(shí)他常在練習(xí)本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，十五歲時(shí)便以一個(gè)漫畫家聞名于家鄉(xiāng)。

1859年莫奈回到巴黎。1862年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞服役軍隊(duì)中贖了出來。莫奈初從布丹學(xué)畫，后進(jìn)古典派畫家格萊爾畫室學(xué)習(xí)，并受庫爾貝和柯羅的影響。在風(fēng)景畫的創(chuàng)作中，受馬奈和透納作品的啟發(fā)，對光與色的變化進(jìn)行長期的探索，運(yùn)用色彩表現(xiàn)光線和空間的變幻。

1865年的沙龍上莫奈首次展出兩幅描繪塞納河口的風(fēng)景畫，給人留下了永遠(yuǎn)難忘的印象，被譽(yù)為“一幅最有獨(dú)創(chuàng)性的、有力的、和諧的海景作品”。

1874年3月25日這一具有劃時(shí)代意義的、以后被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。莫奈舉世聞名的《日出·印象》參加展出，“印象派”就是當(dāng)時(shí)批評家嘲諷他的作品而由此而正式誕生。由于莫奈獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)理論和堅(jiān)持不渝的探求精神，對印象派的產(chǎn)生和發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。

藝術(shù)風(fēng)格：

莫奈用直接寫生的方式捕捉種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪大自然中千變?nèi)f化的光線和色彩，關(guān)注的重點(diǎn)在視覺感受上，致力于研究光色在瞬間變化的效果。

代表作品：

《日出·印象》是莫奈在阿爾港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄霧，冉冉升起，莫奈用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有生氣的色彩捕捉了日出一瞬間的印象。橙紅色朝日映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發(fā)光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯(cuò)和滲透著，形成了深遠(yuǎn)的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不同、千變?nèi)f化的色塊。兩岸若隱若現(xiàn)的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠(yuǎn)飄浮在波浪上的小船更加增添了日出的生命力。莫奈創(chuàng)造了一種筆觸靈活的技法，適合表現(xiàn)瞬間流逝的光和色，他采用明顯的筆觸著色，使輪廓含混并與周圍環(huán)境互相交錯(cuò)銜接起來，充分表現(xiàn)或促成光的閃耀。

8、中國寫意畫運(yùn)用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現(xiàn)斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉學(xué)生在此技能的練習(xí)表現(xiàn)過程中容易出現(xiàn)的問題，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。

要點(diǎn)：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。色破墨：先著墨后用色破。墨破色：先著色后用墨破。

作畫時(shí)墨色濃淡要分清，水分干濕要適當(dāng)。

9、“近大遠(yuǎn)小”透視知識的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生繪畫造型能力是十分有益的。請你針對“近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行15分鐘教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

要點(diǎn)：利用簡易取景框進(jìn)行觀察景物近大遠(yuǎn)小透視現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生變換觀察角度、方位，認(rèn)真觀察物體所產(chǎn)生的不同透視現(xiàn)象，從中探索透視規(guī)律。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地寫生。選擇典型、簡單的場景，通過實(shí)地觀察、描繪，讓學(xué)生在畫面上表現(xiàn)出近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等。

可選擇典型圖例一幅，引導(dǎo)學(xué)生從畫中找出地平線、消失點(diǎn)，再畫出幾條典型的透視線，按近疏遠(yuǎn)密、近粗遠(yuǎn)細(xì)、近詳遠(yuǎn)略、近濃遠(yuǎn)淡的規(guī)律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地表現(xiàn)出來，從而表現(xiàn)出透視效果。

（10—12分）教學(xué)理念新，教學(xué)方法好，表述準(zhǔn)確。（7—9分）教學(xué)理念新，教學(xué)方法尚可，表述準(zhǔn)確。（4—6分）

教學(xué)理念欠新，教學(xué)方法一般，表述欠準(zhǔn)確。

10、請結(jié)合新課程的教學(xué)理念，對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。案例：《變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”》

要點(diǎn)：怎么看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的人確立起來！把課改理念提到了時(shí)代發(fā)展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎(chǔ)教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長發(fā)展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學(xué)生意識的形成。

這節(jié)課，教師的角色由原來的訓(xùn)導(dǎo)者、尊貴者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者、合作者、服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在新課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；同學(xué)們一道尋找真理。

11、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)。請你舉一個(gè)以學(xué)為主的例子。

參考：課題：初二《服裝的搭配》

教師請一位學(xué)生上臺，并展示一些不同款式、色彩、質(zhì)地的服裝問：“這位同學(xué)馬上要去參加另一個(gè)同學(xué)的生日會，你們能幫他選擇、搭配一套既符合他的身份又得體的一套服裝嗎？”同學(xué)們紛紛參與討論，最后達(dá)成一致意見。

12、對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析?！逗托抡n程同行與學(xué)生共成長》

要點(diǎn)：課程改革使我們認(rèn)識了什么是課程。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所講授的內(nèi)容，是規(guī)定好了的內(nèi)容。他和教師、學(xué)生沒有任何關(guān)系，教學(xué)就是教教材，教師只有教的權(quán)利，不容許有任何的改動。學(xué)生只有學(xué)習(xí)和聽從的權(quán)利，充斥在教學(xué)參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，早已限定了學(xué)生的發(fā)展權(quán)利。新一論的課程改革，強(qiáng)調(diào)了課程的生成性，這是課程歷史上一個(gè)重大的發(fā)展，它把教學(xué)活動與課程的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，認(rèn)為課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。課程已變?yōu)橐环N具體的教學(xué)活動，通過教師和學(xué)生教和學(xué)的過程，文本課程被激活，無論是教師還是學(xué)生對它都會有新的認(rèn)識和理解。這就是使課程內(nèi)容不斷被賦予新的內(nèi)涵，課程意義也被不斷地提升。

吳老師上《我們身邊的痕跡》時(shí)就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學(xué)生對硬幣能被印出來，表示了三種意見，經(jīng)過爭論，前兩種意見被否定了，第三種意見本來就是教師要講的，由學(xué)生講了出來，教師為此很高興。課上到這里，應(yīng)該說，大體上和教師備課時(shí)預(yù)料的情況差不多。學(xué)生的發(fā)言，基本上是屬于對文本課程的解讀。

但是，自從舉起“一只倔強(qiáng)的小手”的那個(gè)學(xué)生提出了問題之后，課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來？”這個(gè)問題，是教師沒有思想準(zhǔn)備的問題，已經(jīng)超出了美術(shù)課的范圍（教師怕上成科學(xué)課），但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師倡導(dǎo)學(xué)生們對這個(gè)問題的解答過程，就是一個(gè)實(shí)際操作的過程。結(jié)果，他們通過操作，總結(jié)出了印出來的原因。必須看到，這時(shí)的課程已經(jīng)是體驗(yàn)的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到的課程，文本中沒有涉及的東西出現(xiàn)了。師生在解決了這個(gè)問題之后，就把課程向前大大地發(fā)展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內(nèi)容。

在這節(jié)課上，吳老師沒有刻板地按照自己的教案上課，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。只有在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生的疑惑、才智、創(chuàng)新精神才能被激發(fā)出來，課程才能不斷地生成、發(fā)展。她說的“教學(xué)相長”，其實(shí)就是我們說的課程在師生互動中向前發(fā)展。一個(gè)年輕教師在新課程的實(shí)踐之初，能有這樣的認(rèn)識實(shí)屬不易。

從吳老師的這節(jié)課后半段來看，她認(rèn)識到學(xué)生的作業(yè)雖沒有完成，單仍然是值得的，這種認(rèn)識當(dāng)然是對的。不過，我也在想，她在后面是不是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：我們的前人，正是懂得了凹凸不平的東西可以印出好看的藝術(shù)品，所以，才巧妙地利用了凹凸不平造成的黑白效果，拓印出許多精美的拓片，讓敦煌的飛天、古代書法家的作品能流傳至今，走進(jìn)千家萬戶，也才能讓學(xué)生體驗(yàn)到平日生活中所蘊(yùn)藏的美。這也是對課程的發(fā)展，而且是一種更重要的發(fā)展。

13、對下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)行評析?！稌L的玩具》 評析（參考）：

教育的重要目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的創(chuàng)造潛能，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。這一節(jié)《會滾動的玩具》美術(shù)課最成功的一點(diǎn)，是這位老師在整個(gè)教學(xué)過程中，能始終注意激發(fā)、調(diào)動學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學(xué)生。由于教學(xué)的對象是小學(xué)一年級的學(xué)生，對物理學(xué)的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當(dāng)場滾動演示，讓學(xué)生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。

接著，老師又要求學(xué)生根據(jù)自己所帶來的材料，開動腦筋，設(shè)計(jì)一個(gè)與別人不一樣的滾動玩具。由于，學(xué)生的材料是由學(xué)生自己選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。當(dāng)學(xué)生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學(xué)來談?wù)勛约和婢叩奶攸c(diǎn)，并展示一下，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。對于學(xué)生中那些有獨(dú)創(chuàng)性和富有個(gè)性的作品，哪怕是只有一丁點(diǎn)兒的智慧火花，老師像母親呵護(hù)孩子一樣精心地保護(hù)，給他們以成功的鼓勵(lì)。因此，從整個(gè)班級學(xué)生所創(chuàng)作的作品來看，每個(gè)學(xué)生的作品都互不相同，真正挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

最后，老師又拿出一個(gè)他自己做的玩具，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并要求學(xué)生們留著課后去探索、研究。使學(xué)生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術(shù)可課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。切實(shí)提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。