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      2014廣西教師招聘考綱知識(shí)點(diǎn)
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 10:40:12下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《2014廣西教師招聘考綱知識(shí)點(diǎn)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《2014廣西教師招聘考綱知識(shí)點(diǎn)》。

      
	
      

      第一篇：2014廣西教師招聘考綱知識(shí)點(diǎn)
      

      2014廣西教師招聘考綱
      《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)》和《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)
      知識(shí)》(梳理摘要)
      第一部分：教育學(xué)
      一、學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。
      1、了解我國學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀。
      （一）我國學(xué)校教育的歷史
      人類進(jìn)入奴隸社會(huì)以后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、文字的產(chǎn)生與知識(shí)的積累、政治統(tǒng)治對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要等條件的具備，學(xué)?！獙ｉT的教育機(jī)構(gòu)開始產(chǎn)生。學(xué)校的產(chǎn)生是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的主要標(biāo)志。根據(jù)考證，人類最早的學(xué)校大約萌芽于公元前3000年左右的世界上最早出現(xiàn)文字的地方。不過，葉瀾等學(xué)者也明確指出，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的古埃及，而歐洲最早的學(xué)校也是出現(xiàn)于歐洲最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的古希臘。
      根據(jù)傳說，中國早在距今4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的雛形。《孟子》里說夏、商、周“設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也”。不過，有學(xué)者也指出，我國真正的學(xué)校正式出現(xiàn)于商朝。
      西周以后，學(xué)校教育已經(jīng)形成比較完備的教育體系，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，此時(shí)的教育內(nèi)容以禮樂為中心，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)，統(tǒng)稱“六藝”。
      春秋戰(zhàn)國時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)興起，儒、墨兩家私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。據(jù)說孔門弟子三千，可見規(guī)模之大。春秋戰(zhàn)國時(shí)期私學(xué)的發(fā)展是我國教育史、文化史上一個(gè)重要的里程碑。齊桓公時(shí)期有田齊主持創(chuàng)辦的稷下學(xué)宮(又稱稷下之學(xué)，位于齊國國都臨淄(今山東淄博市)稷門附近)，是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。戰(zhàn)國時(shí)期田齊的官辦高等學(xué)府，促進(jìn)了我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期“百家爭鳴”盛況的形成。
      西漢時(shí)期，漢武帝采納了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，實(shí)行了思想專制的文化教育政策和選士制度，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
      隋煬帝大業(yè)三年(公元607年)，我國開始實(shí)行科舉制度，改變了魏晉南北朝時(shí)的“上品無寒門，下品無士族”之況，但也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)分子思想和人格的限制。唐朝由中央直接設(shè)立的學(xué)校是“六學(xué)二館”(“六學(xué)”是指國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)和算學(xué)，“二館”是指弘文館和崇文館)。此外，在唐朝最早產(chǎn)生了書院這種教育機(jī)構(gòu)，并由此構(gòu)成了之后我國封建社會(huì)教育的三種主要形態(tài)——官學(xué)、私學(xué)、書院。
      宋代以后，“四書”(《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》)“五經(jīng)”(《詩》《書》《禮》《易》《春秋》)不僅成為宋代及以后我國封建社會(huì)學(xué)校教育的基本教材，同時(shí)也是科舉考試的主要依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為科舉考試的固定格式，人們不僅在思想上受到鉗制，而且文學(xué)形式上的創(chuàng)造性也被扼制。直至清光緒三十一年(1905年)，科舉制度才被廢除。
      （二）我國學(xué)校教育的現(xiàn)狀
      進(jìn)入20世紀(jì)以后，世界出現(xiàn)了社會(huì)主義與資本主義兩大陣營的對(duì)壘，電氣化革命在主要國家已經(jīng)完成，兩次世界大戰(zhàn)深刻地改變了世界的格局，政治民主化、工業(yè)現(xiàn)代化、國家主義成為世界最強(qiáng)大的三股潮流。在這樣的背景下，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征，平民教育運(yùn)動(dòng)、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)在世界各地都有不同程度的開展。
      現(xiàn)代社會(huì)的教育呈現(xiàn)出公共性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、未來性、革命性(創(chuàng)新性)、國際性(全球性)等全新的特征。
      (1)現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。與現(xiàn)代教育的公共性相關(guān)的就是現(xiàn)代教育的公平性。
      (2)現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的一個(gè)重要的標(biāo)志就是職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的生產(chǎn)性使人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到：今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)。教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費(fèi)，擴(kuò)大的生產(chǎn)；是今日的消費(fèi)，明日的生產(chǎn)。
      (3)現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。(4)現(xiàn)代教育的未來性是這一特征的基本含義：一方面，現(xiàn)代教育的價(jià)值取向與目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來社會(huì)與個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展要考慮未來社會(huì)的發(fā)展趨勢，面向未來。
      (5)現(xiàn)代教育的革命性(創(chuàng)新性)是指現(xiàn)代教育處于不斷的變革之中，從目標(biāo)到課程、內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)體系等方面都在不斷地革新或創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育的革命性源于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，由于科學(xué)技術(shù)的本性是不斷創(chuàng)新的，因而教育也處于不斷的革新之中。
      (6)現(xiàn)代教育的國際性（全球性）是指現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。
      1983年國慶節(jié)前夕，鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！边@三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)就是要通過教育的發(fā)展提高國家和民族的競爭力。20世紀(jì)后期教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：(1)教育的終身化
      對(duì)“終身教育”這個(gè)概念進(jìn)行的最早表述出現(xiàn)于1919年英國針對(duì)成人教育的《成人教育報(bào)告建議書》中。1929年，英國成人教育家耶利克利出版了第一本終身教育的專著《終身教育》，初步明確了終身教育的本質(zhì)含義，同時(shí)也提出終身教育理論架構(gòu)的初步設(shè)想。20世紀(jì)60~70年代，法國成人教育家、終身教育思想的奠基人保羅?朗格朗出版了《終身教育引論》，系統(tǒng)闡述了終身教育思想。《終身教育引論》的出版標(biāo)志著終身教育思想體系的形成，被公認(rèn)為是終身教育理論的代表作。終身教育思想自1960年代形成以來，在世界各國產(chǎn)生了巨大的影響，也得到了很大的發(fā)展。在終身教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展出了學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念是美國著名教育學(xué)家、永恒主義教育思想的代表人物赫欽斯于1968年出版的《學(xué)習(xí)化社會(huì)》一書中最早提出的。終身學(xué)習(xí)是在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)之上發(fā)展出來的。1976年11月，聯(lián)合國教科文組織內(nèi)羅畢會(huì)議上所通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》正式提出“終身學(xué)習(xí)”的概念。1995年，我國在頒布的《教育法》中首次用法律的形式肯定了“終身教育體系”。
      “活到老，學(xué)到老”的非制度化教育正是順應(yīng)了教育終身化趨勢的要求。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。它是對(duì)過去將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是不正確的。
      在正確把握終身教育的特征時(shí)，我們要注意下面的問題：終身教育這個(gè)概念是以“生活”“終身”“教育”三個(gè)基本術(shù)語為基礎(chǔ)的；教育不是在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)便告終止，它是一個(gè)終身的過程；終身教育不限于成人教育，它包括并統(tǒng)一所有階段的教育，而且全面地看待教育；終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育；家庭在終身教育過程的初期起著決定性的作用，家庭教育貫穿于一個(gè)人的一生；當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在終身教育體系中也起著重要作用，這種作用是從兒童與它接觸時(shí)開始的；中小學(xué)、大學(xué)和訓(xùn)練中心之類的教育機(jī)構(gòu)固然是重要的，但這不過是終身教育機(jī)構(gòu)的一種；終身教育從縱的方面尋求教育的連續(xù)性和一貫性；終身教育從橫的方面尋求教育的統(tǒng)合；終身教育與拔尖主義的教育相反，具有普遍性，它主張教育的民主化；終身教育的特征是，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、手段、技術(shù)和時(shí)間方而，既有機(jī)動(dòng)性，又有多樣性；終身教育是對(duì)教育進(jìn)行生動(dòng)有力的探討，它促使人們能夠適應(yīng)新的開發(fā)，自行變更學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技術(shù)；終身教育為受教育者提供各種可資選擇的教育方式和方法；終身教育有兩個(gè)領(lǐng)域，即普通教育與專業(yè)教育，這兩者不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相作用的；通過終身教育來實(shí)現(xiàn)個(gè)人或社會(huì)的適應(yīng)機(jī)能和革新機(jī)能；終身教育實(shí)行補(bǔ)正的機(jī)能，克服現(xiàn)行教育的缺點(diǎn)；終身教育的最終目標(biāo)是維持和改善生活的質(zhì)量；實(shí)施終身教育有三個(gè)主要的前提條件:提供適當(dāng)機(jī)會(huì)、增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力；終身教育是把所有的教育組織化的原理；在付諸實(shí)施力一面，終身教育提供一切教育的全部的體系。(2)教育的全民化
      全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，特別是使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)，降低輟學(xué)率，使所有中青年都脫離文盲狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)得到全世界特別是發(fā)展中國家的積極響應(yīng)。(3)教育的民主化
      教育民主化是21世紀(jì)最大的教育思潮之一，教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性成為學(xué)校改革的基本價(jià)值訴求。教育的民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，教育過程中享受教育資源的機(jī)會(huì)均等，甚至包括教育結(jié)果的均等，這就意味著對(duì)處于社會(huì)不利地位的學(xué)生予以特別照顧。教育平等是教育民主化的一個(gè)重要內(nèi)容，指人們不受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利、在事實(shí)上具有同等的受教育機(jī)會(huì)，其內(nèi)涵包含四個(gè)方面：人即目的(人接受教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)自由和諧的發(fā)展)；教育權(quán)利平等原則；教育機(jī)會(huì)均等；差別性對(duì)待原則。另一方面，教育的民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，如辦學(xué)的自主性，根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置課程、編寫教材的靈活性，價(jià)值觀念的多樣性等。在我國現(xiàn)階段，關(guān)注與促進(jìn)城鄉(xiāng)與地區(qū)差距的縮小是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。(4)教育的多元化
      教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化
      教育技術(shù)的現(xiàn)代化屬于教育現(xiàn)代化的一部分。教育的現(xiàn)代化是教育自身由傳統(tǒng)向現(xiàn)代類型的變遷的能動(dòng)的具有指向性的過程，具有動(dòng)態(tài)性、開放性特點(diǎn)。教育的現(xiàn)代化以實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化為核心目標(biāo)和最高目的，具體內(nèi)容包括教育觀念的現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育制度(包括教育體制)的現(xiàn)代化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化等。教育觀念的現(xiàn)代化是整個(gè)教育現(xiàn)代化的前提，而教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是整個(gè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。
      教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起的教育思想、教育觀念的變化。(6)教育的國際化
      教育國際化是指一個(gè)國家將本國教育置于世界教育發(fā)展的系統(tǒng)之中來確定發(fā)展的方向，并通過與其他國家進(jìn)行教育交流與合作，從而使本國教育成為世界教育體系的有機(jī)組成部分的過程。教育國際化的主體是民族國家，內(nèi)容包括教育思想和教育制度，目標(biāo)是把受教育者培養(yǎng)成為具有國際視野的人，途徑是國家間的教育交流與合作。在教育國際化的趨勢下，國際教育組織的影響日趨增大，國家間的教育合作與交流不斷加強(qiáng)，中國開始逐漸融入教育國際化的潮流。2003年，國務(wù)院頒布《中外合作辦學(xué)條例》，這是我國第一次就教育國際化問題立法。
      不過，在順應(yīng)教育國際化趨勢的過程中，要特別注意保持教育的民族性。我們既不能視教育的國際化為洪水猛獸，也不能一味地在國際化大潮中迷失自我；既不能故步自封，更不能數(shù)典忘祖。我們既要追求世界的“和”，又要保持各民族的“不同”。教育是一種民族性的事業(yè)，它的發(fā)展必然建立在本民族文化、教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，脫離了民族性的教育是無源之水。在教育國際化進(jìn)程中，保持文化和教育的獨(dú)立性對(duì)于每個(gè)民族來說都是至關(guān)重要的。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)當(dāng)通過積極開展國際理解教育，使受教育者在具有國際視野的同時(shí)，具備尊重和理解多元文化的意識(shí)和能力。
      (7)教育的信息化
      教育信息化是指基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過程，其核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育的信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定的地點(diǎn)、固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底轉(zhuǎn)變。
      從師生關(guān)系的角度來看，在教育的信息化背景下，面對(duì)著瞬息萬變的信息浪潮，教師將喪失之前的“知識(shí)擁有者”形象。師生之間將會(huì)出現(xiàn)更加積極有效的互動(dòng)，共同分享著見仁見智的觀點(diǎn)也將成為一種常態(tài)。有研究者認(rèn)為，人類教育總的發(fā)展趨勢是由自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，并將原始社會(huì)的教育稱為“自在教育”階段，而把古代、近代、現(xiàn)代及當(dāng)代社會(huì)的教育稱為“自為教育”。
      2、了解我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
      改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
      ——改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
      ——改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
      ——改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
      ——改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
      ——改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
      二、教育學(xué)基本原理。15分
      1、了解教育的本質(zhì)。
      從本質(zhì)屬性來說，教育就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說是培養(yǎng)人的過程。一方面，從受教育者身心發(fā)展變化來看，教育是發(fā)展，是生長，是對(duì)生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合，是個(gè)體社會(huì)化的過程。另一方面，從教育者的角度來看，教育就是向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的建設(shè)人才。教育活動(dòng)是教育者和受教育者活動(dòng)的統(tǒng)一，其中最根本的任務(wù)就是要促進(jìn)受教育者身心的發(fā)展。
      2、理解教育目的的內(nèi)涵與我國現(xiàn)階段的教育目的。把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。我國現(xiàn)階段的教育目的“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
      3、了解教育的功能;理解教育的個(gè)體功能。功能:政治經(jīng)濟(jì)文化功能
      個(gè)體功能就是本題/固有功能
      三、中小學(xué)教育相關(guān)知識(shí)。
      15分
      1、了解中小學(xué)生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學(xué)活動(dòng)。
      答：1）學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性：學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性：學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開展教育工作，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：學(xué)生身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的學(xué)生，其發(fā)展水平是有差異的，同時(shí)又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視學(xué)生身心迅速，健康地發(fā)展。4）發(fā)展速度的不均衡性：學(xué)生身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施，以期促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：學(xué)生身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開展教育工作。
      2、了解影響學(xué)生身心發(fā)展的因素及其作用。(一)遺傳因素
      人的心理是在一定的遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的內(nèi)部條件或自然前提，它為心理發(fā)展提供了可能性。我們既不否認(rèn)遺傳的作用，也不過分夸大遺傳的作用。
      遺傳是生物界共有的普遍現(xiàn)象，它為人的心理發(fā)展提供了必不可少的遺傳素質(zhì)。所謂遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)。如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)，以及高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的特點(diǎn)等等。這些遺傳素質(zhì)是學(xué)生心理發(fā)展必要的自然前提。具備良好的遺傳素質(zhì)無疑是學(xué)生心理獲得正常發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。
      遺傳素質(zhì)給心理發(fā)展設(shè)置了某種內(nèi)部限制，使人不可能任意向某個(gè)方向突出地發(fā)展其心理品質(zhì)，同時(shí)又給心理發(fā)展帶來某種內(nèi)部傾向性，使每個(gè)人具有和遺傳素質(zhì)最相適應(yīng)的心理品質(zhì)。因此，遺傳素質(zhì)不僅是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且也是心理發(fā)展的潛在因素。在一般的情況下，人與人之間的這種潛在的因素差異是很微小的。這種差異一方面表現(xiàn)在各種遺傳信息本身的數(shù)量和質(zhì)量的水平上(如有沒有某種遺傳信息或某種遺傳信息的強(qiáng)弱等等)，另一方面還表現(xiàn)在各種遺傳信息的排列組合方式上。從受精卵細(xì)胞開始，每次分裂出的細(xì)胞核里都出現(xiàn)專一的、特異的、一定數(shù)量的、形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的染色體。染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，在每個(gè)染色體內(nèi)都貯存著一種遺傳物質(zhì)，其主要成分是脫氧核糖核酸(簡稱DNA)，這些DNA高分子化合物稱為基因。基因是遺傳的基本功能單位，它以一定的順序直線排列在染色體上，它具有遺傳信息。由于這些DNA高分子化合物在交換過程中控制著人體蛋白質(zhì)的合成，所以就形成了在遺傳素質(zhì)上的某些變異。許多研究資料指出，在人類中很難找到在遺傳結(jié)構(gòu)上完全相同的兩個(gè)人，可見人在遺傳素質(zhì)上的差異是客觀存在的。我們承認(rèn)并研究這種差異的目的是為了揚(yáng)長避短，更好地進(jìn)行因材施教，充分地挖掘他們遺傳素質(zhì)的潛力。
      “遺傳決定論”者和我們的觀點(diǎn)相反，他們否認(rèn)其他因素對(duì)心理發(fā)展的影響，而過分夸大遺傳素質(zhì)的決定作用。例如，英國心理學(xué)家高爾頓通過家譜調(diào)查法和對(duì)四百名左右科學(xué)家的家史進(jìn)行研究后，得出結(jié)論：非凡的才能主要起因于遺傳因子。又如奧國兒童心理學(xué)家彪勒(K.Bühler)認(rèn)為：“兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)過程，外界環(huán)境在這里只起著促進(jìn)或延緩這個(gè)過程的作用，而不能改變這個(gè)過程?！敝熘琴t著：《兒童發(fā)展心理學(xué)問題》，北京師范大學(xué)出版社，1982年版，第3頁。我國俗話說“龍生龍，鳳生鳳?！倍际沁z傳決定論的表現(xiàn)。最初，遺傳決定論的觀點(diǎn)是為資產(chǎn)階級(jí)利益服務(wù)的。資產(chǎn)階級(jí)心理學(xué)家濫用智力測驗(yàn)，對(duì)白人和黑人子女進(jìn)行了測驗(yàn)，企圖證明資產(chǎn)階級(jí)的子女聰明，勞動(dòng)人民和殖民地人民的子女愚笨，從而為資產(chǎn)階級(jí)剝削和壓迫本國勞動(dòng)人民和奴役殖民地人民制造理論根據(jù)。對(duì)于這些理論必須堅(jiān)決批判。
      現(xiàn)在的問題是，遺傳決定論的流毒有時(shí)還在影響我們的某些家長和教育工作者，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)和品德不好的學(xué)生本性難移，不能改變。這種觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教育工作者，都是極端有害的。很多優(yōu)秀教師取得的教育成果證明，遺傳決定論的思想是錯(cuò)誤的，是毫無事實(shí)根據(jù)的。(二)社會(huì)環(huán)境因素
      一定的社會(huì)環(huán)境是人們的心理發(fā)展的外部條件，它使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。同樣，我們既不能完全抹殺社會(huì)環(huán)境的作用，也不能過分夸大社會(huì)環(huán)境的作用。學(xué)生心理的發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境。一個(gè)人從出生之日起只有生活在人類社會(huì)里，他的心理活動(dòng)才能得到正常的發(fā)展。離開人類社會(huì)就不可能產(chǎn)生人的心理。例如“狼孩”、“豹孩”、“熊孩”等，就是天然提供的實(shí)驗(yàn)證明。
      社會(huì)環(huán)境的因素是很復(fù)雜的，宏觀環(huán)境包括：自然界和社會(huì)物質(zhì)生活條件；微觀環(huán)境主要包括：家庭、鄰居、親友、公共場所、學(xué)校、民族風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)思潮等等。這些因素都對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展有著潛移默化的影響。
      學(xué)生由于生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的背景和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、精神狀態(tài)等，都會(huì)通過各種渠道對(duì)學(xué)生施加影響。因此在不同的社會(huì)環(huán)境影響下，他們心理的發(fā)展方向就有著明顯的差別。眾所周知，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和特殊才能的發(fā)展，同他們所處的社會(huì)環(huán)境，特別是家庭影響是密切相關(guān)的。至于學(xué)生的思想觀點(diǎn)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，更容易從他們家庭的生活方式和周圍的環(huán)境影響中得到有力的證明。
      根據(jù)辯證唯物主義反映論的觀點(diǎn)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。由于社會(huì)環(huán)境不同，各人所處的社會(huì)地位不同和所受的教育影響不同，所以學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和水平都可能產(chǎn)生明顯的差別。我們承認(rèn)并研究社會(huì)環(huán)境在學(xué)生心理發(fā)展上的作用，目的是為了創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的良好環(huán)境，促使他們心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。
      “環(huán)境決定論”者和我們的觀點(diǎn)相反，他們過分夸大了社會(huì)環(huán)境的作用，完全抹殺其他因素特別是遺傳因素對(duì)心理發(fā)展的影響。在西方各國家，不少心理學(xué)家用同卵雙生子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明環(huán)境在人的發(fā)展中的決定作用。當(dāng)雙胞胎出生后，有的在同一家庭受教養(yǎng)，有的分開在不同的家庭撫養(yǎng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)分開撫養(yǎng)的雙生子智力發(fā)展并不一樣。據(jù)此，他們聲稱人的發(fā)展主要由環(huán)境因素決定。否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)個(gè)體心理年齡特征的作用，否認(rèn)人的主動(dòng)性和自覺性。環(huán)境決定論者，鼓吹資產(chǎn)階級(jí)家庭和帝國主義社會(huì)“文明”，勞動(dòng)人民家庭和殖民地社會(huì)“落后”。因此，他們認(rèn)為資產(chǎn)階級(jí)子弟聰明，勞動(dòng)人民子女愚笨，這是赤裸裸地為資產(chǎn)階級(jí)和帝國主義效勞?，F(xiàn)在環(huán)境決定論的流毒依然存在，有些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生家庭環(huán)境的影響。認(rèn)為有些表現(xiàn)不好的學(xué)生主要是家庭環(huán)境決定的，過分地責(zé)怪家長未盡到責(zé)任，甚至對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去了教育學(xué)生的信心，看不到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而采取粗暴生硬的方法進(jìn)行“教育”。這種觀點(diǎn)和做法對(duì)教育工作都是極其有害的。(三)學(xué)校教育因素
      學(xué)生的心理面貌是在學(xué)校教育過程中逐步形成和發(fā)展起來的。學(xué)校教育是心理發(fā)展的外部條件，它在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是說通過學(xué)校教育可以排除發(fā)展心理的自發(fā)性和盲目性，增強(qiáng)發(fā)展心理的自覺性和目的性，能根據(jù)學(xué)生遺傳素質(zhì)的差異和他們所受的社會(huì)環(huán)境影響的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。學(xué)校教育不同于一般的社會(huì)環(huán)境的影響，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生心理施加積極影響的過程。它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對(duì)社會(huì)環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容，并且采取一定的教育方法對(duì)學(xué)生的心理給予積極的影響。因此，我們說學(xué)校教育在學(xué)生心理的發(fā)展上起著主導(dǎo)的作用。我們強(qiáng)調(diào)教育的主導(dǎo)作用，但是絕不能過分夸大它的作用。比如，教師必須顧及學(xué)生的心理發(fā)展水平和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，決不是愿意教什么就教什么，想怎么教就怎么教；也不能任意決定學(xué)生心理發(fā)展的方向和水平。教育萬能論者的錯(cuò)誤就在于抹煞了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最典型的代表是美國行為主義心理學(xué)家華生，他曾經(jīng)公開吹噓：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”轉(zhuǎn)引自朱智賢著：《兒童發(fā)展心理學(xué)問題》，北京師范大學(xué)出版社，1982年版，第279頁。他認(rèn)為人的心理行為是由刺激、反應(yīng)構(gòu)成的，給什么刺激就有什么反應(yīng)。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，他忽視了外因必須通過內(nèi)因起作用的客觀規(guī)律。(四)主觀能動(dòng)因素
      人不論接受社會(huì)環(huán)境的熏陶或?qū)W校教育的影響，都總是要通過自己的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。人的心理只有在實(shí)踐活動(dòng)中通過個(gè)人的主觀努力才能形成和發(fā)展起來。主觀能動(dòng)因素也是心理發(fā)展的內(nèi)部條件之一，它對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展可以起延緩式促進(jìn)的作用。因?yàn)樵谕瑯拥纳鐣?huì)環(huán)境和學(xué)校教育影響下，學(xué)生心理發(fā)展的水平和速度是與個(gè)人的主觀努力分不開的。人的智力和品德都是在后天的學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來的，不從事某方面的實(shí)踐，就不會(huì)形成相應(yīng)的能力，智力也就得不到發(fā)展，優(yōu)良品德也就培養(yǎng)不起來。知識(shí)的多與少，才能的高與低，秉賦的智與愚，在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的，而轉(zhuǎn)化的主要條件是人們?cè)趯?shí)踐中的勤奮努力，主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。許多卓有成就的文學(xué)家、科學(xué)家、革命家的實(shí)踐，充分證明了這一點(diǎn)。
      3、理解教師職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展過程。
      教師職業(yè)具有工作對(duì)象的特殊性和多變性、學(xué)生成長的導(dǎo)向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、教師職業(yè)的崇高性和不可替代性等特點(diǎn)，這就決定了教師必須具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、通于進(jìn)取等高尚的職業(yè)道德。因此，形成正確的師德觀，進(jìn)行科學(xué)的師德評(píng)價(jià)，規(guī)范良好的師德行為，對(duì)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要的意義。
      角色適應(yīng)階段-主動(dòng)發(fā)展階段-最佳創(chuàng)造階段
      4、了解良好師生關(guān)系的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。1尊師愛生,相互促進(jìn) 2民主平等,和諧親密3共享共創(chuàng),教學(xué)相長
      四、班級(jí)管理的原理與組織。
      15分
      1、了解中小學(xué)班級(jí)管理的一般原理。
      整分合原理/全員參與原理/實(shí)踐鍛煉原理/調(diào)節(jié)控制原理/整體育人原理
      2、了解中小學(xué)班主任的基本職責(zé)。
      第一，全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
      第二，認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。
      第三，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)工作，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)常督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)步，第四，經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。
      3、了解中小學(xué)班隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本類型。
      主題教育（主題班隊(duì)會(huì)、主題報(bào)告會(huì)、主題座談會(huì)和主題倫理性講話）、班隊(duì)例會(huì)（班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)、月會(huì)、晨會(huì)等。）、班隊(duì)文藝活動(dòng)（文藝聯(lián)歡會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)、生日聯(lián)歡會(huì)、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）、班隊(duì)體育活動(dòng)（跑步、球類、競技類）、班隊(duì)科技活動(dòng)（科技知識(shí)競賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學(xué)知識(shí)講座）、班隊(duì)勞動(dòng)（大掃除、組織為人民服務(wù)）、班隊(duì)游戲活動(dòng)（競技類的、智力游戲）。
      共青團(tuán)活動(dòng)類型:思想教育活動(dòng)/學(xué)習(xí)成才活動(dòng)/社會(huì)公益活動(dòng)/文體娛樂/生活服務(wù)活動(dòng)
      4、掌握中小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。
      （一）激勵(lì)法
      （二）揚(yáng)長避短法
      （三）懲罰法
      （四）談話法
      （五）心理暗示法
      （六）批評(píng)法
      （七）行為強(qiáng)化法
      5、掌握組織中小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本途徑和方法。
      6、能夠針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)，分析和解決班級(jí)日常管理中的現(xiàn)象和問題。
      五、教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識(shí)。
      1、了解中小學(xué)教育研究的基本方法。
      常用的教育科學(xué)研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。
      2、能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行一定的分析。
      第二部分：教學(xué)法
      一、教學(xué)目標(biāo)。
      1、掌握教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)和價(jià)值取向。
      教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。
      2、了解布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。
      布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。
      布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。
      3、掌握我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)陳述的三維表述方式。
      4、能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述和評(píng)價(jià)。
      二、教學(xué)過程。
      1、了解教學(xué)過程的基本功能。
      學(xué)過程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中能收到的實(shí)際效果。
      1．育人功能
      即通過教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展。
      2．發(fā)展功能
      教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)乃是學(xué)生身心的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。首先，教學(xué)過程的一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)。其次，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，而且是學(xué)生形成基本技能的過程。再次，教學(xué)過程也是教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，形成一定的技能、技巧，并內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和能力。最后，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能、培養(yǎng)智慧和能力，而且發(fā)展情感、態(tài)度和意志品質(zhì)。
      2、了解教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。
      三、教學(xué)內(nèi)容。10分
      1、掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。
      教材、學(xué)生、教師以及其他課程資源。
      2、了解教學(xué)內(nèi)容的特性。
      3、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。
      國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是評(píng)價(jià)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。包括：
      1、它是按門類制定的；
      2、它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；
      3、它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；
      4、它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；
      5、它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求
      4、了解教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及學(xué)生生活的關(guān)系。
      5、掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
      6、了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。
      7、掌握課程資源的利用與開發(fā)。
      四、教學(xué)行為。10分
      1、了解有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)和特征。
      （1）是否注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的開發(fā)與利用（2）是否科學(xué)設(shè)計(jì)促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施
      （3）是否合理籌劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)節(jié)
      總之，充分將這些理論貫徹運(yùn)用與課堂教學(xué)中，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
      2、掌握新課程理念下教師角色行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變。
      3、掌握探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義和具體要求。
      探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。
      自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
      4、能運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
      五、教學(xué)組織形式。
      1、了解班級(jí)授課制的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢和局限。
      班級(jí)授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級(jí)授課制是1862年。
      特點(diǎn):
      ①以“班”為人員單位，按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。
      ②把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。
      ③把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。
      優(yōu)勢:  ①它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。
      ②它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。
      ③由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。
      ④固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。
      ⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。
      ⑥它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。
      局限:
      ①教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。②學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。
      ③學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。④它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。
      ⑤它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。
      ⑥它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
      ⑦它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。⑧不利于因材施教。
      2、掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式和具體要求。
      內(nèi)涵: 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。形式:
      1、問題式合作學(xué)習(xí)。問題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識(shí)競賽等形式。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問題。
      2、表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
      3、討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。
      4、論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。此類活動(dòng)一般每學(xué)期舉行2至3次，重點(diǎn)放在寒暑假。
      5、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將幾門學(xué)科聯(lián)合起來開展合作學(xué)習(xí)。如語文課學(xué)了與春天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞春天去畫春天、唱春天、頌春天、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫成活動(dòng)總結(jié)。要求:
      1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。
      2、認(rèn)可既定目標(biāo)。全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來對(duì)待。
      3、恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。要選擇有一定思考價(jià)值的問題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來，對(duì)于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。
      4、提前進(jìn)行指導(dǎo)。教師必須在實(shí)施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識(shí)和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。
      5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，增大知識(shí)面。
      6、同等成功機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)。
      7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。
      8、當(dāng)面直接討論。要求學(xué)生必須進(jìn)行面對(duì)面的直接交流和討論。
      9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)與別人積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。
      10、加工內(nèi)部知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識(shí)加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
      11、掌握所學(xué)知識(shí)。教師在實(shí)施教學(xué)是必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試內(nèi)容一致。
      12、保證學(xué)習(xí)時(shí)間。教師必須提供每一個(gè)學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時(shí)間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。
      13、完成個(gè)人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)成員都必須都必須對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。
      14、表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果。對(duì)小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表彰。對(duì)出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給與學(xué)生認(rèn)可的實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
      15、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。(3)了解當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。
      六、教學(xué)媒體。
      1、了解教學(xué)媒體對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。
      2、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。
      七、教學(xué)評(píng)價(jià)。
      1、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義和基本類型。
      教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)
      診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)
      形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：
      ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
      ③實(shí)施平行性測試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總結(jié)性評(píng)價(jià)
      總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
      按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（2）常模參照評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的種類編輯
      根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)
      相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識(shí)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)
      絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。
      絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
      2、掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和主要方法。同行評(píng)價(jià)/學(xué)生評(píng)價(jià)/領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)/教師自評(píng)/專家評(píng)價(jià)
      第三部分：教育心理學(xué)
      一、緒論。
      1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況;教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。(1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》)
      （一）教育心理學(xué)的起源
      提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化”。德國的赫爾巴特第一次明確提出把教學(xué)的研究建立在心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。
      俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學(xué)》（此書的中譯本為《人是教育的對(duì)象》，科學(xué)出版社1959年版）一書。俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學(xué)》一書于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學(xué)”來命名的一部教育心理學(xué)著作，使桑代克成為教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。
      （二）教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）
      在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，心理測量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。
      在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。
      在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
      （三）成熟與完善階段（20世紀(jì)60 年代至今）世紀(jì) 60 年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。
      年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。
      前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。
      我國的教育心理學(xué)在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時(shí)，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國教育實(shí)際開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進(jìn)水平。
      巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。
      為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。
      近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。中國把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。
      2、明確教育心理學(xué)的含義。
      教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。
      3、掌握教育心理學(xué)的研究步驟并加以應(yīng)用。
      二、學(xué)生心理。
      1、了解埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為：
      發(fā)展是一個(gè)系列過程，每一個(gè)過程都有特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。
      發(fā)展的每個(gè)階段互相依存，后一個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個(gè)體都面臨著一個(gè)發(fā)展危機(jī)（危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)），每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極選擇和一個(gè)消極選擇。解決危機(jī)的方式所帶來的后果對(duì)個(gè)體的自我概念有著深遠(yuǎn)的影響，如果問題解決不當(dāng)，會(huì)對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展造成深遠(yuǎn)的不良影響，盡管也可能會(huì)在后期階段中得到修正，但是往往需要個(gè)體有改變自己的決心和毅力以及耗費(fèi)巨大的心力。8個(gè)階段如下：
      1、信任——懷疑（0-1.5歲）
      目標(biāo)：建立起對(duì)周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務(wù)：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關(guān)系。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；
      消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安?？砂殡S兒童度過整個(gè)童年期，甚至影響成年的發(fā)展。
      2、自主——羞怯（1.5-3歲）
      目標(biāo)：對(duì)權(quán)力和獨(dú)立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。
      任務(wù)：父母允許兒童自由的探索，并給與適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自信心。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；
      消極選擇的后果（一味的嚴(yán)厲要求和限制）——兒童會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，過多的懷疑和羞怯會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己的能力缺乏信心。
      3、主動(dòng)感——內(nèi)疚感（3-
      6、7歲）
      目標(biāo)：出于自我動(dòng)機(jī)追求一些活動(dòng)（例如幫父母做家務(wù)），通過勝任這些活動(dòng)，認(rèn)為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗(yàn)到一種愉快的情緒。
      任務(wù)：父母注意要兒童保持對(duì)活動(dòng)的熱情，同時(shí)監(jiān)督控制會(huì)造成危害的活動(dòng)。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻(xiàn)能夠被接受，從而具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性；
      消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動(dòng)性的性格。
      4、勤奮感——自卑感（6-12歲）
      目標(biāo)：在面臨來自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開始體會(huì)持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。
      任務(wù)：成人對(duì)兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵(lì)和幫助。
      解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勝任感）——在今后的社會(huì)生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應(yīng)性。
      消極選擇的后果（……困難和挫折）——今后學(xué)業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動(dòng)，一般是反社會(huì)行為。
      5、角色同一——角色混亂（12-18歲）
      目標(biāo)：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對(duì)自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業(yè)；
      任務(wù)：教師有可能和最適合幫助學(xué)生獲得同一性的人，學(xué)生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學(xué)生絕不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做孩子來看待，決不能在相關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。
      解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機(jī)會(huì)和對(duì)自我清晰的認(rèn)識(shí)，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力；
      同一性拒斥——把選擇權(quán)交給父母或其他人，接受他人對(duì)自己提出的目標(biāo)和要求； 同一性迷亂——未能嚴(yán)肅的考慮選擇或沒有做出成功的選擇，能力與期望出現(xiàn)失衡，對(duì)自己的定位和目標(biāo)產(chǎn)生迷亂。同一性延遲——由于內(nèi)心斗爭而未能在本時(shí)期產(chǎn)生同一性。
      注：前幾個(gè)階段沖突的健康解決會(huì)成為本時(shí)期的良好基礎(chǔ)，如前幾個(gè)階段形成的信任感、自
      信感、主動(dòng)創(chuàng)造性和勤奮感都有助于個(gè)體更自信的面對(duì)各種選擇，從而獲得角色同一。
      6、友愛親密——孤獨(dú)（18-30歲）
      目標(biāo)：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。
      任務(wù)：個(gè)體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計(jì)較回報(bào)。
      解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感； 消極選擇——陷入孤獨(dú)。
      7、繁殖——停滯（30-60歲）
      目標(biāo)：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務(wù)：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。
      解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力； 消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對(duì)他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。
      8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）
      這一階段的個(gè)體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。
      前期發(fā)展順利的結(jié)果——?jiǎng)t在此時(shí)期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；
      前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。
      2、理解心理發(fā)展:
      心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。個(gè)體從出生到死亡的有規(guī)律的心理變化，稱之為心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū): 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
      流體智力:晶體智力: 流體智力（fluid intelligence）與基本心理過程有關(guān)的能力，是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。與晶體智力相對(duì)應(yīng)的概念。流體智力隨年齡的老化而減退。而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。晶體智力主要指學(xué)會(huì)的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力和晶體智力：美國心理學(xué)家雷蒙德?卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。
      ①流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機(jī)械記憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。
      流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系：一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。流體智力的特征是：對(duì)不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來判斷其彼此間的關(guān)系。②晶體智力：通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。
      3、掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論:  認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名發(fā)展心理學(xué)家讓?皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰的研究方法不采用當(dāng)時(shí)流行的等實(shí)驗(yàn)組及多人資料統(tǒng)計(jì)的方式，而采用對(duì)于個(gè)別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續(xù)、細(xì)密的觀察紀(jì)錄他們對(duì)事物處理的智能反應(yīng)，屬于質(zhì)的研究。而他這種研究方式，廣為現(xiàn)時(shí)兒童心理學(xué)家所采用。
      加德納的多元智力理論: 多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力[1]。這一理論被稱為多元智力理論
      4、闡述學(xué)生常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并分析其對(duì)教師的教學(xué)的影響。①上課聽講方式
      ② 作業(yè)完成情況，甚至做題詳略步驟 ③ 課下學(xué)習(xí)情況(假日）
      ④除作業(yè)外的知識(shí)補(bǔ)充情況（例如課外書）
      三、教師心理。
      1、闡述新課改背景下的教師角色與特征。（1）教師是良好師生關(guān)系的締造者。
      教師是平等關(guān)系中的首席，當(dāng)好這個(gè)首席，教師首先要愛學(xué)生，扮演好多種親情角色：在生活中像母親——慈愛；在行為規(guī)范中像父親——嚴(yán)格；在行為示范中像兄長——典范；在課外活動(dòng)中像大姐姐——親切；在傳授知識(shí)時(shí)像哲人——博識(shí)；在討論問題時(shí)像伙伴像朋友——平等；在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)要像老奶奶——耐心。還要學(xué)會(huì)扮演保護(hù)人、公正的裁判、心理輔導(dǎo)員、傾聽者、同情者、欣賞者等角色。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，讓師生雙方共同獲得愉快的情感體驗(yàn)。（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源的服務(wù)者。
      授人以魚，不如授人以漁。授人以漁，不如授人以漁場。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握；給孩子一些困難，讓他自己去面對(duì)；給孩子一些問題，讓他自己去解決；給孩子一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。（3）教師是合作者。
      工作方式應(yīng)從孤獨(dú)走向合作。教師是一個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)嗎？教室里跟學(xué)生很隔膜，在辦公室里也很孤獨(dú)：班里事羞于向同事啟齒，還有更大的孤獨(dú)：家長和社會(huì)不理解。教育應(yīng)該延伸到生活世界，教師應(yīng)與家長和社會(huì)合作。教師有義務(wù)聽取社區(qū)的成年人關(guān)于教育變革的意見。一個(gè)老師作文改革，需要他解釋為什么這樣做，和家長平等面對(duì)面溝通，贏得家長的合作與支持。老師與學(xué)生，更是一種合作與共享的精神交往的關(guān)系。
      （4）學(xué)生成長中的欣賞者。
      尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握好資源，組織好教學(xué)，“歪理”也能歪出一道亮麗的風(fēng)景。老師要善于欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，要傾聽學(xué)生說話，在傾聽中教育，接納每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長中的問題保持專注和警覺，參與學(xué)生的成長和創(chuàng)造。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者。
      新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的創(chuàng)造過程。（6）教師是不斷自我超越的學(xué)習(xí)者。
      首先，教師隊(duì)伍的競爭日趨激烈，一方面，學(xué)生的入學(xué)高峰慢慢過去，對(duì)教師的需求逐年減少，另一方面，教師隊(duì)伍趨向開放，只要通過教師資格證書考試，非師范院校的畢業(yè)生也可以從事教師工作；其次，教育改革對(duì)教師提出了更高要求；最后，學(xué)生的素質(zhì)越來越高，家長和社會(huì)對(duì)教師的希望越來越高。教師只有先做“學(xué)生”，才能做“先生”。學(xué)習(xí)是一種享受，是一種娛樂，是一種美容術(shù)?！拔覍W(xué)習(xí)，我快樂”，“我學(xué)習(xí)，我存在”。（7）教師是反思者。
      反思以下幾個(gè)方面：你已有的教學(xué)行為與新理念、新教法有哪些不適應(yīng)的地方？你在課堂上是否注重與學(xué)生溝通和合作？(3）你是否留心你的思維方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？(4）你的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大差距？(5）你更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)還是你的教？(6）你有沒有在意你的教學(xué)是否真的有效？(7）你面對(duì)學(xué)生時(shí)是否公正、真誠、熱情？(8）你用了哪些方法幫助學(xué)生改變以往單
      一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式？(9）你有學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思記錄嗎？ 第一，教師職業(yè)具有任務(wù)的全面性和艱巨性 第二，教師職業(yè)具有工作方式的個(gè)體性和獨(dú)立性
      第三，教師職業(yè)具有工作對(duì)象的主體性、多樣性和發(fā)展性。第四，教師職業(yè)具有工作的長期性和復(fù)雜性 第五，教師職業(yè)具有工作價(jià)值的遲效性和間接性 第六，教師職業(yè)具有工作成果的集成性和社會(huì)性
      (2)理解教學(xué)效能感: 在理論上，教師教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對(duì)順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測。而效能預(yù)期是指個(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對(duì)自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。效能預(yù)期越強(qiáng)烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時(shí)情緒也是積極的。教師控制點(diǎn): 控制點(diǎn)（Locus of control）這一概念，最初是由美國社會(huì)學(xué)習(xí)理論家的朱利安?羅特（Julian Bernard Rotter）于1954年提出的一種個(gè)體歸因傾向的理論，旨在對(duì)個(gè)體的歸因差異進(jìn)行說明和測量。羅特發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。對(duì)某些人來說，個(gè)人生活中多數(shù)事情的結(jié)果取決于個(gè)體在做這些事情時(shí)的努力程度，所以這種人相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進(jìn)行控制。此類人的控制點(diǎn)在個(gè)體的內(nèi)部，稱為內(nèi)控者。對(duì)另外一些人，個(gè)體生活中多數(shù)事情的結(jié)果是個(gè)人不能控制的各種外部力量作用造成的，他們相信社會(huì)的安排，相信命運(yùn)和機(jī)遇等因素決定了自己的狀況，認(rèn)為個(gè)人的努力無濟(jì)于事。這種人傾向于放棄對(duì)自己生活的責(zé)任，他們的控制點(diǎn)在個(gè)體的外部，稱為外控者。羅森塔爾效應(yīng): 皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵: 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。
      3、了解師生的相互作用。:教育/激勵(lì)/調(diào)控/社會(huì)功能
      4、掌握教師成長和培養(yǎng)的途徑是教學(xué)反思
      進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑:(一)日記反思(二)從學(xué)習(xí)者角度反思(三)與同事和專家的交流中反思(四)從學(xué)生征詢意見中反思
      5、理解教師職業(yè)倦怠的概念，職業(yè)倦?。╞urnout）指個(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由F reudenberger 于1974 年提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。隨后M aslach 等人把對(duì)工作上長期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠。一般認(rèn)為，職業(yè)倦怠是個(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是個(gè)體伴隨于長時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策。
      四、學(xué)習(xí)心理。
      1、了解學(xué)習(xí)的概念：
      學(xué)習(xí)是通過閱讀、聽講、研究、實(shí)踐等獲得知識(shí)或技能的過程，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)和技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。其作用。
      2、理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義(eonneetionism)（1）亦稱 “聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)”，20世紀(jì)初美國 心理學(xué)家E.L.桑代克在對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研 究的基礎(chǔ)上提出的一種行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為情境感覺和動(dòng)作沖動(dòng)反應(yīng)之 間形成的聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是心理行為的基本單位。（2）主張編輯
      主張:①聯(lián)結(jié)有兩類:一類是先天的聯(lián)結(jié)或反應(yīng)趨勢，即本能;另一類是習(xí)得的聯(lián)結(jié)或反應(yīng) 趨勢，即習(xí)慣。聯(lián)結(jié)，人和動(dòng)物都有。②根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提出三條學(xué)習(xí)律，即練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律。其中練習(xí)律還包括兩個(gè)副律，分別是使用率和失用率。③ 強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，否認(rèn)在 動(dòng)物聯(lián)結(jié)形成中觀念的作用，只要把可能的情境及其元素或復(fù)合物和與之 相聯(lián)系的反應(yīng)的各種復(fù)雜表現(xiàn)加以歸 類編目，就可以了解人的整個(gè)心理活動(dòng)。④強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物心理的連續(xù)性，差別僅僅在于聯(lián)結(jié)的復(fù)雜程度不同。動(dòng)物學(xué)習(xí)不存在思維和推理的作用，而是在情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克首創(chuàng)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究動(dòng)物 與人類心理的連續(xù)性問題，從發(fā)生心 理學(xué)的層面開辟機(jī)能心理學(xué)的一條研 究渠道，為機(jī)能主義向行為主義過渡 提供重要前提。但桑代克的聯(lián)結(jié)主義 心理學(xué)也存在機(jī)械論傾向和本能決定 論的生物學(xué)化傾向。
      班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：所謂社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。按照班杜拉的觀點(diǎn)，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會(huì)變量對(duì)人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以此來建構(gòu)他們的理論體系，這對(duì)于研究生活于社會(huì)之中的人的行為來說，似乎不具有科學(xué)的說服力。由于人總是生活在一定的社會(huì)條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會(huì)情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)──解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此了解上述理論是深刻理解建構(gòu)主義必不可少的環(huán)節(jié)。
      羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：他提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)美學(xué)
      理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。掌握需要層次理論和歸因理論：? 生理上的需要? 安全上的需要? 情感和歸屬的需要? 尊重的需要? 自我實(shí)現(xiàn)的需要? 自我超越的需求
      (3)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：? 用啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、? 給予恰當(dāng)評(píng)定、? 維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、? 處理競爭合作
      (4)了解知識(shí)：知識(shí)，是指人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界（包括人類自身）的成果。它可能包括事實(shí)、信息，描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。它可能是關(guān)于理論的，也可能是關(guān)于實(shí)踐的。在哲學(xué)中，關(guān)于知識(shí)的研究叫做認(rèn)識(shí)論。知識(shí)的獲取涉及到許多復(fù)雜的過程：感覺、交流、推理。知識(shí)也可以看成構(gòu)成人類智慧的最根本的因素。
      陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)，也叫“描述性知識(shí)”。它是指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。陳述性知識(shí)要求的心理過程主要是記憶。陳述性知識(shí)的獲得是指新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò),與原有知識(shí)形成聯(lián)系。
      程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程性知識(shí)的第一個(gè)階段，是習(xí)得過程性知識(shí)的陳述性形式，新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)。第三階段，過程性知識(shí)依據(jù)線索被提取出來，解決“怎么辦”的問題。技能的含義：指掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力
      分析影響問題解決的因素：
      （一）問題表征
      （二）思維定勢
      （三）功能固著
      （四）醞釀效應(yīng)
      （五）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
      （六）動(dòng)機(jī)和人格(6)掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)：它就是靈感與動(dòng)力的結(jié)合，其特點(diǎn);創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)
      結(jié)合實(shí)際分析訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法：1）展開“幻想”的翅膀（2）培養(yǎng)發(fā)散思維（3）發(fā)展直覺思維（4）培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性（5）培養(yǎng)強(qiáng)烈的求：知欲
      (7)學(xué)習(xí)策略：在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本的問題。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然沒有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的被用來指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等；有的被用來指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃。
      元認(rèn)知的概念：元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。例如在教學(xué)心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種元認(rèn)知。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。
      五、教學(xué)心理。
      1、了解幾種常用的教學(xué)模式：傳遞──接受式該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法
      自學(xué)──輔導(dǎo)式
      探究式教學(xué)
      2、了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個(gè)階段：四個(gè)階段：反抗行為階段；自我服務(wù)行為階段；人際紀(jì)律階段；自我約束階段。
      3、了解學(xué)生不良行為的原因;掌握行為矯正的原則及程序。
      第四部分：德育工作基礎(chǔ)知識(shí)
      一、德育的內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容。
      1、了解和掌握德育(包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等)的含義以及學(xué)校德育的含義;掌握德育的意義或作用。
      廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。2.狹義的德育專指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。
      道德：社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一,是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范
      品德：品德，謂道德品質(zhì)（moral trait），是指個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。學(xué)校德育：即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。它對(duì)堅(jiān)持學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)的正確政治方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，起著主導(dǎo)的決定性作用。
      德育的意義：第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。
      社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)相輔相成，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供了道德支持和道德保障。德育是社會(huì)道德建設(shè)的 主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會(huì)的道德狀況。
      第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。
      對(duì)于青少年來說，道德需要與理智需要、審美需要一樣，是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足及滿足的方式和類型，在相當(dāng)程度上決定了他們成年后 的道德素質(zhì)和道德素養(yǎng)，決定了他們的社會(huì)性發(fā)展程度和社會(huì)性接納程度，決定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的正確與否。良好的德育工作能夠滿足、引導(dǎo)和提 升他們的道德需要，為他們的道德發(fā)展以及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們擁有一個(gè)充實(shí)的、有意義的、有尊嚴(yán) 的和幸福的人生。
      第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分
      德育與智育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，德育與其它各育相互滲透，相輔相成，并為其他各育提供精神動(dòng)力和價(jià)值方向，它們共同服務(wù)于教育目的，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和豐富個(gè)性的形成
      2、了解德育目標(biāo)的含義，懂得我國中小學(xué)的德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在德方面的總的要求。在這里德育目標(biāo)分類，是依據(jù)我們對(duì)思想品德結(jié)構(gòu)的理解而劃分為三個(gè)方面：①思想、政治、道德準(zhǔn)則或規(guī)范方面的目標(biāo)；②思想品德心理發(fā)展的目標(biāo)；③思想品德能力方面的發(fā)展目標(biāo)。
      小學(xué)德育目 標(biāo):小學(xué)生要初步 培養(yǎng)起愛祖國、愛 人民、愛勞動(dòng)、愛 科學(xué)、愛社會(huì)主義 情感;樹立基本的 是非觀念、法律意 識(shí);初步養(yǎng)成孝敬 父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié) 鷺礁 黔瓣攀 北京小學(xué)生用零用錢買來應(yīng)急燈送給敬老院的老人們 約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣,逐步培養(yǎng)起良好的意 志品質(zhì)和樂觀向上的性格。中學(xué)德育目標(biāo):中學(xué)生要初步形成為建設(shè)中國特色社會(huì)主 義而努力學(xué)習(xí)的理想,樹立民族自尊心、自信心、自豪感;逐步形 成公民意識(shí)、法律意識(shí)、科學(xué)意識(shí)以及誠實(shí)正直、積極進(jìn)取、自立......3、掌握學(xué)校德育的主要內(nèi)容：政治、知識(shí)、思想、道德教育
      4、理解心理健康教育的含義及其基本任務(wù)和主要內(nèi)容。
      中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。
      任務(wù)：總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
      具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。主要內(nèi)容：
      ①面對(duì)全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育；
      ②向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)； ③面對(duì)教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
      二、德育過程及其規(guī)律。
      1、掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。
      含義：教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和形成教育者所期望的思想品德的過程。思想品德的形成與發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，德育過程是對(duì)思想品德的形成與發(fā)展過程的調(diào)節(jié)與控制?；疽兀航逃?受教育者 德育內(nèi)容 德育方法
      2、理解和掌握德育過程的基本規(guī)律。
      ①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律 ③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律
      ④學(xué)生的思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律
      3、熟悉學(xué)生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。
      智、情、意、行
      4、理解和掌握德育過程的特點(diǎn)和規(guī)律。德育過程的特點(diǎn)：
      1.是培養(yǎng)知情意行的過程 2.是教育和自我教育的過程
      3.是組織實(shí)踐活動(dòng)多方面施加影響的過程 4.長期的反復(fù)的過程
      三、德育的原則、方法與途徑。
      1、掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。
      德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。
      德育方法是教師與學(xué)生在德育過程中為達(dá)成德育目標(biāo)而展開的有秩序和相互聯(lián)系的活動(dòng)方式和手段的組合。它受德育內(nèi)容、任務(wù)所制約，是以德育規(guī)律、德育原則為依據(jù)的。德育方法是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵，在具體德育工作中必須根據(jù)實(shí)際情況，選擇行之有效的方法，這樣才能做到事半功倍的效果
      德育途徑是教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)所選用的渠道。學(xué)校德育教育的途徑主要有：政治課及其他各科教學(xué)；班級(jí)德育工作；課外活動(dòng)和校外活動(dòng)；勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐；共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作等，為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教育者必須了解和掌握德育的途徑和方法。
      2、理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。
      ①方向性原則。高等學(xué)校德育必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，抵制各種錯(cuò)誤思想影響。
      ②理論聯(lián)系實(shí)際的原則。思想理論教育，要聯(lián)系國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化和學(xué)生的思想實(shí)際；既要注重理論教育，又要注重實(shí)踐教育，知行統(tǒng)一。要求實(shí)務(wù)實(shí)，提高教育實(shí)效，防止形式主義。
      ③繼承和創(chuàng)新的原則。高等學(xué)校德育，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的德育思想和黨的思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)和借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)和成果；要適應(yīng)新的歷史條件，不斷改革內(nèi)容與方法，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。
      ④整體性原則。高等學(xué)校德育，要完善科學(xué)的工作體系，發(fā)揮全體教職員工、各種途徑和環(huán)節(jié)的德育功能．協(xié)調(diào)一致，形成卓有實(shí)效的德育合力。
      ⑤層次性原則。堅(jiān)持德育目標(biāo)，要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同類型、不同層次和個(gè)體差異進(jìn)行教育。
      ⑥正面教育為主的原則。要注重正面引導(dǎo)和說服教育，堅(jiān)持灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以積極因素克服消極因素。
      ⑦教育與管理相結(jié)合原則。管理是強(qiáng)化教育的必要手段。在各項(xiàng)管理、服務(wù)中要貫徹對(duì)學(xué)生的德育要求。各級(jí)管理人員應(yīng)以敬業(yè)精神與良好作風(fēng)去影響學(xué)生，并要發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用。
      ⑧嚴(yán)格要求與熱情關(guān)懷相結(jié)合原則。教育者要全面關(guān)心學(xué)生的健康成長片他們既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)懷，積極主動(dòng)幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的實(shí)際問題。
      ⑨教育與自我教育相結(jié)合的原則。要發(fā)揮教育者和受教育者的兩個(gè)積極性；教育者與受教育者要建立一種民主、平等、彼此尊重、相互學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性，并不斷提高自我教育的能力?；疽螅号囵B(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向、引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的人生觀和世界觀、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)
      3、理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。
      4、了解和熟悉德育工作的主要途徑：1.說服教育法 2.榜樣示范法 3.實(shí)際鍛煉法 4.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 5.陶冶教育法 6.品德評(píng)價(jià)法（表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)、處分）7.角色扮演法 8.合作學(xué)習(xí)法
      四、師德規(guī)范與法規(guī)教育。
      1、了解師德即教師職業(yè)道德的含義：教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，知識(shí)分子職業(yè)道德之一。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動(dòng)的發(fā)展直接相聯(lián)系的，它對(duì)形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)，起重要作用。在階級(jí)社會(huì)里，教師的職業(yè)道德是有階級(jí)性的，它是一定階級(jí)的利益和意志的體現(xiàn)，是為統(tǒng)治階級(jí)鞏固自己的統(tǒng)治服務(wù)的。
      理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性：
      2、了解和掌握我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時(shí)間(2008年)、主要內(nèi)容及其基本要求：
      一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
      二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。
      三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
      四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
      五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。
      六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
      基本要求：一是堅(jiān)持“以人為本”。二是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。三是廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合。四是倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合。五是他律與自律相結(jié)合。
      3、了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對(duì)教師考核、聘用、評(píng)價(jià)的主要要求。
      4、了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教師〔2012〕1號(hào))的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。
      理念之一：“學(xué)生為本
      理念之二：“師德為先”
      理念之三：“能力為重”
      理念之四：“終身學(xué)習(xí)”
      5、了解《中華人民共和國教育法》(1995年頒布)、《中華人民共和國教師法》(1993頒布)、《中華人民共和國義務(wù)教育法》(2006年新頒)等法律中關(guān)于 “教師”、“學(xué)生”、“教育教學(xué)”的規(guī)定和要求。
      第二篇：廣西教師招聘
      廣西容縣2011年公開招聘小學(xué)、幼兒園教師簡章
      根據(jù)《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員簡章》的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)縣政府同意，決定公開招聘小學(xué)教師38名，幼兒園教師30名，特制定本簡章。
      一、招聘范圍及人數(shù)：1.面向容縣現(xiàn)在崗代課人員招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師30名；2.面向容縣原代課人員招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師8名；3.面向玉林市應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生招聘城區(qū)幼兒教師24名；4.面向容縣應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生招聘鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師6名。具體招聘崗位和人數(shù)見附表。
      二、招聘對(duì)象
      （一）經(jīng)容縣教育行政部門批準(zhǔn)聘用的，現(xiàn)仍在容縣公辦學(xué)校工作，符合報(bào)考條件，年齡未達(dá)到國家規(guī)定退休年齡（以個(gè)人檔案為準(zhǔn)，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的在崗代課人員。
      （二）曾經(jīng)容縣教育行政部門批準(zhǔn)聘用的，符合報(bào)考條件，年齡未達(dá)到國家規(guī)定退休年齡（以個(gè)人檔案為準(zhǔn)，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的原代課人員。
      （三）報(bào)考城區(qū)幼兒教師的玉林市應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，符合報(bào)考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。
      （四）報(bào)考鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的容縣應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，符合報(bào)考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。
      三、招聘條件
      （一）遵守國家憲法和法律，沒有修煉***，沒有黃賭毒行為，沒有參加帶有黑社會(huì)性質(zhì)的組織，沒有違反計(jì)生政策（以縣計(jì)生部門證明為準(zhǔn)）等問題，熱愛教育事業(yè)，思想品德好。
      （二）代課人員需具備國家承認(rèn)的中專以上畢業(yè)學(xué)歷并取得小學(xué)以上教師資格證。
      （三）報(bào)考城區(qū)幼兒教師的應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，需取得幼兒教師資格證或小學(xué)教師資格證。
      （四）報(bào)考鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的應(yīng)往屆師范類普通高校畢業(yè)生或普通中等師范學(xué)校畢業(yè)生，需具備教師資格證。
      （五）身體健康，按公務(wù)員錄用的體檢標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)程體檢合格，適應(yīng)教育教學(xué)需要。
      四、報(bào)名辦法
      （一）在崗代課人員到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?，F(xiàn)場報(bào)名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校初審匯總后于6月18日前送縣教育局審查小組審核。
      （二）原代課人員到縣教育局現(xiàn)場報(bào)名。
      (三)所有代課人員現(xiàn)場報(bào)名結(jié)束經(jīng)資格審查通過后,由教育局統(tǒng)一代為網(wǎng)上報(bào)名。
      （四）代課報(bào)考人員持學(xué)歷證、身份證、教師資格證、計(jì)生、派出所等有效的合法證件和證明材料原件及復(fù)印件各一份，交近期標(biāo)準(zhǔn)的一寸藍(lán)底或紅底免冠彩色相片2張，具備加分條件的，交驗(yàn)加分項(xiàng)目證明材料原件及復(fù)印件各一份。根據(jù)玉市價(jià)〔2006〕120號(hào)文件規(guī)定，在報(bào)名點(diǎn)繳交報(bào)名費(fèi)10元，考試費(fèi)每科50元，共110元。
      （五）應(yīng)往屆畢業(yè)生登錄玉林人事人才網(wǎng)（www.ylrc.net）進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，填寫《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員報(bào)名登記表》，上傳本人近期標(biāo)準(zhǔn)的一寸藍(lán)底或紅底免冠彩色正面電子照片，并自行打印《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘工作人員報(bào)名登記表》一式三份。網(wǎng)上資格審查通過后，于2011年6月20日--6月25日持《2011年玉林市事業(yè)單位公開招聘人員報(bào)名登記表》原件、學(xué)歷證、身份證、教師資格證、符合加分條件的證件或證明材料、同分處理辦法所需證件或材料的原件及復(fù)印件各一份，到容縣人力資源和社會(huì)保障局人才交流服務(wù)中心（容州鎮(zhèn)河南中路41號(hào)）驗(yàn)證并繳交報(bào)名考試費(fèi)110元。
      五、報(bào)名時(shí)間
      （一）代課人員現(xiàn)場報(bào)名時(shí)間: 2011年6月15日—6月20日（逾期不受理），考試前考生憑身份證到原報(bào)名點(diǎn)領(lǐng)取《準(zhǔn)考證》。
      （二）應(yīng)往屆畢業(yè)生網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間：2011年6月15日—6月22日，已驗(yàn)證并交報(bào)名考試費(fèi)的考生，在2011年7月8日—15日登錄玉林人事人才網(wǎng)（www.ylrc.net）自行打印《準(zhǔn)考證》。
      報(bào)名咨詢電話：縣人社局：0775-5117909、5117918  聯(lián)系人：梁萍
      區(qū)清
      縣教育局：0775-5329507 聯(lián)系人：劉惠霞 梁日?qǐng)?jiān)
      六、考試
      （一）開考比例：應(yīng)往屆畢業(yè)生報(bào)考設(shè)崗幼兒園教師崗位的人數(shù)與報(bào)考人數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到1:3才予開考。達(dá)不到開考比例的崗位,根據(jù)報(bào)考人數(shù)按達(dá)到1:3的比例相應(yīng)減少招聘人數(shù)。
      （二）考試采用閉卷筆試方式，考《公共基礎(chǔ)知識(shí)》和《職業(yè)能力測驗(yàn)》兩科。每科滿分為100分，考試時(shí)間每科120分鐘，《公共基礎(chǔ)知識(shí)》主要測試應(yīng)試者的綜合基礎(chǔ)知識(shí)，包括:馬列主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、時(shí)事政治、法律常識(shí)、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)知識(shí)、中國—東盟基本知識(shí)、《計(jì)算機(jī)基本知識(shí)》；《職業(yè)能力測驗(yàn)》主要測試應(yīng)試者的從事職業(yè)工作所具有的一般能力，如數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識(shí)判斷、語言表達(dá)與理解、資料分析等?？荚囉墒腥肆Y源和社會(huì)保障局組織統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時(shí)間,統(tǒng)一評(píng)卷?？荚嚥恢付▍⒖假Y料，考務(wù)工作由縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局共同組織實(shí)施。
      （三）考試時(shí)間：2011年7月16日（星期六）上午9:00--11:00；《公共基礎(chǔ)知識(shí)》
      下午14:00—16:00?！堵殬I(yè)能力測驗(yàn)》
      （四）考試地點(diǎn)：容縣都嶠中學(xué)
      七、面試：從應(yīng)往屆畢業(yè)生中招聘的幼兒教師必須進(jìn)行面試（代課人員不面試）。
      （一）按各設(shè)崗學(xué)校招聘職位的人數(shù)，依據(jù)筆試總成績（含加分）從高分到低分按1:3的比例確定面試人選，如遇末位總成績相同，則按“同分處理辦法”進(jìn)行確定。
      （二）面試主要采取結(jié)構(gòu)化面試的方式進(jìn)行，滿分60分，由縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局共同組織實(shí)施。
      （三）面試時(shí)間另行通知。
      八、加分：加分計(jì)入筆試成績，具體加分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)如下：
      （一）代課人員加分（加分累計(jì)最高不超過50分）
      1、教齡分：教齡按每滿一年進(jìn)行加分，不足一年部分不計(jì)分。具體加分標(biāo)準(zhǔn)為：5年以下(含5年)每年加0.45分；6年至10年每年加0.85分；ll年至l5年每年加1.35分；l6年至20年每年加1.85分；21年以上每年加2.35分。在崗代課人員教齡計(jì)算截止時(shí)間為2011年5月30日，原代課人員教齡計(jì)算截止時(shí)間以清退、辭退、辭職時(shí)間為準(zhǔn)。
      2、學(xué)歷分：比符合學(xué)歷要求每高一個(gè)學(xué)歷層次加2分。
      3、獎(jiǎng)勵(lì)分：對(duì)獲得縣教育行政部門和縣（處）級(jí)以上黨委、政府及其處級(jí)以上部門授予的勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員（黨務(wù)工作者）、優(yōu)秀（先進(jìn)）教師、優(yōu)秀(先進(jìn))教育工作者、十佳校長、十佳班主任、十佳教師、繼續(xù)教育先進(jìn)個(gè)人（工作者）、優(yōu)秀班主任、“兩基” 先進(jìn)工作者、德育優(yōu)秀（先進(jìn)）工作者、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀團(tuán)干（團(tuán)員）榮譽(yù)稱號(hào)的予以加分，其中:縣教育行政部門加1分，縣(處)級(jí)加3分，市(地)級(jí)加4分，省(區(qū))級(jí)加5分，國家級(jí)加6分，同年獲得的同類獎(jiǎng)勵(lì)只給級(jí)別高的榮譽(yù)加分。獎(jiǎng)勵(lì)分累計(jì)不能超過6分，4、職稱分：獲得中級(jí)職稱以上(含中級(jí))加5分。
      5、職務(wù)分：對(duì)按干部管理權(quán)限任命的學(xué)校中層以上滿一年的領(lǐng)導(dǎo)予以加分，其中：學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)(含教學(xué)點(diǎn)、分校負(fù)責(zé)人)加1分，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加3分。加分依據(jù)以任命文件或證明為準(zhǔn)。
      6、計(jì)劃生育分：農(nóng)村實(shí)行計(jì)劃生育的獨(dú)生子女戶、雙女結(jié)扎戶加5分，加分依據(jù)以縣計(jì)生部門出具的證明為準(zhǔn)。
      （二）應(yīng)往屆畢業(yè)生加分：符合下列加分條件的人員，在筆試成績中加5分。
      1、玉林市1999年至2007年按桂人發(fā)〔1999〕83號(hào)文件經(jīng)縣級(jí)組織人事部門選聘到村級(jí)組織任“村官”（現(xiàn)尚在村官崗位）的大中專畢業(yè)生。
      2、服務(wù)滿兩年的“三支一扶”高校畢業(yè)生（含2009年8月到玉林市服務(wù)的“三支一扶”人員）或西部志愿者。
      九、考核
      （一）在崗代課人員和原代課人員分別按考試總成績（含加分）由高分到低分，按1:1比例確定被考核人選，在崗代課人員提交近三年來工作學(xué)習(xí)總結(jié)一份，所在學(xué)校出具鑒定。原代課人員提交近期工作學(xué)習(xí)總結(jié)一份，到戶口所在地派出所出具有無違法違紀(jì)證明，由縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局對(duì)其政治思想、職業(yè)道德、工作能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、業(yè)績成果等方面進(jìn)行考核。
      （二）應(yīng)往屆畢業(yè)生根據(jù)報(bào)考各設(shè)崗學(xué)校招聘職位人數(shù)，按考試總成績（筆試＋加分＋面試）由高分到低分按1：1比例確定考核名單，考核主要查閱畢業(yè)生的檔案資料，被考核人提交近期工作學(xué)習(xí)總結(jié)一份。
      十、體檢：對(duì)考核合格人員進(jìn)行體檢,體檢參照公務(wù)員錄用的體檢標(biāo)準(zhǔn)與操作規(guī)程進(jìn)行。
      十一、同分處理辦法
      （一）代課人員:在確定考核人選或體檢不合格時(shí)，如遇考試總成績(含加分)分?jǐn)?shù)相同，則按加分從高到低確定，加分多者優(yōu)先；如加分也相同，則依次按工齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)的長短、高低、先后確定及遞補(bǔ)人選。
      （二）應(yīng)往屆畢業(yè)生:在確定面試、考核人選時(shí)出現(xiàn)考試總成績(含加分)相同，或考核、體檢不合格的，按如下辦法處理：學(xué)歷（學(xué)位）高者優(yōu)先；學(xué)歷（學(xué)位）相同的，職稱高者優(yōu)先；學(xué)歷、職稱相同的，畢業(yè)時(shí)間（以畢業(yè)證書的日期為準(zhǔn)）前者優(yōu)先；以上均相同的，依次按畢業(yè)院校所屬的一本、二本、三本、非普通高校等教育類別進(jìn)行取舍。
      十二、選崗：代課人員按照高分優(yōu)先選擇設(shè)崗學(xué)校的原則，根據(jù)報(bào)考類別人員的考試總成績(含加分)從高分到低分依次選擇設(shè)崗學(xué)校，設(shè)崗學(xué)校一經(jīng)選定，不得更改。對(duì)自動(dòng)放棄選擇設(shè)崗學(xué)校的人員取消聘用資格，在崗代課人員作辭退處理，原代課人員三年內(nèi)不得參加招聘教師考試，同時(shí)根據(jù)第十一點(diǎn)“同分處理辦法”進(jìn)行遞補(bǔ)。
      十三、聘用：縣人力資源和社會(huì)保障局、教育局根據(jù)各類報(bào)考人員報(bào)考職位筆試及面試總成績、考核和體檢結(jié)果，確定擬聘用人員名單，并對(duì)擬聘用人員的報(bào)考資料進(jìn)行復(fù)核；復(fù)核無誤后，對(duì)擬聘用人員進(jìn)行公示，公示期7天。公示結(jié)果無異議的，由縣人力資源和社會(huì)保障局發(fā)文聘用，同時(shí)擬聘人員與設(shè)崗招聘學(xué)校簽訂5年以上聘用合同。擬聘人員一經(jīng)聘用，享受財(cái)政工資福利待遇并辦理入編手續(xù)。
      十四、紀(jì)檢監(jiān)督：本次公開招聘教師工作貫徹“公開、公平、公正、擇優(yōu)聘用”的原則，嚴(yán)格按照有關(guān)法律法規(guī)、政策和本《簡章》的規(guī)定執(zhí)行，招聘考試工作邀請(qǐng)縣紀(jì)委、監(jiān)察局對(duì)整個(gè)招聘工作進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)接受考生和社會(huì)各界的監(jiān)督。如發(fā)現(xiàn)有違規(guī)或弄虛作假行為，視情節(jié)輕重對(duì)有關(guān)人員按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。監(jiān)督電話：0775-5322043（縣教育局）； 0775-5117900（縣人社局）；0775-5322013（縣紀(jì)委）。
      第三篇：2018廣西教師招聘
      2018廣西教師招聘《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)》真題及答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,以提升學(xué)生認(rèn)知水平為目標(biāo)的教育是()
      A.德育B.美育C.體育D.智育
      【答案】D
      2.關(guān)于德育、智育、體育、美育在全面發(fā)展的教育中的作用，下列表述正確的是（）
      A.德育起前提和支持作用
      B.體育起靈魂和統(tǒng)帥作用
      C.智育起基礎(chǔ)作用
      D.美育起動(dòng)力作用
      【答案】A
      3.我國教育目的的本性質(zhì)是（）
      A.培養(yǎng)勞動(dòng)者
      B.為人民服務(wù)
      C.堅(jiān)持社會(huì)主義方向
      D.培養(yǎng)全面發(fā)展的人
      【答案】C
      4.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育是（）
      A.應(yīng)試教育
      B.素質(zhì)教育
      C.職業(yè)教育
      D.繼續(xù)教育  【答案】B
      5.下列選項(xiàng)中不屬于學(xué)校產(chǎn)生的必備條件的是（）
      A.發(fā)明印刷術(shù)
      B.物質(zhì)基礎(chǔ)
      C.階級(jí)分化
      D.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相分離
      【答案】A
      6.由蔡元培主持制定,實(shí)行“男女教育平等,允許初等小學(xué)男女同校”的現(xiàn)代學(xué)制是()
      A.“壬寅學(xué)制”
      B.“癸卯學(xué)制
      C.“壬子癸丑學(xué)制”
      D.“壬戌學(xué)制”
      【答案】C
      7.依據(jù)《中華人民共和國教育法》(1995年），我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度主要包括的四個(gè)層次是（）
      A.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育
      B.家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育
      C.著通教育、特殊教育、專北教育、職業(yè)教育
      D.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育
      答案】A
      8.從知識(shí)的傳授來說，教師不是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和概括出來的知識(shí)簡單地傳授給學(xué)生,而是必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工,使知識(shí)易于為學(xué)生理解和接受。
      這反映教師芳動(dòng)特點(diǎn)具有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.繁重性
      【答案】B
      9.陶行知的“棒著一顆心來,不帶半根草去”這句話用來闡釋教師()
      A.文化素質(zhì)
      B.教育素質(zhì)
      C.身心素質(zhì)
      D.道德素質(zhì)
      【答案】D
      10.從事教學(xué)工作五年的李老師已經(jīng)能夠從容應(yīng)對(duì)各種突發(fā)教學(xué)實(shí)踐,表明李老師實(shí)現(xiàn)了()
      A.專業(yè)自主
      B.專業(yè)自我
      C專業(yè)自律
      D.專業(yè)自創(chuàng)
      【答案】D
      11.葉瀾等學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究,認(rèn)為能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把教學(xué)看作是教師幫助學(xué)生去理解、建構(gòu)意義的過程,能夠關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的教師,處于專業(yè)發(fā)展的()。
      A.“虛擬關(guān)注”階段
      B.“生存關(guān)注”階段
      C.“任務(wù)關(guān)注”階段
      D.“自我更新關(guān)注”階段
      【答案】D
      12.主張教師專業(yè)發(fā)展除了個(gè)人努力外,更大程度上依賴于教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),這種觀點(diǎn)屬于教師專業(yè)發(fā)展的()。
      A.感性取向
      B.理智取向
      C.文化生態(tài)取向
      D.實(shí)踐-反思取向
      【答案】C
      13.下列對(duì)班主任角色理解不正確的選項(xiàng)是（）
      A.班級(jí)的教育者
      B.班級(jí)的決策者
      C.班級(jí)的組織者師
      D.班級(jí)的指導(dǎo)者師
      【答案】B
      14.班集體發(fā)展到成熟階段的特征是()
      A.班主任直接領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)話動(dòng)
      B.班主任是班級(jí)核心和動(dòng)力
      C.自主地開展班級(jí)活動(dòng)
      D.學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)
      【答案】C
      15.對(duì)班集體的含義認(rèn)識(shí)不正確的是()
      A.班集體是一個(gè)特殊的學(xué)生主體
      B.班集體是一個(gè)學(xué)生的文化心理共同體
      C.班集體是個(gè)性化的社會(huì)組織
      D.班集體是具有自我教育能力的學(xué)生群體
      【答案】C
      16.學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)了課外活動(dòng)能（）
      A.照顧學(xué)生的個(gè)別差異
      B.使學(xué)生慣犯接觸社會(huì)
      C.促進(jìn)校圓文化的建設(shè)
      D.約束學(xué)生的課堂行為
      【答案】A
      17.不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制,凡是符合教育要求、有利于學(xué)生身心發(fā)展的話動(dòng),都可以創(chuàng)造條件組織開展。這反映的課外活動(dòng)特點(diǎn)是()
      A.豐富性
      B.多面性
      C.靈活性
      D.開放性
      【答案】D
      18.某學(xué)校機(jī)器人興趣小組開展的編程交流活動(dòng)屬于課外活動(dòng)的（）
      A.文體活動(dòng)
      B.學(xué)科活動(dòng)
      C.科技活動(dòng)
      D.公益活動(dòng)
      【答案】C
      19.學(xué)生進(jìn)行課外閱讀最適合的形式是()
      A.個(gè)人活動(dòng)  B.群眾性活動(dòng)
      C.小組活動(dòng)
      D.各學(xué)科活動(dòng)
      【答案】C
      20.搜集各種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的現(xiàn)實(shí)加以系統(tǒng)客觀的分析研究,從而揭示起發(fā)展規(guī)律的研究方法稱之為（）
      A.行動(dòng)研究法
      B.歷史研究法
      C.實(shí)驗(yàn)研究法
      D.比較研究法
      【答案】B 21.張老師積極參加學(xué)校的教學(xué)改革研究活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀,他確定了“中國兒童教育發(fā)展研究”這一課題,這樣的選題違背了教育研究選題的()A.需要性原則 B.科學(xué)性原則 C.可行性原則 D.創(chuàng)造性原則 【答案】C 22.基礎(chǔ)教育改革要以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“兒童活動(dòng)”為途徑,以“美”為境界,以“周圍世界”為源泉。這些觀點(diǎn)源于()A.情境教育學(xué)派 B.情感教育學(xué)派 C.生本教育學(xué)派 D.生命化教育學(xué)派 【答案】A 23.下列屬于教育話動(dòng)的是()A.母雞教小雞覓食 B.警察訓(xùn)練警犬追查嫌疑犯 C.媽媽給孩子哺乳
      D.爸爸叫孩子跟熟人打招呼 【答案】D 24.教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息是指()A.教育形態(tài) B.教育影響 C.教育系統(tǒng) D.教育規(guī)律 【答案】B 25.認(rèn)為人類社會(huì)的教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承，改善和發(fā)展的觀點(diǎn)屬于教育的（）
      A.生物起源說 B.神話起源說 C.勞動(dòng)起源說 D.心理起源說 【答案】A 26.生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)被排斥在學(xué)校大門之外的現(xiàn)象發(fā)生在（）A.商業(yè)社會(huì) B.農(nóng)業(yè)社會(huì) C.工業(yè)社會(huì) D.信息社會(huì) 【答案】B 27.在教育系統(tǒng)中,各級(jí)各類學(xué)校。各類社會(huì)教育機(jī)構(gòu)及教育實(shí)體內(nèi)部的教育活動(dòng)、教育過程,形成了一定的標(biāo)準(zhǔn)，這及映的現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是()A.生產(chǎn)性 B.革新性 C.民主化 D.制度化 【答案】D 28.關(guān)于現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢,下列說法中不正確的是()A.教育向信息化的方向發(fā)展 B.教育向國際化的方向發(fā)展 C教育向精英化的方向發(fā)展 D.教育向終身化的方向發(fā)展 【答案】C 29.提出“把一切事物教給一切人類的全能藝術(shù)”思想的著作是（）A.《大教學(xué)論》 B.《教育與文化》 C.《教育漫話》 D.《普通教育學(xué)》 【答案】A 30.認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)雛形的社會(huì),學(xué)生在其中要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所要求的基本態(tài)度、技能和知識(shí)的思想家是()A.洛克B.盧梭C.康德D.杜威 【答案】D 31.董仲舒曾向漢武帝建議“:古之王者明于此,是故南面而治理天下,莫不以教化為大務(wù)?！睆淖饔脤?duì)象看,這體現(xiàn)了教育的()A.個(gè)體功能 B.社會(huì)功能 C.正向功能 D.負(fù)向功能 【答案】B 32.“出淤泥而不染”“同流而不合污”,說明人身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力是()A.主觀能動(dòng)性 B.社會(huì)環(huán)境 C.教育 D.遺傳素質(zhì) 【答案】A 33.布魯姆與加涅教學(xué)目標(biāo)分類理論的相似之處是把教學(xué)目標(biāo)分類的著眼點(diǎn)放在()A.學(xué)習(xí)過程 B.學(xué)習(xí)方法 C.學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.學(xué)習(xí)結(jié)果 【答案】D 34.丁老師將口語交際《說說廣告》一課的部分教學(xué)目標(biāo)定為“說說自己喜歡和不喜歡的廣告，注意說得有條理，把理由說充分”。此教學(xué)目標(biāo)屬于()A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D體驗(yàn)性目標(biāo) 【答案】B 35.某小學(xué)數(shù)學(xué)老師將教學(xué)目標(biāo)定為“能用手勢比劃出1平方厘米.1平方分米的實(shí)際大小”,其中“能用手勢”是教學(xué)目標(biāo)的()A.行為主體 B.行為動(dòng)詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 【答案】C 36.某音樂老師將《火車開了》一課的教學(xué)目標(biāo)定為“歌唱時(shí)候能夠面帶微笑,并能在每一樂句之前輕輕地?fù)Q氣”,這說明教學(xué)目標(biāo)具有（）
      A.整體性 B.靈活性 C層次性 D.預(yù)期性 【答案】D 37.《教育-財(cái)富隱藏其中》報(bào)告指出,教學(xué)“應(yīng)該是每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn),發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。這句話標(biāo)明教學(xué)應(yīng)注重（）
      A.培育審美情感
      B.培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀 C.發(fā)展智力和能力
      D.掌握科學(xué)文化知識(shí)、基本技能 【答案】C 38.赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、糸統(tǒng)、方法”四個(gè)階段組成了()A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C教學(xué)過程 D.教學(xué)媒介 【答案】C 39.教學(xué)過程是在理解、拿握已有文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面成長。這種觀點(diǎn)屬于()A.特殊認(rèn)識(shí)說 B.認(rèn)識(shí)-發(fā)展說 C發(fā)展說 D情知說 【答案】B 40.以下不屬于探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)基本階段的是（）A.明確問題 B.運(yùn)用知識(shí) C.深入探究 D.做出結(jié)論 【答案】B 31.董仲舒曾向漢武帝建議“:古之王者明于此,是故南面而治理天下,莫不以教化為大務(wù)。”從作用對(duì)象看,這體現(xiàn)了教育的()A.個(gè)體功能 B.社會(huì)功能 C.正向功能 D.負(fù)向功能 【答案】B 32.“出淤泥而不染”“同流而不合污”,說明人身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力是()A.主觀能動(dòng)性 B.社會(huì)環(huán)境 C.教育 D.遺傳素質(zhì) 【答案】A 33.布魯姆與加涅教學(xué)目標(biāo)分類理論的相似之處是把教學(xué)目標(biāo)分類的著眼點(diǎn)放在()A.學(xué)習(xí)過程 B.學(xué)習(xí)方法 C.學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.學(xué)習(xí)結(jié)果 【答案】D 34.丁老師將口語交際《說說廣告》一課的部分教學(xué)目標(biāo)定為“說說自己喜歡和不喜歡的廣告，注意說得有條理，把理由說充分”。此教學(xué)目標(biāo)屬于()A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo) D體驗(yàn)性目標(biāo) 【答案】B 35.某小學(xué)數(shù)學(xué)老師將教學(xué)目標(biāo)定為“能用手勢比劃出1平方厘米.1平方分米的實(shí)際大小”,其中“能用手勢”是教學(xué)目標(biāo)的()A.行為主體 B.行為動(dòng)詞 C.行為條件 D.表現(xiàn)程度 【答案】C 36.某音樂老師將《火車開了》一課的教學(xué)目標(biāo)定為“歌唱時(shí)候能夠面帶微笑,并能在每一樂句之前輕輕地?fù)Q氣”,這說明教學(xué)目標(biāo)具有（）
      A.整體性 B.靈活性 C層次性 D.預(yù)期性 【答案】D 37.《教育-財(cái)富隱藏其中》報(bào)告指出,教學(xué)“應(yīng)該是每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn),發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。這句話標(biāo)明教學(xué)應(yīng)注重（）
      A.培育審美情感
      B.培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀 C.發(fā)展智力和能力
      D.掌握科學(xué)文化知識(shí)、基本技能 【答案】C 38.赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、糸統(tǒng)、方法”四個(gè)階段組成了()A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C教學(xué)過程 D.教學(xué)媒介 【答案】C 39.教學(xué)過程是在理解、拿握已有文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面成長。這種觀點(diǎn)屬于()A.特殊認(rèn)識(shí)說 B.認(rèn)識(shí)-發(fā)展說 C發(fā)展說 D情知說 【答案】B 40.以下不屬于探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)基本階段的是（）A.明確問題 B.運(yùn)用知識(shí) C.深入探究 D.做出結(jié)論 【答案】B 41.列寧曾說:“我們需要用基本事實(shí)的知識(shí)來發(fā)展和增加每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。這揭示了教學(xué)過程中（）
      A.傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系 B.傳授知識(shí)與思想教育的關(guān)系 C.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系 【答案】A 42.“舉一反三”中的“二”體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的（）A.預(yù)成性 B.基礎(chǔ)性 C.先進(jìn)性 D.相關(guān)性 【答案】B 43.在一定課程理論指導(dǎo)下,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是（）
      A.課程標(biāo)淮 B.課程計(jì)劃 C.教學(xué)計(jì)劃 D.教科書 【答案】A 44.學(xué)生在開展“保護(hù)綠水青山”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,自己選擇指導(dǎo)教師,遇到問題,積極主動(dòng)查閱資料、確定活動(dòng)方案,自覺呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果。這體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的()A.綜合性 B.實(shí)踐性 C.開放性 D.自主性 【答案】D 45.《歷史與社會(huì)》課程強(qiáng)調(diào)歷史、地理和其他文科的融合與聯(lián)系，這就要求學(xué)生采用自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了新課程背景下的()A.接受性學(xué)習(xí)B.綜合性學(xué)習(xí)C.碎片化學(xué)習(xí)D.個(gè)性化學(xué)習(xí)【答案】B 46.某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和動(dòng)手能力，企業(yè)合作開發(fā)“手工陶瓷工藝品制作”課程資源,從空間上講,這種課程資源屬于（）
      A.校內(nèi)課程資源 B.素材性課程資源 C.校外課程資源 D.條件性課程資源 【答案】C 47.教與學(xué)之間共同話動(dòng)的中介是（）A.課程內(nèi)容 B.教學(xué)方法 C.教學(xué)手段 D.教學(xué)目標(biāo) 【答案】A 48.學(xué)生可以參與編制的教材種類是（）A.國家教材 B.校本教材 C.鄉(xiāng)土教材 D.地方教材 【答案】B 49.以問題為中心,旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的學(xué)習(xí)方式是（）A.混合學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)【答案】B 50.倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的課程實(shí)施觀體現(xiàn)了（）A.忠實(shí)取向 B.相互調(diào)適取向 C.創(chuàng)生取向 D.結(jié)果取向 【答案】C 51.只能采用異質(zhì)分組的小組合作學(xué)習(xí)類型是（）A.小組調(diào)查 B.拼圖法 C.公共學(xué)習(xí)D.團(tuán)隊(duì)游戲競賽 【答案】D 52.把兩個(gè)或兩個(gè)以上上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里由一位老師用不同教材、對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和旬動(dòng)作北交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱之為（）
      A個(gè)別教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.道爾頓制 D.特朗普制 【答案】B 53.學(xué)生根據(jù)人需要和興趣，對(duì)某門課可以選擇到不同的教室上課。這種教學(xué)組織形式被稱為（）°
      A.小組教學(xué)制 B.導(dǎo)生制 C.文納特卡制 D.走班制 【答案】D 54.老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究應(yīng)當(dāng)()A·與研究學(xué)生相結(jié)合 B.與研究教材相結(jié)合 C.與研究命題相結(jié)合 D.與研究考試相結(jié)合 【答案】A 55.小學(xué)生看到自己日記后面老師寫的稱贊話語很高興,寫日記更加積極了。這一現(xiàn)象表明了作業(yè)評(píng)價(jià)的()A.診斷功能 B.激勵(lì)功能 C.調(diào)節(jié)功能 D.發(fā)展功能 【答案】B 56.教師資格考試屬于()A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.常模參照評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 【答案】D 57.學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)是()A.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià) B.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) C.學(xué)生身體素質(zhì)評(píng)價(jià) D.學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià) 【答案】A 58.按教學(xué)常規(guī),教師在教學(xué)過程中實(shí)施單元測驗(yàn)錄適宜采用（）A.教師自編測驗(yàn) B.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) C.表現(xiàn)性測驗(yàn) D.總結(jié)性測驗(yàn) 【答案】A 59.班主任每學(xué)期期末給學(xué)生寫的評(píng)語屬于（）A.自我評(píng)價(jià) B.量化評(píng)價(jià) C.質(zhì)性評(píng)價(jià) D.小組評(píng)價(jià) 【答案】C 60.“引導(dǎo)學(xué)生感受日月漳的美,激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感”,這一教學(xué)目標(biāo)的不規(guī)范之處在于把行為主體表述成了()A.校長 B.學(xué)生 C.教師與學(xué)生 D.教師 【答案】D
      二、多選題 61.某小學(xué)音樂老師講授《明日歌》等詩詞歌曲時(shí),把《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目引入課堂,組織學(xué)生觀看節(jié)目、學(xué)唱歌曲,并用自己的話描述對(duì)歌詞的理解,在加深學(xué)生對(duì)歌曲主題理解的同時(shí),學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到了提升。該教師教學(xué)遵循了（）
      A.因材施教原則 B.系統(tǒng)性原則 C.發(fā)展性原則 D.直觀性原則 【答案】BD 62.教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常采用的考查方式有（）A.口頭提問 B.檢查作業(yè) C.書面小測驗(yàn) D.期末考試 【答案】ABC 63.“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)施的影響。其目的在于使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)和發(fā)展,以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求,并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求,”涂爾干的這種教育目的價(jià)值取向體現(xiàn)了（）A.個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 B.社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值 C.社會(huì)的存在決定個(gè)人存在 D.個(gè)人的存在決定社會(huì)存在 【答案】BC 64.素質(zhì)教育的特征有（）A.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B.面向全體學(xué)生 C.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 D.面向多數(shù)學(xué)生 【答案】ABC 65.以下選項(xiàng)屬于學(xué)校精神文化的是（）A.校規(guī) B.校歌 C.辦學(xué)宗旨 D.校風(fēng) 66.下列屬于學(xué)生本質(zhì)特點(diǎn)的有（）A.安全性 B.完成性 C.發(fā)展性 D.自主性
      67.小強(qiáng)媽媽望子成龍心切,小強(qiáng)已上幼兒園,才剛剛學(xué)會(huì)認(rèn)字,就給他報(bào)了一個(gè)作文班。上小學(xué)后,明知道兒子不喜歡彈鋼琴,還是給他報(bào)了鋼琴興趣班。這說明小強(qiáng)媽媽在教育過程中違背了兒童身心發(fā)展的()A.互補(bǔ)性 B.差異性 C.穩(wěn)定性 D.順序性 【答案】BD 68.班級(jí)組織建設(shè)工作包括()A.班級(jí)組織的設(shè)計(jì) B.班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo) C.班級(jí)建設(shè)的評(píng)價(jià) D.班集體的組織與培養(yǎng) 【答案】AC 69.課外活動(dòng)的基本要求()A.有明確的目的 B.學(xué)生起主導(dǎo)作用
      C.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 D.要因地、因校制宜 【答案】ACD 70.下列選項(xiàng)匹配正確的是()A.葉瀾-生命.實(shí)踐教育學(xué)派 B.張文質(zhì)-主體性教育學(xué)派 C.李吉林-理解教育學(xué)派 D朱永新“新教育學(xué)派 【答案】AD 71.某小學(xué)科學(xué)老師將《我的手》一課的部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:學(xué)生在觀察與實(shí)踐中知道的基本構(gòu)造、形態(tài)與功能,并能用語言或圖畫較準(zhǔn)確地描述觀察結(jié)果:與同學(xué)合作,并能設(shè)計(jì)出簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,該教學(xué)目標(biāo)屬于三維目標(biāo)中的（）。
      A.情感與方法維度 B.過程與方法維度 C.知識(shí)與技能維度 D.情感態(tài)度與價(jià)值觀維度 【答案】BC 72.科學(xué)課程的編排方式要重視（）A.科學(xué)知識(shí)的邏輯性 B.科學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定性 C.學(xué)生活動(dòng)的意義性 D.學(xué)生話動(dòng)的開發(fā)性 【答案】ABCD 73.教學(xué)過程的基本功能有（）A.感知生命 B.培育能力 C.涵養(yǎng)品性 D.傳承知識(shí) 【答案】BCD 74.人工智能的發(fā)展影響著各個(gè)行業(yè),也影響著教育發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的更新。從社會(huì)生活角度來看,教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)注（）
      A.科技發(fā)展和最新成果 B.學(xué)生的早齡特點(diǎn)與思維方式 C.社會(huì)對(duì)教育的總體期望 D.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力 【答案】AC 75.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活,學(xué)生生活關(guān)系體現(xiàn)為（）A.教學(xué)內(nèi)容是對(duì)社會(huì)生活、學(xué)生生活的提升 B.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活保持一致 C.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活,學(xué)生生活主動(dòng)聯(lián)系 D.教學(xué)內(nèi)容是對(duì)社會(huì)生活,學(xué)生生活的抽象 【答案】ACD 76.人類社會(huì)專門出現(xiàn)了學(xué)校教育，非制度化的教育就被制度化的教育所取代?！敬鸢浮縁 77.教育個(gè)性化是教育發(fā)畏的一個(gè)趨勢()【答案】F 78.教育是一種消費(fèi)事業(yè)、福利事業(yè)、不具有生產(chǎn)性?！敬鸢浮縁 79·勞動(dòng)技術(shù)教育即組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。【答案】F 80.學(xué)校的公益性表明所有學(xué)校辦學(xué)都不能以營利性為目的。【答案】T 81,由于教師所面對(duì)的勞動(dòng)對(duì)象是人而不是物，因此，教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。
      【答案】T 82.班級(jí)組織的健康發(fā)展在很大程度上取決于班主任對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知和理解程度。
      【答案】F 83.課外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織。合作、禮讓的等社會(huì)交往能力。【答案】T 84.群眾性的課外活動(dòng)是全校學(xué)生參與的話動(dòng)?！敬鸢浮縁 85.教育研究報(bào)告是三次文獻(xiàn)?！敬鸢浮縏 86.教育教學(xué)設(shè)計(jì)是人為和為人的?！敬鸢浮縏 87.課程改革即重新編寫教材。【答案】F 88.孔子“學(xué)”“思”“行”相結(jié)合的主張是我國最早以學(xué)為主的教學(xué)過程思想。
      【答案】F 89.學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)旨在通過考試來評(píng)選三好學(xué)生?！敬鸢浮縁 90.課后輔導(dǎo)著重解決學(xué)生的疑難問題與補(bǔ)救教學(xué)中的缺陷,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與恩維方法進(jìn)行指導(dǎo)
      【答案】F 91.說課立足于“課”,側(cè)重于“說”,說思路,講依據(jù),是對(duì)教案的重復(fù)?！敬鸢浮縁 92.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、批改作業(yè)。【答案】F 93.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。【答案】T 94.講授法意味看灌輸式教學(xué)?！敬鸢浮縁 95.現(xiàn)代教學(xué)在本質(zhì)上一種主體性教學(xué)?！敬鸢浮縏 96.為了打造學(xué)校的特色,實(shí)現(xiàn)“班級(jí)有特色,人人有特長”,某高中推出了包括“一班一品”和“一人一品”的“一品活動(dòng)”活動(dòng)。
      “一班一品”要求每個(gè)班級(jí)須擁有一項(xiàng)自己的活動(dòng)項(xiàng)目品牌。經(jīng)過一段時(shí)間的班級(jí)文化建設(shè),該校陸續(xù)出現(xiàn)了“經(jīng)典誦讀班”?！昂侥０唷钡忍厥獍嗉?jí)?！耙蝗艘黄贰币髮W(xué)生根據(jù)個(gè)人特長,自由填報(bào)志愿。為此,學(xué)校開設(shè)了跆拳道、籃球、舞蹈、科技發(fā)明等一系列課程，實(shí)行學(xué)生自由選課制度。這些措施激發(fā)了學(xué)生的興趣,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,每個(gè)學(xué)生的特長更加突出。
      從我國新課改基本理念的角度分析,該校做法說明()A.校本課程的開設(shè)有學(xué)校決定 B.學(xué)生可以自主選擇校本課程 C.學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
      D.學(xué)校應(yīng)大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生 【答案】ABC 97.蘇老師的課堂有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)研討階段:首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后,學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行組內(nèi)交流——班內(nèi)交流—班內(nèi)質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測。這一過程學(xué)生主持課堂教學(xué),學(xué)生主講,學(xué)生相互質(zhì)疑、答辮,期間,老師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),但不去控制局面,從新課程理念下教學(xué)行為的角度分析,上述材料反映出蘇老師的教學(xué)行為有（）
      A.幫助的行為 B.傳授的行為 C.反思的行為 D.引導(dǎo)的行為 【答案】AD 98.某校出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象:部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,成績不理想，家長抱怨學(xué)校教育不力,老師抱怨家長管教不夠。針對(duì)這些問題,學(xué)校開設(shè)了“家長課堂”：通過微信群建立線上“日常家長課堂”,老師分享教育素材,與家長溝通學(xué)生在校情況;通過線下“周末家長課堂”，讓家長走入學(xué)校,開展“如何看待玩游戲“怎么教育孩子”等家長、教師、學(xué)生共同參與的王題交流活動(dòng)。一段時(shí)間后,家長與老師慢慢相互理解,家長對(duì)孩子的成長更加關(guān)注,真正建立起家校溝通的有效機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了從“5+2=0”到“5+2≥7”的轉(zhuǎn)變。
      從學(xué)校教育和家庭教育相互配合的角度分析,上述材料表明（）A.家校合作的措施應(yīng)具體適宜 B.家校合作增強(qiáng)了家長的教育責(zé)任感 C.家校合作目標(biāo)一致能產(chǎn)生教育疊加效應(yīng) D.家校合作中學(xué)校教育應(yīng)對(duì)家庭教育全方位指導(dǎo) 【答案】ABC 99.夏老師一直秉持“每個(gè)孩子都是一座金礦”的教育理念,基于此，她與學(xué)生建立起兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):“心情睛雨表”和“我有話悄悄說”。通過前一個(gè)平臺(tái),學(xué)生與老師分享喜怒哀樂;通過后一個(gè)平臺(tái),學(xué)生說出老師對(duì)旬己的誤解或不公,老師開展自我批評(píng)。這兩個(gè)平臺(tái)成為夏老師與學(xué)生心靈溝通的橋梁,漸漸地,夏老師與所有學(xué)生都結(jié)成了無話不談的好朋友,成為學(xué)生心目中的“女神”。
      依據(jù)我國對(duì)師生關(guān)系的基本要求,夏老師與學(xué)生之間做到了（）A.尊師愛生 B.和諧親密 C.民主平等 D.心理相容 【答案】ACD 100.為了更好地開展班級(jí)工作,班主任和學(xué)生商議決定設(shè)計(jì)班級(jí)網(wǎng)頁。他們先擬定了班級(jí)規(guī)程、班級(jí)話題、任課教師、班主任專欄等網(wǎng)頁版塊,然后分頭收集素材,再集體討論、篩選，確定材料，制成網(wǎng)頁。網(wǎng)頁投入使用后，大家經(jīng)常就網(wǎng)頁問題進(jìn)行協(xié)商，自覺定期更新網(wǎng)頁內(nèi)容。
      從班級(jí)管理的角度分析,上述材料中的班級(jí)（）A.拓展了師生的交流空間 B.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用 C.培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力 D.提高了學(xué)生的生話能力 【答案】ABC 101.一位班主任在工作總結(jié)書中寫道:“對(duì)待叛逆的學(xué)生,我會(huì)贊美他,找回本屬于他的自尊心。即使是那些所謂的“差生”,對(duì)自己也有良好的期待。那些滿不在乎的樣子,只不過是面對(duì)可能的批評(píng)所做出的自我保護(hù)姿態(tài)。所以我要做的就是陪伴他、幫助他找回自尊心,培養(yǎng)他的自尊心,然后再讓他分析自身的問題,體驗(yàn)心理平失衡,進(jìn)而慢慢完成轉(zhuǎn)化。”
      從班主任工作真親和方活的角度分析,上述材料反映出班主任要（）A.善于識(shí)別和判斷學(xué)生的需求 B.耐心引導(dǎo)和等待學(xué)生的發(fā)展 C.善于協(xié)調(diào)各方面的教育力量 D.利用反思總結(jié)提高工作水平【答案】ABD 102.學(xué)生“減負(fù)”議題在2018年兩會(huì)期間成為關(guān)注焦點(diǎn)。某中學(xué)老師周老師要此啟發(fā),以“為什么學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么重?”為題,用從網(wǎng)上直接下載的問卷,對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校408名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,回收問卷183份。周老師對(duì)所搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并結(jié)合自己的體驗(yàn)撰寫了論文。
      從調(diào)查研究法的角度分析,周老師的調(diào)查研究需要改進(jìn)的是（）A.縮小抽樣范圍 B.自編或改編問卷 C.調(diào)整調(diào)查課題 D.提高問卷回收率 【答案】BD 103.某學(xué)校自主創(chuàng)設(shè)“三三六”模式(即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)——立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊—預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)），該模式按照“10+35”的時(shí)間分配開展活動(dòng)，以學(xué)生自主參與為主,老師用少于10分鐘的肘間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，學(xué)生用35分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行課堂展示,這種模式使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變樂學(xué)為會(huì)學(xué),變會(huì)學(xué)為愿學(xué)。
      從現(xiàn)代教育改革思想的角度分析,上述材料體現(xiàn)了（）A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)” B.學(xué)生合作學(xué)習(xí),生成新知識(shí) C.學(xué)生主體性的發(fā)揮 D.以課堂為中心的教學(xué)理念 【答案】ABC 104.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上,梁老師布置學(xué)生做選題準(zhǔn)備,提出今年是廣西壯族自治區(qū)成立60周年,請(qǐng)同學(xué)們以此為背景,以自己生活的社區(qū)為切入點(diǎn)考慮選題。課后,同學(xué)們廣泛查閱資料,并深入社區(qū)與居民交流獲取靈感。選題課上,學(xué)生各抒己見，通過交流發(fā)現(xiàn)從社區(qū)變遷這一角度可以反映出自治區(qū)60年來的社會(huì)變化與成就。
      經(jīng)討論,大家最終共同確定了這次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題“社區(qū)記憶慶華誕”,并根據(jù)興趣愛好自愿組成小組”,合作擬定了小組選題,如“社區(qū)的民居”“社區(qū)特色小吃”“社區(qū)老家電”等。
      從綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)選題策略的角度分析,上述材料說明（）A.選題由老師確定 B.選題尊重學(xué)生想法 C.選題應(yīng)指向現(xiàn)實(shí) D.選題源于學(xué)生生活 【答案】BCD 105.歐陽老師對(duì)《聲音的發(fā)生與傳播》一顆的聲音素材做了精心準(zhǔn)備,但是在開始上課時(shí),教室外突然傳來奇怪的鳥叫聲,學(xué)生紛紛往教室外張望。歐陽老師靈機(jī)一動(dòng),放棄了原來準(zhǔn)備好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聲音素材,提高哚門問:這奇怪的聲音是從哪里傳來的?學(xué)生們回答:教室外的鳥叫聲。老師接著問:這個(gè)聲音是怎么產(chǎn)生的?又是怎么傳到我們耳朵里的?傳播速度有多快?你們想知道嗎?今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)告訴我們答案。從此學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。
      從教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的角度分析,上述材料說明（）A.預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ) B.既要充分預(yù)設(shè)也要?jiǎng)討B(tài)生成 C.生成是預(yù)設(shè)的升華
      D.積極利用教學(xué)智慧促成生成 【答案】ABCD
      第四篇：2012年商丘教師招聘考試內(nèi)容考綱匯總
      教育綜合知識(shí)考試大綱
      一、考試性質(zhì)
      中小學(xué)新任教師公開招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
      二、考試目標(biāo)與要求
      以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以新時(shí)期合格教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求為依據(jù)，結(jié)合我省中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)新課程改革的基本精神。力求科學(xué)、公平、有效地測試應(yīng)聘者掌握時(shí)事政治、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。www.004km.cn（）
      三、考試范圍與內(nèi)容
      考試范圍主要涵蓋時(shí)事政治、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)四大模塊。
      （一）時(shí)事政治模塊
      1．中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策 2．2011年5月1日至2012年4月30日期間國內(nèi)外重大時(shí)事
      （二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊 1．教育法律、法規(guī)（1）《中華人民共和國教育法》（2）《中華人民共和國義務(wù)教育法》（2006年修訂）（3）《中華人民共和國教師法》（4）《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（5）《教師資格條例》（6）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（7）《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020）（8）《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）》 2．教師職業(yè)道德
      （1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法
      （3）教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）（4）《中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》
      （三）教育學(xué)模塊 1．教育學(xué)及其發(fā)展 2．教育及其發(fā)展
      3．教育的基本要素及其關(guān)系
      4．教育與社會(huì)的發(fā)展www.004km.cn（）（1）教育與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度（2）教育與社會(huì)生產(chǎn)力（3）教育與科技文化 5．教育與個(gè)體發(fā)展
      （1）個(gè)體身心發(fā)展的涵義、個(gè)體身心發(fā)展的理論（2）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律
      （3）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用 6．教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的價(jià)值取向（2）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分（3）我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神 7．學(xué)校教育制度
      （1）學(xué)校教育制度及其發(fā)展（2）我國的學(xué)校教育制度 8．教師與學(xué)生
      （1）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
      （2）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展（3）新課程背景下的教師觀（4）學(xué)生的特點(diǎn)
      （5）新課程背景下的學(xué)生觀
      （6）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系 9．課程
      （1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素
      （2）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（3）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征（4）課程資源及其開發(fā)利用 10．教學(xué)
      （1）教學(xué)的意義與任務(wù)
      （2）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律
      （3）教學(xué)原則及其運(yùn)用www.004km.cn（）（4）教學(xué)方法及其運(yùn)用
      （5）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求（6）教學(xué)組織形式
      （7）新課程背景下的教學(xué)觀 11．教育評(píng)價(jià)
      （1）教育評(píng)價(jià)及其作用
      （2）教育評(píng)價(jià)的主要類型和方法（3）新課程背景下的教育評(píng)價(jià) 12．思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義（2）德育的目標(biāo)與內(nèi)容（3）德育過程的規(guī)律（4）德育原則及其運(yùn)用（5）德育方法及其運(yùn)用（6）德育的途徑
      （7）班主任工作的意義和作用（8）班主任工作的內(nèi)容與方法 13．課外活動(dòng)
      （1）課外活動(dòng)及其意義、任務(wù)（2）課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式（3）課外活動(dòng)的組織
      （四）心理學(xué)模塊 1．認(rèn)知發(fā)展與教育
      （1）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)
      （2）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（3）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)
      （4）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（5）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（7）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 2．情感、意志的發(fā)展與教育
      （1）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育 3．個(gè)性發(fā)展與教育
      （1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育
      （2）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)
      （3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育
      （4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 4．學(xué)習(xí)心理與教育
      （1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
      （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
      （4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（5）遷移及其種類、遷移與教學(xué)
      （6）知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求（8）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力（9）加里培林心智技能形成的理論 5．學(xué)生心理健康與教育
      （1）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義
      （2）中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法 6．教師心理
      （1）教師成長的階段和途徑（2）教師威信的形成與發(fā)展（3）專家型教師與新教師的區(qū)別
      四、考試形式
      1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。
      五、試卷結(jié)構(gòu)
      1．主要題型：單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題等。
      2．內(nèi)容比例：時(shí)事政治模塊約占10﹪，教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德模塊約占20﹪，教育學(xué)模塊約占35﹪，心理學(xué)模塊約占35﹪。3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。
      小學(xué)語文學(xué)科考試大綱
      一、考試性質(zhì)
      中小學(xué)新任教師公開招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試。考試結(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面對(duì)考生進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
      二、考試目標(biāo)與要求
      1．考查考生義務(wù)教育階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。
      2．考查考生對(duì)應(yīng)于小學(xué)語文課程的高等教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力。3．考查考生小學(xué)語文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力。
      （考核的能力要求分六個(gè)層級(jí)：A識(shí)記、B理解、C應(yīng)用、D分析、E評(píng)鑒、F創(chuàng)新。見附錄1）
      三、考試范圍與內(nèi)容
      （一）義務(wù)教育階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力 漢語拼音、字、詞、句 1．掌握《漢語拼音方案》。
      （能力層級(jí)：A、C）
      2．正確讀寫3500個(gè)常用漢字，辨別和糾正錯(cuò)別字。
      （能力層級(jí)：A、C）
      3．掌握漢字基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、構(gòu)字方法等。
      （能力層級(jí)：A、C）
      4．正確使用常用工具書。
      （能力層級(jí)： C）
      5．積累豐富的詞匯，正確理解、使用常用詞語（包括成語、歇后語、諺語、俗語等），評(píng)鑒其表達(dá)效果。
      （能力層級(jí)：B、C、D、E）
      6．能根據(jù)表達(dá)的需要變換句式。
      （能力層級(jí)：C）
      7．掌握常見的修辭格，評(píng)鑒其表達(dá)效果。
      （能力層級(jí)：B、D、E）
      （常見修辭格包括：比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反問、設(shè)問、襯托、對(duì)比等。）8．正確修改常見病句并作分析。
      （能力層級(jí)：C、D）
      （常見病句包括：成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞序顛倒、表意不明、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、不合邏輯等。）
      9．正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
      （能力層級(jí)：C）
      （常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)包括：句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、間隔號(hào)、書名號(hào)等。）閱讀
      10．熟記指定古詩文，正確默寫指定篇目（見附錄2），能正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用；閱讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》附錄“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的讀物，了解內(nèi)容。
      （能力層級(jí)：A、B、C）
      11．把握關(guān)鍵詞句，體會(huì)其意義和作用。
      （能力層級(jí)：B、E）
      12．正確劃分文章（含詩歌）的段落或?qū)哟?，概括段落大意，歸納文章（含詩歌）主要內(nèi)容，把握思想感情。
      （能力層級(jí)：D）
      13．正確評(píng)析文章（含詩歌）的寫作特點(diǎn)、表達(dá)順序和表達(dá)方法。（能力層級(jí)：B、D、E）14．分析和評(píng)價(jià)文章（含詩歌）的思想觀點(diǎn)。
      （能力層級(jí)：D、E、F）寫作 15．按要求和提示寫記敘文、議論文、常用的應(yīng)用文（含說明文）、演講稿等。
      （能力層級(jí)：F）
      （二）高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)和能力（見附錄3）中外文學(xué)史
      1．正確掌握古今中外文學(xué)（特別是兒童文學(xué)）史上標(biāo)志性作家、作品。
      （能力層級(jí)：A）
      2．正確理解和分析古今中外著名文學(xué)作品（片段），包括內(nèi)容、主要人物、體裁、寫作手法、藝術(shù)特色、社會(huì)影響及文學(xué)史地位等。（能力層級(jí)：D、E、F）現(xiàn)代、古代漢語的基本知識(shí)
      3．掌握現(xiàn)代、古代漢語的基本概念，包括：漢語、古代漢語、現(xiàn)代漢語、普通話、漢字、詞匯、語法、修辭等。
      （能力層級(jí)：A、B）
      4．掌握現(xiàn)代、古代漢語的基礎(chǔ)理論，包括：現(xiàn)代漢語規(guī)范化問題、語言的性質(zhì)和功能、漢語書面語和口語的相互作用、現(xiàn)代漢語的主要特點(diǎn)、古代漢語的主要特點(diǎn)、漢字性質(zhì)和特點(diǎn)、漢字的演變、詞義的古今異同、詞的本義和引申義等。
      （能力層級(jí)：A、B）
      5．正確應(yīng)用現(xiàn)代、古代漢語，包括：分清多義詞和同音詞、辨析同義詞、常用虛詞的用法與辨析、古文的翻譯等。
      （能力層級(jí)：A、B）
      6．掌握現(xiàn)代、古代漢語的基本知識(shí)和基本理論，包括：漢字的基本知識(shí)、漢語拼音的拼寫規(guī)律、漢字規(guī)范的要求、成語的特征等。
      （能力層級(jí)：C、D）文學(xué)概論
      7．掌握文學(xué)的起源、性質(zhì)、作用，文學(xué)作品的內(nèi)容與形式，文學(xué)的鑒賞。
      （能力層級(jí)：B、C、D、E、F）兒童文學(xué)
      8．掌握兒童文學(xué)的基本概念，包括：兒童文學(xué)、童話、寓言、兒歌、兒童小說、兒童科技文學(xué)、兒童戲劇等。
      （能力層級(jí)： A、B）
      9．掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括：兒童文學(xué)的美學(xué)特征、兒歌與兒童詩的異同、童話和寓言的藝術(shù)特征、圖畫文學(xué)的作用和藝術(shù)特征、中外兒童文學(xué)的特點(diǎn)等。
      （能力層級(jí)：C、D）
      （三）小學(xué)語文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力
      1．正確理解和掌握《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的語文課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)（總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)）、課程內(nèi)容（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）、實(shí)施建議等。
      （能力層級(jí)：Ａ、Ｂ）
      2．掌握小學(xué)語文教學(xué)基本方法，根據(jù)小學(xué)語文課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理運(yùn)用。掌握小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及其特點(diǎn)與功能，包括：終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等。
      （能力層級(jí)：A、Ｂ、C、E）
      3．根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自小學(xué)高年級(jí)）。書面教學(xué)設(shè)計(jì)包括：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)方法、使用媒體手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過程（課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問、組織討論、課堂作業(yè)、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、板書設(shè)計(jì)等）。教學(xué)案例評(píng)析要求依據(jù)語文課程理念及現(xiàn)代教育教學(xué)理論對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為及其教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)析，做到有理有據(jù)。
      （能力層級(jí)：C、D、E、F）www.004km.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）
      四、考試形式
      1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。
      五、試卷結(jié)構(gòu)
      1．主要題型：選擇題、填空題、簡答題、鑒賞題、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析題、論述題、寫作等。
      2．內(nèi)容比例：語文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主干知識(shí)（義務(wù)教育階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)語文學(xué)科的知識(shí)和能力）約占60﹪，小學(xué)語文學(xué)科課程與教學(xué)論內(nèi)容約占40﹪。教學(xué)案例取自小學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。
      3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。
      附錄1
      能力要求六個(gè)層級(jí)說明
      A．識(shí)記
      指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。
      B．理解
      指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在記憶基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。
      C．應(yīng)用
      指對(duì)知識(shí)的使用，是以記憶和理解為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為語文知識(shí)的使用和教學(xué)技能的運(yùn)用（如教學(xué)設(shè)計(jì)）。
      D．分析
      指分解剖析和歸納整理（如教材分析、案例分析），是在記憶、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。
      E．評(píng)鑒
      指根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀材料等的鑒別、賞析和評(píng)說，是以識(shí)記、理解、應(yīng)用和分析綜合為基礎(chǔ)的高一級(jí)能力層級(jí)。
      F．創(chuàng)新
      指重組已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的模型或結(jié)構(gòu)（如寫作）；探究疑難問題，具有獨(dú)到之見；探索適切有效的教學(xué)方法等。這是對(duì)各種知識(shí)、技能等融會(huì)貫通而形成的高級(jí)能力。對(duì)A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級(jí)都可有難易不同的考查。附錄2
      要求背誦、默寫的篇目
      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》附錄中推薦背誦的優(yōu)秀古今詩文： 1．背誦、默寫1-6年級(jí)古詩文70篇（具體篇目見“課標(biāo)”第23-25頁）。2．背誦7-9年級(jí)古詩文50篇（具體篇目見“課標(biāo)”第25-27頁），其中要求默寫的篇目有：《孔子語錄》《觀滄海》（東臨碣石）、《飲酒》（結(jié)廬在人境）、《送杜少府之任蜀州》（城闕輔三秦）、《望岳》（岱宗夫如何）、《春望》（國破山河在）、《早春呈水部張十八員外》（天街小雨潤如酥）、《赤壁》（折戟沉沙鐵未銷）、《泊秦淮》（煙籠寒水月籠沙）、《夜雨寄北》（君問歸期未有期）、《無題》（相見時(shí)難別亦難）、《相見歡》（無言獨(dú)上西樓）、《游山西村》（莫笑農(nóng)家臘酒渾）、《破陣子》（醉里挑燈看劍）、《過零丁洋》（辛苦遭逢起一經(jīng)）等篇目以及《魚我所欲也》等名篇中的名句。
      附錄3
      要求掌握的相關(guān)知識(shí) 1.古代文學(xué)作家、作品 《詩經(jīng)》（《關(guān)雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》《君子于役》）屈原《橘頌》 孔子《論語》（節(jié)選）孟子《孟子》（節(jié)選）司馬遷《項(xiàng)羽本紀(jì)》 陶淵明《桃花源記》《歸園田居》 王勃《滕王閣序》
      孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》 王維《使至塞上》
      李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《將進(jìn)酒》《蜀道難》 杜甫《望岳》《登高》《江南逢李龜年》 韓愈《師說》《馬說》 劉禹錫《陋室銘》 白居易《長恨歌》《賣炭翁》 柳宗元《捕蛇者說》《黔之驢》 杜牧《江南春絕句》《泊秦淮》 范仲淹《岳陽樓記》《漁家傲?秋思》 歐陽修《醉翁亭記》 柳永《八聲甘州》 王安石《傷仲永》 蘇軾《水調(diào)歌頭》《前赤壁賦》 李清照《聲聲慢》 陸游《卜算子?詠梅》《關(guān)山月》（和戎詔下十五年）辛棄疾《破陣子》（醉里挑燈看劍）《摸魚兒》（更能消幾番風(fēng)雨）文天祥《正氣歌》 關(guān)漢卿《竇娥冤》 王實(shí)甫《西廂記》 施耐庵《水滸傳》 羅貫中《三國演義》 吳承恩《西游記》 吳敬梓《儒林外史》 曹雪芹《紅樓夢》
      2.現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)作家、作品 魯迅《祝福》《阿Q正傳》《朝花夕拾》 郭沫若《女神》 矛盾《子夜》 巴金《家》《春》《秋》 老舍《茶館》《駱駝祥子》 艾青《大堰河——我的保姆》 孫犁《荷花淀》 沈從文《邊城》《湘行散記》 周作人《自己的園地》 林語堂《談中西文化》 梁實(shí)秋《雅舍》
      豐子愷《緣緣堂隨筆》 錢鐘書《圍城》 楊沫《青春之歌》 舒婷《致橡樹》
      余華《許三觀賣血記》 莫言《紅高粱》 阿城《棋王》
      林清玄《心靈上的百合花》 余光中《鄉(xiāng)愁》 鐵凝《哦，香雪》 王安憶《長恨歌》 賈平凹《臘月?正月》 ３.外國文學(xué)作家、作品 荷馬《伊利亞特》《奧德賽》 莎士比亞《威尼斯商人》《哈姆雷特》 塞萬提斯《堂?吉柯德》 歌德《少年維特之煩惱》《浮士德》 雨果《巴黎圣母院》
      普希金《葉甫蓋尼?奧涅金》 托爾斯泰《復(fù)活》 高爾基《童年》
      奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》 羅曼?羅蘭《名人傳》 海明威《老人與?！?泰戈?duì)枴缎略录贰讹w鳥集》 法布爾《昆蟲記》 笛?！遏敒I遜漂流記》 《一千零一夜》
      ４.兒童文學(xué)作家、作品 《伊索寓言》 《安徒生童話》 《格林童話》 《克雷洛夫寓言》 科洛迪《木偶奇遇記》
      卡羅爾《愛麗絲漫游奇境記》 ?？硕?馬洛《苦兒流浪記》 約翰娜?斯比麗《小海蒂》 馬克?吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》 亞米契斯《愛的教育》 弗蘭克?鮑姆《綠野仙蹤》 黑柳徹子《窗邊的小豆豆》 葉圣陶《稻草人》
      張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》 冰心《寄小讀者》《繁星?春水》 洪汛濤《神筆馬良》 金波《綠色的太陽》
      小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科考試大綱
      一、考試性質(zhì)
      中小學(xué)新任教師公開招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面對(duì)考生進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
      二、考試目標(biāo)與要求 著重考查考生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和教學(xué)技能，要求考生比較系統(tǒng)地理解和掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須具備的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論。在考查知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力，突出靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求分為了解、理解、掌握三個(gè)層次。⑴了解：要求對(duì)所列知識(shí)的含義及其背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，知道這一知識(shí)內(nèi)容是什么，并能在有關(guān)的問題中識(shí)別它。
      ⑵理解：要求對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有較深刻的認(rèn)識(shí)，能夠解釋、舉例或變形、推斷，并能利用知識(shí)解決有關(guān)問題。⑶掌握：要求系統(tǒng)地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能運(yùn)用所列知識(shí)分析和解決較為復(fù)雜的或綜合性的問題。
      2.基本能力包括思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
      ⑴思維能力：能對(duì)問題或資料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合抽象與概括；能用類比、歸納和演繹進(jìn)行推理；能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。⑵運(yùn)算能力：能根據(jù)法則、公式進(jìn)行正確運(yùn)算、變形和數(shù)據(jù)處理；能根據(jù)問題的條件和目標(biāo)，尋找與設(shè)計(jì)合理、簡捷的運(yùn)算途徑；能根據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)和近似計(jì)算。
      ⑶空間想象能力：能根據(jù)條件作出正確的圖形，根據(jù)圖形想象出直觀形象；能正確地分析圖形元素及其相互關(guān)系；能對(duì)圖形進(jìn)行分解、組合與變換；能運(yùn)用圖形與圖表等手段形象地揭示問題的本質(zhì)。⑷實(shí)踐能力：能綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中簡單的數(shù)學(xué)問題；能理解對(duì)問題陳述的材料，并對(duì)所提供的信息資料進(jìn)行歸納、整理和分類，將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型；能運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法解決問題并加以驗(yàn)證；能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言正確地表述和說明。
      ⑸創(chuàng)新能力：能選擇有效的教學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)信息、情境進(jìn)行分析；能綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索和研究，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新問題，找到解決問題的途徑、方法和手段，創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題。3.教學(xué)技能要求
      著重要求考生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些理論知識(shí)分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)案例評(píng)析等。
      三、考試范圍與內(nèi)容 ㈠數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 1.數(shù)的認(rèn)識(shí)
      考試內(nèi)容：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)?？荚囈螅?/p>
      ⑴掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的意義，按照要求進(jìn)行數(shù)的改寫和求近似數(shù)；掌握數(shù)位和數(shù)級(jí)的順序、名稱及計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系；運(yùn)用靈活的方法比較分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。⑵理解小數(shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)約分和通分；理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，運(yùn)用靈活的方法進(jìn)行互化。⑶理解有理數(shù)的意義；了解無理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念。⑷理解平方根、算術(shù)平方根、立方根的概念。2.數(shù)的運(yùn)算
      考試內(nèi)容：四則運(yùn)算、開方與乘方運(yùn)算、整除、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)、算術(shù)基本定理?？荚囈螅?/p>
      ⑴理解四則運(yùn)算的意義；掌握運(yùn)算法則；理解加、減、乘、除算式各項(xiàng)之間的關(guān)系；掌握口算、筆算、估算的基本方法，理解相應(yīng)算理。⑵理解積變化的規(guī)律，商不變的性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起的變化規(guī)律；掌握加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律和有關(guān)運(yùn)算的性質(zhì)，靈活運(yùn)用定律和性質(zhì)進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的簡便運(yùn)算。⑶掌握比和比例的各部分名稱及相互關(guān)系，理解正比例和反比例的意義；理解比、比例的意義和基本性質(zhì)，求比值、化簡比和解比例的有關(guān)問題。⑷熟練掌握小學(xué)階段所要求的數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，重點(diǎn)理解實(shí)際問題中的工程問題、行程問題、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)問題、幾何形體問題等，綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，體現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。
      ⑸掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運(yùn)算，運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡單的問題。
      ⑹理解二次根式的概念及其加、減、乘、除運(yùn)算法則，用它進(jìn)行有關(guān)實(shí)數(shù)的簡單四則運(yùn)算。⑺了解整數(shù)對(duì)加、減、乘的封閉性，利用整數(shù)對(duì)加、減、乘的封閉性討論問題。www.004km.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）⑻掌握整除、約數(shù)、倍數(shù)的定義，用定義證明整除問題。
      ⑼掌握帶余除法(被除數(shù)、除數(shù)、不完全商、余數(shù))的定義、帶余除法表達(dá)式。⑽掌握奇數(shù)、偶數(shù)的定義；掌握“奇數(shù)≠偶數(shù)”，并能利用這個(gè)性質(zhì)及“奇偶分析法”分析問題。
      ⑾掌握被2，3，4，5，8，9，11整除的數(shù)的特征。⑿理解因數(shù)（約數(shù)）、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)、最大公因數(shù)（最大公約數(shù)）、最小公倍數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念；求幾個(gè)整數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)；利用最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)解決簡單的實(shí)際問題。
      ⒀理解算術(shù)基本定理，將自然數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，寫出自然數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)分解式。3.常見的量
      考試內(nèi)容：計(jì)量單位、進(jìn)率、換算?？荚囈螅?/p>
      ⑴理解常用的時(shí)間單位、長度單位、質(zhì)量單位、面積單位、體積和容積單位及其進(jìn)率。⑵熟練運(yùn)用單位間的進(jìn)率進(jìn)行換算。4.式與方程
      考試內(nèi)容：代數(shù)式、整式與分式、方程。
      考試要求：www.004km.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）
      ⑴理解用字母表示數(shù)的意義，分析簡單問題的數(shù)量關(guān)系并用代數(shù)式表示，能求代數(shù)式的值。⑵理解整數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)；理解整式的概念并進(jìn)行簡單的整式加法、減法、乘法運(yùn)算。
      ⑶理解分式的概念，利用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行分式加、減、乘、除運(yùn)算。⑷理解等式的性質(zhì)；理解方程、方程的解、解方程等概念。
      ⑸根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；熟練解一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組、可化為一元一次方程的分式方程；根據(jù)具體問題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。5.不等式 考試內(nèi)容：不等式、不等式的基本性質(zhì)、不等式的證明、不等式的解法、含絕對(duì)值的不等式。考試要求：
      ⑴理解不等式的性質(zhì)及其證明。
      ⑵掌握兩個(gè)(不擴(kuò)展到三個(gè))正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)的定理并簡單的應(yīng)用。
      ⑶用分析法、綜合法、比較法證明簡單的不等式。⑷掌握簡單不等式的解法，根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式和一元一次不等式組，解決簡單的問題。6.集合
      考試內(nèi)容：集合、區(qū)間、鄰域?？荚囈螅?/p>
      ⑴理解集合的含義；掌握元素與集合間的關(guān)系；掌握集合的表示方法。⑵理解集合之間的關(guān)系。⑶了解全集與空集的含義；理解兩個(gè)集合的并集、交集、補(bǔ)集的含義并進(jìn)行簡單的集合運(yùn)算。⑷理解區(qū)間、鄰域的定義；掌握區(qū)間、鄰域的表示方法。7.函數(shù)
      考試內(nèi)容：映射，函數(shù)概念及其表示，函數(shù)的基本性質(zhì)，反函數(shù)與復(fù)合函數(shù)，基本初等函數(shù)的圖像與性質(zhì)，有理指數(shù)冪的運(yùn)算及性質(zhì)，對(duì)數(shù)的運(yùn)算及性質(zhì)，同角的三角函數(shù)的基本關(guān)系式，三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，兩角和與差、二倍角的正弦、余弦、正切公式，初等函數(shù)?？荚囈螅?/p>
      ⑴了解映射的概念；掌握函數(shù)的定義及函數(shù)的三要素；求簡單函數(shù)的定義域和值域；求簡單函數(shù)的反函數(shù)。
      ⑵理解常量、變量的意義和一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的概念；運(yùn)用一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)解決某些簡單的實(shí)際問題。
      ⑶理解函數(shù)奇偶性、單調(diào)性、有界性、周期性、凹凸性的概念；判斷簡單函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、有界性、周期性和凹凸性。
      ⑷了解復(fù)合函數(shù)的概念，將復(fù)合函數(shù)分解成簡單函數(shù)；反之，把簡單函數(shù)組合成復(fù)合函數(shù)。⑸理解分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念；掌握有理指數(shù)冪的運(yùn)算及性質(zhì)；理解對(duì)數(shù)的概念；掌握對(duì)數(shù)的運(yùn)算及性質(zhì)。
      ⑹了解初等函數(shù)的概念；掌握冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的定義、性質(zhì)和圖像。⑺掌握同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，正弦、余弦的誘導(dǎo)公式，兩角和與差、二倍角的正弦、余弦、正切公式。掌握正弦定理、余弦定理并初步運(yùn)用它們解斜三角形。8.數(shù)列
      考試內(nèi)容：數(shù)列、等差數(shù)列及其通項(xiàng)公式、等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式、等比數(shù)列及其通項(xiàng)公式、無窮遞縮等比數(shù)列求和公式?？荚囈螅?/p>
      ⑴理解數(shù)列的概念；理解數(shù)列通項(xiàng)公式的意義；了解遞推公式是給出數(shù)列的一種方法并根據(jù)遞推公式寫出數(shù)列的前幾項(xiàng)。⑵理解等差數(shù)列的概念；掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式并解決相關(guān)的簡單實(shí)際問題。
      ⑶理解等比數(shù)列的概念，掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與無窮遞縮等比數(shù)列求和公式并解決相關(guān)的簡單實(shí)際問題。9.極限
      考試內(nèi)容：數(shù)列的極限、函數(shù)的極限、極限的四則運(yùn)算和兩個(gè)重要極限、連續(xù)函數(shù)?？荚囈螅?/p>
      ⑴理解數(shù)列極限、函數(shù)極限的定義。
      ⑵掌握極限的四則運(yùn)算和兩個(gè)重要極限，求數(shù)列的極限和函數(shù)的極限。⑶掌握函數(shù)連續(xù)的定義，正確判斷函數(shù)的連續(xù)區(qū)間或間斷點(diǎn)的位置，尤其是分段函數(shù)在分段點(diǎn)上的連續(xù)性。
      ⑷了解閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用。⑸掌握無窮大量與無窮小量的定義及無窮小量階的比較。10.導(dǎo)數(shù)
      考試內(nèi)容：導(dǎo)數(shù)的概念，函數(shù)的和、差、積、商的求導(dǎo)法則，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，二階導(dǎo)數(shù)，函數(shù)的微分，導(dǎo)數(shù)的簡單應(yīng)用。考試要求：
      ⑴掌握導(dǎo)數(shù)的定義、幾何意義。
      ⑵掌握基本求導(dǎo)公式，熟練運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則、求初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。
      ⑶了解二階導(dǎo)數(shù)的定義及求法。
      ⑷了解微分的定義；基本初等函數(shù)的微分公式與微分的運(yùn)算法則。⑸理解可導(dǎo)、可微與連續(xù)之間的關(guān)系。
      ⑹了解可導(dǎo)函數(shù)在某點(diǎn)取得極值的必要條件和充分條件；求一些實(shí)際問題(一般指單峰函數(shù))的最大值和最小值。11.積分
      考試內(nèi)容：不定積分的概念與性質(zhì)、定積分的概念與性質(zhì)、牛頓一萊布尼茨公式、二重積分的概念與性質(zhì)?？荚囈螅?/p>
      ⑴了解不定積分的定義與性質(zhì)。掌握基本積分表并用不定積分的性質(zhì)和基本積分公式求簡單函數(shù)的不定積分。
      ⑵理解定積分的定義與性質(zhì)、幾何意義；掌握牛頓一萊布尼茨公式并用定積分的性質(zhì)和牛頓一萊布尼茨公式求簡單函數(shù)的定積分。⑶了解二重積分的定義、幾何意義。
      ⑷理解用定積分、二重積分求曲邊梯形的面積、曲頂柱體的體積的思想方法。12.向量代數(shù) 考試內(nèi)容：空間直角坐標(biāo)系、向量及其加減法、向量與數(shù)的乘法、向量的坐標(biāo)表示、數(shù)量積、向量積。考試要求：
      ⑴掌握空間直角坐標(biāo)系、空間兩點(diǎn)間的距離公式。⑵掌握向量的概念及幾何表示和坐標(biāo)表示。
      ⑶掌握向量加法、減法、向量與數(shù)的乘法、兩個(gè)向量的數(shù)量積、兩個(gè)向量的向量積的定義、性質(zhì)、運(yùn)算規(guī)則。13.直線和圓的方程
      考試內(nèi)容：直線的傾斜角和斜率、直線方程的點(diǎn)斜式和兩點(diǎn)式、直線方程的一般式、兩條直線平行與垂直的條件、兩條直線的交角、點(diǎn)到直線的距離、曲線與方程的概念、由已知條件列出曲線方程、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程。考試要求：
      ⑴理解直線的傾斜角和斜率的概念；掌握過兩點(diǎn)的直線的斜率公式；掌握直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式、一般式并根據(jù)條件熟練地求出直線方程。⑵掌握兩條直線平行與垂直的條件，兩條直線所成的角和點(diǎn)到直線的距離公式并根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系。
      ⑶了解解析幾何的基本思想，了解坐標(biāo)法。⑷掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程。14.圓錐曲線方程
      考試內(nèi)容：橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程、橢圓的簡單幾何性質(zhì)、雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、雙曲線的簡單幾何性質(zhì)、拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、拋物線的簡單幾何性質(zhì)?？荚囈螅?/p>
      ⑴掌握橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和簡單幾何性質(zhì)。⑵掌握雙曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和簡單幾何性質(zhì)。⑶掌握拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和簡單幾何性質(zhì)。⑷了解圓錐曲線的初步應(yīng)用。
      15.直線、平面幾何圖形和簡單幾何體
      考試內(nèi)容：平面幾何圖形及其基本性質(zhì)，平面圖形直觀圖的畫法，空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關(guān)系，多面體，正多面體，棱柱，棱錐，球。考試要求：
      ⑴理解直線、射線、線段、角、距離、垂線、平行線、垂直、平行、相交等概念；理解平面的基本性質(zhì)，用斜二測畫法畫水平放置的平面圖形的直觀圖；了解空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關(guān)系并正確表示空間兩直線、兩平面、直線和平面的位置關(guān)系。
      ⑵掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形的特征；掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐的特征；熟練掌握有關(guān)圖形的周長、面積、體積、容積的求法。
      ⑶理解三角形及其內(nèi)角、外角、中線、高線、角平分線、全等三角形、等腰三角形、直角三角形、三角形重心等概念；掌握兩個(gè)三角形全等的條件，運(yùn)用勾股定理及其逆定理解決一些簡單的實(shí)際問題。
      ⑷理解平行四邊形、矩形、菱形、正方形的概念以及它們之間的關(guān)系；證明平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理和三角形的中位線定理。
      ⑸理解圓、弧、弦、圓心角、圓周角、等圓、等弧、切線、正多邊形的概念；掌握點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系。
      ⑹理解多面體、凸多面體、正多面體、棱柱、棱錐、球的概念；掌握棱柱、正棱錐、球的性質(zhì)，能畫直棱柱、正棱錐的直觀圖；能求柱體、錐體、球的體積；能求正棱柱、正棱錐、球的表面積。
      ⑺理解軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形的概念；掌握軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形、圖形旋轉(zhuǎn)、圖形平移的基本性質(zhì)。
      ⑻理解比例的基本性質(zhì)、線段的比、成比例線段；理解相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理并解決一些簡單的實(shí)際問題；能用銳角三角函數(shù)解直角三角形并解決一些簡單的實(shí)際問題。⑼理解平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念；掌握在同一直角坐標(biāo)系中，圖形變換后點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律。
      16.數(shù)學(xué)歸納法
      考試內(nèi)容：數(shù)學(xué)歸納法、數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用?？荚囈螅?/p>
      ⑴理解數(shù)學(xué)歸納法的原理，能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡單的數(shù)學(xué)命題。17.概率與統(tǒng)計(jì)
      考試內(nèi)容：隨機(jī)事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率、相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、離散型隨機(jī)變量的分布列、離散型隨機(jī)變量的期望值和方差、抽樣方法、總體分布的估計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)量?？荚囈螅?/p>
      ⑴了解隨機(jī)事件的發(fā)生存在著規(guī)律性和隨機(jī)事件概率的意義。
      ⑵了解等可能性事件的概率的意義，能用排列組合的基本公式計(jì)算一些等可能性事件的概率。
      ⑶了解互斥事件、相互獨(dú)立事件的意義，能用互斥事件的概率加法公式與相互獨(dú)立事件的概率乘法公式計(jì)算一些事件的概率。
      ⑷計(jì)算事件在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中恰好發(fā)生k次的概率。
      ⑸了解離散型隨機(jī)變量的意義，求出某些簡單的離散型隨機(jī)變量的分布列。⑹了解離散型隨機(jī)變量的期望、方差的意義，根據(jù)離散型隨機(jī)變量的分布列求出期望、方差。⑺能用隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本。⑻能用樣本頻率分布去估計(jì)總體分布。
      ⑼理解統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)方式；理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、數(shù)據(jù)離中程度、頻數(shù)和頻數(shù)分布的意義；掌握計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的方法。
      ⑽能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果并根據(jù)結(jié)果作出簡單的判斷和預(yù)測。㈡小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論內(nèi)容 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教材教法研究
      考試內(nèi)容: 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)內(nèi)容、課程改革的基本理念、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法等基礎(chǔ)理論知識(shí)。
      考試要求：了解《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)內(nèi)容，了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，了解課程改革的基本理念，了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本能力培養(yǎng)的過程與方法，能將相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問題的分析。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教法
      考試內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例評(píng)析?？荚囈螅?/p>
      ⑴了解確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)；根據(jù)提供的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，初步分析該課題的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用，教材編排的意圖等。⑵根據(jù)提供的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教案或教學(xué)片段。⑶能對(duì)提供的教案或教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、建議等。
      四、考試形式
      1.答卷方式：閉卷、筆試。2.考試時(shí)間：120分鐘。3.試卷分值：150分。
      五、試卷結(jié)構(gòu)
      1.主要題型：選擇題、填空題和解答題。選擇題是四選一的單項(xiàng)選擇題；填空題只要求直接填寫結(jié)果，不必寫出計(jì)算過程或推證過程；解答題包括計(jì)算題、證明題、論述題和案例評(píng)析題等，解答應(yīng)寫出文字說明、演算步驟或推證過程。
      2.內(nèi)容比例：數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主干知識(shí)約占60﹪，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論內(nèi)容約占40﹪。教學(xué)案例取自小學(xué)第二學(xué)段教材內(nèi)容。
      3.試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。
      小學(xué)英語學(xué)科考試大綱
      一、考試性質(zhì)
      中小學(xué)新任教師公開招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試。考試結(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面對(duì)考生進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
      二、考試目標(biāo)與要求 1．考查考生對(duì)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（二級(jí)）所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、要求以及內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用。
      2．考查考生對(duì)高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)英語課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。3．考查考生對(duì)小學(xué)英語課程與教學(xué)論基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本方法的理解、掌握和運(yùn)用。
      三、考試范圍與要求 考試范圍涵蓋三個(gè)方面，即小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)英語課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及小學(xué)英語課程與教學(xué)論內(nèi)容。
      （一）小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容 1．語言知識(shí)
      （1）語音：正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞和句子的重音；了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。
      （2）詞匯：知道單詞是由字母構(gòu)成的；知道根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語并初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的話題
      （3）語法：理解以下語法項(xiàng)目的表意功能并在特定語境中運(yùn)用；名詞的單復(fù)數(shù)形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等時(shí)態(tài)；表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。
      （4）功能：了解和運(yùn)用表示問候、告別、感謝、邀請(qǐng)、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。
      （5）話題：理解和表達(dá)有關(guān)話題的簡單信息：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物、數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)意念內(nèi)容。2．語言技能
      （1）聽：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事、課堂活動(dòng)中簡單的提問、常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。
      （2）說：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意；能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡單對(duì)話、運(yùn)用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、道歉等）；能就日常生活話題作簡短敘述；能在圖片及關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)行描述或講述簡單的小故事。
      （3）讀：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；讀懂教材中簡短的要求或指令；看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；正確朗讀所學(xué)故事或短文。
      （4）寫：能正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；寫出簡單的問候語；根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。
      （5）玩演視聽：能按要求用簡單的英語做游戲；表演簡單的小故事或小話??；學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠；看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動(dòng)畫片和英語教學(xué)節(jié)目。
      （二）高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)英語課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí) 1．基礎(chǔ)英語課程
      （1）基礎(chǔ)知識(shí)：掌握與英語專業(yè)四級(jí)水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)詞匯、語法知識(shí)和語篇知識(shí)。（2）基本技能：具備較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫能力以及初步的翻譯能力。2．英語寫作基礎(chǔ)
      （1）寫作基礎(chǔ)理論：掌握英語不同體裁、不同風(fēng)格寫作的要求。（2）寫作構(gòu)思：運(yùn)用構(gòu)思方法、圍繞主題進(jìn)行布局謀篇。（3）文字組織：具備組詞成句、組句成段、組段成篇的能力。（4）修改校讀：具備一定的批改和校讀能力。3．英語語法
      （1）詞法知識(shí)：掌握基本構(gòu)詞法、各種詞類的形式與用法、非限定動(dòng)詞的形式與功能等。（2）句法知識(shí)：掌握句子各個(gè)組成部分及其安排的規(guī)律，各種句式的構(gòu)成及其語用功能。4．英美概況
      （1）文化背景知識(shí)：了解主要英語國家的歷史、地理、政治以及風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)。（2）文化的相似性和差異性：理解英美文化與中國文化的共性與個(gè)性，了解和認(rèn)識(shí)語言文化的內(nèi)在關(guān)系。5．翻譯技巧
      （1）英漢翻譯技巧：準(zhǔn)確理解英語語言，用漢語忠實(shí)、流暢地表達(dá)譯文；具有運(yùn)用翻譯進(jìn)行跨文化交際的意識(shí)和能力，就一些常見的話題進(jìn)行較準(zhǔn)確流暢的英漢翻譯。
      （2）漢英翻譯技巧：具有漢英翻譯知識(shí)和一定的漢英翻譯思維能力，在漢英兩種語言之間能夠自由轉(zhuǎn)換和表達(dá)，具備跨文化交際的意識(shí)和能力，就一些常見的話題進(jìn)行較準(zhǔn)確流暢的漢英翻譯。6．英美文學(xué)
      （1）文學(xué)發(fā)展史：了解英美文學(xué)史形成與發(fā)展的概況。
      （2）作家與流派：掌握英美文學(xué)各個(gè)發(fā)展時(shí)期主要作家以及主要文學(xué)流派的創(chuàng)作特色、創(chuàng)作主張及代表作。
      （三）小學(xué)英語課程與教學(xué)論內(nèi)容 1．小學(xué)英語課程知識(shí)
      （1）理解和把握《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的性質(zhì)和理念。（2）理解和把握《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（二級(jí)）中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
      2．小學(xué)英語教學(xué)論知識(shí)
      （1）了解英語語言的結(jié)構(gòu)觀、語言功能觀和交際觀。
      （2）理解交際法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法、情景教學(xué)法、翻譯法、認(rèn)知法、任務(wù)型教學(xué)法等常規(guī)教學(xué)方法的特點(diǎn)及其功能。
      （3）了解不同評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)和功能，理解終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。3．小學(xué)英語教學(xué)基本能力
      （1）具有對(duì)小學(xué)英語教材理解、分析和重構(gòu)的能力。
      （2）具備基本的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)所提供的教學(xué)文本、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行書面設(shè)計(jì)，能對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。
      （3）能確定英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效運(yùn)用突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法。（4）具備把多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力。（5）具備基本的小學(xué)英語測試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力。
      四、考試形式
      1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。
      五、試卷結(jié)構(gòu)
      1．主要題型：選擇題、填空題、簡答題、翻譯題、寫作題、教學(xué)案例分析題。
      2．內(nèi)容比例：英語學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主干知識(shí)約占60﹪，小學(xué)英語學(xué)科課程與教學(xué)論內(nèi)容約占40﹪。教學(xué)案例取自小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。
      3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。
      第五篇：浙江省教師招聘考試(幼兒園考綱)
      浙江省中小學(xué)教師錄用考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》
      考試說明(幼兒園)
      一、考試性質(zhì)
      浙江省中小學(xué)教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進(jìn)行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績，結(jié)合面試情況，按已確定的招聘計(jì)劃，從教師應(yīng)有的素質(zhì)、文化水平、教育技能等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應(yīng)當(dāng)具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
      二、考試目標(biāo)
      通過《幼兒園教育基礎(chǔ)知識(shí)》科目的考核，了解參與考核者對(duì)學(xué)前兒童（重點(diǎn)是幼兒）的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)前教育理論的掌握程度，為選拔能勝任幼兒園教育工作的幼兒園教師提供必要的依據(jù)。
      三、考試內(nèi)容及要求 1.學(xué)前兒童身體的發(fā)展 考試內(nèi)容：
      學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童感覺器官的發(fā)展；學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童消化系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童泌尿系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。
      考試要求：
      （1）理解幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。
      （2）理解幼兒感覺器官發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。
      （3）理解幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。
      （4）理解幼兒循環(huán)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。
      （5）理解幼兒呼吸系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。
      （6）理解幼兒消化系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。
      （7）理解幼兒泌尿及內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。
      2.學(xué)前兒童心理發(fā)展概述 考試內(nèi)容： 兒童期及發(fā)展階段劃分；有關(guān)兒童心理發(fā)展的重要概念；幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征；發(fā)展的生物基礎(chǔ)?？荚囈螅?/p>
      （1）理解兒童期的年齡段及我國常用的兒童發(fā)展階段的劃分。
      （2）理解發(fā)展與發(fā)育、心理發(fā)展年齡特征、轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期、關(guān)鍵期或印刻現(xiàn)象、敏感期或最佳期、神經(jīng)可塑性、最近發(fā)展區(qū)、領(lǐng)域特殊性、生態(tài)系統(tǒng)觀、畢生發(fā)展觀、幼態(tài)延續(xù)等概念。
      （3）了解3～6歲兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征。
      （4）理解遺傳素質(zhì)的概念及其影響因素，理解腦發(fā)育的表現(xiàn)。
      3.學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展 考試內(nèi)容：
      學(xué)前兒童注意的發(fā)展；學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展；學(xué)前兒童記憶的發(fā)展；學(xué)前兒童想象的發(fā)展；學(xué)前兒童思維的發(fā)展；學(xué)前兒童言語的發(fā)展。
      考試要求：
      （1）掌握3～6歲兒童注意發(fā)展的特征，理解注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)。（2）理解學(xué)前兒童感知覺發(fā)展階段及幼兒觀察力發(fā)展的表現(xiàn)。
      （3）理解學(xué)前兒童記憶發(fā)展的表現(xiàn)，掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特有現(xiàn)象。（4）理解兒童想象發(fā)展的趨勢、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒想象夸張性的表現(xiàn)及原因。
      （5）理解兒童思維發(fā)展的趨勢、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前兒童概念掌握、判斷、推理、理解能力發(fā)展的趨勢。
      （6）理解學(xué)前兒童（口頭）言語發(fā)生發(fā)展的階段、口語表達(dá)能力發(fā)展的表現(xiàn)及書面言語發(fā)生的準(zhǔn)備。
      4.學(xué)前兒童情緒、社會(huì)性的發(fā)展 考試內(nèi)容：
      學(xué)前兒童情緒的發(fā)展；學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展；學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展；學(xué)前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展；兒童性別角色的發(fā)展。
      考試要求：
      （1）理解兒童情緒的發(fā)展趨勢。
      （2）理解學(xué)前兒童基本情緒和社會(huì)情緒發(fā)展以及情緒理解和情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的表現(xiàn)。（3）掌握理解學(xué)前兒童情緒能力的培養(yǎng)策略。
      （4）理解早期親子依戀的發(fā)展階段及影響因素。
      （5）理解學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型及其影響因素。
      （6）理解師幼關(guān)系的類型及其影響因素。
      （7）理解兒童性別角色發(fā)展的類型及其影響因素。
      5.學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展 考試內(nèi)容：
      學(xué)前兒童氣質(zhì)和性格的發(fā)展；學(xué)前兒童能力的發(fā)展；學(xué)前兒童自我的發(fā)展。
      考試要求：
      （1）理解嬰兒氣質(zhì)的類型及其行為特征、理解學(xué)前兒童氣質(zhì)表現(xiàn)的特點(diǎn)及教育適宜。
      （2）了解兒童性格的發(fā)展階段。
      （3）理解兒童能力發(fā)展的一般趨勢。
      （4）理解兒童自我發(fā)展的一般趨勢、自尊形成的影響因素。
      6．學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)的概述 考試內(nèi)容：
      學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)、公共產(chǎn)品等概念的含義；學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公益性；學(xué)前教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義；學(xué)前教育的雙重任務(wù)；學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)；學(xué)前教育研究中的質(zhì)性研究、行動(dòng)研究等方法的含義及應(yīng)用。
      考試要求：
      （1）理解學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)、公共產(chǎn)品等概念的含義
      （2）理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公益性。
      （3）理解學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義。
      （4）理解學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
      （5）理解學(xué)前教育的任務(wù)。
      （6）了解學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。
      （7）掌握質(zhì)性研究、行動(dòng)研究的含義及其在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用。
      7．學(xué)前教育實(shí)踐和理論的發(fā)展 考試內(nèi)容：
      近代英國、法國、德國、日本、美國、中國等出現(xiàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；現(xiàn)代英國、法國、德國、日本、美國、中國重要的學(xué)前教育法規(guī)；福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、張雪門、陶行知等人的學(xué)前教育思想；指導(dǎo)我國當(dāng)代學(xué)前教育實(shí)踐的幾項(xiàng)原則；我國當(dāng)代學(xué)前教育理論的幾個(gè)基本觀點(diǎn)。
      考試要求：
      （1）了解歐文的幼兒學(xué)校、麥克米倫姐妹的保育學(xué)校、奧柏林的編制學(xué)校、法國的母育學(xué)校和托兒所運(yùn)動(dòng)、德國的保育所和幼兒園、美國第一所英語幼兒園和進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)、日本第一所幼兒園、中國的湖北幼稚園和鼓樓幼稚園等各國近現(xiàn)代學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。
      （2）理解英國的《普羅登報(bào)告》和《教育白皮書》、法國的《費(fèi)里法案》、美國的“開端計(jì)劃”、日本的《幼稚園令》、中國的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》和《幼稚園課程暫行規(guī)程》等各國學(xué)前教育政策法規(guī)的基本內(nèi)容和意義。
      （3）領(lǐng)會(huì)福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、張雪門、陶行知等人的學(xué)前教育思想。（4）理解發(fā)展的整體觀、發(fā)展的多因素相互作用觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀、教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀、活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀等我國當(dāng)代學(xué)前教育理論基本觀點(diǎn)的含義及其應(yīng)用。
      （5）理解指導(dǎo)我國當(dāng)代學(xué)前教育實(shí)踐的尊重和保護(hù)幼兒的原則、和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則、寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則、教育引導(dǎo)發(fā)展的原則等項(xiàng)原則。
      8．學(xué)前教育中的兒童與教師 考試內(nèi)容：
      兒童觀的含義；兒童觀的發(fā)展演變；幼兒教師的類別與任務(wù)；幼兒教師的素養(yǎng)；幼兒教師的職業(yè)道德；幼兒教師的專業(yè)成長階段；良好的師幼關(guān)系的構(gòu)建。
      考試要求：
      （1）理解兒童觀的含義。
      （2）理解兒童觀的演變；
      （3）領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代兒童觀；
      （4）理解幼兒教師的任務(wù)與素養(yǎng)；（5）理解幼兒教師的職業(yè)道德；
      （6）理解幼兒教師專業(yè)成長的階段及其意義。
      （7）理解良好師幼關(guān)的內(nèi)涵及其構(gòu)建方法。
      （8）了解幼兒教師的類別與資格。
      9．學(xué)前教育制度 考試內(nèi)容：
      學(xué)前教育制度的含義及意義；影響學(xué)前教育制度的因素分析；我國當(dāng)前主要的學(xué)前教育法規(guī)；我國學(xué)前教育發(fā)展的方針；我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；我國學(xué)前教育的管理體制；各國學(xué)前教育制度發(fā)展的趨勢。
      考試要求：
      （1）理解學(xué)前教育制度的含義以及影響因素。
      （2）理解《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）等我國當(dāng)代主要的學(xué)前教育法規(guī)的基本內(nèi)容和意義。
      （3）理解我國當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的方針。
      （4）理解我國當(dāng)前學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)。（5）理解我國當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)。
      （6）理解我國托由機(jī)構(gòu)管理的策略。
      （7）理解當(dāng)代國外學(xué)前教育制度發(fā)展的趨勢。
      （8）理解學(xué)前全納教育的意義。
      10．學(xué)前教育目標(biāo) 考試內(nèi)容：
      教育目標(biāo)、教育目的、教育方針等含義；學(xué)前教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、層次及影響因素；我國的教育目的；我國學(xué)前教育的總體目標(biāo)及特點(diǎn)；學(xué)前教育各層次目標(biāo)制定的策略；當(dāng)代國外學(xué)前教育的目標(biāo)。
      考試要求：
      （1）了解教育目標(biāo)、教育目的、教育方針等含義。
      （2）了解學(xué)前教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、層次及影響因素。
      （3）理解我國的教育目的及其對(duì)學(xué)前教育的影響。
      （4）理解我國學(xué)前教育總體目標(biāo)的內(nèi)容；
      （5）理解我國學(xué)前教育目標(biāo)的特點(diǎn)及其意義。（6）理解我國學(xué)前教育學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)及具體活動(dòng)目標(biāo)制定的基本策略。
      （7）理解當(dāng)代日本、美國等國的學(xué)前教育目標(biāo)及對(duì)我國的啟示。
      （8）領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育小學(xué)化、成人化的危害。
      11．學(xué)前教育內(nèi)容與實(shí)施 考試內(nèi)容：
      學(xué)前教育內(nèi)容、幼兒園活動(dòng)、游戲、幼兒園環(huán)境、保育、常規(guī)等概念的含義；學(xué)前教育內(nèi)容的意義及其選擇的范圍和依據(jù)；學(xué)前教育內(nèi)容實(shí)施的基本途徑、過程與方法；幼兒園環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)；幼兒園活動(dòng)的類型；幼兒園保育活動(dòng)的意義及實(shí)施要求；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義及實(shí)施要求；游戲與學(xué)前教育內(nèi)容的實(shí)施。
      考試要求：
      （1）理解學(xué)前教育內(nèi)容、幼兒園活動(dòng)、游戲、幼兒園環(huán)境、保育、常規(guī)等概念。
      （2）了解學(xué)前教育內(nèi)容的意義及其選擇的范圍和依據(jù)。
      （3）理解我國學(xué)前教育內(nèi)容的主要范圍及意義。（4）理解保育活動(dòng)、一日活動(dòng)、游戲與教學(xué)等在實(shí)施學(xué)前教育內(nèi)容中的作用。
      （5）理解幼兒園保育活動(dòng)的意義及實(shí)施要點(diǎn)。
      （6）理解幼兒園一日活動(dòng)安排的意義及策略。
      （7）理解常規(guī)的重要性及養(yǎng)成策略。
      （8）理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義及要求。
      （9）理解游戲的價(jià)值、類型及實(shí)施要點(diǎn)。
      （10）理解幼兒園環(huán)境的意義及創(chuàng)設(shè)的原則、方法及策略。
      12．學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)的銜接 考試內(nèi)容：
      家庭教育、社區(qū)教育、幼小銜接、分離焦慮等概念；學(xué)前教育與家庭教育銜接的意義與策略；幼兒園與社區(qū)教育銜接的意義與策略；幼小學(xué)的銜接途徑、意義與方法。
      考試內(nèi)容：
      （1）了解家庭教育、社區(qū)教育、幼小銜接、分離焦慮等概念的含義。（2）理解學(xué)前家庭教育在學(xué)前教育中的作用。
      （3）理解家幼銜接在解決幼兒“分離焦慮”中的作用。
      （4）理解幼兒園和家庭相互合作的主要策略。
      （5）理解學(xué)前教育對(duì)社區(qū)教育資源利用的意義和途徑。
      （6）理解幼小銜接的意義和策略。
      （7）理解我國當(dāng)前家園合作、幼小銜接、幼兒園與社區(qū)合作中的矛盾與解決辦法。
      四、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)
      考試采用閉卷、筆試形式.全卷滿分為100分，考試時(shí)間為150分鐘。
      試卷一般包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡答題、論述題和分析應(yīng)用題等5種題型。
      選擇題是四選一型的單項(xiàng)選擇題；名詞解釋題要求寫出核心解釋；簡答題只要求寫明要點(diǎn)；論述題要求能寫出論點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U釋；案例分析題能根據(jù)所提供的案例結(jié)合相關(guān)的理論做說明。
      試卷應(yīng)由容易題、中等題和難題組成，總體難度要適當(dāng)，并以中等題為主。
       
      
    
      

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        2014廣西教師招聘考試復(fù)習(xí)提綱第一部分 《教育學(xué)與教育法基礎(chǔ)知識(shí)》 （一）教育學(xué)。 1. 學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。 （1）了解我國學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀。 歷史： 1、春秋時(shí)期：孔子興辦私......
        歷史八年級(jí)上冊(cè)考綱知識(shí)點(diǎn)
        歷史八年級(jí)上冊(cè)考綱知識(shí)點(diǎn) 一、林則徐虎門銷煙（1839年6月3日）（P3）：“茍利國家生死以，起因禍福避趨之？” 1、英國走私鴉片的原因：扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差。 根本目的：打開中國市場。 2、鴉片......
        中國歷史七年級(jí)下冊(cè)考綱知識(shí)點(diǎn)
        中國歷史七年級(jí)下冊(cè)考綱知識(shí)點(diǎn)  一、大運(yùn)河的開鑿（七下P3-4）“北通涿郡之漁商，南運(yùn)將杜之轉(zhuǎn)輸，其為利耶博哉！”  隋朝隋煬帝時(shí)開鑿的大運(yùn)河是隋朝對(duì)后世最重要的貢獻(xiàn)。1、目的：為......
        中國歷史七年級(jí)下冊(cè)考綱知識(shí)點(diǎn)
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        八年級(jí)上冊(cè)歷史考綱知識(shí)點(diǎn)
          八年級(jí)上冊(cè)考綱知識(shí)點(diǎn)  一、林則徐虎門銷煙（1839年6月3日）（八上P3）：“茍利國家生死以，起因禍福避趨之？”  1、英國走私鴉片的原因：扭轉(zhuǎn)對(duì)華貿(mào)易逆差。根本目的：打開中國市場。  2、......