第一篇：2011年下半年教師資格證考試有重大改革

2011年下半年教師資格證考試有重大改革

來源：浙江省教育考試網(wǎng) 2011-8-9 18:03:11 【考試吧：中國教育培訓(xùn)第一門戶】 模擬考場

目前教師資格證考試采取各地區(qū)自行組織的形式，各省自己命題，沒有指定輔導(dǎo)教材，考試時間各地不統(tǒng)一。根據(jù)浙江省教育廳辦公室公布消息，浙江省教師資格證考試從2011年下半年開始，參加全國統(tǒng)一組織的教師資格認定考試，由全國制定統(tǒng)一考試時間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式。浙江省雖然只是做為一個考試改革的試點，但是教師資格考試打破以往各地組織，改為實行全國統(tǒng)一組織是大勢所趨，預(yù)計從2012年起全國大部分地區(qū)將采取全國統(tǒng)一組織的考試形式。以下是浙江省2011年下半年教師資格證考試有關(guān)事項的通知：

根據(jù)國家教育體制改革精神，2011年國家將開展中小學(xué)教師資格考試改革試點。按照教育部的有關(guān)要求，我省作為改革試點省份，從2011年下半年開始，參加全國統(tǒng)一組織的教師資格認定考試?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、2011年下半年，我省擬不舉行省里自行組織的教師資格認定教育學(xué)、心理學(xué)考試，而將按照國家有關(guān)規(guī)定，組織全省申請教師資格的人員，參加全國統(tǒng)一組織的教師資格考試。全國統(tǒng)一考試的具體時間、考試科目、考試內(nèi)容和考試方式等，待國家教師資格考試改革方案下發(fā)后另行通知。

二、全國統(tǒng)一考試方案下發(fā)前，全省各級教育行政部門和有關(guān)院校暫不組織有關(guān)教師資格認定的教育學(xué)、心理學(xué)課程培訓(xùn)。

三、已經(jīng)參加2011年上半年浙江省教師資格認定教育學(xué)、心理學(xué)考試，并取得其中一個科目成績合格的考生，可于今年10月參加一次不及格科目補考，補考成績合格，取得《浙江省申請教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書》者，可按照原教師資格認定辦法申請認定教師資格。

四、2011年下半年繼續(xù)安排“幼兒園教師任職資格培訓(xùn)”和教育學(xué)(幼兒園)、心理學(xué)(幼兒園)課程考試。

根據(jù)《浙江省教育廳浙江省財政廳關(guān)于組織開展2010—2012年全省幼兒園教師培訓(xùn)工作的通知》(浙教師〔2010〕46號)和《浙江省教育廳辦公室關(guān)于下達2010—2012年全省幼兒園教師培訓(xùn)計劃和做好2010年省級骨干培訓(xùn)對象選拔工作的通知》(浙教辦師〔2010〕59號)的精神，凡學(xué)歷、健康狀況等符合《教師資格條例》規(guī)定的教師資格條件，目前已從事學(xué)前教育教學(xué)工作，但尚未取得幼兒園教師資格的幼兒園在崗教師，經(jīng)當?shù)亟逃姓块T審核確認，并經(jīng)培訓(xùn)后，可以參加我省的教育學(xué)(幼兒園)、心理學(xué)(幼兒園)課程考試。

請各市、縣(市、區(qū))教育行政部門、教育考試機構(gòu)和有關(guān)院校迅速將此通知精神傳達到有關(guān)人員，并向廣大考試人員做好宣傳和解釋工作，以確保我省教師資格考試改革試點工作順利進行。

第二篇：教師資格證考試(新課程改革)

教師招聘考試與新課程改革

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：

(1)醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標準，20個學(xué)科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；

(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念?！?/p>

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：

(1)教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；

(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；

(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；

(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

第三篇：2015年教師資格證考試改革正式實施

2015年教師資格證考試改革正式實施 教師資格證改革調(diào)整內(nèi)容：

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施，改革后將實行國考，考試科目為：幼兒園、小學(xué)教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》;初中、高中教師《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》、《學(xué)科知識與能力》;改革后考試內(nèi)容增加、考試難度加大。報考條件提高(在校?？拼?/p>

二、大三，本科大

三、大四才能報考)。

改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別。

改革后不管是師范生還是非師范生想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試，方可申請教師資格證。

2014年9月1日之后考取的教育學(xué)、心理學(xué)成績單教育局不再承認，即9月1日之后考的教育學(xué)、心理學(xué)成績單不能申請教師資格證。

2014年9月1日之前拿到的成績單在2017年之前可以繼續(xù)向教育局申請教師資格證，教育局最新改革細則給14年9月1日之前拿到成績單的學(xué)生兩年的改革過渡期限。

普通話等級不受教師資格證改革影響，普通話等級證書永久有效、全國通用，目前“已經(jīng)考取了教育學(xué)、心理學(xué)成績單”、“已經(jīng)考試還沒拿到成績單”的學(xué)生不用擔心改革的影響，只要在17年之前拿著“兩學(xué)成績單”+“普通話等級證書”+“畢業(yè)證書(學(xué)歷證)”到戶口所在地教育局申請教師資格證即可。

目前已經(jīng)參加考試但是還沒考過的學(xué)生或想報考但是還沒報考的學(xué)生，不用擔心，你們還有一次考試機會;趕緊在14年的7月份參加考試，盡量確保自己能夠在7月份一次性考過兩學(xué)考試，趕在14年9月份之前拿到兩學(xué)成績單。

第四篇：教師資格證改革實行

教師五年考核一次 不合格者清退

昨從省教育部門獲悉，今年起，我省將試點新的教師資格入門和退出機制：以往新教師入門由省級教育部門命題考試，以后將有統(tǒng)一的國家標準；而且，在職教師每5年要進行一次注冊考核，不達標者將退出。據(jù)悉，預(yù)計3年時間里，這一政策將成全國性常態(tài)制度。在很多人眼里，教師是一個工作穩(wěn)定、旱澇保收的“鐵飯碗”?！澳壳?，教師能進不能出，職務(wù)能上不能下。部分四十歲以上的教師發(fā)展空間不大，甚至放棄學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)多年不更新，哪怕學(xué)校和家長都不滿意，也不能將他們清退?！蔽錆h一所小學(xué)校長透露,教師能進不能出，在一定程度上影響了教師隊伍素質(zhì)的提高，使得一些教師“濫竽充數(shù)”，甚至誤人子弟?！鞍船F(xiàn)行規(guī)定，老師發(fā)放的教師資格證書無時限規(guī)定，只要求教師完成工作量，基本考評合格；而教育部要求的5年一次注冊考核，勢必會給老師帶來競爭壓力，促使他們投入更多的精力不斷更新知識結(jié)構(gòu)?！蔽錆h市教育部門有關(guān)人士透露，今年，我省啟動的“比教學(xué)、訪萬家”活動，就是為建立教師資格證書的定期注冊、考核打下基礎(chǔ)。由于證書定期登記需要有教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)范的評價考核內(nèi)容，因此，這個活動涉及每個教師的切身利益，能全面、真實地記錄教師有關(guān)信息，客觀、公正地評價每一位教師?！懊?年進行一次注冊考核，未經(jīng)注冊的不得從事教學(xué)，也不能晉升高一級的考評?！睗h口一所初中校長直言，這次制度改革觸動最大的可能是一批老教師，“有了清退制度，他們幾年甚至十幾年不變的教案也得改一改了”。

“首次建立教師退出機制，讓優(yōu)秀人才進入教師隊伍是好事?！奔议L們對教師每5年一次注冊考核表示“支持”，他們同時也呼吁教師是否稱職、優(yōu)秀，教育部門的考核和評價固然重要，但學(xué)生和家長的認可度更客觀，更有參考價值?！霸u價老師時，應(yīng)多聽聽家長和學(xué)生的意見，不能簡單地看學(xué)歷、發(fā)表論文篇數(shù)，應(yīng)多看看老師上課能力和師德情況?！?/p>

第五篇：教師資格證新改革

教師資格證新改革

師范生也要考教師資格

教育部昨天公布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。辦法規(guī)定，教師資格考試實行全國統(tǒng)考，由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫?！翱荚噷凑崭呖嫉囊髞斫M織?！苯逃拷處煿ぷ魉居嘘P(guān)負責(zé)人表示。

目前的教師資格考試僅考查教育學(xué)和心理學(xué)知識，改革后的統(tǒng)考將增設(shè)綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考查，突出對教育教學(xué)實踐能力的考查。此外，目前的考試以知識性考題為主，試點后則以實踐能力題為主，同時邀請大量一線優(yōu)秀教師參加命題，廣泛使用案例分析、教學(xué)活動設(shè)計等特色題型，重點考查考生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。

按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍。教師資格考試合格證明有效期為3年。教育部有關(guān)負責(zé)人表示，師范生進入教師資格考試范圍，對師范院校教育教學(xué)改革形成了倒逼機制，能夠促進師范院校調(diào)整課程設(shè)置，加強對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。

教師資格每五年注冊一次

想當老師不僅要參加全國統(tǒng)考，教師資格也不再終身擁有，而是定期注冊。教育部昨天同時頒布《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，中小學(xué)教師資格每5年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。

2011年，中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊試點工作率先在浙江、湖北兩省啟動，2012年增加了河北、上海等4個試點省份，今年又新增山西、安徽等4個省份。

據(jù)教育部統(tǒng)計，在前兩年的試點工作中，共組織4次全國性考試，6省參加考試人數(shù)28.08萬人，通過7.72萬人，通過率27.5％。而試點前，各試點省考試通過率一般在70%以上。同時，6個試點省分別選取1到2個地級市開展了定期注冊試點，18.9萬教師申請首次注冊，通過率99.2%，不予注冊或暫緩注冊了一批不合格教師。

教育部教師工作司司長許濤分析，從前兩年的試點來看，由專業(yè)化教育考試機構(gòu)，按照高考的要求來組織教師資格考試，改變了過去的考試和認定不分、組織不夠規(guī)范的現(xiàn)象，能增強教師資格考試的社會公信力，改變教師資格證含金量不高的情況，以提高教師職業(yè)準入門檻。此外，定期注冊改革能夠幫助教育行政部門和學(xué)校摸清教師隊伍底數(shù)，規(guī)范教師資格證書管理，推進持證上崗制度的落實。