第一篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

李秀麗

隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象?！叭绾巫寣W(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年學(xué)實(shí)踐探索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、樹立合作意識(shí)，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。

首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，我采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。通過采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動(dòng)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級(jí)學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

學(xué)會(huì)分工與協(xié)作。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個(gè)體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。接著，讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：(1)合作前要認(rèn)真獨(dú)立地思考，不人云亦云。(2)勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。(4)在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。(5)尊重他人，認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時(shí)候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長(zhǎng)要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí)，促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評(píng)出“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，并讓優(yōu)秀小組長(zhǎng)在全班做經(jīng)驗(yàn)介紹。實(shí)行“小組長(zhǎng)”輪換制，每位組員都有當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使其都有責(zé)任感。學(xué)會(huì)交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達(dá)自己的觀點(diǎn)及觀點(diǎn)不一致時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信;并要求學(xué)生學(xué)會(huì)文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時(shí)，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。

學(xué)會(huì)總結(jié)與匯報(bào)。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)應(yīng)組織小組成員對(duì)記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭(zhēng)議的意見，整理好交流成果，并由小組長(zhǎng)安排好匯報(bào)方式，及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)與眾不同，代表的是小組這個(gè)集體，所以上來匯報(bào)時(shí)可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人。學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)。每一個(gè)人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時(shí)，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言激勵(lì)評(píng)價(jià)，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對(duì)問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對(duì)，……相信你下次會(huì)講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵(lì)，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個(gè)人的發(fā)展。

四、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評(píng)價(jià)應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià);將合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。采用評(píng)比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。每節(jié)課評(píng)價(jià)方法如下：第一次由本組計(jì)分員對(duì)組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做評(píng)價(jià);第二次在全班交流時(shí)，由其他組依據(jù)各組匯報(bào)員匯報(bào)的質(zhì)量、本小組合作過程中的表現(xiàn)做組間互評(píng);第三次由教師做全班導(dǎo)評(píng)，對(duì)本次合作中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)、加分;最后，一月一總結(jié)，評(píng)出“最佳合作小組獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)新小組獎(jiǎng)”、“最佳組員獎(jiǎng)”，表揚(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。

通過幾個(gè)月來的實(shí)踐，我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師要有很強(qiáng)的責(zé)任感。沒有很強(qiáng)的責(zé)任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要做好“導(dǎo)演”。否則，課堂會(huì)變成一盤散沙，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。第三，教師在許多時(shí)候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí)，兩者需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互融合。此外，對(duì)合作的形式、合作的評(píng)價(jià)以及現(xiàn)代信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)的整合等問題還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

李秀麗

2014.5

第二篇：如何提高語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性

如何提高語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)??！毙睦韺W(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作就沒有成功。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用。有的課堂上，孩子們對(duì)于小組的合作是一個(gè)條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實(shí)質(zhì)效果；有的課堂，小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充，個(gè)別學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)，久而久之，培養(yǎng)了部分學(xué)生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個(gè)熱鬧，對(duì)學(xué)習(xí)收效不大，甚至是無效的。

如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為可以嘗試運(yùn)用以下四點(diǎn)：

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學(xué)中，我認(rèn)真考察學(xué)生的個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績(jī)差異等因素進(jìn)行詳細(xì)了解，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由4個(gè)程度各異的學(xué)生組成，其中設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組的協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號(hào)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下4號(hào)質(zhì)疑，3號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、復(fù)述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。而教師檢查時(shí)就不用逐一叫學(xué)生名字，可以直接請(qǐng)小組中的某一號(hào)發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)

學(xué)習(xí)小組建立了，樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識(shí)是很有必要的。在組織交流活動(dòng)時(shí)我們要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每個(gè)成員都是這個(gè)群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個(gè)成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時(shí)，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵(lì)的話語關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評(píng)價(jià)經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第一組的成員在討論問題時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作一定會(huì)很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報(bào)一下?”(讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果是代表一個(gè)群體的意見，小組成員一定會(huì)引以為榮，也一定會(huì)認(rèn)真聆聽，還會(huì)做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個(gè)過程?” ……

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們?cè)谛〗M的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的快樂，而且還要教會(huì)他們客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽(yù)感。

三、恰當(dāng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1．根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如進(jìn)行第一階段的小組合作學(xué)習(xí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個(gè)生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；

進(jìn)入第二階段合作學(xué)習(xí)時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定。

2．發(fā)揮教師在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個(gè)人思考效果要好得多。

（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

（3）在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。

三、精心設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)追尋“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)境界，也把它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1．序號(hào)調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

2．激勵(lì)表揚(yáng)

在教學(xué)中我們還可以經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對(duì)語文教學(xué)的特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)檢查、課文分析等過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀(jì)律、作業(yè)上交、單元測(cè)試等表現(xiàn)突出的都給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學(xué)習(xí)，讓師生之間、生生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富和能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報(bào)告

一、課題簡(jiǎn)介

課題由來：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍?dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。

課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中中存在的問題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報(bào)告

附件：

（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編；

（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。與此同時(shí)，我們把兄弟學(xué)校班級(jí)作為平行對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。

2、對(duì)比試驗(yàn)，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動(dòng)了這個(gè)科研課題的對(duì)比試驗(yàn)部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績(jī)上中下均衡分組、感情友誼分組、特長(zhǎng)搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究?jī)?nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。

我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報(bào)告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎(jiǎng)

淺談小組合作有效性的實(shí)施 許麗霞 縣二等獎(jiǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎(jiǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎(jiǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎(jiǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見 杜海芹 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施 馮春紅 縣三等獎(jiǎng)淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性 化愛平縣三等獎(jiǎng)

四、疑難困惑

（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡(jiǎn)單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績(jī)的。在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來解決問題呢？我們每個(gè)月召開一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過頭來看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

五、后段設(shè)想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對(duì)問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究?jī)?nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動(dòng)推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；

爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小組合作學(xué)習(xí)的有效性

鹿寨縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝鳳娟

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進(jìn)同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程，忽視情感教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)航者”，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開始小組合作。這時(shí)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提高小組合作的有效性的幾點(diǎn)做法，略談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？我以為：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能保證每

位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師要通過各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白：我是社會(huì)千萬個(gè)人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)合作者。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。

現(xiàn)在獨(dú)生子女的惟我獨(dú)尊的性格是普遍性的，不會(huì)傾聽別人，更不會(huì)欣賞別人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識(shí)、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問“你是怎樣想的？為什么？”“這種思路可行嗎？”“你理解χχ同學(xué)的思路嗎？”來關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)提供良好環(huán)境。

3、培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能

合作時(shí)需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是關(guān)鍵

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。

1.學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實(shí)踐問題上，要盡量設(shè)計(jì)一些：一人操作不便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能操作完成的內(nèi)容，這時(shí)宜采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的解決過程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)的真正理解。小學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我所講的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，從學(xué)生喜歡的游樂園出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)方式的不同，從而引出平移和旋轉(zhuǎn)。這一情景貫穿在整個(gè)課堂新授的教學(xué)過程之中，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)融入我們的生活中，這樣的課堂學(xué)生樂于接受，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)探討研究。學(xué)生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演評(píng)價(jià)完之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

2.學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)進(jìn)行合作

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，單靠一個(gè)人往往很難將問題回答全面，這時(shí)可以考慮小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員相互討論、互相補(bǔ)充，從而對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更加深入和全面。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生哪里，看到解決問題的另一個(gè)角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行合作。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難時(shí)，需要尋求他人幫助時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。因此在教學(xué)中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學(xué)生或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等每個(gè)學(xué)生都有了自己的想法后再參與討論。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時(shí)候，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、訂正和辯論的時(shí)間和空間，以便使不同程度的學(xué)生都能盡情的闡述自己的觀點(diǎn)，使自己的智慧得以發(fā)揮?！叭切蔚拿娣e計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生把三角形能否轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，看能否得到三角形面積計(jì)算公式？我先讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，然后讓學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生怎樣做的都有，那如何形成共同的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生自覺地說與他人合作，這時(shí)我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形、或正方形，經(jīng)過推理，得出了三角形面積計(jì)算公式。這樣小組合作學(xué)習(xí)就恰到好處，在交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞的能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。

第五篇：如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：①合理安排合作對(duì)象；②熟練掌握合作技能；③正確把握合作契機(jī)；④科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索：

1.合理安排合作對(duì)象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3～6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

2.熟練掌握合作技能

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3.正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。如引導(dǎo)學(xué)生合作討論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。

4.科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思

維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。比如說：小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的??或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下??”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如，在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小棒，操作時(shí)教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生在爭(zhēng)搶，這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)教師就問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

另外值得一提的是，在小組匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)先將多年來的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”，讓各小組成員們明白：他們是一個(gè)集體，成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，那么在團(tuán)體參與的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

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