第一篇：淺談小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)反思

淺談小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)反思

黃市中學(xué) 楊秦

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”在當(dāng)今教學(xué)活動中發(fā)揮著不可置否的作用，使師生之間、學(xué)生之間更加有效的進(jìn)行語言交際。這一模式在實(shí)際操作過程中有著很好的效果，但也不可否認(rèn)，其有效性大打折扣。在此，我淺談了自己對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思。關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)自主 有效性 反思 探究

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、合作性，“自主、合作、探究”是近年來我們一直所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校近來大力提倡“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學(xué)。而實(shí)現(xiàn)這一效果的有效途徑之一就是“小組合作學(xué)習(xí)”。它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課標(biāo)教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新思維能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中我們每位老師都積極行動起來“把課堂還給學(xué)生”。我們所聽的每一節(jié)課幾乎都會看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，課堂氣氛熱烈、活潑。然而，在我們實(shí)際操作過程中，不可避免的會出現(xiàn)這樣那樣的問題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩τ行У男〗M合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思。

一、獨(dú)立思考，是小組合作學(xué)習(xí)的前提

為了使小組合作學(xué)習(xí)不盲目，那就要讓他們知道學(xué)什么？合作什么？我們學(xué)校一直使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。上課時，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)案上把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、具體化，再以小組為單位討論?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個體中確實(shí)存在著差異，有些同學(xué)完成的很快，他的表現(xiàn)欲會促使他迫不及待的把答案告訴本組內(nèi)其他成員。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，這樣的小組合作有效性有多高？缺少小組內(nèi)各個成員的獨(dú)立思考，多數(shù)成員還沒有自己的看法和觀點(diǎn)，僅僅充當(dāng)了一下書寫的機(jī)器。所以，教室應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生規(guī)定自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們先獨(dú)立思考導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都有了自己的見解之后，再允許小組內(nèi)互相交流，相互質(zhì)疑，相互解答，找出小組內(nèi)都不會的共性問題，留待組間或老師進(jìn)行解答。因此，獨(dú)立思考應(yīng)該是有效地小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、形式、實(shí)要，是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分

“合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探究和合作交流的過程，是由明確分工的互助性學(xué)習(xí)?！笨墒窃趯?shí)際操作中，往往會出現(xiàn)事與愿違的情況。記得我們在學(xué)習(xí)《測物體密度》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課時，第一個班就出現(xiàn)不少了不少情況。在各小組展示了并最終確定了實(shí)施方案之后，分組實(shí)驗(yàn)開始。我在巡回指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然表面上看各小組熱熱鬧鬧、積極實(shí)驗(yàn)，但是有些同學(xué)，特別是性格內(nèi)向基礎(chǔ)又不是很好的同學(xué)，不積極或者就是不敢參與，默不作聲的把玩自己自己手中的筆，還有的在趁亂說悄悄話。等到實(shí)驗(yàn)完成了，我找一個小組展示自己的實(shí)驗(yàn)成果是，他卻只能回答出他們所做的最后一組數(shù)據(jù)，而其他數(shù)據(jù)因?yàn)闆]有人記錄而忘記了。種種現(xiàn)象告訴我，這一節(jié)課，我們的小組合作僅僅是形式上的、表面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出現(xiàn)這種情況，很重要的原因之一我們的小組之間缺乏明確的分工。為此，我在給剩余的幾個班上這節(jié)課時，我就在課前明確的向各組特別是組長提出要求：動手操作前，一定要明確指出：誰和誰做測固體密度的實(shí)驗(yàn)？誰和誰做測液體密度的實(shí)驗(yàn)？誰負(fù)責(zé)測質(zhì)量？誰負(fù)責(zé)測體積？誰負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)？無論誰動手操作，其他學(xué)生都要仔細(xì)觀察，看該同學(xué)在操作上有沒有不規(guī)范的地方，以求避免錯誤，減小本組實(shí)驗(yàn)的誤差。這樣，原來那些不會規(guī)范使用天平和量筒的同學(xué)也在本組“小老師”的指導(dǎo)下學(xué)會了。渾水摸魚的現(xiàn)象也很少了，整堂課看起來鬧而有序，反而節(jié)省了試驗(yàn)時間，達(dá)標(biāo)率也較高。因此，小組合作學(xué)習(xí)，我們不能只看形式不看實(shí)效，我們還要注重過程，分工合作，有條不紊，如此的合作才是有效的。

三、建立競爭機(jī)制，是小組合作得以長期有序發(fā)展的關(guān)鍵

剛開始實(shí)行小組合作時，大家都感到比較新鮮，慢慢地這種熱情會逐漸減弱，小組合作學(xué)習(xí)的有效性就會收到影響。因此，我們非常有必要在個小組之間建立競爭機(jī)制。每一個小組都是一個獨(dú)立的整體，大家共同商量討論，制定統(tǒng)一的加、減分政策。例如：若小組內(nèi)不是總是組長或個別同學(xué)發(fā)言，而是大家都積極行動起來，參與度高的要加分；若是為了增加參與度，不假思索，胡亂發(fā)言的要減分；同樣難度的題有小組內(nèi)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來講解，得到大家認(rèn)可的要多加分等。各組得分及時公開公布，每月一小評，每學(xué)期一大評，評出優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組進(jìn)行獎勵。這樣，為了本小組的共同利益，個小組都會各想各的招，為了小組共同榮譽(yù)而努力。

四、及時評價，小組合作學(xué)習(xí)的重要動力

小組合作學(xué)習(xí)同樣也離不開“評價”如果沒有“評價”，就難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，就不會有實(shí)效。若是學(xué)生的努力得到了及時的、積極的評價，就會有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。且要不斷反思，不斷完善。要客觀公正，避免獎罰不明。

總之，在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)中，我們會遇到各種各樣的問題，只要我們在探索過程中不斷地、及時的進(jìn)行反思、改正、改進(jìn)，再反思再改進(jìn)。我想，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學(xué)就不是一句空話。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性調(diào)查表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”

開展現(xiàn)狀問卷調(diào)查表

學(xué)校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學(xué)習(xí)”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點(diǎn)了解

2、在你們班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學(xué)生聽B、教師講，學(xué)生聽、練

C、教師傳授、引導(dǎo)與學(xué)生主動合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、你的老師在數(shù)學(xué)課上是否開展過“小組合作學(xué)習(xí)”（就是把全班學(xué)生分成若

干個小組，再讓同學(xué)們自主探索、交流、討論）（）

A、經(jīng)常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學(xué)習(xí)形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學(xué)習(xí)B、前后桌四人合作交流學(xué)習(xí)

C、把全班學(xué)生打散，重新分成若干個小組，再進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

6、開展小組合作學(xué)習(xí)時，你喜歡擔(dān)任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學(xué)習(xí)時，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流B、聽同學(xué)交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)

8、開展小組合作學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內(nèi)巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學(xué)習(xí)后，老師對同學(xué)們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表揚(yáng)獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性材料

小組合作學(xué)習(xí)的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學(xué)生，而其他的學(xué)生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式不夠重視，指導(dǎo)不夠。

（2）探索重主體，輕主導(dǎo)

新課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)。在時間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結(jié)束。這種毫無組織的學(xué)習(xí)方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

（3）忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。因此我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進(jìn)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。在課堂教學(xué)中選擇教材

中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學(xué)生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。首先，學(xué)會分工與協(xié)作。組內(nèi)的成員一定要分工明確。其次是學(xué)會交流和傾聽。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點(diǎn)的時候要認(rèn)真傾聽。再次，要學(xué)會總結(jié)與匯報。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準(zhǔn)確地向全班匯報。

四、建立合理評價機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價的監(jiān)督、激勵和導(dǎo)向作用。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀(jì)樹穎

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1．理論意義、應(yīng)用價值

(1)理論意義

小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的需要。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長是當(dāng)代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流是新一輪課改的最強(qiáng)音。而“分組合作教學(xué)”則正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的課堂管理行為之一。合理而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一教學(xué)方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學(xué)生健康成長的樂園，成為教師提高教學(xué)水平的平臺。

（2）應(yīng)用價值

小組合作教學(xué)增加了教師和每個學(xué)生互動的機(jī)會，提高了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)考慮到了學(xué)生的個性差異，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人平等的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學(xué)習(xí)對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位，促進(jìn)了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Leaning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行“分組合作教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的合作精神，過硬的團(tuán)隊(duì)意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應(yīng)的“小組合作學(xué)習(xí)”成為我國中小學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程理念的最有效途徑，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，在此過程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學(xué)生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進(jìn)教師改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1． 研究內(nèi)容

⑴ 學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的可行性

⑵數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

⑶數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)合作意識、訓(xùn)練合作技能

⑷數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)與課堂改革和落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)系

2．研究目標(biāo)

針對目前在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系

（2）探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法途徑，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力

第五篇：課題研究反思——關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的有效性

通過這次科研，我對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識。

有詩云“竹翠梅香松傲雪，歲寒三友各千秋”，在以往的課堂上，我對學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。通過科研我知道教師要重視尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長，這種獨(dú)特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生。不能用一個水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

孔子云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”在這次科研中我明白了：優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節(jié)課后及時反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

以前在教學(xué)中我只是偶爾讀一些教育書籍和雜志，從中摘抄一些感覺較好的文章，沒有及時反思。所以當(dāng)自己有一些好的想法時，總是苦于無從下手。因此，無論怎樣辛苦，我都會多學(xué)習(xí)，勤反思，多向前輩學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

這次教科研我最大的收獲就是，我懂得了不管在什么時候，我們都要相信自己，自己就是最好的。通過這次科研，在以后的教學(xué)中我會發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地提高自我，提高我的學(xué)生的英語水平，能夠帶著我的學(xué)生一起飛翔。