第一篇：三優(yōu)論文

寓教于樂(lè)，以樂(lè)促學(xué)

——以學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué) 姜士娥

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的”。英國(guó)教育理論家斯賓賽也明確指出：“快樂(lè)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生自學(xué)不輟，并得到精神的滿(mǎn)足?！庇纱丝梢?jiàn)，是否寓教于樂(lè)，以樂(lè)促學(xué)，使學(xué)生快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)，直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。作為一名教師，我深深感到寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景是開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。

一、注意新課的導(dǎo)入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我邊播放西沙群島奇異景色的錄像，邊配以教師繪聲繪色的講解，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的西沙群島中，并把美麗而富饒的西沙群島與頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)西沙群島奇異的景色產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)探求西沙群島神奇景象的欲望?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，可優(yōu)化學(xué)生的思維空間。

二、采用靈活教法，探索求知規(guī)律。

教學(xué)實(shí)踐中，我常常根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，采用靈活的教法。有時(shí)先抓住總起句，再講分句；有時(shí)從結(jié)果講起，一步步追述原因；有時(shí)從關(guān)鍵性的詞句入手，去尋找事物之間的聯(lián)系??運(yùn)用變序式教法，學(xué)生感到新穎有趣。如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文的教學(xué)，我在學(xué)生初讀課文后，問(wèn)：“文中哪一句概括了全文的主要內(nèi)容？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為：“是最后一個(gè)自然段?！蔽揖徒又f(shuō)：“我們就先從這一段學(xué)起，然后再來(lái)探討盤(pán)古是怎么用他的身體創(chuàng)造了整個(gè)宇宙?！?/p>

三、利用多媒體教學(xué),使教學(xué)形象直觀

多媒體進(jìn)課堂，已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。它以有趣的音樂(lè)、圖象、顏色、畫(huà)面、動(dòng)作，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生興趣盎然?！队^潮》一課描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒(méi)有親眼目睹過(guò)這種罕見(jiàn)的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“來(lái)之時(shí)”段，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫(xiě)，最后，談出自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境。

如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能。

四、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。在《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。教學(xué)中，老師營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍，通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，并通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)，并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

運(yùn)用不同的形式進(jìn)行教學(xué)，課堂就有新意，就能吸引學(xué)生，寓教于樂(lè)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生變得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：三優(yōu)論文

三部曲，讓閱讀教學(xué)更有效

——淺談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它可以豐富學(xué)生各方面的信息，提高學(xué)生的智力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)明確指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、多種形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

?書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?，可見(jiàn)?讀?的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中采取多種形式的方法讓學(xué)生多讀、多感悟、多反思，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學(xué)打開(kāi)突破口，我采取以下形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行?讀?的訓(xùn)練。

1.教師進(jìn)行精彩的范讀。

由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)及他們的閱歷與經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以他們的讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，對(duì)教師的范讀還有依賴(lài)，教師精彩的范讀有助于激發(fā)他們讀書(shū)的積極性。教師在范讀時(shí)，學(xué)生能夠親眼看到，親耳聽(tīng)到，對(duì)教師的表情、語(yǔ)氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略，在這樣的過(guò)程中能仔細(xì)體會(huì)課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)教師的感情與學(xué)生發(fā)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師通過(guò)形象而精彩的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

2.進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等多種文體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃厚、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、氣勢(shì)磅礴的《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而讓學(xué)生感受到長(zhǎng)江的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！愤@篇課文時(shí)，我巧妙設(shè)計(jì)把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀四季的海是什么樣子的這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生在聲畫(huà)的作用下入境了。我提問(wèn)：哪些地方是作者看見(jiàn)的，誰(shuí)來(lái)讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢(shì)！這樣在讀的過(guò)程中體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的！讀后教師指導(dǎo)總結(jié)，在讀中怎樣才能把海的凝重表現(xiàn)出來(lái)，哪些字應(yīng)重讀！而后再讀，要求讀出海的特點(diǎn)，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在讀的過(guò)程中我讓學(xué)生從中體會(huì)出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還力求使學(xué)生在閱讀中能夠有新的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在閱讀教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)給予肯定，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)自己的感悟，學(xué)生大部分都從白衣戰(zhàn)士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來(lái)回答，這充分說(shuō)明學(xué)生真正理解了內(nèi)容，但是為了幫助學(xué)生拓寬思維，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那些晝夜奮斗在第一線(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼，冒著?高風(fēng)險(xiǎn)?，進(jìn)行?高強(qiáng)度?、?高效率?的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，他們用自己的生命換來(lái)了別人生命的安全。那么從這個(gè)角度來(lái)考慮，為何說(shuō)他們是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士呢？同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)……在這樣的過(guò)程中孩子們的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來(lái)，閱讀著，感悟著，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)的方法還很多，這就要求我們教師要時(shí)刻貫穿新理念，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，把閱讀的情感體驗(yàn)抓好、抓實(shí)，向著追求真實(shí)的目標(biāo)邁進(jìn)，真正提高閱讀教學(xué)的有效性 如何讓學(xué)生快樂(lè)地參與閱讀教學(xué)

?書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。?可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力、自悟能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學(xué)生快樂(lè)地參與到閱讀教學(xué)中呢？下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)：

一、讓學(xué)生在情境導(dǎo)入中體驗(yàn)快樂(lè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,教師必須把學(xué)習(xí)的自由,學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。例如：教學(xué)《圓明園》時(shí)，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：圓明園經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營(yíng)，成為了當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱(chēng)為?萬(wàn)園之園，一切園林之典范，?這凝聚著多少勞動(dòng)人民的智慧和 血汗啊！然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌，這是中國(guó)近代史上的 一次奇恥大辱，是英國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)的鐵的罪證。飽含激情的為下文的 學(xué)習(xí)打下了一個(gè)感情基調(diào)，學(xué)生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí),我讓學(xué)生先讀?導(dǎo)讀?內(nèi)容,明確自學(xué)要求：

1、讀讀課文,看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)?

2、和同學(xué)交流一下讀后的感受。

3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學(xué)生按導(dǎo)讀提示充分自主地讀課文,自讀自悟。接著讓學(xué)生圍繞問(wèn)題在小組內(nèi)交流,相互提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生整體上把握文章大意。這樣的自主學(xué)習(xí),更好地避見(jiàn)了其片面性，使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè),因此提高學(xué)生的參與性。

二、讓學(xué)生在自主朗讀中感悟快樂(lè)。

在體驗(yàn)過(guò)程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)，情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí)，情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?，也必然使作為閱讀主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解、感悟和體驗(yàn)帶上了強(qiáng)烈的主觀色彩，從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此，對(duì)于一篇課文的理解要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)中改變了過(guò)去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自讀自悟，到達(dá)目標(biāo)。這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中一定會(huì)遇到不理解的詞語(yǔ)和句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。用泡泡的形式記下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)或是小組交流等方法解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)集體合作探究較難的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文，有人說(shuō)：一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、高潮迭起。針對(duì)以上的教學(xué)思想，結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我選用了?讀中感悟?的教學(xué)方法。以視頻影像引入，讓學(xué)生感受美，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀就不會(huì)空泛無(wú)物了。同時(shí)在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，因此我安排了?用自己喜歡的方式讀?，學(xué)生自得其樂(lè)。讀完以后，老師追加問(wèn)題——你為什么要這樣讀？學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出紛呈的個(gè)性，待到解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的個(gè)性也就在不同的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

三、讓學(xué)生在自覺(jué)品悟中體驗(yàn)快樂(lè)。

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師文本之間的對(duì)話(huà)和交流的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學(xué)習(xí)小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對(duì)學(xué)生這樣的看法，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生好好讀課文，再品悟。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀——?jiǎng)趧?dòng)最光榮。讓學(xué)生明白小猴的行為是正確的。

孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進(jìn)入情境后的個(gè)性感悟，也是孩子們內(nèi)心情感的真實(shí)流露。

四、讓學(xué)生在自由暢想中體驗(yàn)快樂(lè)。

語(yǔ)文教材中許多課文或點(diǎn)到為止,或留下空白,給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我在教學(xué)中則抓住教材預(yù)留的空間誘導(dǎo)學(xué)生猜想,發(fā)展學(xué)生的思維。如教《小攝影師》一課后,我讓全班同學(xué)討論:?小男孩會(huì)再來(lái)嗎?為什么??我讓學(xué)生大膽猜測(cè),發(fā)表自己的看法,并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學(xué)聯(lián)系高爾基對(duì)小男孩給他照相時(shí)的表現(xiàn)猜測(cè),猜測(cè)小男孩會(huì)再來(lái)。也有同學(xué)猜測(cè),高爾基是有名的文學(xué)家,每天工作很忙,不會(huì)再見(jiàn)小男孩,所以小男孩不會(huì)再來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)大膽地揣測(cè)了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷,耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時(shí)間,他不好意思再來(lái)?？伤氲桨嗌系膲?bào),同學(xué)們對(duì)他的希望,他第二天還是會(huì)來(lái)的……這樣,學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè),對(duì)小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時(shí)，在續(xù)編故事的過(guò)程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。

當(dāng)然，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，總是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每一個(gè)孩子都是一株富有個(gè)性的小幼苗，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解，表現(xiàn)自我，展示才華，我們的課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地，閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力

小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)之淺見(jiàn)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思，愿與同行商榷。

?識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。?這句話(huà)道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話(huà)也 常聽(tīng) 老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面：

1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒(méi)底。于是，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì)兒合作，一會(huì)兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。

2、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊(cè)教材的拼音部分，這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項(xiàng)任務(wù)。三項(xiàng)任務(wù)有輕重之分，但教師在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)，更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究，所以教師難以完成識(shí)字任務(wù)。

那怎樣才能提高識(shí)字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。托爾斯泰說(shuō)：?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?語(yǔ)文課堂本應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么，在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢？

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重?培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。?旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時(shí)，教師再精彩的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也是無(wú)吸引力的。需要影響情感，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于符合自己需要并能滿(mǎn)足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。

1、充分肯定學(xué)生生活識(shí)字的成果

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這么多的生字寶寶中有沒(méi)有你的老朋友？一生說(shuō)：?我認(rèn)識(shí)‘春’，過(guò)年時(shí)春聯(lián)上就寫(xiě)著‘春回大地’這四個(gè)字。?一生說(shuō)：?我認(rèn)識(shí)‘桃’，因?yàn)槲业拿纸小畻钐摇?，我姓楊，桃花盛開(kāi)時(shí)出生的，所以爸爸媽媽給我取了這個(gè)名字。?……對(duì)學(xué)生的回答，我都及時(shí)地給予了肯定，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，自主識(shí)字的愿望更強(qiáng)了。

2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識(shí)字的樂(lè)趣

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)?元?字的時(shí)候，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的辦法，給?元?字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了?完、園?，使每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都有一個(gè)特定的情境。這樣，學(xué)生的識(shí)字由于碰到具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)并固定下來(lái)。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、開(kāi)展多種有趣的識(shí)字游戲

愛(ài)玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會(huì)喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)漢字，邊活動(dòng)邊識(shí)字，符合兒童的天性。

（1）傳統(tǒng)的?開(kāi)火車(chē)?游戲法和?歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰?游戲法都能提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

（2）學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如?懂?字的字謎是?重心靠邊戴草帽?；?改?字的字謎是?己見(jiàn)反文尾巴小?；?員?字的字謎是?寶貝小口頭上開(kāi)?。再后來(lái)，學(xué)生也能模仿著自己編，比如?照?：一個(gè)日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

（3）看字詞做動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動(dòng)詞時(shí)，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動(dòng)作。例如講到?飛?時(shí)，我就引導(dǎo)他們：?小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰(shuí)會(huì)做做飛的動(dòng)作??這可難不到他們，紛紛站起來(lái)，做著各種動(dòng)作。于是我便叫上一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他做飛的動(dòng)作，然后請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生猜猜，他做的是誰(shuí)飛行的動(dòng)作?猜對(duì)了我就請(qǐng)他們邊看著黑板上的字，邊做動(dòng)作，邊說(shuō)：?我學(xué)小鳥(niǎo)飛飛飛?！覍W(xué)飛機(jī)飛飛飛。…

（4）編順口溜。例如，教學(xué)?于?字時(shí)，我先讓學(xué)生想想與?于?字相近的字，小朋友們一下子就想到了?干?，接著我把?干?寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出?于?和?干?的區(qū)別，編出順口溜：?干字帶鉤于于于。?長(zhǎng)此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如?半個(gè)月亮就是胖?、?兩人并排土上坐?、?人才進(jìn)門(mén)就是閉?……

二、豐富生活識(shí)字的途徑

現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為，兒童識(shí)字，是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識(shí)字的途徑。

1、讓課堂回歸生活

比如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》。課前我把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢(shì)展開(kāi)自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。

2、做生活都有心人

多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進(jìn)行課外識(shí)字，成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺(jué)性，選擇性，需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥，現(xiàn)在班里的學(xué)生基本都能在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字；在家長(zhǎng)的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字，積累了不少字詞。

總之，只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第三篇：三優(yōu)論文2

引導(dǎo)學(xué)生反思是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程

素質(zhì)教育學(xué)習(xí)反思

課堂作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課改的嶄新理念下的課堂，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，課堂變的熱鬧了??數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)在于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程。華東師大的張奠宙教授曾經(jīng)指出：“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)歷、探究，這是對(duì)的，但是我們忽略了反思，我認(rèn)為反思可能更重要?！薄皩W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。”

反思 就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的可靠途經(jīng)。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾指出：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”在課堂教學(xué)中，我們不僅應(yīng)當(dāng)注意研究學(xué)生具有什么樣的真實(shí)觀念，而且更應(yīng)該注意研究這些觀念是如何形成的，我們又應(yīng)該如何去促進(jìn)這些觀念的必要修正、改進(jìn)或發(fā)展。所以，在我們的課堂教學(xué)中，就要關(guān)注學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查，進(jìn)行自我調(diào)整，從而促使學(xué)生真正成為自覺(jué)投入且積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能、彰顯生命精彩的時(shí)空。那么，在課堂教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生反思，促使學(xué)生思維發(fā)展呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生思維走向深刻。數(shù)學(xué)教學(xué)走到今天，注重的已不再是結(jié)論，而是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識(shí)。針對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容及程序，我在教學(xué)中分以下幾個(gè)階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：

1、學(xué)習(xí)新知前反思。

在學(xué)習(xí)新知前，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內(nèi)容、情境、方法，從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。如我在教學(xué)了“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”后，學(xué)生掌握了剪、拼、割、補(bǔ)等方法，體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”的思想，在后面學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”和“梯形面積的計(jì)算”中，我只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過(guò)程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，非常輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)，而同時(shí)，學(xué)生也深刻體會(huì)到了反思的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，新知已不新，通過(guò)反思，完全可以自己學(xué)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)新知中反思。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是依學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而不同的。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體可分為三類(lèi)，即概念課、計(jì)算課、解應(yīng)用題課（解決問(wèn)題）。由于類(lèi)型的不同，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程則不同，那么教師讓學(xué)習(xí)選擇的學(xué)習(xí)方法和反思方法也就不同。在新課程理念下的計(jì)算課教學(xué)，已不再把計(jì)算法則提煉成要點(diǎn)形成書(shū)面的文字了，但在實(shí)際的計(jì)算中還是得遵循法則。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生反思：計(jì)算這道題要注意些什么？這一問(wèn)不僅是要學(xué)生反思計(jì)算法則，而且還要說(shuō)出他們?cè)谟?jì)算中容易出錯(cuò)值得注意的問(wèn)題。在學(xué)生做的過(guò)程中教師再去糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。在概念課教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生反思這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述概念？這個(gè)概念的關(guān)鍵字詞是哪幾個(gè)？（2）我能舉幾個(gè)符合概念的例子嗎？（3）我能舉幾個(gè)不符合概念的例子嗎？（4）這個(gè)概念和以前學(xué)過(guò)的哪些概念有關(guān)系？在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生讀完題目后，我常引導(dǎo)他們反思：（1）知道了哪些條件？問(wèn)題是什么？（2）哪些條件間有聯(lián)系，可以求出什么？（3）要解決這個(gè)問(wèn)題先算什么，再算什么？（4）解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？

3、學(xué)習(xí)新知后反思。

在學(xué)習(xí)新知后，我總是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)：（1）這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？（2）我有什么不懂的地方？

（3）我能完成有關(guān)練習(xí)嗎？（4）這節(jié)課的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系？有什么樣的聯(lián)系？（5）我能提幾個(gè)問(wèn)題嗎？我還想知道什么？而教師要幫助學(xué)生分析一堂課的重難點(diǎn)，如果學(xué)生還有什么不懂的地方就要告訴他們應(yīng)采取什么策略（看書(shū)、問(wèn)老師或同學(xué)）。當(dāng)然，我們教師還要幫助學(xué)生把本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使他們形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思自己與他人的學(xué)習(xí)差異。

不容質(zhì)疑，學(xué)生個(gè)體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問(wèn)題時(shí)也有各自的策略。每當(dāng)這時(shí)，作為教師的我都不急于評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己獲取知識(shí)的經(jīng)歷，與已有的知識(shí)基礎(chǔ)，反思自己的思考過(guò)程，驗(yàn)證自己的想法，并對(duì)他人的解法發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？“這種解法我為什么沒(méi)有想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生在與他人對(duì)比中向他人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中批判地進(jìn)行反思，取其精華棄其糟粕，錘煉了思維，也使所學(xué)知識(shí)更加深刻，更加系統(tǒng)化。

如：我在教學(xué)“十幾減九”時(shí)，出示例題：“15-9”，先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究如何解決這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：從15往前倒著數(shù)，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以結(jié)果應(yīng)該是6；有的學(xué)生則是通過(guò)擺小棒，先擺15根小棒，拿走9個(gè)，就剩下6個(gè)；有的學(xué)生是想9+6=15，所以15-9=6??學(xué)生在出現(xiàn)眾多的解決方法后，我接下來(lái)做的就是引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、比較，感悟各種算法的優(yōu)點(diǎn)，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的，可以接受的，喜歡的算法，優(yōu)化了策略。

三、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)、利用及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思。

有一次，學(xué)生在完成一道填空題：0.97÷0.12=8??()時(shí)，大部分學(xué)生填的是“1”，針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法： ① 余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。

② 余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。③ 驗(yàn)算：8×0.12＋1≠0.97，說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。

緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)

學(xué)生從不同角度反思問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)于解答錯(cuò)誤的題，一般情況下在題目旁邊打上“？”，對(duì)于學(xué)困生，除了“？”我還運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生反思思路，學(xué)生通過(guò)反思能改正的則再給他打上勾，或針對(duì)不同的學(xué)生寫(xiě)上不同的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣，對(duì)于下次的錯(cuò)誤有了自覺(jué)進(jìn)行反思的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有好些家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)我：“老師，你教的知識(shí)我們孩子聽(tīng)得懂，也會(huì)做，可為什么老是要出錯(cuò)呢？”我也曾告訴某個(gè)家長(zhǎng)：“你們家小孩上課回答問(wèn)題相當(dāng)積極，思路也正確，但就是一動(dòng)筆做題，就出錯(cuò)。”我一直認(rèn)為既然知識(shí)都學(xué)懂了，還要錯(cuò)，原因多半出在細(xì)心上，所以對(duì)于學(xué)生我嘮叨得最多的就是“要細(xì)心，要細(xì)心?！敝钡接幸惶靻卧獪y(cè)試公布后，一位成績(jī)不理想的學(xué)生站在我面前，沮喪地問(wèn)我：“老師，我每天總是積極完成你布置的作業(yè)，而且回到家后媽媽還要叫我做同步練習(xí)，而且每次單元測(cè)試我都很認(rèn)真、細(xì)心呀！可為什么每次都不能上A等呢？”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)時(shí)真把我問(wèn)住了，面對(duì)滿(mǎn)臉難過(guò)、困惑，而平時(shí)學(xué)習(xí)真的很認(rèn)真的學(xué)生，我不知道怎樣回答她，因?yàn)槲液退粯永Щ螅膯?wèn)題把我考住了。

五、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記促反思。

我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己平時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴反思的收獲，如對(duì)某題獨(dú)特的解法、對(duì)某個(gè)知識(shí)有創(chuàng)意的見(jiàn)解、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑、釋疑、對(duì)某方面知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)等用文字記載下來(lái)，這就是在寫(xiě)數(shù)學(xué)日記。在寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行思維梳理，進(jìn)行再反思，使之更系統(tǒng)化，并成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分的過(guò)程。當(dāng)然，也可反思一下自己的進(jìn)步與不足，這樣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，在反思中不斷成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情展示各自獨(dú)特的情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供充分展示個(gè)性的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生在課堂上的精彩之外、錯(cuò)誤之處，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)追問(wèn)，反思是一個(gè)必須的過(guò)程，生活是如此，我們的教學(xué)也是如此！讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思吧，讓他們?cè)诜此贾懈形颍诜此贾胁粩喑砷L(zhǎng)！

第四篇：“三優(yōu)” 投稿論文

探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。引導(dǎo)學(xué)生投入到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中是本次基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)非常重要的方面。下面，筆者談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其作用

探究式學(xué)習(xí)，或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

在本次課程改革中特別重視探究式學(xué)習(xí)，它的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一，探究式學(xué)習(xí)符合當(dāng)前課程改革的實(shí)際要求

本次課程改革并不神秘，一是打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。只要能做到這三點(diǎn)，本次課程改革的目的便達(dá)到了。而學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓孩子真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的小主人。正好滿(mǎn)足了以上的三點(diǎn)，由此可見(jiàn)探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革的必然要求。

第二，探究式學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

雖然課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開(kāi)，但在許多的聽(tīng)課中筆者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)觀念的影響，課堂教學(xué)中仍有許多問(wèn)題尚待解決。要想徹底地進(jìn)行課程改革，筆者認(rèn)為實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是最理想的選擇。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，重視學(xué)生獨(dú)立探究與小組合作合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，能充分

發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

二、探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革。保證學(xué)生自主性、探索式的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。目前的新課程改革的開(kāi)展情況，還存在著一些不盡人意的地方，具體情況有這樣幾個(gè)方面：

1、科學(xué)探究還不能深入人心。有老師認(rèn)為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵還是看分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低關(guān)鍵在老師灌輸給學(xué)生多少知識(shí)，看他的解題能力，而不是探究能力。因而從心理抵制科學(xué)探究。還有的老師平時(shí)上課還是傳授式，有人來(lái)聽(tīng)課就讓學(xué)生探究一下、討論一下。

2、學(xué)生還沒(méi)適應(yīng)探究式的學(xué)習(xí)方式。雖然初中新課程已經(jīng)實(shí)施多年，初中教師開(kāi)設(shè)的一些公開(kāi)課往往轟轟烈烈，學(xué)生討論的氣氛濃厚，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，探究型學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，但那只是表面現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)生惰性比較強(qiáng)，還習(xí)慣于老師的填鴨式。

3、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果還不十分理想。常常設(shè)計(jì)了課堂探究教學(xué)活動(dòng)，也動(dòng)了很多腦筋，花費(fèi)很大的功夫去準(zhǔn)備，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。乃至于失去信心，又回了原來(lái)的灌輸式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的傳授式的教學(xué)方式，老師和學(xué)生都很習(xí)慣，都樂(lè)意接受。

三、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題”，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生“問(wèn)題懸念”，進(jìn)而在某些感悟和認(rèn)知沖突中，在自身的體驗(yàn)和思考中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新知識(shí)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮。例如：筆者在講授三角形的內(nèi)角和時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：（1）任畫(huà)幾個(gè)大小不等的△ABC,分別量出∠A、∠B、∠C的度數(shù)（精確到1°），并計(jì)算∠A+∠B+∠C的度數(shù)。

（2）剪下△ABC，撕下∠A、∠B，并與∠C相拼，組成一個(gè)什么角？

（3）由此你猜測(cè)出什么結(jié)論？

創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然三角形的大小不同，但∠A+∠B+∠C=180°，從而對(duì)三角形的內(nèi)角和有了初步印象；并通過(guò)拼角悟出證明三角形內(nèi)角和定理的方法，畫(huà)圖、度量、計(jì)算和剪圖等，便于學(xué)生操作，并能引起學(xué)生的積極猜測(cè)，深入思考問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和度量計(jì)算等得出有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)據(jù)，猜測(cè)出結(jié)論，這是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法。如果按照這個(gè)程序創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既啟發(fā)學(xué)生積極思考，又使學(xué)生嘗試到模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)結(jié)論的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，體驗(yàn)成功。

（二）觀察歸納，猜想結(jié)論

猜想是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，他可以導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果，可以在已知領(lǐng)域有所創(chuàng)新，在未知領(lǐng)域中有所突破。教學(xué)中，我們老師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，長(zhǎng)時(shí)間的探索，終于證實(shí)自己的猜想時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成功感，學(xué)生一旦有了這樣的體驗(yàn)，就會(huì)體會(huì)到參與的樂(lè)趣，就能促使他在今后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的參與。例如我在講解一次函數(shù)的圖像時(shí)，我先教會(huì)學(xué)生畫(huà)函數(shù)圖像的基本畫(huà)法，然后讓他們猜想y=2x+3與y=2x的圖像，學(xué)生這時(shí)就想可能是一條曲線(xiàn)，或是一條直線(xiàn)，或是通過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，面對(duì)學(xué)生的種種猜想，我并不馬上進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己去嘗試驗(yàn)證自己的猜想是否正確，當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證以后，也就深刻理解了一次函數(shù)的圖像是一條直線(xiàn)，正比例函數(shù)的圖像是通過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，這樣對(duì)后面求一次函數(shù)的表達(dá)式很有好處。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用類(lèi)比、歸納、演繹等數(shù)學(xué)思想和特殊的技能技巧，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寓于猜想過(guò)程之中。

（三）上升分析，推理論證

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在（1）知識(shí)技能目標(biāo)上要能體會(huì)證明的必要性，掌握基本的推理技能。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)上要能對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想做出檢驗(yàn)，從而增加猜測(cè)的可信程度或推翻猜測(cè)，體會(huì)證明的必要性，發(fā)展初步的演繹推理能力。（3）在解決問(wèn)題目標(biāo)上要能用文字，字母或圖表等清

楚的表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并解釋結(jié)果的合理性。（4）在情感與態(tài)度目標(biāo)上敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難，有運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，感受到證明的必要性，證明過(guò)程本身的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性等。

（四）擴(kuò)展反思，積極評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程，是課堂教學(xué)中必不可少的手段，評(píng)價(jià)和反思就是將元認(rèn)知理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的智能，是一種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思使他們?cè)诨仡?，思考，總結(jié)，評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)的反思過(guò)程中形成監(jiān)控的習(xí)慣，提高自我意識(shí)，自我調(diào)控“元認(rèn)知”能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題策略，方法的優(yōu)劣進(jìn)行反思，能避免學(xué)生陷入解題的死胡同，有助于其在轉(zhuǎn)化上調(diào)節(jié)自我，促進(jìn)同化順應(yīng)。

總之，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能有效地提高課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、張廣祥：《數(shù)學(xué)中的問(wèn)題探究》西南師大出版社

2、關(guān)文信：《新課程新理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，中國(guó)人事出版社

3、朱慕菊《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

教 育 教 學(xué) 論 文

《探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

教師：小勐統(tǒng)中學(xué)李品明

第五篇：2015三優(yōu)論文 Microsoft Word 文檔

學(xué)做小小攝影師

--------場(chǎng)面描寫(xiě) 鏡頭寫(xiě)作

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第八單元的習(xí)作要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的課文之后學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)在本單元的課文中出現(xiàn)不少。在進(jìn)行寫(xiě)作之前要讓學(xué)生明白什么是場(chǎng)面？場(chǎng)面描寫(xiě)是人物同人物在一定時(shí)間和環(huán)境中相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活畫(huà)面。事件發(fā)生的場(chǎng)合，人物表現(xiàn)的“舞臺(tái)”，就是場(chǎng)面。例如春節(jié)聯(lián)歡，那聯(lián)歡的場(chǎng)合、情景，運(yùn)動(dòng)會(huì)，慶祝六一的慶祝會(huì)，又如勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面等。

一、場(chǎng)面描寫(xiě)要注意點(diǎn)面結(jié)合。首先以課文為范例，感悟點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方法。

感悟課文范例：毛澤東主席宣布：“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”（點(diǎn)）這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。（面）

讀了這段話(huà)你眼前是怎樣的畫(huà)面。學(xué)生回答看見(jiàn)了毛主席在宣布中華人民共和國(guó)成立，還看見(jiàn)很多的群眾在歡呼。為了讓學(xué)生感受這種點(diǎn)面結(jié)合的手法。我告訴學(xué)生我們寫(xiě)場(chǎng)面的時(shí)候就好比一個(gè)攝影師，寫(xiě)出來(lái)要給人畫(huà)面感。寫(xiě)很多群眾歡呼的畫(huà)面是攝像師把鏡頭調(diào)遠(yuǎn)了，看見(jiàn)的是大面積的情況。寫(xiě)毛主席的畫(huà)面是攝像師把鏡頭調(diào)近了，是特寫(xiě)鏡頭。這在場(chǎng)面描寫(xiě)中叫做點(diǎn)面結(jié)合。在“宣布成立”這個(gè)場(chǎng)面中“點(diǎn)”是什么？“點(diǎn)”是毛主席，“面”是什么？ “面”是首都人民歡呼雀躍。面要簡(jiǎn)略的介紹，點(diǎn)要詳細(xì)具體地描繪。

只有把特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)好了，才能感人，打動(dòng)讀者，感受到場(chǎng)面的氛圍，以點(diǎn)帶面，讓人有身臨其境的感覺(jué)。特寫(xiě)鏡頭要抓住典型的人，典型的事，典型的物。典型要細(xì)致描寫(xiě)，精心刻畫(huà)，不能用一兩句話(huà)帶過(guò)去。要做好攝影師，寫(xiě)好特寫(xiě)鏡頭，有什么精囊妙計(jì)呢？以例示范：下面是拍皮球的一個(gè)片段： 比賽緊張極了。有的把球拍的高，有的把球拍的低，有的不留神把球拍到了別人腳底下，引起了小伙伴們一陣歡笑聲。小芳同學(xué)蹲著拍，把球拍得矮矮的?！耙?、二、三、四??”隨著計(jì)數(shù)員大聲報(bào)數(shù)，她全神貫注，眼睛盯著上下跳動(dòng)的皮球，頭上滲出了汗珠。突然，她腳下一滑，坐在了地上，那球也一下子蹦得老高。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)樗罅艘话押沟臅r(shí)候，她猛得又站起身來(lái)，用手繼續(xù)拍球?！?1．72．73??”計(jì)數(shù)員的報(bào)數(shù)聲越來(lái)越響亮，圍觀的同學(xué)不時(shí)地發(fā)出喝彩聲和歡笑聲。

1、點(diǎn)的選擇要有典型性。比如上面這篇文章中的小芳就是點(diǎn)，是給小芳做了一個(gè)特寫(xiě)。因?yàn)樾》嫉纳駪B(tài)、動(dòng)作最能反映排球時(shí)同學(xué)們的認(rèn)真，緊張。比如在寫(xiě)拔河比賽的時(shí)候，選擇什么作為點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描述呢？當(dāng)然是拔河時(shí)最賣(mài)力的同學(xué)，最使勁的同學(xué)。

2、場(chǎng)面描寫(xiě)中點(diǎn)的特寫(xiě)要描寫(xiě)細(xì)致，就是要詳細(xì)刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。只有詳細(xì)描寫(xiě)典型，才能突出場(chǎng)面的重點(diǎn)，給人留下深刻的印象。比如拔河比賽中的點(diǎn)選好后，要對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行特寫(xiě)，寫(xiě)出他們的神態(tài)、動(dòng)作、表情等。如拔河比賽中有這樣一段描寫(xiě)“最賣(mài)力的是排在前面的班長(zhǎng)，雖然她是個(gè)女生，但是她卻像個(gè)女漢子，雙腳一前一后，牢牢地貼在地上。袖子挽得老高，好使出全部的力氣。這時(shí)，只見(jiàn)她臉掙得紅紅的，嘴里一邊喊著一二一邊使勁往后拔?！痹谶@段特寫(xiě)中有人物的動(dòng)作、姿勢(shì)、神態(tài)等的描繪，把班長(zhǎng)拔河時(shí)的絲毫不懈怠的認(rèn)真勁寫(xiě)出來(lái)了。

二、場(chǎng)面描寫(xiě)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行氣氛的渲染。任何一個(gè)場(chǎng)面,都有其特定的氣氛,要描寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面,就一定要重視場(chǎng)面氣氛的烘托。不同的場(chǎng)面也有不同的氣氛，有的熱鬧，有的緊張，有的安靜，有的快樂(lè)、、、、、、1、在烘托氣氛的時(shí)候有時(shí)也需要像的攝影師一樣捕捉當(dāng)時(shí)的環(huán)境。通過(guò)人物活動(dòng)的特定環(huán)境描寫(xiě),可以襯托人物活動(dòng)的心境。比如拔河比賽時(shí)能捕捉到場(chǎng)地的鏡頭，就能制造出緊張的氣氛。“我們來(lái)到拔河比賽的場(chǎng)地，一條粗粗的長(zhǎng)繩擺在中間，只見(jiàn)長(zhǎng)繩的中間拴著一條紅紅的帶子。繩子的兩旁站滿(mǎn)了各班的拉拉隊(duì)，都探著頭望著這條又粗又長(zhǎng)的拔河繩?！边@樣的場(chǎng)地環(huán)境描寫(xiě)，就能感受到些許緊張和期待。

2、在烘托氣氛的時(shí)候也可以尋找場(chǎng)外的鏡頭來(lái)烘托氣氛。比如寫(xiě)拔河比賽的時(shí)候，可以尋找場(chǎng)外的觀眾來(lái)進(jìn)行特寫(xiě)，烘托出緊張的氣氛?！罢驹谶吷系男≤?，眼看我們班的繩子一點(diǎn)點(diǎn)向過(guò)移，急壞了，瞧他又是跺腳，又是揮手，沖著三（1）班直喊：“加油，加油。”

寫(xiě)好場(chǎng)面要仔細(xì)地觀察，細(xì)心的體驗(yàn)，要像攝像師一樣有一雙善于捕捉精彩的眼睛，把場(chǎng)面還原成一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭，有自己的筆進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，場(chǎng)面就會(huì)描寫(xiě)得讓人如臨其境。