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      三優(yōu)論文

      時(shí)間:2019-05-14 12:34:20下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:三優(yōu)論文

      寓教于樂(lè),以樂(lè)促學(xué)

      ——以學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

      歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué) 姜士娥

      教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的”。英國(guó)教育理論家斯賓賽也明確指出:“快樂(lè)學(xué)習(xí),能使學(xué)生自學(xué)不輟,并得到精神的滿(mǎn)足?!庇纱丝梢?jiàn),是否寓教于樂(lè),以樂(lè)促學(xué),使學(xué)生快樂(lè)地投入學(xué)習(xí),直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。作為一名教師,我深深感到寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景是開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。

      一、注意新課的導(dǎo)入新穎?!芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí),我邊播放西沙群島奇異景色的錄像,邊配以教師繪聲繪色的講解,讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的西沙群島中,并把美麗而富饒的西沙群島與頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)西沙群島奇異的景色產(chǎn)生興趣,并產(chǎn)生主動(dòng)探求西沙群島神奇景象的欲望??梢?jiàn),創(chuàng)設(shè)情境,可優(yōu)化學(xué)生的思維空間。

      二、采用靈活教法,探索求知規(guī)律。

      教學(xué)實(shí)踐中,我常常根據(jù)文章的不同特點(diǎn),采用靈活的教法。有時(shí)先抓住總起句,再講分句;有時(shí)從結(jié)果講起,一步步追述原因;有時(shí)從關(guān)鍵性的詞句入手,去尋找事物之間的聯(lián)系??運(yùn)用變序式教法,學(xué)生感到新穎有趣。如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文的教學(xué),我在學(xué)生初讀課文后,問(wèn):“文中哪一句概括了全文的主要內(nèi)容?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為:“是最后一個(gè)自然段?!蔽揖徒又f(shuō):“我們就先從這一段學(xué)起,然后再來(lái)探討盤(pán)古是怎么用他的身體創(chuàng)造了整個(gè)宇宙?!?/p>

      三、利用多媒體教學(xué),使教學(xué)形象直觀

      多媒體進(jìn)課堂,已是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)很重要的形式。它以有趣的音樂(lè)、圖象、顏色、畫(huà)面、動(dòng)作,強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容,把幻燈片、錄象片、教學(xué)光盤(pán)等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使學(xué)生興趣盎然?!队^潮》一課描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒(méi)有親眼目睹過(guò)這種罕見(jiàn)的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“來(lái)之時(shí)”段,我讓學(xué)生先觀看錄象,再閉上眼睛,聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音,想像潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì),然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫(xiě),最后,談出自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶,使他們?nèi)缏勂渎?,如?jiàn)其形,如臨其境。

      如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),在活動(dòng)中獲得知識(shí),訓(xùn)練智能。

      四、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語(yǔ)文課,瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。在《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。教學(xué)中,老師營(yíng)造了一個(gè)美的氛圍,通過(guò)音樂(lè)、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,并通過(guò)教師的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語(yǔ)言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的朗讀指導(dǎo),并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求,只是用了一個(gè)動(dòng)作,一張圖片,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn)。

      運(yùn)用不同的形式進(jìn)行教學(xué),課堂就有新意,就能吸引學(xué)生,寓教于樂(lè)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生變得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      第二篇:三優(yōu)論文

      三部曲,讓閱讀教學(xué)更有效

      ——淺談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

      閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它可以豐富學(xué)生各方面的信息,提高學(xué)生的智力,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力,是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)明確指出:逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際,從三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

      一、多種形式,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

      ?書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?,可見(jiàn)?讀?的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中采取多種形式的方法讓學(xué)生多讀、多感悟、多反思,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑,為給閱讀教學(xué)打開(kāi)突破口,我采取以下形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行?讀?的訓(xùn)練。

      1.教師進(jìn)行精彩的范讀。

      由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)及他們的閱歷與經(jīng)驗(yàn)尚淺,所以他們的讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段,對(duì)教師的范讀還有依賴(lài),教師精彩的范讀有助于激發(fā)他們讀書(shū)的積極性。教師在范讀時(shí),學(xué)生能夠親眼看到,親耳聽(tīng)到,對(duì)教師的表情、語(yǔ)氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略,在這樣的過(guò)程中能仔細(xì)體會(huì)課文的思想感情。特別是在一些課文中,有些地方需要以讀代講,教師精彩的范讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)教師的感情與學(xué)生發(fā)生共鳴時(shí),就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師通過(guò)形象而精彩的范讀,把對(duì)作品的理解融入范讀中,讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解,喚起他們情感上的共鳴。

      2.進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。

      小學(xué)語(yǔ)文課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等多種文體。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃厚、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、氣勢(shì)磅礴的《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí),就必須采用鮮明的節(jié)奏,抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào),一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀,從而讓學(xué)生感受到長(zhǎng)江的秀麗風(fēng)光,培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

      在閱讀教學(xué)中,在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)閱讀能力,把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中,創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。如在教學(xué)《煙臺(tái)的?!愤@篇課文時(shí),我巧妙設(shè)計(jì)把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng),把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言,從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀四季的海是什么樣子的這一段時(shí),我先掛出掛圖,進(jìn)行描述,接著播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》,學(xué)生在聲畫(huà)的作用下入境了。我提問(wèn):哪些地方是作者看見(jiàn)的,誰(shuí)來(lái)讀一下,看能不能讀出海的那種氣勢(shì)!這樣在讀的過(guò)程中體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的!讀后教師指導(dǎo)總結(jié),在讀中怎樣才能把海的凝重表現(xiàn)出來(lái),哪些字應(yīng)重讀!而后再讀,要求讀出海的特點(diǎn),以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在讀的過(guò)程中我讓學(xué)生從中體會(huì)出:冬天的海凝重,春天的海輕盈,夏天的海浪漫,秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感,培養(yǎng)了閱讀能力。

      三、創(chuàng)新方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

      閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還力求使學(xué)生在閱讀中能夠有新的發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

      在閱讀教學(xué)中,我們要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)給予肯定,以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生總結(jié)自己的感悟,學(xué)生大部分都從白衣戰(zhàn)士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來(lái)回答,這充分說(shuō)明學(xué)生真正理解了內(nèi)容,但是為了幫助學(xué)生拓寬思維,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:那些晝夜奮斗在第一線(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼,冒著?高風(fēng)險(xiǎn)?,進(jìn)行?高強(qiáng)度?、?高效率?的搶救工作,他們中的一些人身先士卒、舍己為人,甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命,他們用自己的生命換來(lái)了別人生命的安全。那么從這個(gè)角度來(lái)考慮,為何說(shuō)他們是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士呢?同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)……在這樣的過(guò)程中孩子們的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來(lái),閱讀著,感悟著,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

      總之,小學(xué)閱讀教學(xué)的方法還很多,這就要求我們教師要時(shí)刻貫穿新理念,要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐,在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力,把閱讀的情感體驗(yàn)抓好、抓實(shí),向著追求真實(shí)的目標(biāo)邁進(jìn),真正提高閱讀教學(xué)的有效性 如何讓學(xué)生快樂(lè)地參與閱讀教學(xué)

      ?書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。?可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解,影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀能力、自悟能力,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學(xué)生快樂(lè)地參與到閱讀教學(xué)中呢?下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì):

      一、讓學(xué)生在情境導(dǎo)入中體驗(yàn)快樂(lè)。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,教師必須把學(xué)習(xí)的自由,學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。例如:教學(xué)《圓明園》時(shí),第二到第三自然段之間變化很大,因此,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):圓明園經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營(yíng),成為了當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱(chēng)為?萬(wàn)園之園,一切園林之典范,?這凝聚著多少勞動(dòng)人民的智慧和 血汗啊!然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌,這是中國(guó)近代史上的 一次奇恥大辱,是英國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)的鐵的罪證。飽含激情的為下文的 學(xué)習(xí)打下了一個(gè)感情基調(diào),學(xué)生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí),我讓學(xué)生先讀?導(dǎo)讀?內(nèi)容,明確自學(xué)要求:

      1、讀讀課文,看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)?

      2、和同學(xué)交流一下讀后的感受。

      3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學(xué)生按導(dǎo)讀提示充分自主地讀課文,自讀自悟。接著讓學(xué)生圍繞問(wèn)題在小組內(nèi)交流,相互提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生整體上把握文章大意。這樣的自主學(xué)習(xí),更好地避見(jiàn)了其片面性,使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè),因此提高學(xué)生的參與性。

      二、讓學(xué)生在自主朗讀中感悟快樂(lè)。

      在體驗(yàn)過(guò)程中,讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ),情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí),情感的不同,經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?,也必然使作為閱讀主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解、感悟和體驗(yàn)帶上了強(qiáng)烈的主觀色彩,從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此,對(duì)于一篇課文的理解要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。

      學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟,有所疑問(wèn),正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此,我在教學(xué)中改變了過(guò)去那種逐段分析,面面俱到的做法。我首先引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),放手讓學(xué)生自讀自悟,到達(dá)目標(biāo)。這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中一定會(huì)遇到不理解的詞語(yǔ)和句子,會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。用泡泡的形式記下來(lái),并鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)或是小組交流等方法解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)集體合作探究較難的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文,有人說(shuō):一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字:書(shū)聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、高潮迭起。針對(duì)以上的教學(xué)思想,結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)中,我選用了?讀中感悟?的教學(xué)方法。以視頻影像引入,讓學(xué)生感受美,這樣一來(lái),學(xué)生的朗讀就不會(huì)空泛無(wú)物了。同時(shí)在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),因此我安排了?用自己喜歡的方式讀?,學(xué)生自得其樂(lè)。讀完以后,老師追加問(wèn)題——你為什么要這樣讀?學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出紛呈的個(gè)性,待到解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生的個(gè)性也就在不同的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

      三、讓學(xué)生在自覺(jué)品悟中體驗(yàn)快樂(lè)。

      閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師文本之間的對(duì)話(huà)和交流的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為小猴最笨,辛辛苦苦把麥子種下地,還要澆水施肥,麻煩死了。不如學(xué)習(xí)小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了,吃完了還可以再找土地爺爺要。面對(duì)學(xué)生這樣的看法,教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生好好讀課文,再品悟。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀——?jiǎng)趧?dòng)最光榮。讓學(xué)生明白小猴的行為是正確的。

      孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進(jìn)入情境后的個(gè)性感悟,也是孩子們內(nèi)心情感的真實(shí)流露。

      四、讓學(xué)生在自由暢想中體驗(yàn)快樂(lè)。

      語(yǔ)文教材中許多課文或點(diǎn)到為止,或留下空白,給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我在教學(xué)中則抓住教材預(yù)留的空間誘導(dǎo)學(xué)生猜想,發(fā)展學(xué)生的思維。如教《小攝影師》一課后,我讓全班同學(xué)討論:?小男孩會(huì)再來(lái)嗎?為什么??我讓學(xué)生大膽猜測(cè),發(fā)表自己的看法,并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學(xué)聯(lián)系高爾基對(duì)小男孩給他照相時(shí)的表現(xiàn)猜測(cè),猜測(cè)小男孩會(huì)再來(lái)。也有同學(xué)猜測(cè),高爾基是有名的文學(xué)家,每天工作很忙,不會(huì)再見(jiàn)小男孩,所以小男孩不會(huì)再來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)大膽地揣測(cè)了小男孩的矛盾心理:小男孩自己忘記帶膠卷,耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時(shí)間,他不好意思再來(lái)??伤氲桨嗌系膲?bào),同學(xué)們對(duì)他的希望,他第二天還是會(huì)來(lái)的……這樣,學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè),對(duì)小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時(shí),在續(xù)編故事的過(guò)程中,學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞,個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛,并引發(fā)生成了許多有意義的東西。

      當(dāng)然,對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),總是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。每一個(gè)孩子都是一株富有個(gè)性的小幼苗,只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解,表現(xiàn)自我,展示才華,我們的課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地,閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力

      小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)之淺見(jiàn)

      識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ),學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字,就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性,在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā),并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué),隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣。因此依照個(gè)人角度,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思,愿與同行商榷。

      ?識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。?這句話(huà)道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話(huà)也 常聽(tīng) 老師掛在嘴邊,但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位?教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面:

      1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色,但到底怎么改,怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系,教師心中沒(méi)底。于是,反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,往往是忽視雙基的教學(xué),課堂上一會(huì)兒合作,一會(huì)兒探究,在新穎的形式下,缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。

      2、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊(cè)教材的拼音部分,這部分教材安排了學(xué)拼音、學(xué)生字、讀兒歌三項(xiàng)任務(wù)。三項(xiàng)任務(wù)有輕重之分,但教師在教學(xué)中平均用力,甚至本末倒置,把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué),更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究,所以教師難以完成識(shí)字任務(wù)。

      那怎樣才能提高識(shí)字效率?我認(rèn)為主要是激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。托爾斯泰說(shuō):?成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。?語(yǔ)文課堂本應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地,不僅是低段孩子的心理需求,也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。那么,在識(shí)字教學(xué)中如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣呢?

      一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重?培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。?旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,讓學(xué)生愿意識(shí)字,喜歡識(shí)字,逐步形成識(shí)字能力,為自主識(shí)字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)看作是如饑似渴的需要時(shí),教師再精彩的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也是無(wú)吸引力的。需要影響情感,一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)于符合自己需要并能滿(mǎn)足其需要的事物、活動(dòng)抱有積極肯定的情感。

      1、充分肯定學(xué)生生活識(shí)字的成果

      在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》一課時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):這么多的生字寶寶中有沒(méi)有你的老朋友?一生說(shuō):?我認(rèn)識(shí)‘春’,過(guò)年時(shí)春聯(lián)上就寫(xiě)著‘春回大地’這四個(gè)字。?一生說(shuō):?我認(rèn)識(shí)‘桃’,因?yàn)槲业拿纸小畻钐摇?,我姓楊,桃花盛開(kāi)時(shí)出生的,所以爸爸媽媽給我取了這個(gè)名字。?……對(duì)學(xué)生的回答,我都及時(shí)地給予了肯定,使學(xué)生享受到了成功的喜悅,自主識(shí)字的愿望更強(qiáng)了。

      2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識(shí)字的樂(lè)趣

      教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律,引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)?元?字的時(shí)候,采用新舊知識(shí)聯(lián)系的辦法,給?元?字添上寶蓋頭,再換上口字框等,從而引出了?完、園?,使每個(gè)生字的學(xué)習(xí)都有一個(gè)特定的情境。這樣,學(xué)生的識(shí)字由于碰到具體的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)并固定下來(lái)。學(xué)生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受,使之印象深刻。

      3、開(kāi)展多種有趣的識(shí)字游戲

      愛(ài)玩是孩子的天性,只要是游戲,孩子們就會(huì)喜歡。讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)漢字,邊活動(dòng)邊識(shí)字,符合兒童的天性。

      (1)傳統(tǒng)的?開(kāi)火車(chē)?游戲法和?歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰?游戲法都能提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在一種輕輕愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,提高識(shí)字的效果。

      (2)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中,既識(shí)記了字音、字形,又理解了字義,鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如?懂?字的字謎是?重心靠邊戴草帽?;?改?字的字謎是?己見(jiàn)反文尾巴小?;?員?字的字謎是?寶貝小口頭上開(kāi)?。再后來(lái),學(xué)生也能模仿著自己編,比如?照?:一個(gè)日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機(jī)對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講述了日本侵華事件,真是一舉兩得。

      (3)看字詞做動(dòng)作,幫助學(xué)生記憶理解字詞。在教到一些動(dòng)詞時(shí),我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動(dòng)作。例如講到?飛?時(shí),我就引導(dǎo)他們:?小朋友,你們知道飛是怎么樣的嗎?誰(shuí)會(huì)做做飛的動(dòng)作??這可難不到他們,紛紛站起來(lái),做著各種動(dòng)作。于是我便叫上一個(gè)學(xué)生,請(qǐng)他做飛的動(dòng)作,然后請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生猜猜,他做的是誰(shuí)飛行的動(dòng)作?猜對(duì)了我就請(qǐng)他們邊看著黑板上的字,邊做動(dòng)作,邊說(shuō):?我學(xué)小鳥(niǎo)飛飛飛?!覍W(xué)飛機(jī)飛飛飛。…

      (4)編順口溜。例如,教學(xué)?于?字時(shí),我先讓學(xué)生想想與?于?字相近的字,小朋友們一下子就想到了?干?,接著我把?干?寫(xiě)在黑板上,然后引導(dǎo)小朋友找出?于?和?干?的區(qū)別,編出順口溜:?干字帶鉤于于于。?長(zhǎng)此以往,小朋友們編出了許多順口溜,如?半個(gè)月亮就是胖?、?兩人并排土上坐?、?人才進(jìn)門(mén)就是閉?……

      二、豐富生活識(shí)字的途徑

      現(xiàn)代漢字教學(xué)觀認(rèn)為,兒童識(shí)字,是他們自己生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系,豐富識(shí)字的途徑。

      1、讓課堂回歸生活

      比如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》。課前我把教室裝扮成自選商場(chǎng)的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生看到生活中的自選商場(chǎng)搬到了課堂上,看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前,甭提多興奮了。我順勢(shì)展開(kāi)自選物品認(rèn)漢字的活動(dòng),寓教于樂(lè),從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境,不僅把漢字和實(shí)物建立起聯(lián)系,豐富了這些漢字的人文積淀,更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅。

      2、做生活都有心人

      多姿多彩的生活世界為識(shí)字教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字,進(jìn)行課外識(shí)字,成效也不錯(cuò)。但低段學(xué)生缺乏自覺(jué)性,選擇性,需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)點(diǎn)撥,現(xiàn)在班里的學(xué)生基本都能在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在班級(jí)、校園邊走邊認(rèn)漢字;在家長(zhǎng)的幫助下,選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑,反復(fù)地接觸認(rèn)識(shí)漢字,積累了不少字詞。

      總之,只要我們從孩子的心理特點(diǎn)、孩子的喜好出發(fā),充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶,而是一種有趣的活動(dòng)。這樣,既提高了學(xué)生識(shí)字的效果,又發(fā)展了他們的能力,陶冶了他們的情操。

      第三篇:三優(yōu)論文2

      引導(dǎo)學(xué)生反思是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程

      素質(zhì)教育學(xué)習(xí)反思

      課堂作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)地,彰顯著新課改的多彩魅力,演繹著新課改的嶄新理念下的課堂,學(xué)生的活動(dòng)豐富了,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了,課堂變的熱鬧了??數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)在于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程。華東師大的張奠宙教授曾經(jīng)指出:“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)歷、探究,這是對(duì)的,但是我們忽略了反思,我認(rèn)為反思可能更重要?!薄皩W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思,是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。”

      反思 就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,反思是發(fā)現(xiàn)的源泉,是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法,是促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的可靠途經(jīng)。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾指出:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng),它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”在課堂教學(xué)中,我們不僅應(yīng)當(dāng)注意研究學(xué)生具有什么樣的真實(shí)觀念,而且更應(yīng)該注意研究這些觀念是如何形成的,我們又應(yīng)該如何去促進(jìn)這些觀念的必要修正、改進(jìn)或發(fā)展。所以,在我們的課堂教學(xué)中,就要關(guān)注學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查,進(jìn)行自我調(diào)整,從而促使學(xué)生真正成為自覺(jué)投入且積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能、彰顯生命精彩的時(shí)空。那么,在課堂教學(xué)中,教師該如何引導(dǎo)學(xué)生反思,促使學(xué)生思維發(fā)展呢?

      一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,讓學(xué)生思維走向深刻。數(shù)學(xué)教學(xué)走到今天,注重的已不再是結(jié)論,而是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。為此,教師應(yīng)積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識(shí)。針對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)容及程序,我在教學(xué)中分以下幾個(gè)階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思:

      1、學(xué)習(xí)新知前反思。

      在學(xué)習(xí)新知前,引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內(nèi)容、情境、方法,從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。如我在教學(xué)了“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”后,學(xué)生掌握了剪、拼、割、補(bǔ)等方法,體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”的思想,在后面學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”和“梯形面積的計(jì)算”中,我只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過(guò)程,讓學(xué)生在回顧中遷移,在反思中猜想,非常輕松地就完成了教學(xué)任務(wù),而同時(shí),學(xué)生也深刻體會(huì)到了反思的優(yōu)勢(shì)所在,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),新知已不新,通過(guò)反思,完全可以自己學(xué)會(huì)。

      2、學(xué)習(xí)新知中反思。

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是依學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而不同的。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體可分為三類(lèi),即概念課、計(jì)算課、解應(yīng)用題課(解決問(wèn)題)。由于類(lèi)型的不同,教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程則不同,那么教師讓學(xué)習(xí)選擇的學(xué)習(xí)方法和反思方法也就不同。在新課程理念下的計(jì)算課教學(xué),已不再把計(jì)算法則提煉成要點(diǎn)形成書(shū)面的文字了,但在實(shí)際的計(jì)算中還是得遵循法則。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生反思:計(jì)算這道題要注意些什么?這一問(wèn)不僅是要學(xué)生反思計(jì)算法則,而且還要說(shuō)出他們?cè)谟?jì)算中容易出錯(cuò)值得注意的問(wèn)題。在學(xué)生做的過(guò)程中教師再去糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。在概念課教學(xué)中,我常引導(dǎo)學(xué)生反思這樣幾個(gè)問(wèn)題:(1)怎樣用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述概念?這個(gè)概念的關(guān)鍵字詞是哪幾個(gè)?(2)我能舉幾個(gè)符合概念的例子嗎?(3)我能舉幾個(gè)不符合概念的例子嗎?(4)這個(gè)概念和以前學(xué)過(guò)的哪些概念有關(guān)系?在應(yīng)用題教學(xué)中,學(xué)生讀完題目后,我常引導(dǎo)他們反思:(1)知道了哪些條件?問(wèn)題是什么?(2)哪些條件間有聯(lián)系,可以求出什么?(3)要解決這個(gè)問(wèn)題先算什么,再算什么?(4)解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?

      3、學(xué)習(xí)新知后反思。

      在學(xué)習(xí)新知后,我總是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思,對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)估,對(duì)學(xué)習(xí)的成功與不足進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn):(1)這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么?(2)我有什么不懂的地方?

      (3)我能完成有關(guān)練習(xí)嗎?(4)這節(jié)課的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系?有什么樣的聯(lián)系?(5)我能提幾個(gè)問(wèn)題嗎?我還想知道什么?而教師要幫助學(xué)生分析一堂課的重難點(diǎn),如果學(xué)生還有什么不懂的地方就要告訴他們應(yīng)采取什么策略(看書(shū)、問(wèn)老師或同學(xué))。當(dāng)然,我們教師還要幫助學(xué)生把本節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使他們形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

      二、引導(dǎo)學(xué)生反思自己與他人的學(xué)習(xí)差異。

      不容質(zhì)疑,學(xué)生個(gè)體之間由于各種因素而存在著差異,在解決問(wèn)題時(shí)也有各自的策略。每當(dāng)這時(shí),作為教師的我都不急于評(píng)判,而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己獲取知識(shí)的經(jīng)歷,與已有的知識(shí)基礎(chǔ),反思自己的思考過(guò)程,驗(yàn)證自己的想法,并對(duì)他人的解法發(fā)表自己的見(jiàn)解,進(jìn)行反思:“這些解法跟我的解法比較怎樣?“這種解法我為什么沒(méi)有想到呢?”“這些解法各自的依據(jù)是什么?它們之間有什么聯(lián)系?”讓學(xué)生在與他人對(duì)比中向他人學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中批判地進(jìn)行反思,取其精華棄其糟粕,錘煉了思維,也使所學(xué)知識(shí)更加深刻,更加系統(tǒng)化。

      如:我在教學(xué)“十幾減九”時(shí),出示例題:“15-9”,先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究如何解決這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō):從15往前倒著數(shù),15、14、13、12、11、10、9、8、7,所以結(jié)果應(yīng)該是6;有的學(xué)生則是通過(guò)擺小棒,先擺15根小棒,拿走9個(gè),就剩下6個(gè);有的學(xué)生是想9+6=15,所以15-9=6??學(xué)生在出現(xiàn)眾多的解決方法后,我接下來(lái)做的就是引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、比較,感悟各種算法的優(yōu)點(diǎn),并找出其中一些方法的不足,從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的,可以接受的,喜歡的算法,優(yōu)化了策略。

      三、引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

      學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是在不斷的探索中進(jìn)行的,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維方法是各不相同的,因此,出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的,關(guān)鍵是在于教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)、利用及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思。

      有一次,學(xué)生在完成一道填空題:0.97÷0.12=8??()時(shí),大部分學(xué)生填的是“1”,針對(duì)這一較為典型的錯(cuò)誤,我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究,先判斷答案是否正確,接著追問(wèn):“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的?”學(xué)生在富有啟發(fā)性問(wèn)題的誘導(dǎo)下,積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法: ① 余數(shù)1與除數(shù)0.12比,余數(shù)比除數(shù)大,說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。

      ② 余數(shù)1與被除數(shù)0.97比,余數(shù)比被除數(shù)大,說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。③ 驗(yàn)算:8×0.12+1≠0.97,說(shuō)明填“1”是錯(cuò)誤的。

      緊接著,我再帶著學(xué)生分析,找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí),被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍,雖然商不變,但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的,所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍,正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小100倍,得0.01。

      上面的例子中,我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例,充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素,提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境,引導(dǎo)

      學(xué)生從不同角度反思問(wèn)題,讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中,自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,解決了問(wèn)題,深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

      我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),對(duì)于解答錯(cuò)誤的題,一般情況下在題目旁邊打上“?”,對(duì)于學(xué)困生,除了“?”我還運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,以幫助學(xué)生反思思路,學(xué)生通過(guò)反思能改正的則再給他打上勾,或針對(duì)不同的學(xué)生寫(xiě)上不同的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣,對(duì)于下次的錯(cuò)誤有了自覺(jué)進(jìn)行反思的動(dòng)力。

      四、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      有好些家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)我:“老師,你教的知識(shí)我們孩子聽(tīng)得懂,也會(huì)做,可為什么老是要出錯(cuò)呢?”我也曾告訴某個(gè)家長(zhǎng):“你們家小孩上課回答問(wèn)題相當(dāng)積極,思路也正確,但就是一動(dòng)筆做題,就出錯(cuò)。”我一直認(rèn)為既然知識(shí)都學(xué)懂了,還要錯(cuò),原因多半出在細(xì)心上,所以對(duì)于學(xué)生我嘮叨得最多的就是“要細(xì)心,要細(xì)心?!敝钡接幸惶靻卧獪y(cè)試公布后,一位成績(jī)不理想的學(xué)生站在我面前,沮喪地問(wèn)我:“老師,我每天總是積極完成你布置的作業(yè),而且回到家后媽媽還要叫我做同步練習(xí),而且每次單元測(cè)試我都很認(rèn)真、細(xì)心呀!可為什么每次都不能上A等呢?”這個(gè)問(wèn)題當(dāng)時(shí)真把我問(wèn)住了,面對(duì)滿(mǎn)臉難過(guò)、困惑,而平時(shí)學(xué)習(xí)真的很認(rèn)真的學(xué)生,我不知道怎樣回答她,因?yàn)槲液退粯永Щ螅膯?wèn)題把我考住了。

      五、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記促反思。

      我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己平時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴反思的收獲,如對(duì)某題獨(dú)特的解法、對(duì)某個(gè)知識(shí)有創(chuàng)意的見(jiàn)解、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑、釋疑、對(duì)某方面知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)等用文字記載下來(lái),這就是在寫(xiě)數(shù)學(xué)日記。在寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行思維梳理,進(jìn)行再反思,使之更系統(tǒng)化,并成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分的過(guò)程。當(dāng)然,也可反思一下自己的進(jìn)步與不足,這樣,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,在反思中不斷成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)精心組織各種形式的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情展示各自獨(dú)特的情感體驗(yàn),給學(xué)生盡可能多的發(fā)展機(jī)會(huì),為學(xué)生提供充分展示個(gè)性的舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生在課堂上的精彩之外、錯(cuò)誤之處,應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)追問(wèn),反思是一個(gè)必須的過(guò)程,生活是如此,我們的教學(xué)也是如此!讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思吧,讓他們?cè)诜此贾懈形颍诜此贾胁粩喑砷L(zhǎng)!

      第四篇:“三優(yōu)” 投稿論文

      探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      【摘要】新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。引導(dǎo)學(xué)生投入到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中是本次基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)非常重要的方面。下面,筆者談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

      【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施

      一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其作用

      探究式學(xué)習(xí),或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

      在本次課程改革中特別重視探究式學(xué)習(xí),它的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn): 第一,探究式學(xué)習(xí)符合當(dāng)前課程改革的實(shí)際要求

      本次課程改革并不神秘,一是打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的一套做法;二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間;三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。只要能做到這三點(diǎn),本次課程改革的目的便達(dá)到了。而學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想,把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,讓孩子真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的小主人。正好滿(mǎn)足了以上的三點(diǎn),由此可見(jiàn)探究式學(xué)習(xí)是本次課程改革的必然要求。

      第二,探究式學(xué)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

      雖然課程改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地展開(kāi),但在許多的聽(tīng)課中筆者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)觀念的影響,課堂教學(xué)中仍有許多問(wèn)題尚待解決。要想徹底地進(jìn)行課程改革,筆者認(rèn)為實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是最理想的選擇。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程,重視學(xué)生獨(dú)立探究與小組合作合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用,能充分

      發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

      二、探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

      新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革。保證學(xué)生自主性、探索式的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。目前的新課程改革的開(kāi)展情況,還存在著一些不盡人意的地方,具體情況有這樣幾個(gè)方面:

      1、科學(xué)探究還不能深入人心。有老師認(rèn)為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵還是看分?jǐn)?shù),學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低關(guān)鍵在老師灌輸給學(xué)生多少知識(shí),看他的解題能力,而不是探究能力。因而從心理抵制科學(xué)探究。還有的老師平時(shí)上課還是傳授式,有人來(lái)聽(tīng)課就讓學(xué)生探究一下、討論一下。

      2、學(xué)生還沒(méi)適應(yīng)探究式的學(xué)習(xí)方式。雖然初中新課程已經(jīng)實(shí)施多年,初中教師開(kāi)設(shè)的一些公開(kāi)課往往轟轟烈烈,學(xué)生討論的氣氛濃厚,學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮,探究型學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng),但那只是表面現(xiàn)象,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣并沒(méi)有養(yǎng)成,學(xué)生惰性比較強(qiáng),還習(xí)慣于老師的填鴨式。

      3、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果還不十分理想。常常設(shè)計(jì)了課堂探究教學(xué)活動(dòng),也動(dòng)了很多腦筋,花費(fèi)很大的功夫去準(zhǔn)備,但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。乃至于失去信心,又回了原來(lái)的灌輸式,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的傳授式的教學(xué)方式,老師和學(xué)生都很習(xí)慣,都樂(lè)意接受。

      三、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題

      “創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課題”,即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”,使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生“問(wèn)題懸念”,進(jìn)而在某些感悟和認(rèn)知沖突中,在自身的體驗(yàn)和思考中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),構(gòu)建新知識(shí),盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮。例如:筆者在講授三角形的內(nèi)角和時(shí),設(shè)置問(wèn)題:(1)任畫(huà)幾個(gè)大小不等的△ABC,分別量出∠A、∠B、∠C的度數(shù)(精確到1°),并計(jì)算∠A+∠B+∠C的度數(shù)。

      (2)剪下△ABC,撕下∠A、∠B,并與∠C相拼,組成一個(gè)什么角?

      (3)由此你猜測(cè)出什么結(jié)論?

      創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然三角形的大小不同,但∠A+∠B+∠C=180°,從而對(duì)三角形的內(nèi)角和有了初步印象;并通過(guò)拼角悟出證明三角形內(nèi)角和定理的方法,畫(huà)圖、度量、計(jì)算和剪圖等,便于學(xué)生操作,并能引起學(xué)生的積極猜測(cè),深入思考問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和度量計(jì)算等得出有關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)據(jù),猜測(cè)出結(jié)論,這是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法。如果按照這個(gè)程序創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,既啟發(fā)學(xué)生積極思考,又使學(xué)生嘗試到模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)結(jié)論的方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心,體驗(yàn)成功。

      (二)觀察歸納,猜想結(jié)論

      猜想是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng),他可以導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果,可以在已知領(lǐng)域有所創(chuàng)新,在未知領(lǐng)域中有所突破。教學(xué)中,我們老師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,大膽嘗試。當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,長(zhǎng)時(shí)間的探索,終于證實(shí)自己的猜想時(shí),他能從中體驗(yàn)到一種成功感,學(xué)生一旦有了這樣的體驗(yàn),就會(huì)體會(huì)到參與的樂(lè)趣,就能促使他在今后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的參與。例如我在講解一次函數(shù)的圖像時(shí),我先教會(huì)學(xué)生畫(huà)函數(shù)圖像的基本畫(huà)法,然后讓他們猜想y=2x+3與y=2x的圖像,學(xué)生這時(shí)就想可能是一條曲線(xiàn),或是一條直線(xiàn),或是通過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn),面對(duì)學(xué)生的種種猜想,我并不馬上進(jìn)行評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生自己去嘗試驗(yàn)證自己的猜想是否正確,當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證以后,也就深刻理解了一次函數(shù)的圖像是一條直線(xiàn),正比例函數(shù)的圖像是通過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn),這樣對(duì)后面求一次函數(shù)的表達(dá)式很有好處。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該運(yùn)用類(lèi)比、歸納、演繹等數(shù)學(xué)思想和特殊的技能技巧,使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寓于猜想過(guò)程之中。

      (三)上升分析,推理論證

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:通過(guò)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生在(1)知識(shí)技能目標(biāo)上要能體會(huì)證明的必要性,掌握基本的推理技能。(2)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)上要能對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想做出檢驗(yàn),從而增加猜測(cè)的可信程度或推翻猜測(cè),體會(huì)證明的必要性,發(fā)展初步的演繹推理能力。(3)在解決問(wèn)題目標(biāo)上要能用文字,字母或圖表等清

      楚的表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程,并解釋結(jié)果的合理性。(4)在情感與態(tài)度目標(biāo)上敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難,有運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn),有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,感受到證明的必要性,證明過(guò)程本身的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性等。

      (四)擴(kuò)展反思,積極評(píng)價(jià)

      評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為變化或傾向變化給予價(jià)值判斷的系統(tǒng)過(guò)程,是課堂教學(xué)中必不可少的手段,評(píng)價(jià)和反思就是將元認(rèn)知理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐,它能激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的智能,是一種有效的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思使他們?cè)诨仡?,思考,總結(jié),評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)的反思過(guò)程中形成監(jiān)控的習(xí)慣,提高自我意識(shí),自我調(diào)控“元認(rèn)知”能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題策略,方法的優(yōu)劣進(jìn)行反思,能避免學(xué)生陷入解題的死胡同,有助于其在轉(zhuǎn)化上調(diào)節(jié)自我,促進(jìn)同化順應(yīng)。

      總之,探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,能有效地提高課堂教學(xué)效益,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      1、張廣祥:《數(shù)學(xué)中的問(wèn)題探究》西南師大出版社

      2、關(guān)文信:《新課程新理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略》,中國(guó)人事出版社

      3、朱慕菊《走進(jìn)新課程》,北京師范大學(xué)出版社,2002年。

      教 育 教 學(xué) 論 文

      《探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》

      教師:小勐統(tǒng)中學(xué)李品明

      第五篇:2015三優(yōu)論文 Microsoft Word 文檔

      學(xué)做小小攝影師

      --------場(chǎng)面描寫(xiě) 鏡頭寫(xiě)作

      五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第八單元的習(xí)作要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的課文之后學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)在本單元的課文中出現(xiàn)不少。在進(jìn)行寫(xiě)作之前要讓學(xué)生明白什么是場(chǎng)面?場(chǎng)面描寫(xiě)是人物同人物在一定時(shí)間和環(huán)境中相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活畫(huà)面。事件發(fā)生的場(chǎng)合,人物表現(xiàn)的“舞臺(tái)”,就是場(chǎng)面。例如春節(jié)聯(lián)歡,那聯(lián)歡的場(chǎng)合、情景,運(yùn)動(dòng)會(huì),慶祝六一的慶祝會(huì),又如勞動(dòng)場(chǎng)面、戰(zhàn)斗場(chǎng)面等。

      一、場(chǎng)面描寫(xiě)要注意點(diǎn)面結(jié)合。首先以課文為范例,感悟點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方法。

      感悟課文范例:毛澤東主席宣布:“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了!”(點(diǎn))這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,使全場(chǎng)三十人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。(面)

      讀了這段話(huà)你眼前是怎樣的畫(huà)面。學(xué)生回答看見(jiàn)了毛主席在宣布中華人民共和國(guó)成立,還看見(jiàn)很多的群眾在歡呼。為了讓學(xué)生感受這種點(diǎn)面結(jié)合的手法。我告訴學(xué)生我們寫(xiě)場(chǎng)面的時(shí)候就好比一個(gè)攝影師,寫(xiě)出來(lái)要給人畫(huà)面感。寫(xiě)很多群眾歡呼的畫(huà)面是攝像師把鏡頭調(diào)遠(yuǎn)了,看見(jiàn)的是大面積的情況。寫(xiě)毛主席的畫(huà)面是攝像師把鏡頭調(diào)近了,是特寫(xiě)鏡頭。這在場(chǎng)面描寫(xiě)中叫做點(diǎn)面結(jié)合。在“宣布成立”這個(gè)場(chǎng)面中“點(diǎn)”是什么?“點(diǎn)”是毛主席,“面”是什么? “面”是首都人民歡呼雀躍。面要簡(jiǎn)略的介紹,點(diǎn)要詳細(xì)具體地描繪。

      只有把特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)好了,才能感人,打動(dòng)讀者,感受到場(chǎng)面的氛圍,以點(diǎn)帶面,讓人有身臨其境的感覺(jué)。特寫(xiě)鏡頭要抓住典型的人,典型的事,典型的物。典型要細(xì)致描寫(xiě),精心刻畫(huà),不能用一兩句話(huà)帶過(guò)去。要做好攝影師,寫(xiě)好特寫(xiě)鏡頭,有什么精囊妙計(jì)呢?以例示范:下面是拍皮球的一個(gè)片段: 比賽緊張極了。有的把球拍的高,有的把球拍的低,有的不留神把球拍到了別人腳底下,引起了小伙伴們一陣歡笑聲。小芳同學(xué)蹲著拍,把球拍得矮矮的?!耙?、二、三、四??”隨著計(jì)數(shù)員大聲報(bào)數(shù),她全神貫注,眼睛盯著上下跳動(dòng)的皮球,頭上滲出了汗珠。突然,她腳下一滑,坐在了地上,那球也一下子蹦得老高。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)樗罅艘话押沟臅r(shí)候,她猛得又站起身來(lái),用手繼續(xù)拍球?!?1.72.73??”計(jì)數(shù)員的報(bào)數(shù)聲越來(lái)越響亮,圍觀的同學(xué)不時(shí)地發(fā)出喝彩聲和歡笑聲。

      1、點(diǎn)的選擇要有典型性。比如上面這篇文章中的小芳就是點(diǎn),是給小芳做了一個(gè)特寫(xiě)。因?yàn)樾》嫉纳駪B(tài)、動(dòng)作最能反映排球時(shí)同學(xué)們的認(rèn)真,緊張。比如在寫(xiě)拔河比賽的時(shí)候,選擇什么作為點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描述呢?當(dāng)然是拔河時(shí)最賣(mài)力的同學(xué),最使勁的同學(xué)。

      2、場(chǎng)面描寫(xiě)中點(diǎn)的特寫(xiě)要描寫(xiě)細(xì)致,就是要詳細(xì)刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。只有詳細(xì)描寫(xiě)典型,才能突出場(chǎng)面的重點(diǎn),給人留下深刻的印象。比如拔河比賽中的點(diǎn)選好后,要對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行特寫(xiě),寫(xiě)出他們的神態(tài)、動(dòng)作、表情等。如拔河比賽中有這樣一段描寫(xiě)“最賣(mài)力的是排在前面的班長(zhǎng),雖然她是個(gè)女生,但是她卻像個(gè)女漢子,雙腳一前一后,牢牢地貼在地上。袖子挽得老高,好使出全部的力氣。這時(shí),只見(jiàn)她臉掙得紅紅的,嘴里一邊喊著一二一邊使勁往后拔?!痹谶@段特寫(xiě)中有人物的動(dòng)作、姿勢(shì)、神態(tài)等的描繪,把班長(zhǎng)拔河時(shí)的絲毫不懈怠的認(rèn)真勁寫(xiě)出來(lái)了。

      二、場(chǎng)面描寫(xiě)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行氣氛的渲染。任何一個(gè)場(chǎng)面,都有其特定的氣氛,要描寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面,就一定要重視場(chǎng)面氣氛的烘托。不同的場(chǎng)面也有不同的氣氛,有的熱鬧,有的緊張,有的安靜,有的快樂(lè)、、、、、、1、在烘托氣氛的時(shí)候有時(shí)也需要像的攝影師一樣捕捉當(dāng)時(shí)的環(huán)境。通過(guò)人物活動(dòng)的特定環(huán)境描寫(xiě),可以襯托人物活動(dòng)的心境。比如拔河比賽時(shí)能捕捉到場(chǎng)地的鏡頭,就能制造出緊張的氣氛。“我們來(lái)到拔河比賽的場(chǎng)地,一條粗粗的長(zhǎng)繩擺在中間,只見(jiàn)長(zhǎng)繩的中間拴著一條紅紅的帶子。繩子的兩旁站滿(mǎn)了各班的拉拉隊(duì),都探著頭望著這條又粗又長(zhǎng)的拔河繩?!边@樣的場(chǎng)地環(huán)境描寫(xiě),就能感受到些許緊張和期待。

      2、在烘托氣氛的時(shí)候也可以尋找場(chǎng)外的鏡頭來(lái)烘托氣氛。比如寫(xiě)拔河比賽的時(shí)候,可以尋找場(chǎng)外的觀眾來(lái)進(jìn)行特寫(xiě),烘托出緊張的氣氛?!罢驹谶吷系男≤?,眼看我們班的繩子一點(diǎn)點(diǎn)向過(guò)移,急壞了,瞧他又是跺腳,又是揮手,沖著三(1)班直喊:“加油,加油。”

      寫(xiě)好場(chǎng)面要仔細(xì)地觀察,細(xì)心的體驗(yàn),要像攝像師一樣有一雙善于捕捉精彩的眼睛,把場(chǎng)面還原成一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭,有自己的筆進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà),場(chǎng)面就會(huì)描寫(xiě)得讓人如臨其境。

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