第一篇：讓人物在歷史的背景里鮮活起來(lái)
讓人物在歷史的背景里鮮活起來(lái)
——談歷史課堂的有效教學(xué)
歷史是永不落幕的舞臺(tái)，上演著生生不息的故事。
——題記
（一）學(xué)生對(duì)歷史課堂不太感興趣，是因?yàn)闅v史課堂學(xué)習(xí)中只有事，沒(méi)有人，沒(méi)有人就沒(méi)有情感與心靈的共鳴，課堂教學(xué)即使實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)，卻很難生成。
所有的過(guò)去就是歷史，需要教和學(xué)的歷史主要是人類社會(huì)的過(guò)去，對(duì)歷史的編撰和闡述自古有紀(jì)傳體、編年體、紀(jì)事本末體等，近代以來(lái)的教科書(shū)喜歡用章節(jié)體，某地、某時(shí)發(fā)生了某事，某某人參加了，或者是起了重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。這樣的表達(dá)，線索明晰、脈絡(luò)清楚，自然有助于對(duì)歷史現(xiàn)象的了解，對(duì)歷史規(guī)律的分析、認(rèn)識(shí)和把握，但是歷史人物湮沒(méi)在歷史這一大舞臺(tái)的背景里，暗淡了下去，只有姓名，只有他們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)的只言片語(yǔ)，只有他們?cè)?jīng)參與的歷史事件的名稱，人物沒(méi)有形象，人物沒(méi)有精神，人物沒(méi)有靈魂。
常征求同學(xué)對(duì)教學(xué)的建議，他們總提到希望上課能講講故事，我們常一笑了之，或苦口婆心地開(kāi)導(dǎo)：哪能啊，已經(jīng)是高中生了，歷史學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)歷史現(xiàn)象透視歷史本質(zhì)，認(rèn)識(shí)過(guò)去，把握未來(lái)，還講故事啊，那只是對(duì)歷史的再現(xiàn)，歷史學(xué)習(xí)的最低層面，小兒科呢！可是下次仍有人不屈地提出來(lái)：講講故事吧。就這樣，屢禁不止的。
故事是什么？故事是過(guò)去的事，小事不值一題，大事構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但故事中最不能少的是主角，是歷史人物呀，講故事主要是講人物，不講故事主要是拒絕了人物。歷史課堂不見(jiàn)的歷史人物，電視劇中有，傳奇故事中有，金庸武打小說(shuō)里更是比比皆是，同學(xué)們?cè)谄渲袠?lè)此不疲，與古人同悲喜，一點(diǎn)也不反感歷史，不管是正說(shuō)、戲說(shuō)還是瞎說(shuō)，來(lái)者不拒。我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭茣?shū)、我們教師的循循善誘、頭頭是道、深入淺出卻都成了陽(yáng)春白雪，曲高和寡了，送上門的這些精粹，同學(xué)們?nèi)绻皇菫榱藨?yīng)付考試，恐怕要拒之于千里之外的。歷 史課堂就這樣在同學(xué)們清醒的理智中進(jìn)行著教和學(xué)，按部就班，不打折扣，因?yàn)榉址址质菍W(xué)生的命根。這樣的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是有效的，一些結(jié)論性的認(rèn)識(shí)同學(xué)們沒(méi)走彎路就直接掌握了，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，用來(lái)解題，更好一點(diǎn)的還可以用來(lái)分析過(guò)去和眼前的事件。然而無(wú)論是教還是學(xué)總有一種遺憾，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看歷史，只是居高臨下看歷史，歷史已經(jīng)過(guò)去，我們跳出三界外，不在五行中，置身事外，事不關(guān)己，只有一雙透視的眼睛，平靜地關(guān)注曾發(fā)生的一切，歷史人物湮沒(méi)于歷史長(zhǎng)河，我們與誰(shuí)同喜？與誰(shuí)同悲？只能感慨時(shí)代的變遷，帶走了哪怕是最豐富的情感，一個(gè)個(gè)生命的個(gè)體，在歷史的背景里，幻化成演繹歷史規(guī)律的一分子，默默地守著生產(chǎn)力決定一切，人民群眾創(chuàng)造歷史的本分。歷史的課堂就這樣無(wú)聲無(wú)息、無(wú)形無(wú)象，只有本質(zhì)和規(guī)律在抽象地演繹。不否認(rèn)這種課堂的有效，但不是最有效的，因?yàn)橹挥蓄A(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，學(xué)習(xí)歷史就要同歷史呼應(yīng)，時(shí)間、地點(diǎn)、事件都是死的，唯有人對(duì)人才能呼應(yīng)，看歷史劇、讀歷史小說(shuō)，通過(guò)對(duì)人物的命運(yùn)的關(guān)注，與歷史人物情感的相通，而對(duì)歷史生成的認(rèn)識(shí)是可以終身不忘的，因?yàn)槟鞘且环N感受，一種體會(huì)，是由內(nèi)而外的生成，是知識(shí)、情感、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)能力的綜合產(chǎn)物，是自己的，是生成決不是對(duì)他人思想認(rèn)識(shí)的接受。沒(méi)有人物命運(yùn)的歷史課堂，只有預(yù)設(shè)的歷史結(jié)論，學(xué)生可以記住，是否記得記得長(zhǎng)久，那就要看具有什么樣的記憶品質(zhì)。
（二）個(gè)人的情感與命運(yùn)裹挾在歷史的潮流中，關(guān)注人，就要認(rèn)識(shí)時(shí)代特征，了解歷史發(fā)展趨勢(shì)，以人物的言行、情感和命運(yùn)來(lái)牽動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究歷史的熱情，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有效。
歷史課堂還是不要排斥故事吧，在故事中讓人物有情有義、有血有肉。不要輕視故事，故事是有鮮活人物活動(dòng)的往事，即使是高中教學(xué)，高考迫在眉睫，正是為了高考，也得讓同學(xué)們眼中有歷史人物，體會(huì)他們的情感，了解他們的活動(dòng)。體會(huì)在歷史人物的審時(shí)度勢(shì)下，歷史必然性與偶然性的碰撞產(chǎn)生了怎樣激動(dòng)人心的沖擊力，歷史在那瞬間，在某個(gè)歷史人物一個(gè)似乎有些偶然的決定中體現(xiàn)的必然，如艾森豪威爾斷然決定要把握1944年6月6日那陰霾中風(fēng)暫緩、雨暫停的 2 時(shí)間段，歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)辟了，注定的希特勒滅亡剎那間變得屈指可數(shù)。順歷史潮流者昌、逆歷史潮流者亡，興的是誰(shuí)，亡的又是誰(shuí)，決定人物興亡一刻也離不開(kāi)歷史潮流。潮流是什么？潮流就是歷史發(fā)展趨勢(shì)，就是人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，就是我們教學(xué)中追求的要學(xué)生達(dá)成的認(rèn)識(shí)目標(biāo)。人活動(dòng)在歷史的背景里，人要鮮活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了歷史，就有了對(duì)歷史發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)。
中國(guó)近代史上，李鴻章是個(gè)數(shù)得著的人物，課本中（現(xiàn)行人教版）他的出場(chǎng)從鎮(zhèn)壓太平天國(guó)開(kāi)始，此后有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)地方代表，創(chuàng)辦江南制造總局，中法戰(zhàn)爭(zhēng)中“不可釁自我開(kāi)”，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中避戰(zhàn)求和，《馬關(guān)條約》中方代表，《中俄密約》中國(guó)特使，維新運(yùn)動(dòng)中的頑固派，《辛丑條約》中方代表。李鴻章死后兩個(gè)月，梁?jiǎn)⒊磳懗龌驶蚀笞鳌独铠櫿聜鳌?，稱“李鴻章必為數(shù)千年中國(guó)歷史上一人物，無(wú)可疑也。李鴻章必為十九世紀(jì)世界歷史上一人物，無(wú)可疑也。”故“讀中國(guó)近世史者，勢(shì)不得不口李鴻章；而讀李鴻章傳者，勢(shì)不得不手中國(guó)近世史！”梁?jiǎn)⒊摹?如椽之大筆”，指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)中國(guó)近代史不可忽視李鴻章這個(gè)歷史人物，而了解了這個(gè)人物也就基本了解了中國(guó)近代史。我們不妨在課堂教學(xué)中讓李鴻章從框框條條中走出來(lái)，不妨描述一下當(dāng)外國(guó)特使在中國(guó)的總理衙門里耀武揚(yáng)威，目空一切時(shí)，李鴻章咳嗽聲先至，腳步聲跟來(lái)，特使連忙收斂起囂張，表現(xiàn)出恭敬；出使日本，在馬關(guān)被刺，不等傷好，就要重開(kāi)議和，企圖以悲情換取憐憫，少割地、少賠款卻也無(wú)效；不妨描述他收到饋贈(zèng)的名犬，烹制了，還專門答謝說(shuō)味道很好。通過(guò)故事，學(xué)生會(huì)明白，李鴻章畢竟只是晚清“庸眾中的杰士”，他“不識(shí)國(guó)民之原理，不通世界之大勢(shì)，不知政治之本原?！彼蛭鞣綄W(xué)習(xí)，畢生追求的富國(guó)強(qiáng)兵的夢(mèng)想，始終只停留在器物層面上。他沒(méi)有也不可能去改變腐朽的封建體制，于是所做的一切努力都只是“沙上建塔”。正如他自己所說(shuō)，終其一生，他“只是一個(gè)裱糊匠，面對(duì)一個(gè)破屋只知修葺卻不能改造?！彼裕?jiǎn)⒊J(rèn)為李“有才氣而無(wú)學(xué)識(shí)，有閱歷而無(wú)血性”，他說(shuō)“敬李鴻章之才”，“惜李鴻章之識(shí)”，“悲李鴻章之遇”。李鴻章的才、識(shí)、遇是什么？是我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)后半期中國(guó)近代史的教學(xué)目標(biāo)之一，即李鴻章曾經(jīng)做了哪些事，我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？為什么要這樣評(píng)價(jià)？“簡(jiǎn)評(píng)李鴻章”好象是我當(dāng)年的歷史高考題之一。緊接著還可以談梁?jiǎn)⒊?，看立憲與共和之爭(zhēng)，看中國(guó)歷史的進(jìn)步與發(fā)展。歷史課不是 3 說(shuō)大鼓書(shū)，如果類似大鼓書(shū)的那一套能夠幫助學(xué)生在輕松中學(xué)歷史，在輕松中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)我們又何樂(lè)而不為呢？只要目標(biāo)正確，只要手段有效，就拿來(lái)吧。
（三）對(duì)人物的教學(xué)，最好讓學(xué)生自己來(lái)演繹，沒(méi)有足夠的教學(xué)時(shí)間，可以假想出演某一歷史人物，通過(guò)想象力讓抽象的歷史發(fā)展規(guī)律變得感性起來(lái)，變得親切自然起來(lái)。
真的要讓歷史人物鮮活起來(lái)，教學(xué)就會(huì)與章節(jié)體的教材有所沖突，教師需要突破以本為本的局限，精選相關(guān)材料，采用恰當(dāng)教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生形成一個(gè)豐滿的，有血有肉的人物形象，立足點(diǎn)要放在通過(guò)人物來(lái)認(rèn)識(shí)歷史，決不是僅僅為活躍課堂而嘩眾取寵?？捎玫姆椒ê褪侄斡校?/p>
第一、教師選材，主要通過(guò)課堂教學(xué)中的講述，補(bǔ)充有關(guān)歷史人物的生平事跡，夾敘夾議，共同探討人物的命運(yùn)。
第二、集中時(shí)間，進(jìn)行人物專題學(xué)習(xí)，可以先以校本教學(xué)，學(xué)生選修的的方式進(jìn)行，再有選擇性地推廣。我們?cè)?jīng)以“近代風(fēng)云人物”作為歷史校本教學(xué)的主題，學(xué)生非常踴躍地報(bào)名參加，抱有濃厚的興趣，后由于種種主客觀原因沒(méi)能堅(jiān)持下去，但報(bào)名的熱烈，足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)歷史人物學(xué)習(xí)的熱情，可見(jiàn)他們并不淡薄歷史，只是淡薄我們的教學(xué)內(nèi)容而已。
第三、歷史學(xué)習(xí)中常能產(chǎn)生時(shí)世變遷、星轉(zhuǎn)斗移，物是人非的滄桑感，學(xué)生們會(huì)有一種表達(dá)的愿望，無(wú)論是口頭還是書(shū)面的，感慨人物的命運(yùn)，體會(huì)其情感，都有助于我們歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。就有學(xué)生提出要編演歷史劇，自編自導(dǎo)自演。教學(xué)中很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生自己去演繹，在他們演繹歷史的過(guò)程中教師的指導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么迫切和必要，你平時(shí)想灌輸給他們，他們不愛(ài)搭理的道理，這時(shí)候?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)是如獲至寶，當(dāng)然，我們沒(méi)有那么多的教學(xué)時(shí)間，也沒(méi)有那么多的精力去一段段再現(xiàn)歷史，但是我們也可以假想，我市教研室歷史學(xué)科曾經(jīng)多次進(jìn)行歷史文化勝地假想旅游的學(xué)生論文競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，推動(dòng)了教學(xué)的開(kāi)展。我們可以假想編劇、假想導(dǎo)演、假想出演某一歷史人物，特別是中國(guó)古代史，人物非常集中，很適合選場(chǎng)景排演歷史劇。4 如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，社會(huì)變革、政局動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化領(lǐng)域流派紛呈，思想各異，著名思想家們聚眾講學(xué)，奔走呼號(hào)，有的憤世嫉俗，有的樂(lè)觀進(jìn)取，有的飛黃騰達(dá)，有的落寞沉寂。我給學(xué)生留一項(xiàng)作業(yè)，內(nèi)容是我們要排演一段“春秋戰(zhàn)國(guó)君主的人才招聘會(huì)”，你打算演什么角色，你怎樣理解該角色？
甲說(shuō)：我想演孔子，在那變革動(dòng)蕩的歲月，他抱著息事寧人的中庸之道，到處兜售仁和禮的學(xué)說(shuō)，惶惶如喪家之犬，卻也達(dá)觀開(kāi)朗，不信鬼神；
乙說(shuō)：我想演老子，以一雙憂傷的眼睛注視世事變遷，沉淪沒(méi)落消極嘆息，卻在玄想中領(lǐng)略萬(wàn)事萬(wàn)物變化的自然，以睿智的眼神去抓捕對(duì)立中的統(tǒng)一；
丙說(shuō)：我干脆演一個(gè)小民，獲取了屬于自己的小塊土地，一家人日出而作，日入而息，盼望著收獲后屬于自己的那部分。但又憂心忡忡，滿目憂郁，戰(zhàn)亂不已，社會(huì)動(dòng)蕩，我也會(huì)妻離子散，背井離鄉(xiāng)？
丁說(shuō)：我就做旁白吧，去描述一個(gè)個(gè)人物的內(nèi)心，去解釋一個(gè)個(gè)場(chǎng)景的由來(lái)，去揭示歷史事件的本質(zhì)，去分析一切的是是非非，去話說(shuō)歷史大勢(shì)??
歷史滄桑感激越著學(xué)生們?cè)噲D穿越時(shí)空，去體會(huì)古人的情感。這節(jié)課是“春秋戰(zhàn)國(guó)文化”第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握孔子、老子、戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴中主要思想家的主張；他們的思想怎樣代表不同的階級(jí)利益；百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生？你對(duì)各派思想家前途命運(yùn)的分析；你喜歡哪派學(xué)說(shuō)？
盡管并沒(méi)有排演，但是既然有了鮮明的人物形象，難道不是建立在對(duì)歷史的正確理解上嗎？我們的歷史教學(xué)，通過(guò)讓人物鮮活起來(lái)這一途徑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識(shí)，可以讓學(xué)生在關(guān)注人物命運(yùn)的過(guò)程中主動(dòng)探究歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。因此人物教學(xué)，可以提高歷史教學(xué)的有效性，從中可以學(xué)到知識(shí)、學(xué)到能力、學(xué)到做人的根本，讓人物在歷史的背景里鮮活起來(lái)吧，歷史是豐滿的，歷史是五彩繽紛的。
馬鞍山市紅星中學(xué)
宇文樹(shù)平
2006年6月
第二篇：讓人物鮮活起來(lái)
讓人物鮮活起來(lái)
寫人記敘文在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中占較大比重，尤以小學(xué)高段最多，其中名人故事類課文更是這些文章的重中之重?？v觀這些課文，大部分以記敘為主，通過(guò)具體事例和特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等把主人公身上優(yōu)良的精神品質(zhì)揭示出來(lái)。教學(xué)這類文章時(shí)，到底如何“認(rèn)識(shí)”人物，是我們教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)筆者多次的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從以下幾方面加以著力，才能讓這些塵封于特定時(shí)代的人物形象真正鮮活起來(lái)，才能讓學(xué)生的心靈受到震撼，情感得以升華。
一、研讀數(shù)據(jù)，體悟品質(zhì)
列舉數(shù)據(jù)是《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文的一大寫作特色。為了突出談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，課文以具體的數(shù)據(jù)加以佐證，讓讀者感受到蘊(yùn)含其中的艱辛。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬(wàn)”等數(shù)據(jù)來(lái)凸顯談遷編寫《國(guó)榷》的不容易；再如第四自然段中寫道“新寫的《國(guó)榷》共104卷，428.4萬(wàn)字……
這些數(shù)據(jù)猶如一盞盞明燈清晰地告訴人們談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注這些數(shù)據(jù)，讀出談遷的偉大呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住數(shù)據(jù)讓學(xué)生讀深、讀透，讀出精神、讀出感動(dòng)。請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，你們從哪些語(yǔ)句中能發(fā)現(xiàn)談遷編寫《國(guó)榷》的不容易？
生：我從“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)他的不容易。
師：你知道一百多里路大概有多遠(yuǎn)嗎？（學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際回答）
師：正常人一小時(shí)走10里路，從我們學(xué)校到劉老莊僅僅六十多里，才相當(dāng)于談遷所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十幾個(gè)小時(shí)?。《勥w僅僅因?yàn)檫@一點(diǎn)史料就走這么遠(yuǎn)，《國(guó)榷》400多萬(wàn)字啊，你想想談遷又會(huì)走多遠(yuǎn)呢？再讀讀這句話，從這一百多里你還能讀出什么？
師：就在這樣的情況下，談遷仍然咬牙堅(jiān)持著，這不僅是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們聯(lián)系實(shí)際生活深刻體會(huì)到談遷的品質(zhì)，看到了一個(gè)為了編寫《國(guó)榷》嘔心瀝血的談遷。
師：你們覺(jué)得這組數(shù)據(jù)用得好嗎？
生：這組數(shù)字用得真是好啊，通過(guò)這些數(shù)據(jù)我們更加體會(huì)到談遷編寫《國(guó)榷》的不容易。
師：（小結(jié)）文中像這樣的數(shù)據(jù)還有很多，同學(xué)們，希望你們能關(guān)注這些數(shù)據(jù)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體悟人物的精神品質(zhì)。以后我們?cè)趯懭宋飼r(shí)，如果也能像作者這樣巧用數(shù)據(jù)，定能帶來(lái)更好地表達(dá)效果。
筆者以為這樣教學(xué)，學(xué)生才能真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到主人公高大的人物形象，同時(shí)還習(xí)得了文章的言語(yǔ)密碼，這樣的教學(xué)才是有效地，才是高年段學(xué)生最需要的！
二、品讀語(yǔ)言，感悟精神
寫人物類文章較常采用語(yǔ)言刻畫人物，基本上每一篇寫人文章都有人物語(yǔ)言的描寫，像《半截蠟燭》、《鞋匠的兒子》、《李時(shí)珍夜宿古寺》等，都是通過(guò)語(yǔ)言的描寫，讓人物形象栩栩如生。俗話說(shuō)“言由心生”，怎樣從看似平淡的語(yǔ)言讀出深刻的內(nèi)涵是我們要教給學(xué)生的品讀方法。以《半截蠟燭》一課為例，全文語(yǔ)言描寫只有三處，但細(xì)細(xì)品讀，卻能讀出豐富內(nèi)涵。伯諾德夫人──“瞧，先生們，這盞燈亮些?！苯芸拴ぉぁ疤煺胬?。先生們，我去柴房抱些柴來(lái)生個(gè)火吧?！苯芸诈ぉ陕暤卣f(shuō)：“司令官先生，天晚了，樓上很黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”在關(guān)鍵時(shí)刻，伯諾德夫人沉著冷靜，想通過(guò)暗示敵人用更亮的燈來(lái)代替不亮的蠟燭，從而借機(jī)吹熄蠟燭，但沒(méi)成功，可見(jiàn)伯諾德夫人的機(jī)智、鎮(zhèn)定。杰克看到媽媽沒(méi)有保住蠟燭，急中生智，以抱柴生火為由，若無(wú)其事地端起蠟燭想走，依然沒(méi)能成功。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，情況已萬(wàn)分危急，保護(hù)蠟燭的重任落到了小小的杰奎琳身上。她嬌聲嬌氣地語(yǔ)言，毫無(wú)破綻地打動(dòng)了德國(guó)少校，終于保住了蠟燭里的秘密。這一家三人的語(yǔ)言，雖然語(yǔ)句不多，而且看似平常，細(xì)讀之下，人物的性格特點(diǎn)躍然紙上。如在感悟杰奎琳人物形象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注杰奎琳說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？她的內(nèi)心到底怎么想的？我把教學(xué)點(diǎn)預(yù)設(shè)在“嬌聲”、“燈”這兩處，對(duì)于杰奎琳為什么要“嬌聲”地說(shuō)，學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)，這樣更能博得德國(guó)軍官的好感，容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但對(duì)后一處，杰奎琳明明想端走的是蠟燭，而她卻跟德國(guó)人說(shuō)：“我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)不了。她明明拿走的是蠟燭，卻說(shuō)的是“燈”，這一處的細(xì)節(jié)是她說(shuō)錯(cuò)還是作者不小心寫錯(cuò)，抑或是她有意為之，她的內(nèi)心到底是怎么想的？通過(guò)這層層剝繭式的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言描寫對(duì)塑造人物形象的作用有了更深的認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生以后再品讀人物語(yǔ)言，一定會(huì)反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)品味，從語(yǔ)言中讀出人物的內(nèi)心想法，從而感悟人物的精神品質(zhì)！
同樣，人物的動(dòng)作、神態(tài)也都能活靈活現(xiàn)地刻畫人物，不僅需要我們教師在解讀文本時(shí)有一雙敏銳的眼睛、一顆細(xì)膩的心，還應(yīng)像上文那樣教給學(xué)生細(xì)讀文本的方法，從而讓人物的形象鮮活起來(lái)。
三、烘托環(huán)境，體會(huì)情感
《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文為了凸顯李時(shí)珍不怕吃苦，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地可貴品質(zhì)，有兩處環(huán)境的描寫，都起到了畫龍點(diǎn)睛、升華情感的作用。如課文第四段對(duì)李時(shí)珍留宿的古寺的破敗描寫很詳細(xì)，如“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔”、“神像蒙上厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等，這些環(huán)境的描寫再現(xiàn)了古寺的破敗，很好地烘托了李時(shí)珍為了造福百姓不怕吃苦的可貴品質(zhì)。同樣課文最后一段“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”讓我們深刻感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的陰森恐怖，從而感受李時(shí)珍的不怕吃苦。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫作奧秘：為什么這篇寫人的文章，要把古寺的破敗、寺外的環(huán)境描寫得這樣詳細(xì)？學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥就能明白作者的寫作意圖，體會(huì)環(huán)境描寫在烘托人物品質(zhì)方面的作用。如果再能進(jìn)行相似的讀寫練習(xí)，學(xué)生定能在以后的習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物。
綜上所述，教師教學(xué)時(shí)只有把握文章的文體特點(diǎn)和作者獨(dú)特寫作方法，才能讓學(xué)生在與偉人心靈對(duì)話的同時(shí)，又習(xí)得文章的言語(yǔ)密碼，真正發(fā)揮此類文本的育人價(jià)值！
【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇】
第三篇：讓人物鮮活起來(lái) 說(shuō)課稿
《盤“活”你筆下的人物形象——肖像篇》
說(shuō)課稿
千口鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 齊瑞剛
一、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖瑫r(shí)也說(shuō)明了寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。
通過(guò)幾次作文訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我的這兩個(gè)班的學(xué)生，雖然已上七年級(jí)，但寫人物還只是停留在初級(jí)階段，寫得不夠生動(dòng)、具體，就是說(shuō)描寫不過(guò)關(guān)。所以這節(jié)課的人物外貌描寫，我重在引導(dǎo)學(xué)生理解究竟什么是外貌描寫？外貌描寫有什么作用？怎樣進(jìn)行人物外貌描寫？有沒(méi)有什么規(guī)律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)，不然，就是強(qiáng)調(diào)一百遍“要注重描寫”學(xué)生恐怕也不會(huì)描寫。設(shè)計(jì)意圖：作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則，中學(xué)作文應(yīng)以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系自己的種種實(shí)際做出文章來(lái)。如此反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生的寫作能力。
因此，我把引導(dǎo)學(xué)生歸納整理人物肖像描寫的一些基本方法設(shè)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用人物外貌描寫的方法作為本節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
作文訓(xùn)練要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學(xué)會(huì)抓住方法對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫。
②訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，觀察和概括能力，注重學(xué)生全面能力的提高。
（2）過(guò)程與方法：
圖片展示——材料展示——學(xué)生探究討論——總結(jié)歸納——?jiǎng)庸P訓(xùn)練——拓展延伸——課外作業(yè)
以“樂(lè)享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導(dǎo)學(xué)生從課文材料和自己的寫作實(shí)踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結(jié)出來(lái)的規(guī)律指導(dǎo)寫作。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)寫作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。
二、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)課題《讓 人 物 鮮 活 起 來(lái)—肖像篇》 教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學(xué)會(huì)抓住方法對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫。
②訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，觀察和概括能力，注重學(xué)生全面能力的提高。
（2）過(guò)程與方法：
圖片展示——材料展示——學(xué)生探究討論——總結(jié)歸納——?jiǎng)庸P訓(xùn)練——拓展延伸——課外作業(yè)
以“樂(lè)享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導(dǎo)學(xué)生從課文材料和自己的寫作實(shí)踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結(jié)出來(lái)的規(guī)律指導(dǎo)寫作。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)寫作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。
教學(xué)重點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，積極性。引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行人物的外貌描寫。教學(xué)難點(diǎn) ：
引導(dǎo)學(xué)生掌握人物外貌描寫的要點(diǎn)，促進(jìn)寫作能力的形成與提升。主要教法與學(xué)法
教師引導(dǎo)學(xué)生在樂(lè)享的教學(xué)氛圍中積極主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。
一、欣賞
欣賞葛優(yōu)的肖像描寫、照片導(dǎo)入此課的教學(xué)課題，讓學(xué)生明白什么是人物的外貌描寫？
外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎，加深讀者對(duì)人物的印象。
二、探究
1、準(zhǔn)備葛優(yōu)的一組照片及探究材料，讓學(xué)生明白掌握外貌描寫的要點(diǎn)。
他平時(shí)嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門牙就會(huì)跳出來(lái)，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語(yǔ)讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發(fā)光的，不長(zhǎng)毛的聰明腦袋經(jīng)常出現(xiàn)在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對(duì)觀眾說(shuō)：“神州行，我看行！”
2、學(xué)生自行探究班主任描寫片段，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀下面兩個(gè)外貌描寫的片段，討論后回答下列問(wèn)題： ①人物外貌描寫應(yīng)該包括外貌的哪些方面？
②這兩個(gè)片段描寫你覺(jué)得哪個(gè)寫得更好？好在哪里
3、聽(tīng)快書(shū)，品人貌
山東快書(shū)《武松打虎》中關(guān)于英雄武松外貌的描寫。
只看武松，身子高大一丈二，膀子扎開(kāi)有力量，腦袋瓜子賽柳斗，兩眼一瞪像鈴鐺。胳膊好像房上檁（lǐn），皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng），巴掌一伸簸箕大，手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長(zhǎng)！
這段快書(shū)和剛才第二個(gè)片段相比，在描寫人物外貌的方法上有什么不同的地方？ 這段快書(shū)中對(duì)武松外貌的描寫運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法。準(zhǔn)確地比喻和適度的夸張更生動(dòng)的再現(xiàn)了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面這個(gè)片段運(yùn)用了什么修辭手法？
先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
根據(jù)片段中人物現(xiàn)在的外貌想一想，他現(xiàn)在是一個(gè)什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開(kāi)裂”、像“松樹(shù)皮” 的手，這是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的真實(shí)寫照。
5、判斷下面這個(gè)片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個(gè)子，挺大的肚子，架勢(shì)挺牛，橫沖直撞往里走。
三、方法總結(jié)
抓住外貌特征 運(yùn)用修辭手法 反映身份地位 彰顯性格心理
進(jìn)行人物外貌描寫，要注意一下幾個(gè)方面： ①抓住人物的主要特征 ②恰當(dāng)運(yùn)用比喻的修辭手法 ③要講究一定的順序 ④切忌公式化、臉譜化
四、寫作訓(xùn)練:認(rèn)真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過(guò)外貌反映出她的內(nèi)心，不少于50字。
希望之星蘇明娟
五、作業(yè)
運(yùn)用今天所學(xué)的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學(xué)的外貌，不少于100字。
第四篇：《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
作文教學(xué)目標(biāo)：
一、寫人要抓住人物特點(diǎn)來(lái)寫，突出人物性格。
二、通過(guò)幾種描寫手法來(lái)寫人，外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。
三、寫人和寫事密切相關(guān)，通過(guò)寫事來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。
作文過(guò)程：
欣賞學(xué)生的作文片斷，學(xué)生從人物描寫的各種方法上評(píng)價(jià)。
只聽(tīng)“啪”的一聲，我怒氣沖沖的含著淚摔門而去，門口的花瓶，也因?yàn)檫@驚天動(dòng)地的響聲而搖搖欲墜。屋子里媽媽高聲吼道：“呵，長(zhǎng)本事了?。∽约哄e(cuò)了，說(shuō)說(shuō)你還不樂(lè)意了？你走，走?！币苍S因?yàn)槊孀?，也許是因?yàn)閼嵟?，我竟捂著耳朵頭也不回的向街道跑去。委屈與不滿促使眼淚大滴大滴的掉下來(lái)，滴到了我的手上，我分明感覺(jué)到那是一種咄人的冰冷，我不禁打了一個(gè)寒顫。心中千思萬(wàn)緒，甚至不知道自己該何去何從。我強(qiáng)忍著心痛，用力的咬著嘴唇，才發(fā)覺(jué)嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到讓人受不了，枝頭那扯著嗓子鳴叫的知了，似乎也在為我吹奏一曲哀鳴的悲鳴。我低聲嘟囔著，精神好像分裂一樣令人難以忍受。身無(wú)分文的我，此時(shí)嗓子已喑啞，多想有一杯冰鎮(zhèn)的飲料??！我散漫的環(huán)顧著四周的行人與過(guò)往的車輛，眼前這灰蒙的一切已蒙蔽了我的雙眼，可當(dāng)我正視前方時(shí)，一個(gè)熟悉的身影手拿一瓶飲料，滿臉惆悵的佇立在一角，這時(shí)，眼淚洗涮干凈了這灰暗的世界。
無(wú)論什么季節(jié)，她總是穿著既不入時(shí)又帶有男性化的服裝。一頭短發(fā)給人感覺(jué)是從不拖泥帶水，眉宇間如刀刻一般的皺紋顯示出她的性格。一雙深深下陷的眼睛總是那么咄咄逼人，但炯炯之中又總是透出幾分疲倦，消瘦的臉龐使她的顴骨有些突出，彎彎的鷹鉤鼻更增加了幾分威嚴(yán)。不大的嘴巴說(shuō)起話來(lái)像唱秦腔那樣有氣勢(shì)。她上課總是神采飛揚(yáng)，走起路來(lái)健步如飛，好像總有使不完的勁。這就是我們的語(yǔ)文老師。
媽媽喋喋不休的說(shuō)道：“這下好了，哼哼！看你平時(shí)一副毫無(wú)認(rèn)真的樣子，就料到你能考幾分。瞧瞧，這鮮紅的89分全是你的杰作。”我還能說(shuō)什么呢？媽媽的語(yǔ)氣中帶著責(zé)備，更帶著一種不屑。說(shuō)罷，將卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。對(duì)于媽媽得知這一消息后的反應(yīng)，我曾有許多美好的幻想，她可能會(huì)安慰我，說(shuō)一些“一次失敗沒(méi)什么之類的話，沒(méi)想到，難道我不想考好嗎？別的家長(zhǎng)會(huì)寬容，為什么我的家長(zhǎng)會(huì)這樣。”想著，想著，淚水涌上眼眶，我咆哮道：“別說(shuō)了！我樂(lè)意這樣嗎？在你眼里，只有分?jǐn)?shù)嗎？”我依舊站著，淚水順著臉頰流落。媽媽似乎也驚呆了，沒(méi)有說(shuō)什么。我快步回到臥室，用最可笑的方法發(fā)泄憤怒——重重關(guān)上門。那一刻，我似乎感受到，媽媽的心在流淚，沒(méi)有后悔，卻可鄙的有一種驕傲。我躺在床上，經(jīng)過(guò)一個(gè)小時(shí)的思索，我后悔了。我試圖面對(duì)媽媽，向她道歉，卻始終沒(méi)有勇氣邁出房門，這雙腳異常沉重，正當(dāng)矛盾時(shí)，媽媽走過(guò)來(lái)，輕聲敲門道：“豆豆，吃飯了。”我沒(méi)有遲疑，走到飯桌旁坐下。當(dāng)我用筷子夾起一口飯時(shí)，我淚如泉涌。
媽媽有一支永遠(yuǎn)唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲(chóng)，快起來(lái)，太陽(yáng)曬到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢(mèng)攪了。吃早飯時(shí)，她又開(kāi)始嘮叨了：“多吃點(diǎn)，餓壞了，怎么辦？慢慢吃，別哽著……”真受不了，剛想上學(xué)去，媽媽又跑過(guò)來(lái)，遞上一件衣服說(shuō)：“快穿上，凍著了怎么辦？”走出家門，滿以為聽(tīng)不到她的嘮叨了，誰(shuí)知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上課……”這些我都能背出來(lái)了。晚飯時(shí)，媽媽又唱了起來(lái)：“快點(diǎn)吃，吃完了，快點(diǎn)寫作業(yè)，早點(diǎn)……”
成功了！”我差點(diǎn)喊出聲。為了這一刻，我頂著驕陽(yáng)，踏著嚴(yán)霜，跑道在腳下延伸；為了這一刻，我跌倒了爬起來(lái)，失敗了挺起胸，跑道在腳下縮短。而現(xiàn)在，我將登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，心里別提有多高興！這一次我終于握住了“成功”的手，雖然只得了一枚銀牌，卻是我血汗的結(jié)晶，是對(duì)我苦練的肯定。我要將這一刻與我的朋友分享，是他們?cè)谖沂б鈺r(shí)為我鼓勁；我要向教練保證，下一個(gè)目標(biāo)是為了奪取金牌而拼搏！
1、怎樣錘煉語(yǔ)言：
抓住特征；
人物描寫細(xì)致；
借助修辭；
用好修飾語(yǔ)。
2、人物描寫的幾種方法：
外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。
外貌描寫又稱肖像描寫，指對(duì)人物外形，包括容貌、身材、姿態(tài)、神情、衣飾等的描寫。成功的肖像描寫，首先要能從肖像體現(xiàn)出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“臉譜化”，要著力寫好眼睛，以顯示人物的心靈世界。
外貌描寫不是為了寫外貌而寫外貌，而是要以形傳神，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物內(nèi)心性格，為主題服務(wù)。
要采用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛绞健Ｃ鑼懭宋锿饷驳姆绞街饕校?/p>
①全貌式。展現(xiàn)一個(gè)人的全貌特征，較全面地反映一個(gè)人的身份、地位和社會(huì)狀況。這種描寫常用于主要人物的出場(chǎng)。
②特寫式。抓住人物某個(gè)部位的主要特征，突出人物某一性格和內(nèi)心世界、精神風(fēng)貌。
③動(dòng)態(tài)式。人物常處在不斷變化、發(fā)展的活動(dòng)之中，這一切變化也必須體現(xiàn)在人物的外貌上。即在情節(jié)發(fā)展中進(jìn)行描寫。
動(dòng)作描寫是指對(duì)人物動(dòng)作行為的描寫。動(dòng)作描寫要從動(dòng)態(tài)描寫中直接顯示人物的思想感情。要求寫得具體、生動(dòng)，帶有鮮明的個(gè)性特征，不能落入一個(gè)模子。
觀察指導(dǎo)，觀察行動(dòng)，不只看“做什么”，重點(diǎn)是觀察“怎么做”，從“怎么做”中才更能看出人物的`特點(diǎn)。比如，同樣是打掃衛(wèi)生，做法就大不一樣。有個(gè)女同學(xué)，掃地前，用手帕把頭發(fā)包起來(lái)，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開(kāi)，死角也不放過(guò)。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面地，像老爺畫胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格特點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度。留心觀察人的行動(dòng)是最有意思的，一切都會(huì)看得清清楚楚。
動(dòng)作描寫是表現(xiàn)人物精神面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫人的文章，只有用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的動(dòng)作具體地描繪出來(lái)，人物才能站立起來(lái)，才是一個(gè)栩栩如生的人。否則，人物是沒(méi)有感染力的，文章是干巴的。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體準(zhǔn)確地描寫出能表現(xiàn)人物性格特征的動(dòng)作。
語(yǔ)言描寫是指文章中對(duì)人物對(duì)話和獨(dú)白的描寫。人物語(yǔ)言要生動(dòng)貼切，符合人物的身份和性格，應(yīng)該是一個(gè)人在特定環(huán)境中非說(shuō)不可的話。
觀察指導(dǎo)，觀察語(yǔ)言，一方面要聽(tīng)其內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，另一方面要觀察與之相適應(yīng)的說(shuō)話人的表情、神態(tài)、動(dòng)作，這就是察言觀色。一句話，就是既觀察說(shuō)什么，又觀察怎么說(shuō)，既要聽(tīng)聲又要聽(tīng)音。
心理描寫：是用來(lái)表現(xiàn)人物在特定情境中的思想和精神狀態(tài)。心理描寫常見(jiàn)的手法是：
（1）自我表白。在描寫前需加“我想”、“我覺(jué)得”等提示語(yǔ)，所想內(nèi)容用第一人稱，放在引號(hào)內(nèi)。
（2）作者直接描述。用第三人稱去寫人物內(nèi)心活動(dòng)，需用“他想”、“他回憶”等句式。所想內(nèi)容如加引號(hào)，引號(hào)內(nèi)用第一人稱；如果不加引號(hào)，則仍用第三人稱。
（3）對(duì)話式獨(dú)白。這是指描述心里與自己對(duì)話，或自言自語(yǔ)。對(duì)話前一般也有提示語(yǔ)，表現(xiàn)形式如對(duì)話。
描寫人物心理活動(dòng)的句子，常常與描寫人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、外貌的句子同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)語(yǔ)段中，使人物的性格得到多方面的表現(xiàn)。
掌握幾種常見(jiàn)的心理描寫方法。
（1）心理概述：作者以旁觀者的身份對(duì)人物的心理進(jìn)行剖析、評(píng)價(jià)，可以表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃枷牖顒?dòng)，也可概括人物在一段時(shí)期內(nèi)思想的發(fā)展變化。
（2）動(dòng)作暗示：用“不由自主”的一些動(dòng)作揭示人物內(nèi)心的隱蔽活動(dòng)和微妙感情。
（3）內(nèi)心獨(dú)白：猶如電影中人物思索時(shí)的畫外音，將人物思想活動(dòng)呈現(xiàn)于讀者。
（4）夢(mèng)境幻覺(jué)：跟人物的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，是人物思想感情、道德品質(zhì)、愿望和顧慮的一種曲折的表現(xiàn)。
三、課堂作文片斷練習(xí)：（任選一題）字?jǐn)?shù)200字。
1、觀察你身邊的同學(xué)，通過(guò)運(yùn)用幾種描寫方法寫一個(gè)我們班的同學(xué)，要寫出人物性格。
2、觀察一個(gè)老師上課講課的情形，寫出老師的細(xì)微動(dòng)作。
3、今天你犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)你了，寫出你當(dāng)時(shí)的心理。
四、寫完后學(xué)生評(píng)價(jià)。
五、布置本次作文。
通過(guò)一兩件事來(lái)寫一個(gè)你熟悉的人，要寫出人物性格。作文題目：我們班的——-（男生、女生、老師）
第五篇：定稿作文課《讓人物鮮活起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)
人物動(dòng)作描寫
---案例教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)
興凱湖農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 紀(jì)秀娥
定稿
教學(xué)目標(biāo)：
1、以片段為例，幫助學(xué)生初步（了解）人物動(dòng)作描寫的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)作描寫的基本能力。
3、訓(xùn)練學(xué)生修改習(xí)作的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫出人物的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣引入
1、游戲?qū)耄?/p>
1）今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小游戲-看動(dòng)作猜動(dòng)詞：推，舉，壓，拍，扔 2）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)與老師配合著演一演，同學(xué)們一起來(lái)猜一猜。
2、同學(xué)們猜得很準(zhǔn)，可見(jiàn)大家觀察得都很仔細(xì)。板書(shū)：觀察仔細(xì)
3、著名作家老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“只有描寫動(dòng)作，人物才能站起來(lái)”，可見(jiàn)人物的動(dòng)作對(duì)于表現(xiàn)人物的特點(diǎn)有著非常重要的作用。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)——抓住動(dòng)作描寫 表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
二、指導(dǎo)寫作
(一)、例句引路，教給方法
1、我們來(lái)看這兩句話（出示）：
豬八戒到河邊喝水。
豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開(kāi)大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來(lái)。
1）這是大家非常熟悉的人物豬八戒。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這兩句話。2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一句？為什么？
指名說(shuō)（生動(dòng)）。第一句和第二句最大的區(qū)別他說(shuō)出來(lái)了。第二句非常生動(dòng)，為什么給我們這樣的感覺(jué)了？
3）同學(xué)們找找第二句當(dāng)中描寫豬八戒喝水用了哪些動(dòng)詞？
4）指名說(shuō)（趴、撅、張、喝）。這些都是豬八戒喝水的動(dòng)作詞，你看到了一個(gè)怎樣的豬八戒？(極度口渴的豬八戒)5）想想如果我把這些動(dòng)詞換成：（師指屏幕讀）“豬八戒急急忙忙跑（走）到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴（蹲）下身子，撅（抬）起屁股，張開(kāi)大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來(lái)”可以嗎？（不可以）為什么？（建議：不要問(wèn)可不可以，這是無(wú)效的的提問(wèn)?？梢詥?wèn)：與原句相比，哪句用詞更準(zhǔn)確，為什么？）引導(dǎo)：與原句的動(dòng)詞對(duì)比，哪個(gè)速度更快？
6）指名說(shuō)。（原句的動(dòng)詞更準(zhǔn)確表現(xiàn)了豬八戒極度口渴。）
7）小結(jié)：所以，我們?cè)趧?dòng)作描寫的時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情形選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，只有用詞準(zhǔn)確，才能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。板書(shū)：用詞準(zhǔn)確
2、同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看這兩句話：同樣寫豬八戒喝水，你看，第一句“豬八戒到河邊喝水。豬八戒是如何去做有沒(méi)具體描寫出來(lái)?(沒(méi)有)，那第二句呢？（有）。
1）到河邊喝水，這是一個(gè)大動(dòng)作，所以我們要學(xué)會(huì)把一個(gè)大動(dòng)作分解成像第二
句這樣一個(gè)個(gè)連貫的小動(dòng)作。我們的動(dòng)作描寫才能夠生動(dòng)、具體，豬八戒喝水的畫面就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的眼前。（大動(dòng)作與小動(dòng)作的概念值得商榷。建議：可以說(shuō)，所以觀察之后，我們要注意通過(guò)人物每一個(gè)細(xì)致的動(dòng)作刻畫來(lái)寫具體，突出人物的特點(diǎn)。）
2）那要想把大動(dòng)作進(jìn)行分解，做到用詞準(zhǔn)確，首先需要我們做什么？你說(shuō)。（那就需要我們用眼睛、用心去細(xì)致觀察。）板書(shū)：細(xì)致觀察?？辞宄宋锩恳徊蕉荚谧鍪裁?，然后把它牢記在我們的心里，這樣我們?cè)趧?dòng)作描寫的時(shí)候才能做到有話可說(shuō)。（建議：這一段可以省略）
3、剛才我們通過(guò)這兩句的對(duì)比學(xué)習(xí)，我們知道了如何才能把動(dòng)作描寫寫生動(dòng)、寫具體呢？首先需要我們用眼睛、用心去細(xì)致觀察，看清楚人物每一步動(dòng)作，然后運(yùn)用準(zhǔn)確動(dòng)詞把它描寫下來(lái)。（建議：這一段可以省略）
（二）運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)表達(dá)
為了獎(jiǎng)勵(lì)大家的表現(xiàn)，老師給大家?guī)?lái)了一段視頻，大家請(qǐng)看：（生看視頻）
1、這個(gè)是大家非常熟悉的《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，片中的貓和老鼠有個(gè)響亮的名字叫什么呀？（湯姆和杰瑞），透過(guò)這個(gè)小片段，你看到了一個(gè)怎樣的湯姆？（貪吃的湯姆、狡猾的湯姆）你基本上把這個(gè)片段的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了。
2、小小片段里面，湯姆和杰瑞沒(méi)有一句話，那究竟是什么給我們傳遞這樣的信息？（（人物的動(dòng)作）通過(guò)夸張的動(dòng)作吸引人們的眼球，這其實(shí)是《貓和老鼠》這個(gè)動(dòng)畫片成功之處。
3、這個(gè)動(dòng)畫片里有三個(gè)鏡頭，你知道哪三個(gè)鏡頭？（出示）：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。
4、那究竟哪個(gè)鏡頭給大家留下深刻印象？我想，由于時(shí)間關(guān)系，大家可能還沒(méi)
看清楚，想不想再看一遍，現(xiàn)在老師提個(gè)要求：請(qǐng)大家細(xì)致觀察每一個(gè)鏡頭，看清楚湯姆和杰瑞的每一步（建議：用個(gè)）動(dòng)作，然后牢記在我們的心里。（生看視頻）
5、再看一次，肯定會(huì)有不一樣的感受。究竟哪個(gè)鏡頭給你留下印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（建議：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)鏡頭？然后再第二個(gè)鏡頭，第三個(gè)鏡頭？力求做到每一個(gè)鏡頭都有人說(shuō)。以便為下面的寫作打下基礎(chǔ)。另外，屏幕上再次出示：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。）師關(guān)注動(dòng)詞的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察是否細(xì)致，動(dòng)詞是否準(zhǔn)確。a、鉆、盯、伸、舔 望、抓、拔。b、舉、碰、喊、轉(zhuǎn)、跑、敲、塞、逃。c、抱、探、追、靠、抽、拋、吃、扔、躺。
如：（1）我關(guān)注到他盯著雞腿，“盯”字，用得非常準(zhǔn)確，把湯姆的貪吃表現(xiàn)了出來(lái)。（2）湯姆嫁禍于人把雞腿給了杰瑞，你覺(jué)得把“給”字改成什么更好？（塞），與湯姆嫁禍于人的意圖更相吻合。（3）他不僅關(guān)注湯姆和杰瑞的動(dòng)作，還關(guān)注他們的神情，觀察特別細(xì)致。
6、為了讓大家都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家選取一個(gè)鏡頭說(shuō)給同桌聽(tīng)，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)聽(tīng)，看看他是否做到（建議：添上“觀察細(xì)致”）用詞準(zhǔn)確。
7、大家都說(shuō)得很認(rèn)真，下面請(qǐng)大家將自己說(shuō)的那個(gè)鏡頭，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞寫一段話。開(kāi)始動(dòng)筆吧?。ㄉ殞懀?/p>
三、賞評(píng)巧改，提升表達(dá) 一改一評(píng)：
1、（建議：可能省略，此處先不用同桌交換讀一讀。）可以改成：寫好了，下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀自己的練筆。然后再引到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。最后分鏡頭請(qǐng)學(xué)生讀。
2、誰(shuí)愿意與大家一起分享第一個(gè)鏡頭。指名讀。
1）大家都是小評(píng)委，看看我們用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他的習(xí)作。指名說(shuō)。（是否做到觀察細(xì)致，用詞準(zhǔn)確。）
2）真是出色的小評(píng)委！老師確實(shí)想用這個(gè)方法評(píng)價(jià)。不過(guò)老師想根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給他打分，（指黑板）做到細(xì)致觀察加50分，動(dòng)詞準(zhǔn)確加50分，都做到100分。讀得聲情并茂的另外再加50分。帶上你的習(xí)作上來(lái)讀一讀。
3）投影：我們一起看，先把動(dòng)詞找出來(lái)（師圈動(dòng)詞）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她用詞怎么樣？指名說(shuō)。有沒(méi)有什么建議？能不能用更準(zhǔn)確的動(dòng)詞？給他打多少分？
3、還有誰(shuí)愿意與大家一起分享第二個(gè)鏡頭。指名讀。1）投影：我們看看他用了那些動(dòng)詞，（師圈動(dòng)詞）。2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她用詞怎么樣？有沒(méi)有什么建議？給他多少分？
4、還有誰(shuí)愿意把你的習(xí)作與大家一起分享第三個(gè)鏡頭。1)投影：我們看看他用了那些動(dòng)詞，（師圈動(dòng)詞）
2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她用詞怎么樣？有沒(méi)有什么建議？給他多少分？ 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀察是否細(xì)致，動(dòng)詞是否準(zhǔn)確。二改二評(píng)：
4、（建議：分兩步驟：
1、剛才同學(xué)們提出了許多好建議，現(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)照自己的習(xí)作改一改。
2、現(xiàn)在，請(qǐng)大家把練筆讀給同桌聽(tīng)，同桌看看有沒(méi)有修改的痕跡，再對(duì)照這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)給他打分。）
5、改好的同學(xué)，用你的坐姿告訴老師，打100分請(qǐng)舉手。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。我想問(wèn)問(wèn)同桌你為什么給他打100分？
評(píng)：1）、他運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把湯姆和杰瑞的大動(dòng)作進(jìn)行分解，也能夠根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，寫得生動(dòng)傳神。2）、他不僅關(guān)注湯姆和杰瑞的動(dòng)作，還關(guān)注他們的神情，特別細(xì)致，寫得很生動(dòng)。3）、他不僅細(xì)致觀察，而且用詞準(zhǔn)確，從他的描寫中，似乎又讓我們重溫了這個(gè)動(dòng)畫片，很有畫面感。
評(píng)：1）剛才同學(xué)們說(shuō)到湯姆把雞腿塞給杰瑞，能不能在“塞”字前面加個(gè)修飾語(yǔ)（建議：再加上“能夠體現(xiàn)湯姆的動(dòng)作的快？”）？（以迅雷不及掩耳之勢(shì)塞給杰瑞。這樣把速度之快表現(xiàn)了出來(lái)。2）、湯姆偷完雞腿驚慌逃離，能不能用修辭手法來(lái)形容迅速逃離的情景（飛一般的逃離）。你看，在動(dòng)詞前面添加修飾語(yǔ)，我們的動(dòng)作描寫就更生動(dòng)，更具體！板書(shū)：（添加修飾語(yǔ)）三改三評(píng)：
6、同學(xué)們，我們?cè)倌闷鸸P讀一讀，改一改，看看能不能在動(dòng)詞前面添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，如：能不能在動(dòng)詞前面加上人物神情描寫或運(yùn)用修辭手法等。
7、改完了，再與同桌互相交換著讀一讀，如果能給動(dòng)詞添加適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)的，（建議：添加“請(qǐng)劃出來(lái)”）另外再加50分。
（建議：拿幾個(gè)同學(xué)的練筆展示一下，以體現(xiàn)添加修飾語(yǔ)的效果，并加以點(diǎn)評(píng)。）
8、（建議：教會(huì)孩子將前面的三個(gè)片段進(jìn)行整合貫穿，就是一片完整的文章，降低難度，樹(shù)立孩子的寫作信心。）剛才我們看到的動(dòng)畫片，雖然只有一分鐘，但它卻是一個(gè)完整的小故事，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)把這三個(gè)鏡頭連起來(lái)讀一讀。150分請(qǐng)舉手，誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)鏡頭？誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)鏡頭？誰(shuí)來(lái)讀第三個(gè)鏡頭？（生讀），一個(gè)完整的故事就呈現(xiàn)在大家的眼前，再給這篇文章擬定個(gè)題目，（貪吃的湯
姆）你看，一篇作文就大功告成了?？纯唇裉熳约旱淖魑脑?00分以上的請(qǐng)舉手，大家都很棒！
9、小結(jié)：寫作文其實(shí)就這么簡(jiǎn)單，看來(lái)大家都已經(jīng)掌握了動(dòng)作描寫的方法，恭喜你們已經(jīng)向成功邁進(jìn)了第一步。寫好人物的動(dòng)作是一項(xiàng)重要的基本功，我們平時(shí)要多留心，多觀察，同時(shí)把人物的動(dòng)作描寫和外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣就能使我們的作文越寫越棒。
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