第一篇：也談小學(xué)生心理健康教育[最終版]

也談小學(xué)生心理健康教育

鄭井小學(xué)

趙春麗

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談幾點(diǎn)在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：

（一）學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私??

2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、教師要講誠(chéng)信?！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

（三）寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本。

1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是“弱視群體”，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。

第二篇：談小學(xué)生心理健康教育（范文）

談小學(xué)生心理健康教育

判斷一個(gè)人的心理是否健康，需要全面的判定。美國(guó)學(xué)者康布斯認(rèn)為心理健康、人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：第一，積極的自我觀念；第二，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)他人；第三，面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)；第四，主觀經(jīng)驗(yàn)豐富。具備這些條件的人，我們可以稱其為心理健康的人。

與心理健康相對(duì)應(yīng)的概念是心理不健康，亦稱為心理異常。心理異常是對(duì)許多不同類的心理、情緒和行為失常的統(tǒng)稱。

童年是人一生中最快樂(lè)的時(shí)光，雖然可以無(wú)憂無(wú)慮，但是也會(huì)出現(xiàn)挫折和失意。小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題是很平常的，從小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題來(lái)看，表現(xiàn)為：

1.不適應(yīng)新環(huán)境。幼兒園與小學(xué)的轉(zhuǎn)換，使小學(xué)生面臨艱難的心理適應(yīng)。新入學(xué)的小學(xué)生容易把父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上，面臨陌生的環(huán)境，心理不適應(yīng)，顯得敏感脆弱。

2.厭學(xué)癥。家庭學(xué)校教育以及學(xué)生自身因素將會(huì)造成厭學(xué)癥。從家庭教育來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度適當(dāng)，要么漠不關(guān)心，要么期望過(guò)高。從學(xué)校因素看，教師教法單一失當(dāng)，學(xué)校生活單調(diào)，應(yīng)試教育壓力過(guò)大。從自身因素看，缺乏學(xué)習(xí)能力，缺乏自信心與毅力等。

3.學(xué)習(xí)疲勞。學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的生理原因是由腦神經(jīng)興奮和抑制失衡所引起的。其社會(huì)原因是應(yīng)試教育所引起的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和競(jìng)爭(zhēng)加??；個(gè)人原因是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與用腦習(xí)慣產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。

4.考試焦慮。造成考試心理異常的原因有：（1）期望過(guò)高，心理壓力大；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；（3）個(gè)人性格因素。

要使小學(xué)生健康成長(zhǎng)，就要關(guān)注其心理健康，尋找適合小學(xué)生心理健康教育的方法。

第三篇：也談賞識(shí)教育

也 談 賞 識(shí) 教 育

沈丘縣洪山鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)

劉少華

幾十年的教學(xué)實(shí)踐使我深切地體會(huì)到：教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)實(shí)施賞識(shí)教育。所謂賞識(shí)教育，筆者以為即教師面向全體學(xué)生，以關(guān)愛的心情、賞識(shí)的眼光去觀察學(xué)生、對(duì)待學(xué)生，尋找學(xué)生身上那種閃光的東西，發(fā)自內(nèi)心的、熱情洋溢地給以表?yè)P(yáng)，給以鼓勵(lì)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其朝著健康活潑、積極向上、奮發(fā)有為的方向發(fā)展。能否在教育工作中擺脫應(yīng)試教育的束縛，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，賞識(shí)教育的實(shí)施起著很重要的作用。勿用直言，現(xiàn)在由于高考指揮棒的作用和一些用人單位追求高學(xué)歷的做法，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育還停留在教學(xué)計(jì)劃和各種會(huì)議的講話里。以考分論英雄，考的好的寵愛有加，表?yè)P(yáng)過(guò)度，一般的或?qū)W習(xí)成績(jī)一時(shí)還落在后邊的，則視而不見。有的教師帶一年課或幾年課，不僅說(shuō)不出某個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，甚至連名字也喊不出來(lái)，這樣的教育里，雖然賞識(shí)了其中的一些學(xué)生，但實(shí)施的決非是賞識(shí)教育。

實(shí)施賞識(shí)教育，我以為教師應(yīng)該將盡可能多的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生中去，和自己的學(xué)生交朋友，建立感情。即使是走路時(shí)碰到學(xué)生，也要用欣賞的目光去看學(xué)生，主動(dòng)、熱情地與學(xué)生打招呼。一些長(zhǎng)期被冷落或被人用異樣的目光看待的學(xué)生，一位老師用親切欣賞的目光看著他，響亮地喊出他的名字，會(huì)使他激動(dòng)，會(huì)點(diǎn)燃他心中向上的一種欲望，起碼會(huì)一下子縮短這位學(xué)生和這位老師之間的距離。其次，賞識(shí)教育，教師應(yīng)善于從多方面了解學(xué)生。從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷程及最大的特點(diǎn)，從其他任課老師那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)科特長(zhǎng)。從學(xué)生那里了解學(xué)生日常生活中與同學(xué)、老師相處的情況，特別留意在一些小事上所表現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的特點(diǎn)。這樣你就能把好學(xué)生的脈，就會(huì)比較全面的認(rèn)識(shí)學(xué) 生，知道他異常表現(xiàn)背后的實(shí)質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)他身上，他們精神世界中一些閃光的東西。

接觸學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生，是為了掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施賞識(shí)教育，要找準(zhǔn)學(xué)生值得賞識(shí)的地方，老師要真正的對(duì)其優(yōu)點(diǎn)從內(nèi)心里賞識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑‘?dāng)?shù)沫h(huán)境對(duì)其表?yè)P(yáng)。好孩子是夸出來(lái)的，但老師如果不能從心里接納這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)不切實(shí)際，會(huì)使學(xué)生覺得你老師是在做作，甚至認(rèn)為你老師是在諷刺他，就難達(dá)到改變學(xué)生的初衷。

賞識(shí)教育的實(shí)施，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)藝術(shù)，更反映了教師的教學(xué)理念，職業(yè)道德，心里健康水平，教學(xué)能力。所以要實(shí)施賞識(shí)教育，教師應(yīng)首要提高自己，提高自己的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)自己的健康心理，更新自己的教學(xué)觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修。一個(gè)教師，教學(xué)理念陳舊，不能愛崗敬業(yè)，就無(wú)法實(shí)施賞識(shí)教育，就不能傾心去愛自己的學(xué)生，去賞識(shí)他們身上看似平常，實(shí)在難能可貴的優(yōu)點(diǎn)，他們要么只盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，去為自己爭(zhēng)面子，爭(zhēng)成績(jī)；要么去抱怨所謂的差生，缺點(diǎn)太多，實(shí)在無(wú)法管教。如果老師心理健康水平低，他們就不能用正確的觀點(diǎn)和方法客觀如實(shí)地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。他們就會(huì)戴著“有色眼鏡”去看學(xué)生，他們就不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的東西。

實(shí)施賞識(shí)教育，并不是隊(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤放任不管。誠(chéng)然，學(xué)生由于所處年齡段的原因，他們情緒容易沖動(dòng)，辨別是非的能力較差，自我約束力弱，加之他們所處家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，在他們身上或多或少的存在著這樣那樣的毛病，有的甚至還很嚴(yán)重，但我敢斷言，他們都不是本質(zhì)不是主流?；叵胄r(shí)候，筆者在師生、家庭呵左鄰右舍的眼里絕對(duì)是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但我也犯過(guò)錯(cuò)誤。一次我因小事跟老師鬧情緒，不值日了。老師知道原因后問(wèn)：咱班的地也掃了，你值日怎么不掃地呀？我說(shuō)：“我已經(jīng)掃了?。　逼鋵?shí)，我和幾個(gè)同學(xué)在前門和后門各掃了咦笤帚。這時(shí)老師扳著我的肩膀一邊走一邊說(shuō)，著幾天你有點(diǎn)情緒，能不能跟我講一下。我看著老師慈祥的面容，聽著他那親切的話語(yǔ)，我低下了頭，說(shuō)出了事情的原委。老師并沒有批評(píng)我，只是說(shuō)：“我很忙，沒有來(lái)得及做過(guò)細(xì)的調(diào)查，冤枉你了，但不要鬧情緒，一個(gè)真正的好學(xué)生是不應(yīng)該小心眼的?！蔽液瑴I點(diǎn)了點(diǎn)頭。我不知道，如果這位老師跟我一樣，你想跟老師耍性子，我單看你有多大能耐，冷刺我，挖苦我，后果將是怎么樣？還有一次，我在黑板上畫了一個(gè)人像，不知道什么原因神使鬼差，卻寫上了一位老師的名字，沒想到的是，我剛寫好，回頭一看，這位老師正好站在我的身后。他看了看我說(shuō)：“你畫的不太像?！本妥叱隽私淌遥耶?dāng)時(shí)恨不得找個(gè)地縫鉆到地下去。后來(lái)我找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，老師好像沒有發(fā)生什么事似的，笑著說(shuō)：“沒什么。你看我有畫的那樣嚇人嗎？”說(shuō)罷，將我拉入了自己的懷里。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近四十年，而這一幕還清晰地印在我的腦海里。我不知道如果老師反唇相譏，挖苦我，體罰我，從次不再理我，后果將是什么樣。還有很多這樣的事，我現(xiàn)在看來(lái)都是不可原諒的，只是我慶幸碰到了幾位非常優(yōu)秀的老師。善待學(xué)生，決不意味著放低要求，只是換一種角度去看待，換一種心態(tài)去要求。如果學(xué)生真的能夠親其師，信其道的時(shí)候，你的批評(píng)盡管嚴(yán)厲，你的要求盡管苛刻，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受，如果實(shí)施賞識(shí)教育真正進(jìn)入這個(gè)境界，你就會(huì)覺得天是如此高，地是如此寬，風(fēng)是如此柔，花是如此艷。你就不會(huì)覺得從教苦，施教難，你就會(huì)天天都有好心情，盡情地去品嘗自己所釀造的生活的蜜。

第四篇：也談懲罰教育

也談懲罰教育

在素質(zhì)教育的今天，談“懲”色變，人人自危。而主流教育方法是，表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。學(xué)生被尊重的地位越來(lái)越高，怪不得大家都在嘆惜：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了。這是為什么呢？

“沒有處罰的教育是殘缺的教育。”懲罰教育也是教育的一種手段。懲罰不同于體罰。體罰是教育者用簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)處罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心是有害的，是教育者因生氣而發(fā)泄怨氣的行為，是教育者一種無(wú)能的表現(xiàn)。而處罰教育是教育者在關(guān)愛的前提下，讓學(xué)生明白自己犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的一種教育方法。懲罰教育讓學(xué)生形成自己正確的判斷力、是非觀念、責(zé)任意識(shí)，避免學(xué)生存在犯錯(cuò)免責(zé)的僥幸心理。因此，本著“懲前毖后，治病救人”的原則。我們就得用懲罰教育，應(yīng)用懲罰教育一定要得法，堅(jiān)決不能沖動(dòng)，不能打罵、侮辱學(xué)生。

那么，如何才能運(yùn)用好懲罰教育這種教育方法呢？經(jīng)過(guò)近二十年的從教經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)。

一、以身作責(zé)，不怕麻煩

教師要嚴(yán)于律己，說(shuō)話算數(shù)，不怕麻煩?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切，為了一切的孩子?！苯逃鞘聼o(wú)巨細(xì)的，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師往往要共更多的時(shí)間。如果怕耽誤自己的時(shí)間，那是無(wú)法完成一系列工作的。有一案例：有幾個(gè)學(xué)生翻越學(xué)校圍墻，首先，教育主任對(duì)其進(jìn)行了安全教育，讓他們反省，說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，然后讓他們讀校規(guī)十遍，再讓他們把觀賞盆景的葉子一張一張地擦干凈，最后還讓這些孩子寫保證書。方法不知是否恰當(dāng)，但這樣難纏的老師誰(shuí)想去惹呢？

二、讓學(xué)生自愿接受懲罰

約法三章，制定公約。教師依照相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、守則等制定公約。讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤會(huì)受到怎樣的懲罰，教師要讓全體學(xué)生認(rèn)可公約，不斷完善條款。良藥甘口利于病，忠言順耳利于行。懲罰不是目的，教師在實(shí)施懲罰前與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育，讓他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，接受懲罰。

三、調(diào)查了解，體現(xiàn)公平

兼聽則明，偏聽則暗。教師要全面調(diào)查，了解事件的前因后果，分析深層次原因，才有說(shuō)服力。如果教師固執(zhí)己見，一意孤行，不聽取意見和申訴，造成“冤假錯(cuò)案”，讓那些犯錯(cuò)的學(xué)生背上思想包袱，造成傷害就不妥了。對(duì)事不對(duì)人，不能心慈手軟，罰這個(gè)不罰那個(gè)，失信于人。

四、懲罰要適當(dāng)

學(xué)生都是千差萬(wàn)別的。所以，對(duì)待不同的學(xué)生，用不同的方式方法進(jìn)行懲罰。例如，一般情況下不宜當(dāng)眾懲罰，過(guò)激的學(xué)生要進(jìn)行冷處理，外向且承受能力強(qiáng)的學(xué)生可當(dāng)眾懲罰。另外，不同年齡、不同性別等因素也要考慮到。這樣，學(xué)生才能體會(huì)到老師的用心良苦。懲罰有人情味，學(xué)生才愿接受懲罰。

五、及時(shí)處理，監(jiān)督執(zhí)行

“言必信，行必果?！敝徽f(shuō)不懲那是嚇唬人的。久而久之，你在學(xué)生的心目中會(huì)失去威信，學(xué)生以可以存在僥幸心理免責(zé)了。所以，要及時(shí)處理，要有時(shí)限。督促學(xué)生完成被罰的事情。建立記錄本，把前因后果、落實(shí)情況記錄下來(lái)。

六、懲罰有針對(duì)性，易于操作

懲罰的目的是讓學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)校是允許出錯(cuò)的地方，更是改正錯(cuò)誤的地方。對(duì)于懶惰的學(xué)生，要讓他們變勤快。如果不完成作業(yè)，就罰他們做多于平時(shí)的作業(yè)。不掃地，就讓他一個(gè)人補(bǔ)掃。不做操，就加倍操練、、、、、、對(duì)于一些小錯(cuò)誤，可當(dāng)堂懲罰。如用吟詩(shī)、唱歌、跳舞、講笑話、做鬼臉等等換取大家的原諒。既開心又不失臉面。學(xué)生在笑聲中接受懲罰。對(duì)于屢教不改或犯大錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們寫幾百字的檢討書、保證書，并把規(guī)章制度抄下來(lái)或背下來(lái)，再讓他們?nèi)プ龊檬聛?lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

七、與家長(zhǎng)密切配合經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。不要學(xué)生一犯錯(cuò)就告狀，要講究方式方法，先抑后揚(yáng)。對(duì)屢教不改的學(xué)生，可讓家長(zhǎng)參與，共同教育好這個(gè)孩子。

沒有哪一種方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，教育有法，但無(wú)定法。只要是心尊重學(xué)生為前提，用愛去教育學(xué)生，才對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展大有大有裨益。而對(duì)孩子的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹的教師，算得上是一個(gè)合格的老師嗎？

第五篇：小學(xué)生心理健康教育

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）

1．學(xué)習(xí)遷移: 小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。

2．自我防御機(jī)制: 為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制，即自我防御機(jī)制。

3．角色扮演法: 是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。4．自我評(píng)價(jià): 指自己對(duì)自我的一種客觀的評(píng)價(jià)。

5．焦慮: 是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好像是某種危險(xiǎn)和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯(lián)想、夢(mèng)的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情。2．智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？

答：（1）智力落后的兒童同正常兒童比較，他們需求的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

（2）智力落后兒童對(duì)周圍事物缺少興趣，不像正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。

（3）智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難以將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。

（4）智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠

（5）智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。

3．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標(biāo)體系的立足應(yīng)是面向未來(lái)的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。

4．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)？ 答：（1）有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位（2）帶有顯著的情緒色彩（3）具有鮮明的形象的激發(fā)性

5．小學(xué)生有哪些情緒問(wèn)題？

答：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

四、案例分析題（共30分）

學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時(shí)上課愛站起來(lái)東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時(shí)愛玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽課時(shí)愛插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字不會(huì)寫。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛的活動(dòng)是看電視。通過(guò)反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。

答：1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。3．雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5.平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。輔導(dǎo)方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。5.對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。