第一篇：在閱讀教學中的習作指導

在閱讀教學中的習作指導

開縣大進鎮(zhèn)中心小學：艾方云

電話：*** 論文類別：小學語文

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是小學語文課堂教學每天必有、占有比例最高的課時形式。小學生閱讀、習作能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高不是教師講出來的，都應該由語文實踐中訓練得來。

語文課標基本理念中和課程設計思路中三次提到語文實踐，兩次提到多讀多寫。語文教育的特點、學生閱讀、習作的心理過程、當前閱讀教學和習作教學相對分離的現(xiàn)狀都要求我們重視習作教學與閱讀教學的聯(lián)系。善于將讀和寫、說和寫有機結合，互相促進應該是我們小學語文閱讀教學中必須予以高度重視的問題。下面就語文閱讀教學后進行習作訓練的基本方法談談自己的想法。

一、精美的段落，模仿寫

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學習《頤和園》一文，按照課文總分總的寫作結構，移步換景的描寫方法，寫寫學校、公園等景物。讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學寫人物對話等等?？傊?，課文修辭手法的運用，開頭結尾的呼應描寫，人物心理活動的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

二、課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《小木偶》一文，小木偶得到各種表情后，課文就此結束。可以讓學生寫寫小木偶后來會發(fā)生怎樣的故事呢？想象它會怎樣應對后面所發(fā)生的事情，結果會這樣？又如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節(jié)和結果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發(fā)生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

三、懸念結尾，延續(xù)寫

有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地?！斗部ā芬晃囊苑部ò颜埱鬆敔攷x開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習作，就能使學生有話可說、有內容可寫。

四、動情之處，寫感想

“情動而辭發(fā)”在閱讀教學中，學生情動處，也是妙筆生花時。如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導啟發(fā)學生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請你寫下自己深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧，語文課文具有能使讀者動情的豐富的人文蘊含，教師要借閱讀所激起的情感，給學生一個抒寫的時空。

五、課文體裁，改一改

在閱讀教學中，通過體裁變式訓練，變換文章的文體或表達方式，進行改寫，它可以化抽象為具體，變文本語言為學生語言，很能激起學生的思維浪花，使學生的練筆興趣頓生。[一]、將詩詞改為記敘文 一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力，如在教學葉紹翁的《游園不值》時，先讓學生理解全詩，再讓學生結合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。[二]、將故事情節(jié)生動的課文改為課本劇

改編課本劇既能再現(xiàn)文本情景，促進課文閱讀，激發(fā)學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓練時，應指導學生充分想象每一個角色的形象，性格特征，讓學生設計好角色的語氣，動作，神態(tài)，如《給予是快樂的》，這篇文章故事性強，文中角色性格鮮明，而且對話較多，適宜讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，如在保羅的哥哥出場時，給他準備適當?shù)呐_詞，把保羅的心理活動改為獨白等，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

[三]、將課文選擇不同表達形式改寫

讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，就安排一個改寫練習，選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生這樣寫道；“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是??”結合這個練習，再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點和用途。還可鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

六、課文插圖，寫一寫

課文插圖是小學生語文學習的重要資源，小學語文教材每篇選文都有一幅以上的插圖，這些插圖鮮明生動，把抽象的東西化為直接感觀色彩藝術。形象地再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的主題內容。小學生喜愛讀圖且形象思維能力強。我們利用這一資源和優(yōu)勢在閱讀教學時引導學生觀察圖中人物，場景并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)，景物的形象、動態(tài)，透過圖畫內容想象隱含在圖畫背后的事物，使畫面人物、景物活動起來，讓學生的頭腦中有電影，電視場面感，然后進行即興練筆。

七、初學新詞，組一組

我們的課文都是文質兼美的文章，閱讀教學每篇課文都會學到一些新詞。在學習課文時，學生對這些新詞已經(jīng)有了一定的理解，但是對于積累來說，這還不夠，積累的最高要求是運用。我們可以讓學生把每篇新學到的詞語選擇三五個，放在一個語境中練寫一個片斷，這樣不僅再次加深了對詞語的理解，而且通過這么快捷的方式，讓學生得到了寫話練習，可謂一舉多得。在學完《梅花魂》這一課，就有學生用這課的新詞“涼颼颼、婀娜多姿、翩翩起舞”等詞語這樣寫道：早晨，我背著書包走在上學的路上，一陣風吹來感到臉上涼颼颼的，讓我不禁打了個冷戰(zhàn)，啊，秋天到了。我走過梧桐樹下，從路旁的梧桐樹上飄落下來的幾片落葉，它們在空中隨風飄舞，劃出一道道漂亮的弧線，仿佛一個個身著黃衣的舞蹈演員在空中翩翩起舞，真是婀娜多姿，我不禁感慨：秋天，真美?。?/p>

學完《桂花雨》這篇課文時，就有學生選用這課的新詞“紛紛、滿頭滿身、歡聲笑語”等詞語這樣寫道：今天我家進行了一次大掃除，要掃天花板上的蜘蛛網(wǎng)啦，媽媽指揮，妹妹搶著拿起掃帚爬上架在桌上的椅子上，我和爸爸則在邊上扶椅子。妹妹拿起掃把一撩，蜘蛛網(wǎng)便紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是。我們用手一抹，哈哈，一個個都變成了京劇臉了，我們彼此逗趣，房子里頓時充滿了我們的歡聲笑語。

當學生這樣把課文中所學新詞融入到自己每天的生活中，進行這樣的寫話練習，每天可以積累運用三五個新詞，長此以往，“涓涓細流”必可匯成“滔滔江河”，學生習作何愁不精彩呢？

閱讀教學中習作的資源應該是隨處都有，我們的老師應該努力去發(fā)掘、認真去訓練，如果我們語文教師堅持在每篇精讀課文后，都進行相關的習作訓練，學生的習作興趣自然會增強，習作能力一定會提高。

2014下期

第二篇：在閱讀教學中如何進行習作指導

在閱讀教學中如何進行習作指導

石橫鎮(zhèn)中心小學 徐衍錚

語文課程是學生學習運用足夠語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

寫作是運用語言文字進行表達和交流 的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學也是小學語文課堂教學每天必有、占有比例最高的課時形式。小學生閱讀、習作能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高不是教師講出來的，而是在語文實踐中訓練得來的。

下面就語文閱讀教學后進行習作訓練的基本方法談談自己的想法。

（一）、精美的段落，模仿寫

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

如學習《桂林山水》一文，仿寫課文第二自然段對比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個特點的寫法，練寫公園、校園及其它所見之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫其它場景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學寫人物對話等等?？傊?，課文修辭手法的運用，開頭結尾的呼應描寫，人物心理活動的刻畫，環(huán)境描寫的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片斷均可仿可借。

（二）、課文的留白，補充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：補充情節(jié)和結果要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發(fā)生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，必要時可以進行小組討論。然后讓學生寫下來。

（三）懸念結尾，延續(xù)寫

有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請求爺爺帶他離開莫斯科鞋匠家的未曾寫收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢作結，爺爺是否能收到他的信？爺爺會不會帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問題都是愛思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習作，就能使學生有話可說、有內容可寫。

（四）、動情之處，寫感想

“情動而辭發(fā)”在閱讀教學中，學生情動處，也是妙筆生花時。

如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導啟發(fā)學生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語言來贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請你寫下自己深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧，（五）、將詩詞改為記敘文

一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力，如在教學葉紹翁的《游園不值》時，先讓學生理解全詩，再讓學生結合插圖想象這首詩描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。

閱讀教學中習作的資源應該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發(fā)掘、怎么去訓練，可以肯定的說如果我們每位語文教師在每篇課文的精讀后就堅持相關的習作訓練，學生的習作興趣自然會增強，習作能力一定會提高。

第三篇：淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

摘 要：語文作為小學階段的主要學科，在培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關聯(lián)，寫作的素材、詞語運用都源于閱讀中知識的積累。但是，我們在實際的教學過程中，卻忽略了二者之間密切的關系，并沒有將閱讀教學和寫作教學相結合，這對于學生習作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學為切入點，來論述如何提高習作指導的有效性，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學習作指導

小學語文閱讀教學是學生積累知識、收集素材以及學習寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學生的視角，還有助于學生寫作水平的提高。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，需要結合寫作的相關知識進行教學，使學生可以自然的將二者聯(lián)系在一起，有助于將閱讀知識自然的運用到寫作當中。本文中，筆者將通過介紹小學語文習作指導的本質，闡明小學語文習作指導的目標，進而提出幾點解決辦法。

一、小學語文習作指導的實質

從年齡階段劃分，習作可以分為小學生習作和成人習作。在小學習作教學過程中，主要是要求學生將想要表達的事物通過文字進行闡述出來就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內容所要闡述的意思即可。而成人習作，需要在明確意思的基礎上，用適當?shù)男揶o手法，進行修飾，要求先將文章的主線確定下來之后，載選擇有利于表達主線思想的素材。由此來看，小學習作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺；其次，文章結構過于簡單，讀者在閱讀時，對于文章的意思一目了然，沒有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過于注重敘述事物，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點。以上所敘述的幾點不足，與學生的知識積累有直接的關聯(lián)，所以，小學語文老師在對學生進行習作指導的時候，要明確小學習作指導的本意，注重學生習作能力的積累和提升。

二、在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學生所用的語文教材中引取的文章，皆文質兼美，其寫作的方法都具有一番獨特的韻味，文字生機勃勃，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來作為學生練筆的模范，這就要求教師在指導閱讀時獨具慧眼并且發(fā)掘文章的可仿點，引導學生學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運用對比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個特點，可以對此進行公園、校園及其他所見之景的練寫?？傊恼轮行揶o手法的運用，首尾的呼應描寫，環(huán)境描寫的襯托，這些經(jīng)典片段均可仿可借。

（二）鼓勵學生對閱讀教材的留白部分進行補充

在語文閱讀教學中，老師可以發(fā)現(xiàn)，有很多的文章都會在結尾的部分留下懸念，引發(fā)讀者的思考。針對這一情況，老師可以加以利用，讓學生對留白部分用自己的語言結合文章進行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對丈夫說她已經(jīng)把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會有怎樣的命運？桑娜和丈夫帶著這個孩子在往后的日子中又會遭遇些什么？種種問題無不牽動讀者的心。在進行教學時，老師就可以告訴學生，根據(jù)故事發(fā)展的主線進行補寫，這樣既可以鍛煉他們對人物性格的理解，也可以拓寬學生的思維。

（三）針對情感飽滿的文章引導學生寫讀后感

“情動而辭發(fā)！”在閱讀教學中，學生情動處也是妙筆生花時。《最后一頭戰(zhàn)象》大家一定不陌生，一篇無比感動、引人深思的動物小說。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰(zhàn)場，所具有的悲壯情懷，無不讓人為之動容。老師可以對學生進行一定程度的引導，問他們該如何用合適的語言對嘎羧這位可歌可泣的英雄進行歌頌與贊美？許多語文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊含，教師要借閱讀激起的情感，給學生一個抒寫的時空。

（四）引導學生保留文章主旨改寫文章體裁

語文閱讀教學的過程中，會針對很多不同體裁的文章進行學習，以此豐富學生的知?R儲備。因此，在實際的教學工作中，老師可以讓學生根據(jù)所學文章的主旨內容，寫一遍作文，要求必須對體裁進行更改，不可以用原文體裁。學生在這一過程中，需要不斷發(fā)散自己的思維，傾盡所有的知識儲備，進而提升了學生的習作能力。

1.古詩轉換為記敘文

古詩，以其精煉的語言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當我們把它改為記敘文時，它的意境將會通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣做一方面加深了學生對詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學生的習作能力，并且可以讓學生結合插圖想象一首詩描繪的情景，會使學生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節(jié)波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現(xiàn)文本情景，促進課文閱讀，激發(fā)學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。在這種形式的讀寫訓練中，應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，轉換為獨具特色的劇本，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

3.對課文選擇不同人稱進行改寫

比如，學習一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個改寫練習，用第一人稱進行介紹。這樣的改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教材中蘊含著豐富的教學知識，老師在對學生進行閱讀教學的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識資源，將其與習作指導相結合，使學生在進行閱讀學習的過程中，也可以強化習作能力。小學時期是學生寫作能力逐步養(yǎng)成的時期。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，應當合理設計教學計劃，將二者有機的結合，促進學生習作能力的提升，為學生后期的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]王素珍.小學閱讀教學應該指向何處[J].語文教學通訊，2014（18）：68-70.[2]孫秀華.語文閱讀教學的四個注意[J].黑龍江教育（小學），2014（6）：88-90.[3]李寧.在小學語文閱讀教學中進行習作指導的策略[J].山東教育，2015（05）：22.[4]王寧宇.淺談在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的必要性[J].教育時代，2015（06）：42.

第四篇：習作指導教學設計

立足教材，以讀引寫——“大自然的啟示”習作教學片段

增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第二小學 張碧翠

一、激趣導入，明確要求

1、同學們，我們每天都接觸到的漢字，是世界上歷史最悠久的文字。你們知道漢字是怎樣發(fā)明的嗎？很久很久以前，有個叫倉頡的人看到沙灘上鳥類留下的爪子印，（邊講故事，邊在黑板上畫簡筆畫）受到啟發(fā)，發(fā)明了漢字。這就是倉頡造字的傳說。聽完這個故事，你想說什么？

是啊，大自然是如此神奇，它總能給聰明的人類無限想象和啟發(fā)。今天的習作課，就讓我們一起探索大自然的奧秘吧！首先，我們來明確一下習作要求。

2、請大家打開語文書第49頁，自由讀習作要求。（學生讀習作要求）同學們讀完了嗎？請問，這次習作的主題是什么？（板書：大自然的啟示。學生讀題）

【設計意圖：遠古的故事和生動的簡筆畫導入新課，創(chuàng)設了情景，吸引了學生的注意，營造了學習氛圍，同時引發(fā)了師生互動，順勢導入這節(jié)課的主題?！?/p>

二、小組交流，打開思路

1、美麗的大自然！無論是一片葉子，一滴水，都充滿了無限的

生機，給我們無盡的啟示。（出示課件）比如看到小草，你會想起一句古詩（離離原上草）；看到蜻蜓，我們會想起哪一種交通工具？（飛機）這就是大自然給人們的啟示??！同學們也準備了很多這樣的資料，對吧。請大家在小組里面分享一下。

2、組織小組交流。

3、小荷才露尖尖角。哪個小組來匯報一下？

4、同學們講得真好！特別是小李同學，充滿了奇思妙想。對了，老師想考考大家，看能否猜出以下用具分別是由哪一種生物啟發(fā)而發(fā)明的。這位同學聽得真認真，你來答?。ㄕn件）

5、講到蝙蝠和雷達，我們喜歡這幾篇文章嗎？為什么？是啊，這幾篇文章寫得那么有趣，引人入勝。大家想不想也寫出這樣棒的文章？好，我們就來學習一下吧。

1、小組合作，交流自己收集到的同類文章。

2、欣賞課內文章，總結寫法。

【設計意圖：精美的多媒體課件和教師的詩意的語言，創(chuàng)設了生動的情景，引起學生學習興趣，激發(fā)學生探究大自然的欲望。】

三、仿寫遷移，降低難度

1、欣賞了佳作，到我們動手寫了。應該怎樣入手呢？我們要弄清楚：什么是“大自然的啟示”？請看老師搜集到的圖片。（課件）

2、小游戲：找朋友（考考大家，看設計是從哪里得到的啟示，請連線）

3、師：大自然魅力無窮，只要做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，往往能有所啟示。現(xiàn)在，四（3）班“大自然的啟示”交流會正式開始。請大家把自己觀察體驗大自然的結果或者搜集到的資料在小組里交流。（交流前問大家：怎樣把的觀察體驗大自然的結果匯報得更精彩呢？學生回答，教師小結、板書：（1）我觀察的自然現(xiàn)象（2）我的發(fā)現(xiàn)和思考（3）我的收獲和啟發(fā)）

4、小組匯報，師生評議。

5、小朋友們說得真好！現(xiàn)在，我們運用剛才學到的寫作方法，趁熱打鐵把它寫下來吧！

6、學生擬稿。

【設計意圖：精美的多媒體課件和教師的詩意的語言，創(chuàng)設了生動的情景，引起學生學習興趣，激發(fā)學生交流的欲望?！?/p>

四、相互修改，完善初稿

五、佳作展示，體驗成功

【教學反思】

《語文新課程標準》第二學段的習作要求是：“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣的內容寫清楚?！睂τ谶@一要求，我作了以下解讀：首先是要降低學生寫作的難度，多積累語言材料，多進行仿寫訓練；其次是注重培養(yǎng)學生習作的興趣；還有就是要將習作與學生的生活相結合。

我這次接到的研討主題是 立足教材 以讀引寫”，就是以課內的閱讀教學為載體，就課文內容或表達形式的某一個方面特點，引導學生進行有針對性的習作訓練，以提高學生語言運用能力的一種教學策略。所以，這次習作，我打算在熟讀本單元課文的基礎上，通過課堂教學，充分激發(fā)學生的寫作興趣，完成本次習作指導。

可惜，以上設計意圖，在這次課堂實踐上沒能得到很好的實施。主要原因，是因為我光顧著講完教學內容，一心想著要把各個教學環(huán)節(jié)一一實現(xiàn)，卻沒營造好課堂氣氛，沒激發(fā)學生的學習積極性，課堂氣氛沉悶，導致教學效果不盡如人意，沒達到預期的教學目的。

我認為，課堂教學的靈魂，應該是有全體學生都以積極投入的學習狀態(tài)參與，在整個教與學的過程中，不但有知識與思維的碰撞，更有師生熱情洋溢的互動。而在這一節(jié)課中，我沒能抓住這些，不能不說是一個遺憾。

第五篇：習作指導教學設計

習作指導教學設計

習作指導教學設計1

教學目標:

1.介紹一本書能分段表述推薦理由。

2.能把重要的理由寫具體。

3.培養(yǎng)學生的評價能力，讓學生感悟讀書有益的道理。

重點難點：

重點：能有條理地把推薦這本書的理由寫清楚，注意分段寫。

難點：把重要的理由寫具體。

教學準備：

1.教師準備多媒體課件，為學生分發(fā)學習單。

2.學生課前搜集讀書名言和所推薦好書的圖片、文字資料等。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、交流好書，視頻激趣。

1.同學們，今天老師一走進教室，就聞到陣陣濃濃的書香，看來你們帶來了不少好書，誰愿意和我們分享一下。指名交流。

師：的確，讀一本好書，就像欣賞一道美麗的風景，和友人共品一本好書，更像欣賞著一泓清泉，追溯著透人心弦的源頭。真的是：(出示蘇軾的詩,齊讀)舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。

【設計意圖：這樣就幫助學生打開了寫作的思路。當學生調動生活經(jīng)驗，有一個初步選材判斷之后，從讀者的角度，反觀學生的選材，幫助學生進行選材篩選，找到更能吸引人的選材，解決寫什么的問題?！?/p>

2.央視有一檔閱讀真人秀節(jié)目，叫做《我的一本課外書》。在這個節(jié)目里都是和你們差不多大的孩子，把自己感受最深的一本書分享給大家。下面我們就來欣賞其中一位選手的精彩表現(xiàn)。請同學們，仔細聽，認真看，看完后我們來交流一下感受，也可以說說你的疑問。播放視頻，請觀看。

3.交流。（預設：從自身的感受和他從哪幾方面介紹的來說。）師相機板書：書名、作者、內容、……。

【設計意圖：以聲情并茂的推薦來激發(fā)學生說的興趣。另一方面，引導學生回顧推薦一本書，可以從書名、作者、內容等哪方面來說。做到了新舊知識的有效鏈接?！?/p>

4.那么這節(jié)課，我們就來學寫《推薦一本書》這篇習作，從而一起分享讀書的樂趣。

二、巧用導圖，理清思路。

1.下面就讓我們走進微課，讓微課來指導我們如何運用思維導圖理清思路，向別人推薦一本書。師播放微課，生觀看傾聽。

2.師：方法掌握了嗎？同學們，在動手畫思維導圖之前，老師要提幾點要求：①你推薦這本書的理由是什么？②理清自己的思路，提取關鍵詞來繪制思維導圖。③思維導圖繪制好以后,借助導圖，組織好自己的語言，清晰有序地推薦一本書。爭取能夠吸引大家，聽清楚了嗎？

好，現(xiàn)在請拿出學習卡，把思維導圖畫在上面的空白處?？梢詥幔亢?開始！注意書寫的姿勢，頭正、身直、肩平、臂開、足安。

3.學生自主繪制思維導圖。

4.有的同學已經(jīng)畫完了,畫完了的同學可以讀出聲音，小組間交流一下。生自主交流。

【設計意圖：微課的.主題是如何利用思維導圖有效指導學生推薦介紹一本書。此設計是為了聚焦教材要求明確怎么寫的問題。學生結合教材要求初步介紹的過程，一方面解決了教材習作要求中寫清楚基本信息的要求，同時幫助學生理清習作思路，有助于下一環(huán)節(jié)聚焦重點，解決學生習作的困難點?！?/p>

三、交流導圖，探索推薦方法。

1.探索方法一：交流感受。

①指名生一(預設：重在寫感受的同學)。

從這篇導導圖中可以看出你對整篇文章的構思，請你上臺借助導圖，清晰有序地推薦這本書，讓大家都喜歡，可以嗎？帶上你的書和思維導圖。生一匯報。

②同學們，來說說他的推薦，哪些地方吸引了你？指名說。

預設：生：最吸引我的地方，是他對這本書的心得體會(或讀后感)。

師：對吧，他對這本書的感受是不是特別吸引你，讓你產(chǎn)生了共鳴，讓你想去讀這本書。非常好，這是推薦一本書非常好的方法。教師板書：交流感受。

2.探索方法二：抓住看點

①我發(fā)現(xiàn)這位同學推薦這本書里的幾個情節(jié)里面，最為吸引同學們的是哪個情節(jié)？指名交流。

你為什么對這個情節(jié)更感興趣？

②你能把這部分說的再細致些嗎？生匯報。

師：你覺得他對這部分推薦的怎么樣？(引導學生從詳細、生動、具體、印象深刻等方面來說)。

③師：是的，他說出了書中自己最感興趣，最吸引人的地方，其實這就是這本書的看點所在。

教師板書：抓住看點。而你抓住了看點推薦，這也是推薦一本自己喜歡的書的好方法。

3.探索方法三：設置懸疑

①指名生二匯報交流。生評價。

②師：同學們想讀他他的書嗎？為什么？指名說理由。

③師：那么對于這本書，你還有什么想了解的？或者有什么疑問請?zhí)岢鰜?？指名提問?/p>

④師問生二：這些疑問，你選擇回答嗎？(預設：不回答)為什么？(預設：因為那樣能激發(fā)同學們去尋找答案，激發(fā)他們閱讀的興趣。)

⑤師：不錯，我們在作文中經(jīng)常會去設置一些懸念，來吸引讀者繼續(xù)閱讀，所以這真是一個好辦法。板書：設置懸念。

那么,現(xiàn)在就請你現(xiàn)學現(xiàn)用,用設置懸念的方法來推薦這本書好嗎？

⑥那我們怎樣將這些疑問放在你的文章里呢？咱能不能這樣，用“你想知道……?你想知道……?你還想知道……嗎？快來和我……吧！”這樣的句式來組織語言。生匯報，師適時提醒。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是師生在交流匯報導圖的過程當中，引導學生逐步去發(fā)現(xiàn)、總結推薦一本書的方法。真正做到了自主合作探究學習。有效實現(xiàn)了“能把重要的理由寫具體”這一教學目標】

4.同學們，剛才我們借助思維導圖進行構思,還學到了一些推薦書的好方法，這真是：(教師出示小妙招)借助導圖構思強,巧基本信息一一道?？袋c感受懸疑找，精彩片段少不了。完成習作樂分享，暢游書海樂逍遙?！驹O計意圖：小妙招的展示和記憶一方面是引導學生對前面所學推薦方法的總結與回顧，另一方面為了下面寫作做好準備?！?/p>

四、例文欣賞，鞏固寫法。

1.我們來看推薦《安徒生童話》的這位同學,他認為這本書中的看法和感受最能吸引他，于是他圍繞這一部分寫了這樣一段話。我們一起來聽一聽，看看他運用了哪些推薦方法？

2.出示例文,師生品讀。

3.交流評議。

【設計意圖：例文的品讀，從學生評價—回顧方法—教師小結。讓學生直觀感知怎樣把理由表述清楚。一步步化整為零，逐步引導，讓學生有法可依?！?/p>

五、自主習作，交流評價。

1.同學們,看一看你們的思維導圖,哪一部分最能吸引讀者,用筆把他圈畫起來。請你也運用今天學到的這些方法或其他好的推薦方法將這部分寫具體。

2.生自主習作。

3.出示評價表格，交流匯報。(說出評價或提出建議皆可)

4.老師還發(fā)現(xiàn)有一位同學，他還從不同的方面來推薦。我們來請他來讀讀吧。指名上臺分享習作。

（預設：引導生可以從書的封面、對作者的評價和插圖等方面來推薦。）

師小結：現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了推薦的好方法和好角度。

【設計意圖：“講、寫、評”都要求把“基本信息介紹清楚，重點理由寫具體”，使孩子心中有很明晰的寫作目標。讓學生參與到評改習作的活動中來，在互評互改中，學生既是作者又是讀者，他們不僅準確的記住了寫作的基本要求，還提高了自己發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改的好習慣?！?/p>

六、總結全課，布置作業(yè)。

1.同學們我們今天運用思維導圖構思習作，并且摸索出一些推薦的好方法來。課上我們寫了一個精彩的片段，課下請你們繼續(xù)借助思維導圖和今天學習的推薦方法將其他部分也寫具體,好嗎？

2.我希望同學們把寫好的文章上傳到我們班級的讀書交流群，一起分享讀書的樂趣。（課件出示：問渠哪得清如水，為有源頭活水來。）我希望我們這個小小的讀書分享群如同源頭活水一般，能讓大家暢游其間，品悟書香,快樂成長！

習作指導教學設計2

教學目標：

1、通過一件具體的事寫清楚自己性格、興趣愛好、品質等方面的一個特點。

2、在交流中，初步學會欣賞、評價別人的習作，同時對自己的習作進行修改。

教學重點：

如何選取典型的事例說明自己某一方面的特點。

教學難點：

如何把一件事寫具體。

教學用具：

PPT課件

教學課時:

1

教學過程：

一、猜猜我

1、上節(jié)課，我們對自己的外貌進行了細致的刻畫，現(xiàn)在，我們來做一個人物競猜的游戲。（出示照片)這是咱們班的集體照，你可以根據(jù)平時的觀察猜，也可以看著照片猜。

請問：你是怎么又快又準地猜出他們的？（抓外貌特點）

2、外貌特點是別人能夠看到的，要想讓別人深刻地了解你，光介紹自己長什么樣行嗎？還得向別人介紹你的、、、、、（性格、興趣等方面的特點。）那你猜猜我們這節(jié)習作課要寫什么？一起看習作要求。

3、明確習作要求

在進行口語交際的時候，同學們都做了自我介紹。這次習作，根據(jù)自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的自己。寫完之后再加個題目，還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。

我們今天的習作寫的就是——我。這里有個關鍵的詞語你注意到了嗎？——真實，即真實的我。寫自己性格、興趣等方面的真實的特點。

二、說說我

1、在口語交際中，大家已經(jīng)羅列了自己的特點和相應的事例，這是我選擇的幾個內容，是誰的請站起來讀給大家聽。

2、分類：

我的性格：

我是一個膽小的孩子。起床后發(fā)現(xiàn)外面的風在吹、草在動，心理害怕極了。（余子碩）

我是一個熱情的孩子。家里來了朋友我熱情招待。（王淇）

我是一個馬虎的孩子。好多題都是不認真做錯了。（武胥佐）

像膽小、暴躁、認真、馬虎、粗心、活潑、善良、好動、淘氣等都是性格方面的特點。

我的愛好：

我愛讀書。一次，奶奶要出去，讓我看一下火，結果我看書入了迷，忘記關火，把飯糊了。（閆雅琪）

我喜歡騎自行車。我跟朋友騎車，忘了回家的時間，奶奶叫才回家。（張佳琦）

我喜歡跳繩。我和余子碩去崇文廣場跳繩，累得滿頭大汗，直到天黑才回家。（余娜）

愛看書、學習、打球、畫畫、跳舞、唱歌、運動、下五子棋都是興趣愛好方面的特點。

我的'品質（優(yōu)點）：

我是一個誠實守信的孩子。售貨員阿姨多找了錢，我回家發(fā)現(xiàn)后給阿姨送回去。（代璇）

我是一個懂事的孩子。我媽媽開著小餐桌，有十多個孩子，我經(jīng)常幫媽媽干活。（郭子嫻）

勤奮、謙虛、誠實、懂事、樂于助人等都是品質方面的特點，也是自己的優(yōu)點。

3、大家用一件事說明了自己的一個特點，可是，一句話的文章行嗎？得把一句話變成一段話。你有什么辦法？我們來看這兩個例子。你看看人家是怎樣把一句話變成一段話的？

片段一：

我是一個懂事的孩子。母親節(jié)那天，我?guī)蛬寢尲糁讣住?/p>

片段二：

我是一個懂事的孩子。記得母親節(jié)的那天晚上，吃完晚飯，我想：媽媽每天工作那么辛苦，回到家還要忙個不停，今天是母親節(jié)，到底給媽媽一個什么樣的驚喜呢？這時，媽媽端著一盤水果走了過來，突然，我看到媽媽的指甲長了，我腦子一轉，心里暗暗地說：“要不就給媽媽剪指甲吧。”于是，我趕緊把媽媽拉到沙發(fā)上坐，拿出指甲刀，學著媽媽平時給我剪指甲的樣子，左手輕輕地握住媽媽的一根手指，右手拿著指甲刀，慢慢地幫媽媽剪指甲。媽媽坐在沙發(fā)上，一時驚訝的說不出話來。過了一會，我剪好了，便對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”媽媽感動極了，把我抱起來，還吻了我一下，說：“寶貝，你真是一個懂事的好孩子！”

你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、指導說具體

小結：要把一件事寫具體，首先把這件事寫完整，就是寫出這件事是怎么發(fā)生的，接著發(fā)生了什么，最后的結果？在這件事發(fā)生的過程中你說了什么，做了什么，想到了什么？

特點

事例

怎么發(fā)生的

說了什么

做了什么

想了什么

接著怎么了

最后的結果

三、寫寫我

以“我是一個的孩子?！被颉拔蚁矚g（）?！睘殚_頭，用一件具體的事寫出自己的一個特點。提示：把事情寫完整，重點寫我想了什么，做了什么，說了什么。

有困難的同學舉手。

四、評評我

1、選取范文朗讀。共同評議。

誰先來介紹自己？其他同學認真聽他是否把事情寫完整，是否重點寫我想了什么，做了什么，說了什么。

2、再次修改。

3、剛才我們用一件具體的事介紹了自己的一個特點，如果把上節(jié)課你的外貌描寫放在開頭，再用今天學到的方法再寫寫自己的另外一個特點，就可以變成一篇完整的習作——《這就是我》。

習作指導教學設計3

習作目標：

通過口語交際與習作訓練，深入思考和交流成長中的故事和成長中的問題。說、寫自己或別人的成長故事；要求把事情寫清楚，寫出自己的真情實感。

一、導入新課。

1·同學們，你們幾歲啦？從你記憶到現(xiàn)在，在你成長的過程中經(jīng)歷過了許許多多的事，在這些事里，哪一件事讓你最值得回憶呢？

2·指名說。

二、指導學生學會選材。

1·有些同學可能會認為，長這么大，沒有什么事是值得回憶的，也有的同學可能會認為，成長過程中有太多值得回憶的事了，但卻不知該選擇哪一件來寫，其實要從生活中選材并不難，今天我們就來學學怎樣從生活中選材。請大家仔細思考，說說我們應該怎么從生活中選材。（生說，是選擇性板書）

2·指名說，師根據(jù)學生的回答板書。

愉快和歡樂有趣的、可笑的

煩惱和憂慮

對你有特殊意義的

進步和收獲令你難忘的

失敗和教訓讓你后悔的

3·明確要求。

學生明確習作要求，并從寫作提示中得到一定的信息。

4·學生選材。

現(xiàn)在，就請大家在你的記憶里搜索，想一想在你的成長過程中，

最值得你回憶的是什么事，把這件事寫在小紙片上，并想一想你為什么覺1

得這件事最值得難忘。

三、掌握些一件事的基本要求。

1·事情選好了，可如何才能將選出的`事寫好呢？請大家看一下課本第六頁，看看從書中你能學到什么知識。

2·指名說，師根據(jù)學生回答板書。

開頭：把時間、地點、人物、事情交代清楚。（點明中心）

事情的起因

按事人物的語言

情發(fā)事情的經(jīng)過動作

展的（抓住事情的特點，神態(tài)

順序圍繞中心、突出重點）心理活動

寫

事情的結果

結尾：點題，或寫從中得到的收獲與感受。（畫龍點睛）

在這些內容中，你覺得哪部分才應該是文章的重點呢？（事情的經(jīng)過）

我們怎么樣才能把事情的經(jīng)過寫得生動具體呢？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來進行詳細的描寫。）

四、生構思習作。

1·現(xiàn)在，請大家想一想，你選的這件事，為什么值得你回憶，什么地方值得你回憶，把事情的經(jīng)過說清楚。

2·同桌說，指名說。

3·例文《都是小兒科惹的禍》，讀例文，看看作者是如何將事情的經(jīng)過寫具體的，他抓住了人物的什么描寫，用筆劃出值得我們學習的地方。

4·師小結，生習作。

習作指導教學設計4

教學目標：

1.通過情感渲染，引導學生回味親身經(jīng)歷的事情，激發(fā)學生的表達欲望。

2．抓住學生的動情點，引導學生把“感受”表達清楚。

3．能把事情敘述清楚，在文章中表達出真情實感。

教學重、難點：

激發(fā)學生的表達欲望，指導學生習作方法，通過細節(jié)描寫，表達真情實感。

教學準備：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、談話導入，鋪墊情感

1.多媒體出示表達情感的詞語和句子，讓學生選擇詞語或句子，說說它所表達的情感。

2.根據(jù)學生說的情感隨機板書。（生氣、感動、苦惱……）

重點指導：通過某個詞語或句子，能說出所表達的情感。

二、激發(fā)欲望，交流感受

1．激發(fā)表達欲望

選擇某一情感主題的詞語或句子，回憶親身經(jīng)歷過的事情，在小組內交流自己的感受。

2．全班交流

重點指導：引導學生從語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面來表達自己與眾不同的感受。

三、學生習作，相機指導

1. 出示并補充題目——一件令我（ ）的'事。

2．多媒體出示習作要求。

3．學生習作，教師巡視，相機指導。

重點指導：教師巡視，根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的個性問題予以個別指導。

四、賞析習作，自主修改

1．有針對性選擇學生習作，全班賞析交流。

2．學生自主修改。

重點指導：引導學生以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)、學習他人的優(yōu)點，以此完善和修改自己的習作。

五、作業(yè)布置

1．結合交流建議，完善習作。

2．謄寫習作。

板書設計

生氣

感動

一件令我 （ 傷心 ） 的事

苦惱

高興

內容具體

語句通順

真情實感

習作指導教學設計5

【習作內容】

成功可以給人帶來喜悅、快樂，增長見識和經(jīng)驗，增強自信心和自豪感?；貞浺幌拢阍谧瞿募虑樯先〉昧顺晒?，當時有怎樣的感受。比如，你學會了一項本領，解出了一道難題，做成了一件小制作，取得了一次競賽的勝利。在取得成功的過程中，你遇到了哪些困難和挫折，是怎樣克服的。請從你以往的成功中選擇一次寫下來，要把這次成功的過程寫清楚，寫具體，別忘了寫出成功后的感受。

【設計理念】

體現(xiàn)《語文課程標準》中的.理念：“珍視個人的獨特感受”，“鼓勵自由表達”。本次設計重點創(chuàng)設情景，喚起學生的回憶，讓他們抒真情講真話，自由表達，寫出獨特感受和體驗。

【教學目標】

1、創(chuàng)設情景，通過競猜成功事例，引導學生追憶生活，開拓習作思路。

2、充分利用“約稿信”這一資源，激發(fā)學生習作興趣，。

3、珍視學生自由習作心理，讓學生在自由自在的學習環(huán)境里，互幫互學，把習作內容說清楚、說具體。

【課前準備】

1、選取一篇寫成功事例的學生習作

2、約稿信

3、圖片資料

【教學過程】

一、競賽激趣，體驗“成功”（4分鐘）

1、競猜游戲。同學們，我們來個競猜有獎游戲，喜歡嗎？（喜歡）。請聽游戲規(guī)則：猜時兩分鐘；別人猜過的事情不能再猜。能遵守規(guī)則嗎？陳老師手上有張《廣東語文報》，里面刊登了一篇作文《我成功了》。誰能猜猜，里面寫了怎樣一件成功事呢？

2、學生紛紛猜。（當學生不踴躍時，教師可以提示：這件事情我校、我班很多同學都做過的。是做了小制作嗎？是一次競賽的勝利嗎？是解出一道題嗎？還是其他事情？）

3、揭迷。你們想知道你猜對沒有嗎？（出示文章）誰猜對了？猜對的請舉手！我們對他們的成功表示祝賀?。▽W生掌聲）

二、約稿增趣，期盼“成功”（3分鐘）

1、讀約稿信，激發(fā)興趣。剛才沒猜中的同學不要緊，又有一個成功的機會來了，想要嗎？

2、讀來信的第一部分（表揚內容）。

3、讀來信的第二部分，明確約稿內容。

4、學生讀“要求”，明確要求。師：請同學們讀一讀要求，說說你明白了什么？

三、拓展思路 回憶“成功”（3分鐘）

1、師：同學們，有信心根據(jù)要求寫一篇成功的習作嗎？讓我們一起努力！請看（播放課件：大大小小的成功事）

2、請你閉目一分鐘，想想在你成長的歷程中，有哪些成功的事，好嗎？

3、學生談事例和感受。（朗讀比賽獲得第一名；參加大隊干競選被選上了等等）

四、合作交流 “漫談成功”（8分鐘）

1、組內交流，教師巡看。師：你們真了不起！竟有這么多成功事！在你取得成功的過程中有沒有遇到困難呢？你是怎樣克服的呢？把你們成功背后的故事小組內交流一下，好嗎？

2、擇優(yōu)全班交流，引導說清楚。誰愿意把你成功背后的故事跟大家分享呢？（啟發(fā)學生把取得成功的歷程說出來，如果說不出來，可問其他學生：對于這件事你還想知道什么呢？）

3、師：同學們，成功的激動是一瞬間，你們想把一瞬間的激動和愉快變成永恒嗎？那有什么辦法呢？（錄象？拍照？寫下來？）那就讓我們帶著你成功背后的故事和感受，拿起你智慧的筆，踏上成功的寫作之旅吧！別忘了取個好的題目哦！

4、播放音樂，學生動筆作文。

附：板書設計：

體驗成功 享受快樂

想法

過程：清楚、具體（遇到什么困難；是怎樣解決）

感受

習作指導教學設計6

【教學過程】

一、審題，明確習作要求

1、學生讀習作要求，讀后說說這次習作的要求是什么？

學生回答，教師板書：縮寫（不超過400字）

減少篇幅，適當改寫

保留重點內容，刪減次要內容。

二、習作指導

1、出示提綱要求，學生獨立完成。

⑴《小英雄雨來》的主要內容是什么？表現(xiàn)小英雄的什么品質？

⑵簡要列出文章的結構和詳略，然后根據(jù)此提綱邊讀課文，邊劃劃記，逐段刪留。

⑶整理成文，檢查文章是否詳略得當，雨來掩護交通員李大叔，和鬼子進行不屈的斗爭是課文的重點；雨來游泳本領怎么高超，怎么從鬼子眼皮下逃走是次要的，可一筆帶過。

2、投影出示文章結構（列提綱）

主要內容：記敘了抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀邊區(qū)的少年雨來聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。

中心：表現(xiàn)小英雄雨來的崇高精神和機智勇敢的優(yōu)秀品質。

結構：

⑴雨來游泳

⑵上夜校念書

⑶掩護李大叔（重點）

⑷跟鬼子斗爭（重點）

⑸河沿上的槍聲

⑹雨來沒有死。

三、學生獨立完成習作，在小組里讀一讀，學生互評，然后讀一篇范文，并點評

縮寫《小英雄雨來》

晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊的.蘆花村住著小英雄雨來。雨來在還鄉(xiāng)河練就了過硬的仰浮本領。

秋天，雨來被送去上夜校，他跟著老師讀：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！?/p>

有一天，鬼子又來“掃蕩”了，雨來一個人在家。忽然，交通員李大叔闖了進來，雨來趕忙把他藏到缸底下的洞里。

十幾把雪亮的刺刀對準了雨來，鬼子用盡各種方法盤問雨來，但雨來一口咬定沒有看見人。敵人毫無辦法，把雨來拉出來去槍斃。幾聲槍響，蘆花村的人們異常難過，可是誰也沒有料到，雨來沒有死。原來在槍響之前，雨來趁鬼子不備，扎到河里，從水底游到遠處去了。

【評析】

文章詳細地記敘了小英雄雨來和鬼子進行不屈的斗爭的經(jīng)過，這是原文的重點。作文重點突出，語言簡潔。故事干練完整，不失原意，完全符合本次習作要求。

四、寫成文章。

【板書設計】

縮寫《小英雄雨來》

減少篇幅，適當改寫。

保留重點內容，刪減次要內容。

不超過400字

習作指導教學設計7

習作目標：

1·了解發(fā)言稿的一般寫法。

2·能根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內容具體，感情真實，語句通順的發(fā)言稿。

習作難點：

根據(jù)具體需要，具體情境，寫一份內容具體，感情真實，語句通順的發(fā)言稿

課前準備：

教學設計：

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1、說說你聽到過的`最精彩的、印象最深的發(fā)言。

2、今天，我們要學寫發(fā)言稿，想一想你在哪些場合需要準備發(fā)言稿。（競選班干部，運動會上代表運動員發(fā)言，領獎時發(fā)言等）

二、明確情境，試寫發(fā)言稿

1、假如班里要改選班干部，你打算競選班長，怎么來寫發(fā)言稿呢？

2、討論：這份發(fā)言稿，至少要說明白什么？

（1）要有自己明確的觀點：要競選什么職位

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢：如我為什么能當班長。

（3）要講清楚我的打算：如我當班長會怎么做，如果競選失敗的話又會怎么做。

3、嘗試寫一份競選班長的發(fā)言稿。

三、共同評議，修改發(fā)言稿

1、同桌相互讀讀各自寫的發(fā)言稿，相互探討，提出修改意見。

2、選擇三位同學的發(fā)言稿，展示評議。

（1）評議標準：有沒有把意思表達清楚，即有沒有說清：“我要競選班長”、“我為什么能當班長”和“我當班長會怎么做”。

（2）評議過程：一項一項的對照，同時評價語言是否通順。

3、各自根據(jù)評議的要求修改自己寫的發(fā)言稿

板書設計：寫發(fā)言稿

（競選班長）

（1）要有自己明確的觀點：我要競選班長。

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢：我為什么能當班長。

（3）要講清楚我的打算：我當班長會怎么做。