第一篇：教育學,心理學試題及答案 教師招考試題集錦

教育學，心理學試題及答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲

B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲

C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）

A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D]

8.桑代克認為動物的學習是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家

D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A．遠景的間接性動機

B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識

B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊

[ D]

25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復(fù)習，應(yīng)該是指

A．在學習結(jié)束立刻復(fù)習B．復(fù)習越早越好 C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習D．當天復(fù)習[ A] 28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的(8.1)A．復(fù)雜方案

B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略

D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等

[D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B]

37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習而形成的[D] 41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近

[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性

B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念

C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責任能力 C．應(yīng)有的責任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結(jié)果 D．知識技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略 [A] 60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B]

61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替

A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們

A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免

A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交

往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢 D．課堂教學 [B] 91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設(shè)計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致 A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習C．過度學習D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 105.對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B] 106.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)

A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A] 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為

A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學生服務(wù)的 C．特定的教學服務(wù)的 D．當前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。(1.1)

2、教育心理學是 應(yīng)用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化。(2.1)

4、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。

5、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu)。

15、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。

16、教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗。

20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

(6.1)。

21、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記

憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的 復(fù)雜方案。(8.1)

29、指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷50、教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須

57、教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略和個別化教學等。

58、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領(lǐng)域，即認知、情感和動作技能.59、行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件 和行為標準。

60、行為目標是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學目標。

61、在進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。63、在進行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學生的起始狀態(tài) 為止。

64、教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學 相互作用的活動方式。

65、課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學策略指教師采取的有效達到 教學目標的一切活動計劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學目標的過程。(13,1)69、制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_ 著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學有促進作用的組織良好的_學習環(huán)境_，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責任權(quán)利明確，組織地位確定。

77、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學習權(quán)利_等手段。

87、焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。

88、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。

97、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

99、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。(14.1)100、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資

料、_描述并分析_ 資料、形成價值

判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結(jié)果_ 確

定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及

談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。

107、教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關(guān)。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問

題情境進行再創(chuàng)造。

3、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知

識。

3、設(shè)計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內(nèi)部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便 進入自我實現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內(nèi)容的相似性、2、原有認知結(jié)構(gòu)

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內(nèi)容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術(shù)

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復(fù)習

12、如何科學地組織復(fù)習？

1、及時復(fù)習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習。

2、分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當?shù)木毩?/p>

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關(guān)學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復(fù)習形式多樣化

6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯(lián)系實際

18、元認知策略的一般內(nèi)容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學習時間管理

2、學習環(huán)境的設(shè)置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23，影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件

1、認知失調(diào)。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

5、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)

的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現(xiàn)實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立親密關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

2、開設(shè)心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當學生很少出

現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復(fù)習和檢查過去的學習。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復(fù)習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；

4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

2、要配合學生的經(jīng)驗組織教材。

3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生 失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經(jīng)驗。

4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

5、提供學習指導。

6、展現(xiàn)學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結(jié)果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關(guān)系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識

與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結(jié)性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

44、非測驗的評價技術(shù)

1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一

致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東

西的程度。測驗測量什么？測驗對測

量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能

夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明

或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀(3.1)

1、建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的

信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)

1、建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和

看法。

2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假

設(shè)。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為

學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學

生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調(diào)整。

4、由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)

1、學習動機的培養(yǎng)

⑴利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

2、學習動機的激發(fā)

⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 4.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復(fù)述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調(diào)節(jié)策略

│ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結(jié)合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養(yǎng)思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設(shè)。

⑶鼓勵自我評價與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

⑴發(fā)散思維訓練。

⑵推測與假設(shè)訓練。

⑶自我設(shè)計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

7.教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。

2、對于與學生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領(lǐng)導風格

參與式領(lǐng)導和監(jiān)督式領(lǐng)導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質(zhì)

不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

4、對教師的期望。9.群體動力的表現(xiàn)

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼

感和志趣等來說明。

2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不

同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。10.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領(lǐng)導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等

11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

業(yè)課考好也有很多優(yōu)勢；公共課主要靠記憶，靠積累，背的多考的也多，千萬不要相信臨場發(fā)揮，厚積薄發(fā)，沒儲備怎么能發(fā)揮出來？！幾道典型的教師招聘題

1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。第二，智力發(fā)展較早?，F(xiàn)代優(yōu)生學證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

對獨生子女的教育：第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學校要加強集體主義和勞動教育。引導獨生子女與同伴處好關(guān)系，學會關(guān)心

照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養(yǎng)勞動習慣和熱愛勞動的情感

1．第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模 4．教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有()的特點。A.創(chuàng)造性 B.長期性 C.復(fù)雜性 D.示范性 5．教師的根本任務(wù)是()，全面實現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學生的學習B.教書育人 C.班主任工作 D.教學 6.教師最基本的權(quán)利是()。

A.管理學生權(quán) B.科研學術(shù)權(quán) C.民主管理權(quán) D.教育教學權(quán)

7．現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有()。

A.未來性 B.滯后性 C.連續(xù)性 D.廣延性 8．一位教育工作者的真正威信在于他的()。A.權(quán)利 B.威嚴 C.權(quán)威 D.人格力量

答案與解析1．B［解析］為人師表的意思就是做出示范。

2．B［解析］教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動具有創(chuàng)造性。3．B［解析］教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

4．D［解析］教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。5．B［解析］教師的根本任務(wù)是教書育人。

6．D［解析］教師的工作是開展教學，所以教育教學權(quán)是教師的最基本權(quán)利。7．B［解析］運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關(guān)的。說明教師的勞動具有滯后性。

8.D［解析］精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產(chǎn)生終身影響。

中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)1.人本主義心理學的代表人物是()

A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 2.心理學屬于()A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學 D.哲學 3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺適應(yīng) C.嗅覺刺激 D.味覺刺激 6.信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述

9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法 11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特 12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激

15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制

16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

18.某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移 19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和()A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2.知覺的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 3.陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 4.心理測驗的技術(shù)指標包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度

5.性向測驗用以測量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能 7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性 8.人格的本質(zhì)特征有()A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復(fù)雜性 E.功能性

9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關(guān)系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題(每小題13分，共26分)1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。中學教師 資格 考試心理學仿真試題之二參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共20分)1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力指一般的學習和行為能力。

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。

2.智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。

4.(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

五、論述題(每小題13分，共26分)1.答案要點：(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是??；成長動機是??。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2.答案要點：

一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化

而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。教師招聘：義務(wù)教育法教師法教育法考試試題 教師招聘：義務(wù)教育法 教師法 教育法考試試題

一、填空題

1、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)。

5、教師的考核應(yīng)當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

7、施行義務(wù)教育的學校在教育教學和其它活動中，應(yīng)當推廣使用全國通用的普通話。

8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。

10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是——。（A）A、獻身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務(wù)應(yīng)當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。A、國務(wù)院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設(shè) B、加強和改進法制建設(shè)

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù) 制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預(yù)防未成年人犯罪法

2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應(yīng)當____ __對待學生，關(guān)注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（CD

2009年【網(wǎng)絡(luò)綜合教師招聘試題】：

一、單項選擇（每小題2分，共10分）

1、新課程的核心理念是（）。

A促進教師專業(yè)化成長；

B 轉(zhuǎn)變舊的學習方式； C倡導建構(gòu)的學習；

D為了每一個學生的發(fā)展。

2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（）。

A尊重學生人格，關(guān)注個體差異；

B讓學生自主選擇課程； C培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度；

D充分地給學生傳授科學知識。

3、我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行（）。

A國家統(tǒng)一管理制度；

B國家和地方二級管理制度； C 國家、地方、學校三級管理制度

D學校校本管理制度。

4、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的興趣愛好和能力差異（）。

A由學生自己決定如何學習；

B將學生按優(yōu)中差分班教學；

C滿足不同學生的需要；

D培養(yǎng)單科獨進的尖子。

5、新課程改革倡導（）的課程評價。

A強調(diào)學生學會學習；

B強調(diào)新的學習方式； C突出甄別和選拔功能；

D立足過程，促進發(fā)展。

二、填空（每空1分，共10分）

1、新課程改革的心理學依據(jù)是（）理論和（）理論。

2、教師在教學過程中應(yīng)與學生（），（）。

3、新課程改革貫徹（）的工作方針，堅持（）的原則。

4、新課程的三維目標是（）、（）、（）。

5、初中階段設(shè)置（）相結(jié)合的課程。

三、判斷并改錯（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯誤的劃“×”，并將錯誤的改正）

1、開發(fā)校本課程就意味著要編寫教材。（）

改為：

2、教學實施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（）

改為：

3、敘寫教學目標時，行為的主體應(yīng)該是教師。（）

改為：

4、新課程把中小學教材由“審定制”改為“國定制”。（）

改為：

5、研究性學習關(guān)注的是研究的結(jié)果和學生的收獲。（）

改為：

四、簡答（本大題含3小題，共10分）

1、敘寫教學目標時，行為目標陳述的四個要素是什么？（2分）

2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）

3、新頒布的課程標準有哪些重要特點？（4分）

五、案例分析（每小題10分，共20分）

1、某中學初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁薄?/p>

打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。請分析說明：

（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？

（2）如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學生領(lǐng)袖”？

2、有一次上課時，初二（3）班的劉強不好好聽課，而把旁邊的同學推來搡去，擾亂了課堂紀律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說劉強是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強推出教室，罰站在樓道走廊。請分析說明：

（1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？

（2）小李老師侵犯了學生的哪些合法權(quán)益？

（3）你認為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對？

六、作文（40分）

請閱讀下面一段材料：

孟二冬，男，1957年出生，中共黨員，文學博士，北京大學中文系教授，博士生導師。多年來，他嚴謹施教，精心育人，成為學生的良師益友；他淡泊名利，潛心治學，出版了多部重要著作。2004年3月到新疆石河子大學對口支教，每周講授10學時必修課，同時還為中文系教師開設(shè)《唐代科考》選修課。一段時間后，他患上了嚴重的嗓子喑啞癥狀，盡管每天打針吃藥，他仍然堅持上課。校領(lǐng)導和老師們多次勸他休息，但他都微笑著說：“沒關(guān)系，我還能堅持。”2004年4月26日，他在劇烈的咳嗽中，堅持講完《唐代文學》最后一節(jié)課，倒在講臺上。近一年來，孟二冬在北京接受了三次大手術(shù)，但仍以頑強的毅力坦然面對

病痛折磨，堅持課題研究和指導研究生的工作。鑒于孟二冬同志的先進事跡，國家人事部和教育部決定授予孟二冬同志“全國模范教師”的榮譽稱號，并號召全國教育系統(tǒng)廣大教師和教育工作者向孟二冬同志學習。

請以“向孟二冬同志學習”為話題，寫一篇文章，立意自定，標題自擬，體裁不限，字數(shù)

數(shù)不少于1000字。

中學教師卷參考答案及評分標準

一、單項選擇（每小題2分，共10分）

1、D；

2、A；

3、C；

4、C；

5、D。

二、填空（每空1分，共10分）

1、多元智力；建構(gòu)主義。

2、積極互動，共同發(fā)展。

3、先立后破，先實驗后推廣；民主參與，科學決策。

4、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

5、分科與綜合。

三、判斷并改錯（每小題2分，共10分）

1、×。改為：開發(fā)校本課程意味著展示學校的辦學特色。

2、√。

3、×。改為：敘寫教學目標時，行為的主體應(yīng)該是學生。

4、×。改為：新課程把中小學教材由“國定制”改為“審定制”。

5、×。改為：研究性學習關(guān)注的是研究過程和學生的體驗。

四、簡答（共10分）

1、行為目標陳述的四個要素是：①行為主體；②行為動詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。

2、教師角色的變化：①知識的傳授者→→→→學生學習的促進者；

②教書匠→→→→→→→教育教學的研究者；

③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

④封閉型→→→→→→→開放型的社會型的教師。

3、新課程標準的重要特點有：

①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標準的各部分之中；

②突破學科中心，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的課程體系；

③改善學生的學習方式；

第二篇：教師招考教育學心理學試題及答案

教育學心理學試題及答案

1.杜威所主張的教育思想被稱作是(實用主義教育思想)。

2.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(十四大)。

3.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指(教育制度)。4.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于(1986年)。

5.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合)。

6.教學從本質(zhì)上說，是一種(.認識活動)。

7.小學階段是發(fā)展學生個性(.非常重要的奠基時期)。

8.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的(客體)。

9.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是(布魯納)。

10.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括的主要部分是(認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能)。

11.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(內(nèi)容的豐富、課程結(jié)構(gòu)的更新)。

12.我國學校教育層次包括(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)。

13.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(家庭教育、學校教育、社會教育)。

14.結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是(以業(yè)余為主、以自學為主、以短期為主)。

15.下列課程屬于綜合課程的有(核心課程、融合課程、廣域課程)16．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（《學記》）

17．實用主義教育流派的代表人物是（杜威）

18．教育心理起源論認為教育起源于（模仿）

19．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（因材施教，發(fā)展青少年個性特長）

20．學生在教育過程中，處于（主體地位）

21．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）

22．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（示范性）

23．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)培養(yǎng)目標的具體化。

24．小學生的思維以（具體形象）思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹（直觀性）教學原則的依據(jù)。

25．教師的備課要求做好三方面的工作，即（鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法）。

26．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想，即（啟發(fā)式）和（注入式）。

27．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎(chǔ)地位的是（教育學）

28．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有（不均衡性）

29．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）

30．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（鞏固性原則）

31．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學生）

32．三結(jié)合的教育一般是指（學校、家庭、社會教育三結(jié)合）

33．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的哪種特點？（示范法）

34．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)

展的(順序性)和(階段性)。

35．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是(自愿性、靈活性、實踐性)。

36．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是（癸卯學制）

37．學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（各科教學活動）

38．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（全面了解和研究學生）

39．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

40．班級授課制的實施在我國始于（清末）

41．班主任了解學生的基本方法是（觀察法）

42．廣義的教育制度指(國民教育制度)；狹義的教育制度即(學制)，它是一個國家各級各類學校的(總體系)。

43．教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的(民主平等)特點。

44．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（布魯納）

45．普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）

46．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）

47．教材包括（教科書、CAI軟件、教學參考書）

48．課外校外教育是對課堂教學的一種（必要補充）

49．“開而弗達”體現(xiàn)了教學的（啟發(fā)性原則）

50．教學的基本組織形式是（課堂教學）

51．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）

52．狹義的教育制度是指（學校教育制度）

53．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育(社會現(xiàn)象)和(教育認識)現(xiàn)象。

54．人對環(huán)境的反映是（能動）的反映，教育在人的發(fā)展過程中起（主導作用）。

55．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。

56．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（1912年）

57．我國頒布實行的壬戌學制是在（1922年）

58．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（創(chuàng)造性特點）

59．學校工作必須堅持以（教學）為主。

60．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）

61．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（長期性）

62．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。

63．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。

64．德育一般包括(思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育)四個基本方面。

65．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

第三篇：教師招考試題及答案教育學與心理學

教育學 填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應(yīng)用學科）

4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學科基礎(chǔ)知識）（教育學科基礎(chǔ)知識）和廣泛的文化 科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學）（創(chuàng)立儒學）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學的淵源是（不憤不啟）（不悱不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)）。

19、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（論演說家的教育）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)--（學校的產(chǎn)生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

41、學習的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50、有歷史記載的我國最早的學業(yè)校（是夏朝）

51、春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學校教育活動的(設(shè)計者)(組織者)領(lǐng)導者)53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師” 57、1985年開始我國確定每年的 9月 10日為教師節(jié)。

58、《中華人民共和國教師法》又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉）。

66、脫產(chǎn)學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。

68、1995年 12月 12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經(jīng)濟的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業(yè)設(shè)置）。

70、政治決定教育的性質(zhì)。

71、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內(nèi)容）。

72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促進文化的發(fā)展。

73、科技是（科學）和（技術(shù)）的簡稱。

74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會適應(yīng)性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）

76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）

78、實踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是（教育目的）

82、教育目的和教育價值是（因果關(guān)系）后因前果

83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)

88、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定》

93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質(zhì)、任務(wù)，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）

95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）

96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）

98、首次規(guī)定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）

99、壬戌學制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學制）

100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）

102、我國現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。

103、我國學制體系由哪幾部分構(gòu)成（學前教育系統(tǒng)）（初等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）

104、學前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語表達能力，培養(yǎng)他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱（小學教育）

107、國家學制系統(tǒng)中學校教育的第一階段是（小學）

108、《義務(wù)教育法》規(guī)定小學入學的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教育）

110、中等教育的培養(yǎng)目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養(yǎng)合格的后備力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等職業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學術(shù)）（持工學校）

113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）

114、高等教育分為（?？平逃ū究平逃ㄑ芯可逃┤齻€階段。

115、現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士 MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等

116、古德萊德從課程實施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術(shù)性學科課程）

118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）

119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統(tǒng)論教學理論）

120、系統(tǒng)論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則）（主體性原則）

121、結(jié)構(gòu)主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）

122、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業(yè)布置與批改）（學業(yè)成績檢查與評定）環(huán)節(jié)。

124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學派，數(shù)學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表

126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）

127、（上課）是教學工作中的中心環(huán)節(jié)

128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。

129、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）

130、語言性教學法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導法）

131、學生學習結(jié)果檢查與評價方法（觀察）（調(diào)查）（考查）（考試）

132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場教學）

133、評價教師的工作質(zhì)量是人（目標）（過程）（效果）三個方面

134、課堂教學檢查與評價的基本內(nèi)容（教學目的和任務(wù)）（教學內(nèi)容安排）（教學方法和手段）（教學的形式和結(jié)構(gòu)）（教態(tài)自主）（教學基本功）

135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）

136、最早的學前機構(gòu)的出現(xiàn)在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）

137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為“幼兒園之父”

138、中學教育是我國學校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分，它的任務(wù)是在小學教育的基礎(chǔ)上進一步對學生實施教育。

139、中學教育是基礎(chǔ)性教育（不要過早定向）。

140、中學教育一般具有雙重任務(wù)：為上級學校輸送合格新生；為經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送后備力量。

141、我國義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育

142、在 1993年國家教委頒發(fā)了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規(guī)文件。

143、在 1995年國家教委頒布了（《中學德育大綱》）。

144、中學生品德評定依據(jù)為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》）。

145、中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。

146、從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括（信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。

147、體育課教學包括（體育基礎(chǔ)知識、身體鍛煉）兩部分。

148、中學衛(wèi)生保健工作包括（教學衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。

149、中學勞動技術(shù)教育目的是通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動，使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。

150、智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。

151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。

152、小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎(chǔ)之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。

153、小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。

教師考編心理學教育學試題匯編 填空題

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或 9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。

8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的： 亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎(chǔ)科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學校教育制度）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?/p>

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯學制”）。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中（教區(qū)學校）。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。

34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。

50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。

51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。）

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：（一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。

69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。

70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。

82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的（非認知因素）的教育。

83、體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。

84、勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的：人格尊嚴權(quán)。

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進程是指：課程。

103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準（教學大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。

114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設(shè)計）。

117、影響學生學習特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是：洛克。

125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務(wù)是：傳授知識。

126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。

130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。

133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過程思想。

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認為教學的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）

143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。

144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。

146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。

153、教學活動中師生為完成特定的教學任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。

154、為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復(fù)習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。

171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。

190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。

192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。

193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。

194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。

206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家（德魯克）提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者稱為（班主任）。

教育心理學填空題匯總

1,教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學.2,教育心理學是應(yīng)用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.4,學生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.11,我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規(guī)范學習三類.12,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu).15,意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R.16,教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.17,所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.18,奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的 內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識

21,如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結(jié)合學習.22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)

27,前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學習策略是學習者為了提高學習效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案.29,指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.30,交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領(lǐng)會.31,交互式教學旨在教會學生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)和驗證假設(shè).37,態(tài)度是通過學習而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.38,態(tài)度是通過學習而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象.41,服從是指在權(quán)威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為.42,認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.44,學生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程.45,習慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成

49,教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果.50,教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準,教學結(jié)果的測量必須針對教學目標.51,如果教學目標側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學習),與之相應(yīng)的教學策略是講授教學.52,上課開始時,教師明確告訴學生學習目標,將有助于引導學生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.53,對所學知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達 自己的思想.55,教師的教學策略包括教學事項的順序安排,教學方法的選用,教學媒體的選擇,教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.56,在學校教育中,教師常用的教學方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習,指導法,討論法,實驗法,參觀法,實習作22

業(yè)等.57,教師的教學策略可以分為以教師為主導的教學策略,以學生為中心的教學策略和個別化教學等.58,布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中,將教學目標分為三大領(lǐng)域,即認知,情感和動作技能.59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產(chǎn)生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標.61,在進行任務(wù)分析時,教師要從最終目標出發(fā),一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.62,任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程.63,在進行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)？”一直追問到學生的起始狀態(tài)為止.64,教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的,完成一定的教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式.65,課堂教學環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.66,教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃.67,發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學,主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學目標的過程.69,制約課堂教學效率高低的三大要素是教師,學生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學有促進作用的組織良好的學習環(huán)境,激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習.73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.74,班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責任權(quán)利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結(jié)果.81,課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū).83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導作用,教師的領(lǐng)導方式,教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).86,處罰學生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學習權(quán)利_等手段.87,焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向.88,只有當教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).89,人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動一致為特征.97,學生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料,參照預(yù)定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程.100,教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標,搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價值判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學生的學習_行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.107,教師要充當知識傳授者,團體的領(lǐng)導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導者等多種角色.(15.1)

108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學生_學習困難的能力,與教學效25

果有較高的相關(guān).109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學效果有較高的相關(guān).教育心理學填空題

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn) 出類型差異。

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。30、學習必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構(gòu)成。

36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。

37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關(guān)的專用型的學習方法；一類是通用性27

較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構(gòu)合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

教育學簡答題

1,布魯納的教學觀(3.1)

1,教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

2,掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則: ⑴動機原則.即學生有內(nèi)在的學習愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷30

移.⑷強化原則.教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán).2,結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1,建構(gòu)主義者一般強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造.3,建構(gòu)主義者認為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學習歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1,先行組織者技術(shù)的目的.奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2,先行組織者教學程序.在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導性的知識點,以同化后來學習的新的知識.3,設(shè)計先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.31

4,學習動機的種類(4.1)1,高尚的動機與低級的動機

2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3,內(nèi)部學習動機和外部學習動機

5,動機的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現(xiàn)的需要層次.6,成敗歸因理論

1,美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.3,歸因分析的策略十分重要.如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強努力.7,學習遷移的種類(5.1)1,正遷移與負遷移

2,水平遷移與垂直遷移

3,一般遷移與具體遷移

4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移

8,影響遷移的主要因素 1,學習材料內(nèi)容的相似性

2,原有認知結(jié)構(gòu)

3,學習的心向與定勢

9,促進遷移的教學

1,精選教材

2,合理編排教學內(nèi)容

3,合理安排教學程序

4,教授學習策略,提高遷移意識性

10,如何有效地進行知識概括？(6.1)1,配合運用正例和反例

2,正確運用變式

3,科學地進行比較

4,啟發(fā)學生進行自覺概括

11,如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持？

1,深度加工材料

2,有效運用記憶術(shù)

3,進行組塊化編碼

4,適當過度學習

5,合理進行復(fù)習

12,如何科學地組織復(fù)習？

1及時復(fù)習.即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習.2分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習.如把一個材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當考一考自己.4多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向

2,操作的模仿

3,操作的整合4,操作的熟練

14,操作技能培訓的要求

1,準確地示范與講解

2,必要而適當?shù)木毩?/p>

3,充分而有效地反饋

4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15,學習策略的特征(8.1)

1,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;2,學習策略是有效學習所需要的;3,學習策略是有關(guān)學習過程的;

4,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1,自覺利用有意識記

2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記

4,多種感觀參與識記過程

5,復(fù)習形式多樣化

6,重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.17,學習過程中常用的精細加工策略

1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記

3,提問

4,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯(lián)系實際

18,元認知策略的一般內(nèi)容

1,計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務(wù)的方案等.35

2,自我監(jiān)督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認知策略.19,資源管理策略的一般內(nèi)容

1,學習時間管理

2,學習環(huán)境的設(shè)置

3,學習努力和心境的管理

4,學習工具的利用

5,社會性人力資源的利用

20,學習策略訓練的方法

1,指導教學模式

2,程序化教學模式

3,完形訓練模式

4,交互式教學模式

5,合作學習模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.36

22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感

2,有抱負和強烈的動機

3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.23,影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件

1,認知失調(diào).當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量

3,道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執(zhí)行的37

責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當?shù)莫剟钆c懲罰.25,態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1,態(tài)度的認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.3,態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.26,心理健康的標準(11.1)1,對現(xiàn)實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.38

27,心理健康教育的意義

1,預(yù)防精神疾病,保障學生心理健康的需要.2,提高學生心理素質(zhì),促進其人格健全發(fā)展的需要.3,對學樣日常教育教學工作的配合與補充.28,學校開展心理健康教育的基本途徑

1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或咨詢.6,小組心理輔導.29,行為改變的基本方法

⑴強化法.根據(jù)學習原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生

⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當學生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶ 行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為.當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監(jiān)督,自我強化,自39

我懲罰,以改善自身行為.30,指導教學包括六個主要活動(12.1)

1,復(fù)習和檢查過去的學習.2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復(fù)習.這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素.31,發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段

1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問 題;2,促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)

4,根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則

1,教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學生的經(jīng)驗組織教材.3,要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內(nèi)部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產(chǎn)生失敗感.33,在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1,引起學生注意.2,提示教學目標.3,喚起先前經(jīng)驗.4,呈現(xiàn)教學內(nèi)容.5,提供學習指導.6,展現(xiàn)學習行為.7,適時給予反饋.8,評定學習結(jié)果.9,加強記憶與學習遷移.40

34,教師引起學生注意的方式

1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.2,變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動.3,配合學生經(jīng)驗,即從學生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上.35,合作學習在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學習成效取決于團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關(guān)系等.36,制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素: 1,活動的難易;2,競賽動機的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養(yǎng)

首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.41

38,課堂紀律的類型

1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導.例如小學生入學時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務(wù)促成的紀律.某一項任務(wù)會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現(xiàn)了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向.只有當教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學測量的分類(14.1)1,形成性評價和總結(jié)性評價

2,常模參照評價和標準參照評價

3,配置性評價和診斷性評價

4,正式評價和非正式評價

42,教學測量與評價的功能

1,為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息;

2,是學校鑒別學生學業(yè)成績,家長了解學生學習情況的主要方式;3,是教學過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據(jù).43,標準化成就測驗的優(yōu)越性

1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.2,計劃性.專家在編制標準化測驗時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標準化測驗更有計劃性.3,可比性.標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準,使得不同考試的分數(shù)具有可比性.44,非測驗的評價技術(shù)

1,案卷分析.例如根據(jù)學生家庭作業(yè),課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷和決策.2,觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學生的學業(yè)成就的信息.其中包括:⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.45,有效自編測驗的特征

1,信度.信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一致性.2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信度,也不能獲得有用的資料.3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過該測驗是否能夠把學習好,中,差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

46,簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究.他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗.然后,隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快.十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師的期望或明或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教育學簡答題

1、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

4、現(xiàn)代學校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，44

梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統(tǒng)一性

5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內(nèi)容；還制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進作用

主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育是實現(xiàn)科學知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和關(guān)鍵；教育還是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關(guān)系：政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的制定和實現(xiàn)（２）人口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學校布局狀況。（３）學齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。

8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關(guān)注學習態(tài)度

10、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。

13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導和支配整個教育活動45

過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量

14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。

16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。

區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現(xiàn)條件不同，實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學校教育就可能得以實現(xiàn)。

聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學說是指導全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質(zhì)教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質(zhì)教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機制

19、課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*46

認知停*點解決學會的問題，*情感激發(fā)點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質(zhì)教育在課堂教學中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學法，改進教法

22、實施素質(zhì)教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發(fā)展，訓練自控力

23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領(lǐng)導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作

27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心47 的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？

（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術(shù)學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學德育的根本任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習慣（4）培養(yǎng)學生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。

31、我國學校德育應(yīng)遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；嚴格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應(yīng)進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務(wù)有哪些？學習系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學目的和任務(wù)來選擇；根據(jù)學科和教材特點來選擇；根據(jù)學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務(wù)的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？

做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或?qū)W期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務(wù)好；教學內(nèi)容正確、充實。抓住重點、難點、關(guān)鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發(fā)現(xiàn)式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導，經(jīng)常檢查練習的結(jié)果。

43、良好班集體形成的標志？

（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結(jié)一致的領(lǐng)導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內(nèi)容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結(jié)

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段

46、建設(shè)班集體的主要方法：（1）調(diào)查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結(jié)、互助的新型人際關(guān)系。

47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。

48、畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學生的志愿和思想動態(tài)，進行理想教育和畢業(yè)指導；指導學生復(fù)習功課，迎接考試，關(guān)心學生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選

49、階段性管理工作的內(nèi)容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結(jié)；期末組織學生進行復(fù)習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當?shù)貤l件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導原則：自愿原則：（1）充分考慮學生意愿，讓學生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導；自主原則：（1）讓學生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導作用；符合學生年齡特征和個性差異：

54、校長負責制的含義：校長是學校行政總負責人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負責領(lǐng)導教育、教學和行政工作，對上級黨政領(lǐng)導部門負責，對外代表學校，是法人代表，黨支部是學校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學校實行民主管理與監(jiān)督

第四篇：教師招考心理學試題

2013年教師招聘考試心理學模擬題及答案解析01

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)。本大題共10小題。每小題1分。10分)

1.心理學作為一門獨立的科學誕生于()年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798

2.()階段的兒童思維以命題形式進行，思維發(fā)展水平接近成人。

A.感知運動

B.前運算

C.具體運算

D.形式運算

3.在心理測驗中，智力測驗屬于()。

A.認知測驗

B.人格測驗

C.興趣測驗

D.成就測驗

4.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。

A.安全需要

B.尊重需要

C.愛與歸屬需要

D.自我實現(xiàn)需要

5.從完整的問題解決過程來看，()是首要環(huán)節(jié)。

A.理解問題

B.提出假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問題

D.檢驗假設(shè)

6.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是()。

A.幼兒階段

B.小學階段

C.初中階段

D.高中階段

7.奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是()。

A.社會

B.家庭

C.學校

D.教師

8.讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容是屬于()。

A.頭腦風暴訓練

B.自我設(shè)計訓練

C.推測與假設(shè)訓練

D.發(fā)散思維訓練

9.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是()。A.知識遷移

B.技能遷移

C.態(tài)度遷移

D.行為規(guī)范遷移

10.學生學習體操動作，這種學習屬于()。

A.信號學習

B.連鎖學習

C.辨別學習

D.言語聯(lián)結(jié)學習

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為()。

A.專制型

B.開放型

C.說服型

D.放縱型

E.民主型

2.班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為()。

A.效果強化

B.直接強化

C.間接強化

D.替代性強化

E.自我強化

3.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有()。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛的需要

D.尊重需要

E.自我實現(xiàn)需要

4.以下屬于操作技能的有()。

A.吹笛子

B.打網(wǎng)球

C.體操

D.閱讀

E.計算

5.合乎法則的熟練技能具有的特性有()。

A.流暢性

B.迅速性

C.經(jīng)濟性

D.同時性

E.適應(yīng)性

6.根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為()。

A.細微型操作技能

B.閉合型操作技能

C.連續(xù)型操作技能

D.開放型操作技能

E.徒手型操作技能

7.元認知計劃策略包括()。

A.設(shè)置學習目標

B.瀏覽閱讀材料

C.對注意力加以跟蹤

D.產(chǎn)生待回答的問題

E.分析如何完成學習任務(wù)

8.具有強迫行為的兒童具有哪些特征?()

A.智力水平較高

B.富于幻想

C.性格內(nèi)向

D.遇事猶豫、拘謹、比較固執(zhí)

E.自我克制過于嚴重

9.心理個體的發(fā)展具有的一般特點是()。

A.定向性與順序性

B.連續(xù)性與階段性

C.個別差異性

D.不均衡性

E.關(guān)鍵性

10.自述法的具體形式有()。

A.日記

B.周記

C.作文

D.自傳

三、填空題(本大題共10小題。每空1分，共20分)

1.智力是學習成績的一個可靠的預(yù)測指標，它主要影響學習的______、______、______和______。

2.依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為______與______兩類。

3.特殊教育必須注意______、______和______的變革。

4.兒童在______歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。

5.根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有______和______。

6.知識學習過程一般包括______、知識保持和______三個階段。

7.知識的理解主要是通過______和______兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。

8.教學策略指教師采取的有效達到______的一切活動計劃。

9.______是指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。

10.依據(jù)布盧姆的教育目標分類，情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、______、______五個等級。

四、名詞解釋(本大題共2小題，每小題5分，共10分)

1.動作技能目標

2.情境教學

五、簡答題(本大題共3小題。每小題8分。共24分)

1.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則。

2.簡述指導教學的主要活動或要素。

3.簡述影響學習動機形成的因素。

六、論述題(本大題共1小題。共16分)

試述如何改進教學方法促進遷移。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.A【解析】略。

2.D【解析】形式運算階段的兒童思維超越對具體的可感知的事物的依賴。

3.A【解析】略。

4.D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

5.C【解析】發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。

6.B【解析】學齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強的時期，小學階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。

7.C【解析】略。

8.C【解析】推測與假設(shè)訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應(yīng)對。

9.D【解析】愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。

10.B【解析】連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

二、多項選擇題

1.ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

2.BDE【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，強化分為三種即以上選項。

3.ABCDE【解析】略。

4.ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。

5.ABCDE【解析】略。

6.BD【解析】A是根據(jù)動作的精細程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。

7.ABDE【解析】C項屬于元認知監(jiān)視策略內(nèi)容。

8.ABCDE【解析】略。

9.ABCD【解析】研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

10.ABCDE【解析】自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨自都是自述法的具體形式。

三、填空題

1.速度 數(shù)量 鞏固程度 學習的遷移2.外傾型 內(nèi)傾型3.內(nèi)容 技能 環(huán)境4.35.前攝抑制 后攝抑制6.知識的理解 知識的應(yīng)用7.直觀 概括8.教學目標9.練習10.組織價值觀念系統(tǒng) 價值體系個性化

四、名詞解釋

1.動作技能目標：指預(yù)期教學后在學生動作技能方面所應(yīng)達到的目標。

2.情境教學：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

五、簡答題

1.【答案要點】對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計，布魯納提出了四項原則：

(1)向?qū)W生解釋清楚學習情境和教材性質(zhì)。(2)配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細設(shè)計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)。(3)根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。(4)材料難度要適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。

2.【答案要點】指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。

一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復(fù)習和檢查過去的學習;(2)呈現(xiàn)新材料;(3)提供有指導的練習;(4)提供反饋和糾正;(5)提供獨立的練習;(6)每周或每月的復(fù)習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復(fù)習、補救只要有必要就要進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。

3.【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點;學生的性格特征和個性差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。

六、論述題

【答案要點】(1)改革教材內(nèi)容，促進學習遷移。

各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學生學習的效率、知識的質(zhì)量和認知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。

根據(jù)同化理論，認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，可以產(chǎn)生新知識，有利于知識的運用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的最佳結(jié)構(gòu)的教材。

(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。

有利于學習遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知

(3)改進教學方法促進遷移。

①加強基礎(chǔ)知識和基本技能的教學。②加強基礎(chǔ)知識、基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學習方法

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析02

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題千后的括號內(nèi)，本大題共20小題。每小題l分，共20分)

1.根據(jù)皮亞杰的觀點，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到哪個階段的重要標志?()

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

2.在下列認知風格中，容易給學習帶來不利影響的認知風格是()。

A.場獨立型

B.場依存型

C.沖動型

D.沉思型

3.高尚的學習動機的核心是()。

A.利他主義

B.以國家為重

C.大公無私

D.無私奉獻

4.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。

A.25%

B.50%

C.75%

D.100%

5.()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

6.短時記憶中的容量單位是()。

IA.比特

B.字節(jié)

C.組塊

D.詞

7.閱讀技能是一種()。

A.操作技能

B.運動技能

C.心智技能

D.學習技能

8.下面不是問題的必需成分的是()。

A.目的 B.方法

C.障礙

D.途徑

9.學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。

A.外部

B.成就

C.交往

D.任務(wù)

10.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()。

A.需要

B.動機

C.強化

D.誘因

11.對程序教學貢獻最大的是()。

A.斯金納

B.普萊西

C.加涅

D.布魯納

12.布魯納對()的教學設(shè)計提出了四項原則。.A.啟發(fā)式教學

B.情境教學

C.合作學習

D.程序教學

13.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機

B.外在動機

C.內(nèi)在動機

D.無意識動機

14.不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。

A.不可知性

B.獨特性

C.即時性

D.獨創(chuàng)性

15.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的()。

A.準則與控制

B.約束與規(guī)范

C.指引與導向

D.加強與規(guī)范

16.通過()評價，教師可以了解學生對新學習任務(wù)的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。

A.形成性評價

B.總結(jié)性評價

C.準備性評價

D.診斷性評價

17.對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和()。

A.教師自編測驗

B.非測驗性測驗

C.案卷分析

D.談話

18.教師領(lǐng)導風格對課堂管理()。

A.有直接影響

B.有間接影響

C.沒有影響

D.有一定影響

19.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。構(gòu)成一個完整的()。

A.認知結(jié)構(gòu)

B.價值體系

C.觀念系統(tǒng)

D.策略框架

20.()是指輔導教師設(shè)身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。

A.關(guān)注

B.尊重

C.真誠

D.同感

二、多項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出二至四個正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.按照所要測量的特征，測驗可分為()。

A.創(chuàng)造力測驗

B.認知測驗

C.人格測驗

D.神經(jīng)心理測驗

2.針對小學四年級學生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學中哪些手段來查找困難的癥結(jié)?()

A.智力測驗

B.閱讀測驗

C.與此相關(guān)的生理方面的健康檢查

D.心理輔導

3.布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有()。

A.動作表象

B.圖像表象

C.符號表象

D.情感表象

4.根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為()。

A.陳述性知識

B.程序性知識

C.感性知識

D.理性知識

5.客觀題包括以下哪些題型?()

A.選擇題

B.完形填空

C.匹配

D.是非題

6.學習英語單詞“house”時，學生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種()。

A.諧音法

B.組織策略

C.形象聯(lián)想

D.精細加工策略

7.如何做關(guān)系圖?()

A.找出文中的主要觀點

B.找出次要的觀點或支持主要觀點的部分

C.標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來

D.主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍

8.下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()

A.父母受教育程度較高

B.對子女的要求不過分嚴格

C.對子女的教育采取適當輔導策略

D.家庭氣氛比較民主

9.培養(yǎng)學生良好品德的心理學技術(shù)包括()。

A.說服

B.群體約定

C.榜樣學習

D.獎勵與懲罰

10.下列哪些方法可以訓練發(fā)散思維?()

A.用途擴散

B.結(jié)構(gòu)擴散

C.方法擴散

三、填空題(本大題共l0小題，每小題2分，共20分)

1.新中國成立后，我國主要學習和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究，做了一些有關(guān)_______和_______的實驗研究。

2.小學兒童的交往對象主要是父母、_______和_______。

3.童年期又稱_______，這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期。

4.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_______和_______兩種。

5.陸欽斯的_______實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

6.學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_______遷移。

7.磚一般用于建筑中，但人們有時想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明_______也會影響問題的解決。

8.道德是依靠社會輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的_______和準則的總和。

9.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的_______和_______。

10.態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的_______。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分。共12分)

1.理性知識

2.概念學習

3.發(fā)散思維

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.簡述教學評價的分類。

2.如何培養(yǎng)兒童記憶能力?

3.簡述教學中的感知規(guī)律。

4.簡述標準化測驗的優(yōu)越性。

六、論述題(本大題共1小題，共8分)

聯(lián)系教學實際分析，影響小學生概念學習的教學與輔導因素。

【答案解析】

一、單項選擇題

1.C【解析】具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。

2.C【解析】沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。

3.A【解析】高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。

4.B【解析】力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。

5.C【解析】鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。

6.C【解析】短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。

7.C【解析】閱讀技能屬于心智技能。

8.D【解析】每一個問題必須包括目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。

9.B【解析】成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

10.D【解析】能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。

11.A【解析】程序教學的創(chuàng)始者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

12.A【解析】布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出了四項原則，發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學。

13.C【解析】根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同分外在動機和內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引起的動機。由內(nèi)在動機支配下行為更持久。

14.B【解析】課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

15.A【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

16.C【解析】配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。

17.A【解析】略。

18.A【解析】略。

19.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

20.D【解析】題干是對同感的解釋。

二、多項選擇題

1.BC【解析】按照所要測量的特征可把測驗分成認知測驗和人格測驗。

2.ABC【解析】此題主要考查教育心理學幫助教師準確地了解問題的實際應(yīng)用。

3.ABC【解析】布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。4.AB【解析】由于反映活動的側(cè)面不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

5.ABCD【解析】客觀題目具有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反應(yīng)限制較多。學生的回答只有對、錯之分。以上選項均為客觀題。

6.ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項均對。

7.ABCD【解析】略。

8.ABCD【解析】父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。故以上選項均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

9.ABCD【解析】常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲。

10.ABCD【解析】以上選項均為訓練發(fā)散思維的方法。

三、填空題

1.教學改革兒童入學年齡2.教師同伴3.學齡初期4.促進阻礙5.量杯6.水平7.功能固著8.行為規(guī)范9.心理特征傾向10.心理傾向

四、名詞解釋

1.理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

2.概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

3.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

五、簡答題

1.【答案要點】(1)形成性評價和總結(jié)性評價。這是按教學評價實施的時機來劃分的。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗來進行?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

(2)常模參照評價和標準參照評價。這是按教學評價資料的處理方式來劃分的。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。標準參照評價，是基于某種特定的標準來評價。

(3)配置性評價和診斷性評價。這是按教學評價的功能來劃分的。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，以便摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異;診斷性評價，是指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異，多半是在形成性評價之后實施。

(4)正式評價和非正式評價。這是按教學評價的嚴謹程度來劃分的。正式評價是指學生在相同的情況下接受相同的評價，且采用的評價工具比較客觀;非正式評價則是針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價可以作為正式評價的補充。

2.【答案要點】

(1)增強兒童識記的目的性、積極性。

(2)教會兒童識記的方法。

(3)合理組織復(fù)習。

(4)掌握一些回憶的策略。

3.【答案要點】教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。

4.【答案要點】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一個比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

六、論述題

【答案要點】影響小學生概念學習的因素主要有三個方面：

第一，小學生個體的本身因素，具體包括年齡、年級、智力和經(jīng)驗。

第二，概念本身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學生概念的學習。

第三，教師教學與輔導方面的因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析03

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼寫在題干后的括號;內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分。共40分)

1.小學教育心理學的研究對象是()。

A.小學教育中教與學的心理活動

B.小學教育中教與學及其與環(huán)境相互作用的心理活動吸其規(guī)律

c.小學教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D.以上答案都不正確

2.在學校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。

A.教學媒體

B.教師

C.學生

D.教學環(huán)境

3.認知一結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張()。

A.探究法

B.班級授課制

C.發(fā)現(xiàn)法

D.討論法

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于()。

A.前運算階級

B.感知運動階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

5.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當時間

C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

6.桑代克的學習理論被稱為()。

A.嘗試一錯誤說

B.認知一發(fā)現(xiàn)理論

C.聯(lián)結(jié)一認知理論

D.有意義接受學習論

7.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為()。

A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.低谷現(xiàn)象

8.唯一得到心理學家公認的動機劃分方法是()。

A.學習動機內(nèi)容的社會意義

B.學習動機的作用與學習活動的關(guān)系

C.學習動機的動力來源

D.學習動機的理論

9.學生心理健康教育的主要場所是()。

A.學校

B.心理咨詢室

C.醫(yī)院。

D.課堂

10.一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是()。

A.正遷移

B.橫向遷移

C.特殊成分遷移

D.非特殊成分遷移

11.各科教學普遍采用的一種教學方法是()。

A.講解法

B.練習.C.演示法

D.課堂問答

12.一般而言，過度學習的程度達到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為()。

A.100%

B.80%

C.150%

D.200%

13.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

14.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用?()

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟練

15.人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式，稱為()。

A.心智技能

B.表演技能

C.寫作技能

D.操作技能

16.學校情境中的問題解決主要是通過()實現(xiàn)的。

A.定勢

B.講解

C.啟發(fā)

D.遷移

17.某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度是()。

A.信度

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

18.從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和()之分。

A.總結(jié)性評價

B.診斷性評價

C.準備性評價

D.標準參照評價

19.于1994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來發(fā)展成果的心理學家是()。

A.斯金納

B.奧蘇伯爾

C.加涅

D.布魯納

20.()是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗?zāi)軌蚺c教學的目標和內(nèi)容保持一致

A.標準化成就測驗

B.細目表

C.自測試題

D.案卷分析

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即()。

A.探索內(nèi)驅(qū)力

B.好奇內(nèi)驅(qū)力

C.勝任內(nèi)驅(qū)力

D.互惠內(nèi)驅(qū)力

E.尊重內(nèi)驅(qū)力

2.操作性條件作用的基本規(guī)律有()。

A.強化

B.逃避條件作用與回避條件作用

C.消退

D.懲罰

E.分化與泛化

3。結(jié)構(gòu)主義教學觀認為，掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有()。

A.鼓勵原則

B.動機原則

C.結(jié)構(gòu)原則

D.程序原則

E.強化原則

4.兩種學習任務(wù)的共同成分可能是()。

A.刺激

B.反應(yīng)

C.環(huán)境線索

D.學習目標 E.態(tài)度

5.促進知識保持的方法有()。A.深度加工材料 B.有效運用記憶術(shù)‘ C.進行組塊化編碼 D.適當過度學習E.合理進行復(fù)習

6.交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略?()A.總結(jié) B.提問 C.析疑 D.預(yù)測 E.復(fù)習

7.學習策略可以從以下幾個方面進行描述?()A.學習策略是學習方法或技能

B.學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能 C.學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)

D.學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。E.學習策略是元認知

8.提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面人手?()A.外化思路，進行顯性教學 B.幫助學生牢固地記憶知識

C.提供多種變化，促進知識的概括 D.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) E.結(jié)合具體學科，教授思維方法 9.問題解決的特點是()。A.目的性 B.認知性 C.序列性 D.唯一性 E.固定性

10.對專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?()A.專家比新手更能有效地組織信息= B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快 C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題

D.專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題 E.專家有更強的認知與自我監(jiān)控能力

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)1.定勢 2.學習遷移 3.形式訓練說 4.復(fù)述策略

四、簡答題(本大題共2小題，每小題8分，共16分)

1.如何培養(yǎng)智力技能?

2.教師如何提高課堂里群體的凝聚力?

五、論述題(本大題共1小題，共12分)

試述奧蘇伯爾的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)的三個主要變量及其作用。

【答案解析】

一、單項選擇題

1.B【解析】小學教育心理學就是一門研究學校教育情景中學(學生)、教(教師)、環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動及其規(guī)律的科學。

2.B【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

3.C【解析】布魯納是認知一結(jié)構(gòu)學習論的代表人物，他在教學中主張采用發(fā)現(xiàn)法。

4.A【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

5.D【解析】強化物應(yīng)當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。

6.A【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

7.C【解析】練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為高原現(xiàn)象。

8.C【解析】學習動機的動力來源，是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應(yīng)用價值。

9.A【解析】學校是學生心理健康教育的主要場所。

10.D【解析】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。

11.B【解析】操練和練習指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采用的一種教學方法。

12.C【解析】研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。

13.D【解析】人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。

14.D【解析】操作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。

15.D【解析】題干是對操作技能的解釋。

16.D【解析】學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。

17.A【解析】題干是對信度的名詞解釋。

18.A【解析】略。

19.D【解析】1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

20.B【解析】細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗?zāi)軌蚺c教學的目標和內(nèi)容保持一致。

二、多項選擇題

1.BCD【解析】三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。

2.ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個。

3.BCDE【解析】掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。

4.ABCDE【解析】兩種學習任務(wù)的共同成分可以是學習材料(如刺激)、環(huán)境線索、學習結(jié)果(如反應(yīng))、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

5.ABCDE【解析】略。

6.ABCD【解析】交互式教學這種方法，旨在教成績差的學生學會閱讀領(lǐng)會這樣四種策略：①總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容;②提問，提與要點有關(guān)的問題;③析疑，明確材料中的難點;④預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。

7.ABCD【解析】A、B、C、D四選項均為學習策略的特征，E項元認知策略是學習策略的一種。

8.BCD【解析】AE屬于教授與訓練解決問題的方法與策略。

9.ABC【解析】問題解決的特點是目的性、認知性和序列性。

10.ABCDE【解析】略。

三、名詞解釋

1.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

2.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

3.形式訓練說：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說認為，遷移是元條件的、自動發(fā)生的。

4.復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。

四、簡答題

1.【答案要點】(1)形成程序性知識。(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化。(3)加強學生的言語表達訓練。(4)要科學地進行練習。

2.【答案要點】教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。

(1)要全面、及時了解群體的凝聚力情況。

(2)要幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評論，形成認同感。

(3)引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。

(4)當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

五、論述題

【答案要點】奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

(1)可利用性及其作用

在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務(wù)時，他的認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點。根據(jù)學習材料和學習者的認知結(jié)構(gòu)特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

(2)可辨別性及其作用

新的潛在有意義的學習任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務(wù)時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持?？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達到的程度。由于人們在認識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代。或者學習者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務(wù)不能同認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。

認知結(jié)構(gòu)中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移的原因。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移。例如，小學生在學習漢語拼音的同時學習英文字母，當漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學習，這就是負遷移的例子。

(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務(wù)時，他的認知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關(guān)的知識成正相

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析04

(滿分：100分考試時間：120分鐘)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個符合題意的正確答案。并將其號碼填寫在括號內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.()認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A.布魯納

B.桑代克

C.賈德

D.維納

2.健康的概念是指()。

A.身體健康

B.生理無殘疾

C.心理健康

D.身心健康

3.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導的前提之一，這體現(xiàn)了學校心理輔導的()。

A.面向全體學生原則

B.發(fā)展性原則

C.尊重與理解學生原則

D.尊重學生主體性原則

4.()是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

A.課堂紀律

B.學生守則

C.課堂常規(guī)

D.班級日常規(guī)范

5.由個體內(nèi)在需要引起的動機是()。

A.高尚動機

B.內(nèi)部動機

C.觀念動機

D.外部動機

6.到工廠進行參觀訪問屬于()。

A.模象直觀

B.形象直觀

C.感知直觀

D.實物直觀

7.組織策略屬于()。

A.精加工策略

B.認知策略

C.元認知策略

D.調(diào)節(jié)策略

8.以下不涉及問題解決過程的學說有()。

A.桑代克的嘗試錯誤說

B.苛勒的頓悟說

C.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

D.杜威的分階段說

9.口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()。

A.指向功能

B.激活功能

C.強化功能

D.調(diào)節(jié)與維持功能

10.“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()。

A.創(chuàng)造性

B.學習動機

C.學習遷移

D.學會學習

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.教育心理學有自身獨特的研究課題，即()。

A.如何教

B.如何管理

C.怎樣學

D.怎樣評價

E.學與教之間的相互作用

2.專家型教師和新教師在()方面都存在差異。

A.課時計劃

B.知識基礎(chǔ)

C.課堂教學過程

D.能力水平

E.課后評價

3.以下屬于正式群體的是()。

A.班級

B.小組

C.少先隊

D.小集團

E.團員

4.根據(jù)布魯姆的教學目標分類，情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分成()。A.接受

B.反應(yīng)

C.形成價值觀念

D.組織價值觀念系統(tǒng)

E.價值體系個性化

5.加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果將學習分成()。

A.智慧技能

B.認知策略

C.經(jīng)驗學習

D.行為訓練

E.動作技能

6.測驗前的計劃包括()。

A.確定測驗的目的

B.確實測驗要考查的學習結(jié)果

C.列出測驗要包括的課程內(nèi)容

D.寫下考試計劃或細目表

E.針對計劃測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型

7.概念的結(jié)構(gòu)包括()。

A.概念名稱

B.概念定義

C.概念特征

D.概念水平

E.概念實例

8.以下關(guān)于教學與測量及測驗的關(guān)系，說法正確的是()。

A.兩者沒有關(guān)系

B.兩者既有關(guān)系又有區(qū)別

C.兩者完全等同

D.教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎(chǔ)

E.測量和測驗的結(jié)果通過教學評價來判斷

9.自編測驗的常見錯誤是()。

A.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標

B.教師對測驗準備不夠充分

C.測驗太簡單，題量小

D.教師不關(guān)心學生知識水平而使題過復(fù)雜或過簡單

E.教師對測驗的項目分類比例不一致

10.心理測驗的技術(shù)指標包括量表的()。

A.難度

B.效度

C.信度

D.標準化

E.知名度

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過______作用，在______和______之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。

2.斯金納是______著名的______心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：______和______。

3.概念學習的實質(zhì)是______。

4.在學習中，______是一種主要的記憶手段，許多新信息只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。

5.將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術(shù)中的______。

6.精細加工強調(diào)在新信息和已有的知識之間建立聯(lián)系，______在學習中是非常重要的。

7.課堂教學環(huán)境包括______和______兩個方面。

8.教學策略是教師教學目標的活動計劃，包括教學事項的順序安排、______、______、教學環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。

9.教學策略主要有以______的教學策略、______的教學策略和個別化教學策略。

10.教學設(shè)計主要體現(xiàn)在______、組織教學過程和______三個方面。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題5分。共15分)

1.常模參照評價

2.教學環(huán)境

3.人格

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

1.簡述個體的性格特征。

2.簡述教會小學兒童學習遷移有哪些基本策略?

3.對兒童的表揚或批評應(yīng)遵循哪些原則?

4.簡述小學教師角色的構(gòu)成。

六、論述題(本大題共1小題，共11分)

試述專家型教師與新教師在教學過程方面的差異。

【答案解析】

一、單項選擇題

1.A【解析】題干所述是布魯納提出的。

2.D【解析】健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

3.C【解析】略。

4.C【解析】略。

5.B【解析】學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

6.D【解析】略。

7.B【解析】認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。

8.C【解析】桑代克認為問題解決就是不斷嘗試，使錯誤逐漸減少的過程，苛勒認為問題解決是一個頓悟的過程，杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。

9.B【解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動

10.C【解析】這些都是學習遷移，是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

二、多項選擇題

1.ACE【解析】此三項也正好與學習過程、教學過程和評價/反思過程相對應(yīng)，而它們正是教育心理學研究的主要方面，是其獨特的研究課程。

2.ACE【解析】專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后評價方面存在著差異。

3.ABCE【解析】略。

4.ABCDE【解析】布魯姆的情感領(lǐng)域的目標公布于1964年，根據(jù)價值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標從低到高分為五個等級。

5.ABE【解析】經(jīng)驗與行為均為學習內(nèi)容而非結(jié)果。

6.ABCDE【解析】略。

7.ABCE【解析】概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。%稱就是用語詞來給概念命名;定義是指以語詞來描述要領(lǐng)時，明確界定了這個概念的范疇和特征;特征是指某一類事物所特有的獨特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性;實例是指概念可知覺的實際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不具有的為反例。

8.BDE【解析】教學評價和測驗測量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測量、測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗的結(jié)果必須通過教學評價來判斷。

9.ABC【解析】略。

10.BCD【解析】量表的效度、信度和標準化都屬于心理測驗的技術(shù)指標。

三、填空題

1.條件 刺激 反應(yīng)2.美國 行為主義 應(yīng)答性行為 操作性行為3.理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征4.復(fù)述5.視覺想象6.背景知識多少7.課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境8.教學方法的選用 教學媒體的選擇9.教師為主導 以學生為中心10.設(shè)置教學目標 選擇教學策略

四、名詞解釋

1.常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。

2.教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學研究的重要內(nèi)容。

3.人格：又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

五、簡答題

1.【答案要點】(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;(2)性格的意志特征;(3)性格的情緒特征;(4)性格的理智特征。

2.【答案要點】小學兒童學習遷移的基本策略有：

(1)建立遷移的認知結(jié)構(gòu)。小學兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化;②建立橫向練習，使教材綜合貫通;③從已知到未知，使教材組織序列化。

(2)訓練遷移的認知策略能力。認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學習、記憶和思維的技能。為了在教學中訓練小學兒童的認知策略能力以促進小學兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學兒童的心理狀態(tài);②提高小學兒童的概括水平;③多方面應(yīng)用概括出來的原則。

3.【答案要點】對兒童的表揚或批評應(yīng)遵循的原則有：(1)教育性;(2)實事求是;(3)及時性;(4)適當性;(5)兒童化原則。

4.【答案要點】(1)傳道者角色;(2)授業(yè)、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;

(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色。

六、論述題

【答案要點】(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行;新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。

(2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法。

(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師不能。

(4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。

(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。

(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用，新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

2012年湖南省小學教師招聘考試心理學模擬題及答案解析05

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分。共20分)

1.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是()。

A.陶行知

B.廖世承

C.潘菽

D.蔡元培

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?()

A.130

B.140

C.150

D.160

3.生理自我基本成熟的時間在()。

A.1歲左右

B.3歲左右

C.6歲左右

D.9歲左右

4.“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()。

A.近景性內(nèi)部動機

B.近景性外部動機

C.遠景性內(nèi)部動機

D.遠景性外部動機

5.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是(A.知識的遷移

B.技能的遷移

C.行為規(guī)范的遷移

D.學習經(jīng)驗的遷移

6.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()。

A.消退說

B.干擾說

C.同化說

D.動機說

7.根據(jù)反映活動深度的不同，知識可分為感性知識與()。

A.記憶知識

B.直觀知識

C.理性知識

D.應(yīng)用知識

8.以下方法不屬于教師能促進學生做筆記和復(fù)習筆記的是()。

A.講演慢一點

B.重復(fù)復(fù)雜的主題材料

C.呈現(xiàn)做筆記的線索

D.在黑板上將所有信息羅列出來

9.小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是()。

A.6歲

B.7歲

C.8歲)。

D.9歲

10.學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于()。

A.負遷移

B.縱向遷移

C.橫向遷移

D.非特殊成分的遷移

11.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是()。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.艾里斯

D.雅各布松

12.所謂的及時復(fù)習，應(yīng)該是指()。

A.在學習結(jié)束立刻復(fù)習

B.一周之后復(fù)習

C.考試前復(fù)習

D.當天復(fù)習

13.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是()。

A.教學程序

B.教學過程

C.教學事項

D.教學方法

14.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種(A.復(fù)習策略

B.群集策略

C.形象聯(lián)想策略

D.元認知策略

15.衡量一個班級集體成功與否的重要標志是()。

A.班級文化

B.組織制度

C.凝聚力

D.班級管理

16.“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。

A.用途擴散

B.結(jié)構(gòu)擴散

C.方法擴散

D.形態(tài)擴散

17.教師角色扮演的先決條件是()。

A.教師角色認知

B.教師角色體驗

C.教師角色期待

D.沒有正確答案

18.目的是對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策的活動是(A.教學計劃

B.教學過程)。)。

C：教學評價

D.教學設(shè)計

19.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是()。

A.課堂練習的布置與教學目標一致

B.練習題的設(shè)計富于變化，并有適當?shù)碾y度

C.教師給學生以適當?shù)膸椭?/p>

D.只給學生一些知識記憶性的練習

20.專家型教師的課時計劃簡單、靈活，以()為中心，并有預(yù)見性。

A.學生

B.教師

C.教材

D.教師思想

二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.教學媒體包括()。

A.投影

B.錄像

C.計算機

D.黑板

E.圖片

2.行為主義的基本主張是()。

A.主觀主義

B.客觀主義

C.環(huán)境主義

D.強化

E.發(fā)現(xiàn)學習

3.我國心理學家一般把學習分為()。

A.動作學習

B.知識學習

C.技能學習

D.經(jīng)驗學習

E.行為規(guī)范學習

4.數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于()。

A.自上而下的遷移

B.自下面上的遷移

C.正遷移

D.負遷移

E.水平遷移

5.結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如()。

A.上下關(guān)系

B.平行關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

E.交叉關(guān)系

6.每個人的工作最佳時間不同，主要存在三種變化模式()。

A.先高后低

B.先低后高

C.中間低兩頭高

D.中間高兩頭低

E.白天高晚上低

7.下列因素屬于學習環(huán)境的設(shè)置的有()。

A.流通的空氣

B.適宜的溫度

C.空間范圍

D.室內(nèi)布置

8.下列哪些選項屬于學校情境中常見的問題形式?()

A.教師課堂中的各種形式的提問

B.各種類型的課堂

C.課后練習

D.課后習題

E.課后作業(yè)

9.下列屬于道德情感的有()。

A.義務(wù)感

B.責任感

C.事業(yè)感

D.自尊感

E.集體主義

10.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()。

A.接受

B.反應(yīng)

C.評價

D.組織

E.性格化

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.教育心理學為實際教學提供了一般性的______或______。

2.20世紀60年代，西方教育心理學比較注重______，注重為______服務(wù)。

3.在教學過程中，教師設(shè)計______，組織______，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

4.近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對______。

5.強化動機理論就其主要傾向來說，是______。

6.學習期待就其作用來說就是______。

7.問題空間是個體對一個問題所達到的全部______，包括問題的______、______以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作。

8.能否有效地提出假設(shè)，受______與已有知識經(jīng)驗的影響。

9.教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循______的方式。

10.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生______、______的產(chǎn)品的能力或特性。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分。共12分)

1.學習策略

2.生成性學習

3.群體規(guī)范

4.人際關(guān)系

五、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共15分)

1.簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。

2.簡述教學評價的功能。

3.簡述知識學習的作用。

六、論述題(本大題共1小題，共13分)

結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學生?

【答案解析】

一、單項選擇題

1.B【解析】我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

2.B【解析】一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。

3.B【解析】生理自我基本成熟的時間在3歲左右。

4.C【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是由學習動機與學習活動的關(guān)系及其作用來劃分的。

5.C【解析】愛勞動是一種行為習慣。這種行為習慣在家養(yǎng)成了，而后在學校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。

6.A【解析】消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

7.C【解析】根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

8.D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。

9.D【解析】從整體發(fā)展來看，小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。

10.B【解析】負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學習問的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學習之間的遷移。非特殊遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去?？梢?，B項正確。

11.D【解析】全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。

12.A【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應(yīng)當在學習結(jié)束立刻復(fù)習。

13.C【解析】在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項。

14.C【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

15.C【解析】凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

16.D【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。

17.A【解析】教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：①角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。②角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。③角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。

18.C【解析】通過教學評價對課程、教學方法及學生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。

19.D【解析】教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學生多方面的知識。

20.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。

二、多項選擇題

1.ABCDE【解析】教學媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，都是教學媒體。

2.BCD【解析】行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。

3.BCE【解析】略。

4.BC【解析】數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移;數(shù)字運算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。

5.ACE【解析】教學內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。

6.ABD【解析】學習時，隨著學習的進行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在三種變化模式：先高后低;中間高兩頭低;先低后高。

7.ABCD【解析】學習環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。

8.ABCDE【解析】教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。

9.ABCDE【解析】道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。故以上選項均屬于道德情感。

10.ABCDE【解析】價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。

三、填空題

1.原則 技術(shù)2.結(jié)合教育實際 學校教育3.教學情境 教學活動4.學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣5.行為派的學習動機理論6.學習的誘因7.認識狀態(tài) 起始狀態(tài) 目標狀態(tài)8.個體思維的靈活性9.由內(nèi)而外10.新奇獨特的 有社會價值

四、名詞解釋

1.學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。

2.生成性學習：就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。

3.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。4.人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

五、簡答題

1.【答案要點】創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師：(1)熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。(2)了解學生。使新的學習內(nèi)容與學生已有的知識水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。(3)問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學過程的始終。

2.【答案要點】(1)為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。

(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。

(3)是教學過程的一個重要組成部分。

(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。

3.【答案要點】知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

六、論述題

【答案要點】需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。

3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析05

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，10分)

1.教一學過程的三種過程是()。

A.學習過程、教學過程和評價/反思過程

B.學習過程、教學過程和互動過程

C.學習過程、教學過程和思考過程

D.學習過程、教學過程和管理過程

2.學習的主體因素，指()。

A.學生

B.教師

C.教學手段

D.教學環(huán)境

3.問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有。?‘兄弟叫什么名字?”他回答：“吉姆。”但反過來問：“吉姆有兄弟嗎?’’他回答：“沒有。”這說明兒童思維具有()。

A.單維性

B.不可逆性

C.自我中心性

D.抽象邏輯性

4.小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于()。

A.經(jīng)典條件反射

B.操作條件反射

C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D.習慣成自然

5.成就動機理論的主要代表人物是()。

A.馬斯洛

B.阿特金森

C.維納

D.維果斯基

6.何種遷移理論認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的?()。

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.經(jīng)驗類化說

D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.先后一致

D.不快不慢

8.學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?()

A.動作幅度

B.動作結(jié)構(gòu)

C.動作力量

D.動作速度

9.提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的是()。

A.加涅

B.布盧姆

C.波斯納

D.羅森塔爾

10.當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀’困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的()。

A.謀劃策略

B.調(diào)節(jié)策略

C.監(jiān)視策略

D.組織策略

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)

1.學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在()。

A.場獨立與場依存

B.自我型與開放型

C.沉思型與沖動型

D.安靜型與興奮型

E.輻合型與發(fā)散型

2.學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()。

A.強化的內(nèi)驅(qū)力

B.認知的內(nèi)驅(qū)力

C.好奇的內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

3.小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是()。

A.低級的學習動機

B.高尚的學習動機

C.外部學習動機

D.內(nèi)部學習動機

E.遠景的間接性動機

4.對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學家有()。

A.奧蘇伯爾

B.班杜拉

C.安德森

D.加特納

E.吉安

5.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()。

A.反思日記

B.詳細描述

C.交流討論

D.行動研究

E.探索研究

6.具體運算階段的思維特征有()。

A.多維思維

B.思維的可逆性

C.去自我中心

D.命題思維

E.具體邏輯推理

7.期待包括()。

A.過程期待

B.結(jié)果期待

C.方法期待

D.效能期待-

E.自我期待

8.下列哪些家庭教養(yǎng)方式有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展?()

A.權(quán)威

B.民主

C.放縱

D.信任

E.容忍

9.做好心理輔導工作，必須遵循的原則有()。

A.面向全體學生原則

B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C.尊重與理解學生原則

D.學生主體性原則

E.個別化對待原則

10.小學生常見的情緒適應(yīng)問題是()。

A.恐懼

B.抑郁

C.緊張

D.情感沖動

E.失眠

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1.小學兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)為：_______;_______;_______等。

2.心理發(fā)展是指個體從_______、_______、_______的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3.弱智兒童通常是指智商低于_______的兒童，又稱_______兒童。

4.加涅認為，程序性知識包括_______和_______兩個亞類。

5.小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到_______，再提高至_______。

6._______是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

7.兒童多動綜合癥(簡稱多動癥)，是小學生中最為常見的一種以_______和_______為主要特征的行為障礙綜合癥。

8.學習困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學習困難主要是由于、_______、注意力缺陷和_______所造成的。

9.兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及_______、_______的影響有密切關(guān)系。

10.兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是_______、_______。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.創(chuàng)造性

2.檢驗假設(shè)

3.重組性遷移

4.并列結(jié)合學習

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.運用頭腦風暴法訓練學生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?

2.簡述培養(yǎng)學生思考問題習慣的策略。

3.簡述操作整合階段的動作特點。

4.簡析專家教師與新教師在提問策略與反饋策略上存在的不同。

六、論述題(本大題共1小題，共14分)

影響創(chuàng)造性的因素有哪些?

【答案解析】

一、單項選擇題

1.A【解析】學習與教學的過程包括學習過程、教學過程和評價/反思過程。

2.A【解析】學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。

3.B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。

4.B【解析】操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化。

5.B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

6.A【解析】略。

7.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。

8.B【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。

9.C【解析】略。

10.B【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。

二、多項選擇題

1.ACE【解析】學生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。

2.BDE【解析】成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。

3.ACE【解析】本題是對動機的綜合考查。

4.ACDE【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

5.ABCD【解析】這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。

6.ABCE【解析】D項是形式運算階段的特征。

7.BD【解析】略。

8.BDE【解析】若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項為合理的。

9.ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

10.ABD【解析】略。

三、填空題

1.身體和體重 大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展

2.出生 成熟 衰老直至死亡

3.70 智力落后

4.心智技能 認知策略

5.符號學習水平概念學習水平

6.直觀

7.注意力缺陷 活動過度

8.好動 沖動 行為障礙

9.家庭 環(huán)境

10.對學習不感興趣 討厭學習

四、名詞解釋

1.創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

2.檢驗假設(shè)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。

3.重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

4.并列結(jié)合學習：并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

五、簡答題

1.【答案要點】頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷。(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。

2.【答案要點】培養(yǎng)學生思考問題的習慣時，應(yīng)遵循以下策略：

(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)。

(2)鼓勵學生多角度提出假設(shè)。教師可以鼓勵學生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，重視提出的假設(shè)的數(shù)量，而不是質(zhì)量。

(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個過程進行監(jiān)控與評價。即應(yīng)注意培養(yǎng)學生的元認知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。

3.【答案要點】操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。其動作特點有：(I)動作品質(zhì)：可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。(2)動作結(jié)構(gòu)：比較協(xié)調(diào)，能有意識地將分解動作聯(lián)成整體，動作之間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制：視覺控制逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。(4)動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

4.【答案要點】首先，專家教師比新教師提出的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。

其次，在學生正確回答后，專家教師比新教師更多地提另外一個問題，這樣可促使學習進一步思考。

再次，對于學生錯誤的回答，專家教師較之新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋(即教師確定學生學習過程中是哪一步導致的錯誤，而不是僅僅說出答案是錯的)。

最后，專家教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提供反饋。

六、論述題

【答案要點】創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品(物質(zhì)和精神)的個性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面：(1)創(chuàng)造性與智力。(2)創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗。(3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢。(4)認知風格與創(chuàng)造性。(5)人格和動機因素。(6)社會環(huán)境因素。

2013年天津市教師招聘考試心理學模擬題及答案解析06

(滿分：100分考試時間：120分鐘)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了()，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

A.《大教學論》

B.《人是教育的對象》

C.《教育心理學》

D.《教育心理大綱》

2.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為()。

A.初創(chuàng)時期

B.發(fā)展時期

C.成熟時期

D.完善時期

3.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是()。

A.布魯納

B.苛勒

C.奧蘇伯爾

D.加涅

4.智商(IO)等于()。

A.智力年齡與實際年齡之比乘以100

B.實際年齡與智力年齡之比乘以100

C.心理年齡與生理年齡之比乘以100

D.生理年齡與實際年齡之比乘以1005.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)()。

A.發(fā)展了的心理官能

B.學習材料的相似性

C.已有經(jīng)驗的概括化

D.對情境關(guān)系的理解

6.教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

A.強度律

B.差異律

C.活動律

D.組合律

7.技能形成的必要條件是()。

A.學校教育

B.知識

C.遷移

D.應(yīng)用

8.默多克(Murdock.D.D)的遷移率計算公式表述為()。

A.遷移率(%)=(實驗組成績一控制組成績)÷(實驗組成績+控制組成績)×100

B.遷移率(%)=(實驗組成績一控制組成績)÷控制組成績×100

C.遷移率(%)=(實驗組成績一控制組成績)÷實驗組成績×100

D.遷移率(%)=(控制組成績一實驗組成績)÷(實驗組成績+控制組成績)×100

9.小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認識策略”的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一，這是()。

A.并列結(jié)合學習

B.類屬學習

C.下位學習

D.上位學習

10.將學習策略分為基本策略和支持策略的是()。

A.丹瑟洛

B.尼斯比特

C.皮連生

D.鮑斯菲爾德

11.合作學習是指學生們以()的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

A.被動的合作學習

B.自覺的合作學習

C.主動學習

D.主動合作學習

12.指導教學是以()為中心，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。

A.學生

B.學業(yè)

C.學習成績

D.學習方法

13.就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是()o

B.效度

C.區(qū)分度

D.難度

14.()可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。

A.選擇題

B.是非題

C.論文題

D.填空題

15.認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是()。

A.它所要求的心理活動太簡單

B.它不必客服認知障礙

C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的 D.它不需要復(fù)雜的認知活動

二、多項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出二至四個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分，共20分)

1.美國的韋克斯勒的智力量表包括()。

A.智高測評

B.學齡前智力量表(WPPIS)

C.兒童智力量表(WISC)

D.成人智力量表(WAIS)

2.下列屬于意義學習的條件的是()。

A.材料本身必須具有邏輯意義

B.學習者認知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)

C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

D.學習材料要高于學習者的能力范圍

3.嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是()。

A.效果律

B.運動律

C.準備律

D.練習律

4.下列技能屬于心智技能的是()。

A.閱讀技能

B.運算技能

C.記憶技能

D.運動技能

5.操作技能的形成可以分為以下幾個階段?()

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟練

6.下列圖形可以衍變成雙向表的是()。

A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

B.模型圖

C.層次結(jié)構(gòu)圖

D.流程圖

7.依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為()。

A.外傾型

B.理智型

C.情緒型

D.意志型

8.小學生的道德認識能力具有哪些特點?()

A.具有依附性

B.缺乏原則性

C.發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的 D.自我為中心

9.依從階段的行為具有哪些特點?()

A.盲目性

B.被動性

C.不穩(wěn)定

D.隨情境的變化而變化

10.態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由()構(gòu)成的。

A.認知

B.氣質(zhì)

三、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1.______是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。

2.個體的智力水平是其______和______相互作用的結(jié)果。

3.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是______與______。

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是______，他強調(diào)______是學習遷移的一個決定因素。

5.______是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

6.現(xiàn)代遷移理論認為，遷移的產(chǎn)生是由______、______與______共同決定的。

7.遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向______的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

8.從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏______，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

9.服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與______一致的行為。

10.認同實質(zhì)上就是對榜樣的______，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

1.操作技能

2.原型內(nèi)化

3.意義學習

4.計算機輔助教學

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.如何提高動作技能的練習效率?

2.簡述遷移的分類。

3.為什么說班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素?

4.影響問題解決的主觀因素有哪些?

六、論述題(本大題1小題，共9分)

什么是特殊兒童?特殊兒童有幾類?

【答案解析】

一、單項選擇題

1.B【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。

2.C【解析】20世紀60年代到70年代末為教育心理學的成熟時期。

3.B【解析】苛勒的完形一頓悟說。苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

4.A【解析】智商簡稱IQ。IO=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。

5.D【解析】略。

6.A【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。

7.D【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

8.A【解析】略。

9.C【解析】下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關(guān)類屬學習，題于描述的是相關(guān)類屬學習。

10.A【解析】略。

11.D【解析】合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主動教學的一種教學策略。

12.C【解析】指導教學是以學習成績?yōu)橹行模诮處熤笇率褂媒Y(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。

13.B【解析】就一個測驗的優(yōu)劣而言，效度是一個比信度更為重要的指標，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

14.D【解析】是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。

15.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進行的，而用繩子打結(jié)不需進行心理加工，因此不是問題解決。

二、多項選擇題

1.BCD【解析】1936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表(WP—PIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

2，ABC【解析】A屬于意義學習的客觀條件，B、C屬于意義學習的主觀條件。

3.ACD【解析】嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。

4.ABC【解析】運動技能屬于操作技能。

5.ABCD【解析】心理學家通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從實際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

6.CD【解析】雙向表是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息;層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

7.BCD【解析】根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。

8.ABC【解析】略。

9.ABCD【解析】略。

10.ACD【解析】2者都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。

三、填空題

1.學習準備2.先天稟賦 后天環(huán)境3.反應(yīng)時間 精確性4.苛勒 頓悟5.教學程序6.外界物理環(huán)境 社會環(huán)境 主體因素7.能力與品德轉(zhuǎn)化8.認識與體驗9.規(guī)范要求10.模仿

四、名詞解釋

1.操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

2.原型內(nèi)化：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

3.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

4.計算機輔助教學：(簡稱CAD是使用計算機作為一個輔導者，以呈現(xiàn)信息、給學生提供練習機會、評價學生的成績以及提供額外的教學：

五、簡答題

1.【答案要點】(1)掌握正確的練習方法。(2)注意練習周期，克服“高原現(xiàn)象”。(3)提供恰當?shù)姆答仭?/p>

2.【答案要點】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負遷移。

(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。

(3)根據(jù)遷移的時間順序進行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。

?

3.【答案要點】首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。

其次，班級的大小也會影響交往模式。

最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。

4.【答案要點】影響問題解決的主觀因素主要有：

(1)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。

(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。

(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。

(4)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。

(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。

六、論述題

【答案要點】(1)廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童是指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。(2)特殊兒童主要有以下四類：①智力超常兒童：智商超過140的兒童。②弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童，美國柯克將弱智兒童分為三種類型：可教育的智力落后;可訓練的智力落后和嚴重的智力落后。③學習困難學生：指感官和智力正常而學習結(jié)果遠未達到教學目標的學生。④聾、啞、盲兒童：他們的特殊性主要在社會交往障礙方面。

第五篇：教育學心理學試題及答案2010

教育學心理學試題及答案2010

一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）

A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．中學生期

2、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）

A．0￣2歲

B．2￣7歲

C．7￣11歲

D．11￣15歲

3、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12￣18歲階段階段的危機沖突是（）

A．勤奮感對自卑感

B．主動感對內(nèi)疚感

C．自我同一性對角色混亂

D．自主感對羞恥感

4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）

A．男優(yōu)于女

B．男女總體水平大致相等

C．女優(yōu)于男

D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和：（）

A．準備律

B．刺激律

C．失敗一成功律

D．成功一成功律

6、信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（）

A．斯金納

B．巴甫洛夫

C．加涅

D．苛勒

7、哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？（）

A．完形一頓悟說

B．認知一結(jié)構(gòu)學習論

C．信息加工學習理論

D．建構(gòu)主義學習理論

8、成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50％時，他們會：（）

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項任務(wù)

D．堅決選擇

9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：（）

A．也是中等

B．不利

C．關(guān)系不大

D．最有利

10、學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（）

A．知識鞏固

B．知識運用

C．知識提取

D．知識遷移

11、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了：（）

A．正例與反例配合法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法

12、學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）

A．調(diào)節(jié)策略

B．精細加工策略

C．組織實施策略

D．價值性

13、發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：（）

A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價值性

14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和：（）

A．道德理念

B．道德行為

C．道德品質(zhì)

D．道德意識

15、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和：（）

A．內(nèi)化

B．行為

C．實行

D．反饋

16、學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）

A．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強迫癥

17、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）

A．心理評估

B．心理診斷

C．心理輔導

D．心理測驗

18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：（）

A．吸引的人際關(guān)系

B．合作的人際關(guān)系

C．溝通的人際關(guān)系

D．平等的人際關(guān)系

19、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：（）

A．差生行為

B．問題行為

C．逆反行為

D．心理障礙行為

20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）

A．教學測量

B．教學測驗

C．教學評估

D．教學檢查

二、填空題：

1、所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學習。

3、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿形式儲存在長時記憶中。

4、布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

6、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

7、學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。

8、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、有的學生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿概括。

10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復(fù)習。

11、心智技能的培養(yǎng)首先Ω眉し⒀模擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼摺?

12、“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術(shù)。

13、問題解決的過程可分為四個階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

14、當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

15、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。

16、中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿性。

17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

18、心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

1、觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。

2、概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關(guān)鍵特征，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。

3、發(fā)現(xiàn)學習是一種有意義學習方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導下，由學生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過提出假設(shè)，驗證假設(shè)等積極的思維過程來理解概念之間的關(guān)系。

4、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5、成長記錄袋是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機的；成長記錄袋應(yīng)提供給學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。

四、簡答題：

1、學習教育心理學對教師主要有哪些作用？

2、何謂心理發(fā)展？

3、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？

4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。

活動對象 動作的執(zhí)行 動作的結(jié)構(gòu)

操作技能 具有客觀性 具有外顯性

心智技能 具有簡縮性

5、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。

試述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）

參考答案：

一、單項選擇題

1、B

2、D

3、C

4、B

5、A

6、C

7、D

8、C

9、D

10、C

11、B

12、A

13、C

14、B

15、A

16、B

17、A

18、A

19、B 20、B

二、填空

1、心理變化

2、有意義

3、編碼

4、認知結(jié)構(gòu)

5、認知

6、趨向或接近

7、正

8、自我監(jiān)控

9、感性

10、及時

11、積極性與主動性

12、編歌訣

13、發(fā)現(xiàn)問題

14、功能固著

15、有社會價值

16、自律

17、心理狀態(tài)與過程

18、尋求與發(fā)展

19、關(guān)注學生階段 20、富于激勵和想象的傾向性

三、名詞解釋

四、簡答題

1、（1）幫助教師準確地了解問題。（2）為實際教學提供科學的理論指導。（3）幫助教師預(yù)測并于預(yù)學生。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。

2、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。包括四方面的特征：（1）連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。

3、（1）瞬時記憶的貯存時間大約為0.25￣2秒。（2）短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘。（3）長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。

4、（1）具有展開性。（2）具有觀念性。（3）具有內(nèi)潛性。

5、（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

五、論述題

（1）馬斯洛認為人的基本需要有5種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要量層次。

（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知，審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊，獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通

過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。是什么。從學習心理角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。