第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究立項計劃書

“小組合作學(xué)習(xí)” 小課題研究立項計劃書

北滿菜小學(xué) 2013年9月

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究立項計劃書

課題名稱：小組合作學(xué)習(xí)

一、課題的提出：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)通過小組的合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生運用語言的能力。課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，成為完成教學(xué)任務(wù)、組織課堂教學(xué)的重要手段之一，在構(gòu)筑理想課堂教學(xué)中具有特殊地位和作用，在近年教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。為此，本人就如何行之有效地進行小組互動合作學(xué)習(xí)，達到理想的教學(xué)效果，進行立項研究。

二、研究目標(biāo)：

1、學(xué)生合作要主動

2、學(xué)生參與要全面

3、學(xué)生合作要充分

4、學(xué)生角色要明確

5、教師評價要全面

三、研究對象：

本課題研究對象為我校中年級學(xué)生即3-4年級學(xué)生。

四、研究方法：

討論交流法，調(diào)查法，觀察法

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

(1)案例研究法。深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

(2)比較研究法:將各班案例作比較。對小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價值的小組合作模式。(3)行動研究法:對小組合作中值得探討的子項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員進行分工試點，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

三、研究內(nèi)容：

研究內(nèi)容理想課堂中小組如何進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，已為廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。但是通過觀察和研究，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)實踐中（還沒有達到理想的效果），仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，仍需做更細致的探討。

1、目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。(1)研究小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法；(2)研究有學(xué)校特色的小組合作學(xué)習(xí)基本形式；(3)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的議題設(shè)計及合作與交流模式的研究；

(4)小組合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究。

(5)有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用；

五、主要措施：

1、教師在教學(xué)實踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認

知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。既要面向全體學(xué)生，又要承認和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師要改變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該運用新的教學(xué)方法或方式進行教學(xué)，要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究性和合作性學(xué)習(xí)等新理念，不能讓小組合作學(xué)習(xí)走過場。

2、教師還要努力提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，在合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后總結(jié)方面進行探討與研究，使小組互動合作學(xué)習(xí)活動順利、有效地進行。因此，本人認為，合作學(xué)習(xí)活動可以從以下幾個方面加以改進：

a、小組人數(shù)的確定

教師對全班學(xué)生的分組要進行認真研究設(shè)計。就我國小學(xué)課堂座位排列的一般情況來看，安排4-6人一組為宜。小組規(guī)模小些，既可以保證人人有機會，又可減少靦腆學(xué)生的拘謹(jǐn)感。

b、小組的構(gòu)成

課上，教師要允許學(xué)生臨時調(diào)換座位，以便學(xué)生能夠“類聚”而暢所欲言．

c、小組成員的角色

小組要確定每個成員的分工，組長負責(zé)組織、管理、主持小組學(xué)習(xí)討論，d、啟發(fā)與提示

啟發(fā)與提示是小組合作學(xué)習(xí)成功的要素之一。學(xué)生愿意說，往往是由于他們有話可說。因此，教師應(yīng)該做到：⑴設(shè)計的話題應(yīng)與所學(xué)課文的內(nèi)容相關(guān)，話題以有趣、新穎為宜。⑵在課文學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)之前，配發(fā)相關(guān)的閱讀材料，以便學(xué)生有可供模仿或運用的語言材料。⑶給出詞語或句型等文字提示或口頭提示。由教師給出提示詞語，讓學(xué)生根據(jù)所給詞語形成小對話。

e、教師角色 通常情況下，學(xué)生討論時，教師不要過多干涉學(xué)生小組討論活動，以免有些學(xué)生由于教師在場而拘謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示；還可在學(xué)生討論即將結(jié)束時，迅速瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。因此，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個旁聽者或幫助者的角色，并保證學(xué)生有充裕的時間完成所布置任務(wù)，不使合作學(xué)習(xí)流于形式。

f、教師評價

適當(dāng)評價對于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，教師要認真傾聽，還應(yīng)讓全班學(xué)生認真聽，這對學(xué)生是種無形的鼓勵。在聽時，教師不要因為糾錯而打斷，頻繁糾錯，只會使學(xué)生灰心喪氣，而應(yīng)在學(xué)生表演時記下語言錯誤，然后挑出有普遍意義的問題加以解釋，其它問題可放到教師總結(jié)中去講，教師應(yīng)多從正面提醒學(xué)生注意語言的規(guī)范。在任何情況下，教師對于任何學(xué)生的成果，都應(yīng)給予真誠、恰當(dāng)?shù)谋頁P，要善于發(fā)現(xiàn)各個小組的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結(jié)合起來，這樣學(xué)生的緊張感可逐漸消除，學(xué)生的自信心也可逐步增強

六、研究步驟：

(一)第一階段：準(zhǔn)備階段(2013年9月-13年10月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導(dǎo)，進行開題論證。(二)第二階段：初步實施階段（2013年10月～2013年12月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究有關(guān)教育教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)的操作方法。

3、請聯(lián)合校教研員再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。(三)第三階段：正式實施階段（2013年12月～2014年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導(dǎo)。

(四)第四階段：總結(jié)鑒定階段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

4、邀請專家予以鑒定。

七、預(yù)期效果：

1、讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進行“聽、說、讀、寫”等表達活動，真正地討論和合作，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2、讓學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，善于在人前發(fā)表意見。

3、教師在組織小組合作活動時，留給學(xué)生充分的思考和討論時間，學(xué)生合作充分展示自己的成果，培養(yǎng)對合作學(xué)習(xí)興趣。

4、讓每一個學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得到全面發(fā)展。

5、教師全面進行小組評價和個體評價，讓學(xué)生個體的全面發(fā)展。

八、成果形式：

1、課題研究報告及相關(guān)論文。

2、研究教案與案例分析。

3、研究匯報課、展示課。

2013.9

北滿菜小學(xué)

第二篇：“責(zé)任教育小課題研究立項計劃書”教育工作計劃

“責(zé)任教育”小課題研究立項計劃書

課題名稱：“語文課堂教學(xué)”與小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的研究

課題負責(zé)人：青竹

立項時間：2009年1月

一、課題的提出：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。來源:免費范文網(wǎng)”新世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個人沒有認真負責(zé)的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。

目前在校的學(xué)生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學(xué)校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔(dān)的責(zé)任卻很少思考，缺乏責(zé)任心、危機感、使命感。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢在必行。

為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會責(zé)任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。

毋庸置疑，課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要陣地，語文學(xué)科實施的是母語教學(xué)，對學(xué)生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責(zé)任教育”的研究，責(zé)任的課堂是不能繞開的話題。

當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

關(guān)鍵字：計劃

二、研究目標(biāo)：

通過實踐研究“責(zé)任引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”，進一步提升學(xué)生的責(zé)任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容:

四、研究方法：

文獻法調(diào)查比較法行動研究法案例分析法

五、主要措施：

1．經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)責(zé)任教育，尤其是責(zé)任課堂研究方面的先進經(jīng)驗和方法。

2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個性化教學(xué)目標(biāo)。

3.來源:范文大全借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時間，針對每一節(jié)課具體實施“責(zé)任教育”，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動，初讀課文的自主學(xué)習(xí)，責(zé)任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.及時反思教學(xué)行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗做法。

5.打通“責(zé)任課堂”和“學(xué)程導(dǎo)航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

六、研究步驟：

1．2月份開始網(wǎng)絡(luò)備課，思考責(zé)任課堂的教學(xué)細節(jié)，落實到具體的教學(xué)行動中。

2．每一節(jié)課都根據(jù)實際情況合理設(shè)計責(zé)任課堂的教學(xué)流程。

3．強調(diào)責(zé)任引領(lǐng)的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．4月份開始鼓勵學(xué)生以責(zé)任感引領(lǐng)自己課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學(xué)科成績。

七、預(yù)期成果：

1.通過實施責(zé)任課堂的研究，使學(xué)生提升責(zé)任意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)的能力。力爭在畢業(yè)考試中取得優(yōu)異的成績。

2.積累5個典型教學(xué)案例，撰寫責(zé)任課堂的教學(xué)論文。力爭發(fā)表至少兩篇文章。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究

一、問題提出的背景

我們原有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們教育工作者渴求有力的支撐。無論從何種角度講，我們都呼喚并迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。我們開始了基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)策略的研究，我們經(jīng)歷了艱難的摸索，在各種形式、各個層面的推敲和論證下，最終將研究的目標(biāo)鎖定在“數(shù)學(xué)小課題研究”上。

1．教學(xué)內(nèi)容的局限性需要小課題研究來突破

我們以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)，教師們在習(xí)慣了“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)”的三段式教學(xué)模式后，非常有責(zé)任感的、很自覺地就承擔(dān)起了劃分教材內(nèi)容、選擇相關(guān)習(xí)題的重任。即便師者見多識廣，窮盡其才能，與浩瀚如海洋的知識比起來仍只是滄海一粟。教材內(nèi)容有限、師者知識有限，學(xué)生將要被動接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容?！靶≌n題研究”正是由學(xué)生來完成的有關(guān)社會和生活中問題的研究?？梢哉f，它是幫助我們突破教學(xué)內(nèi)容局限性的一條嶄新的而且前景看好的康莊大道。

2．組織形式的封閉性呼喚小課題研究來打破

我們的組織形式采用的是“班級授課制”，“連貫興奮的思維被鈴聲打碎，共通互啟的聲音被圍墻隔開”是很難改變的事實。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個授課班學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習(xí)后形成幾近相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點幾乎是完全相悖的。而小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。

3．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值需要小課題研究來體現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價值莫過于“認識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。我們以往的經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識慣于生搬硬套公式定理，或慣于一問一答的短線思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“思考”價值不能說沒有體現(xiàn)，起碼體現(xiàn)得不夠充分。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活，這對本應(yīng)互相依托的伙伴在學(xué)生的習(xí)慣中似乎也并不夠親密。而學(xué)生進行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，還擅長發(fā)現(xiàn)研究中的問題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學(xué)雙重價值的充分體現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)小課題研究的基本思路和研究過程

（一）數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架

小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科，并在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮著它不同的作用。因此，我們完全沒有必要將數(shù)學(xué)小課題研究的模式特立獨行、束之高閣。在小課題研究的反復(fù)實踐和不斷改進的過程中，小課題研究已經(jīng)有了它較為固定的基本框架。其基本流程為：問題的生成——組建研究小組——制定活動方案——實施活動方案——匯報與交流

（二）數(shù)學(xué)小課題研究的具體實施 1． 問題的生成

選擇課題是進行數(shù)學(xué)小課題研究的第一步，選題的過程就是學(xué)生跨進研究性學(xué)習(xí)大門后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并確立研究專題的第一步學(xué)習(xí)活動，是強化學(xué)生問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點。（1）生成問題的途徑

途徑一：教師開發(fā)教材資源而設(shè)定的。

目前來看，我們小學(xué)1到6年級的數(shù)學(xué)課堂一般都選用了人教版義務(wù)教材，人教版實驗教材和北師大版實驗教材這樣三個比較權(quán)威的版本。在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，教材內(nèi)容的編排都更加傾向生活化，在我們的教材中實際就蘊藏著大量的小課題研究內(nèi)容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時確實可行，由老師結(jié)合教材內(nèi)容開發(fā)資源、設(shè)定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《人民幣的認識》《制作七巧板》《理財竅門》等。途徑二：學(xué)生從生活中提煉出的。

學(xué)生在進行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活中想數(shù)學(xué)”思維習(xí)慣。更何況小學(xué)生的年齡特點也決定了他們的好奇好問心理。這樣，許多學(xué)生只要在生活中發(fā)現(xiàn)一個新鮮的問題，或在做某件事時突然生出的靈感，都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。《運動與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問題》《副食品種消費比例》《乘車的學(xué)問》《買一百送一百》等成果顯著的小課題都來自學(xué)生的生活。

途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問題

和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問題學(xué)生勢必要想方設(shè)法解決它。這類問題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內(nèi)容。《必勝的拔河比賽》《高效作業(yè)完成法》《練字時間與質(zhì)量》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。這些課題的確立不僅因為它們與教材內(nèi)容相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，更因為它們是我?！白寗倮蔀榱?xí)慣”培養(yǎng)目標(biāo)下《思考決定成敗》校本教研的實驗場。比如我校四年一班l(xiāng)李佳等同學(xué)研究的小課題《必勝的拔河比賽》，就從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度有力地詮釋了思考對成敗的決定作用。

2．研究小組的組建

研究小組組建得成功與否，對課題是否能順利進行，研究是否能深入下去，成果是否能被有效地提升，都起到至關(guān)重要的作用。因此，研究小組的組建絕不能任意形成，必須為以后課題研究的開展做好充分的保證。

課題的提出可能是一個學(xué)生也可能是幾個學(xué)生思考的結(jié)果。而課題的研究僅靠

一、兩個學(xué)生來完成顯然是不科學(xué)也不太可能的。因此研究組的組建就顯得極為迫切。

一般情況下，研究小組的組建有以下幾種方式：（1）按課題內(nèi)容組建研究小組 a.課題研究內(nèi)容相關(guān)且有共性的

在學(xué)生自己申報或選擇的課題中，有時有好多研究內(nèi)容是并列相關(guān)的，如《“妙脆角”的成分與健康》《“上好佳”的成分與健康》《“親親蝦條”的成分與健康》這三個課題都是研究膨化食品成分及對健康的影響作用的，它們的研究內(nèi)容既是相關(guān)的又是有共性的。因此這幾位同學(xué)就可以組成一個大的以“膨化食品對健康的影響”為題目的研究小組。將他們各自研究中出現(xiàn)的有共性的部分拿來共同研究，可以節(jié)省研究時間，同時幾個人研究同一問題得出的結(jié)論可以進行比較。這樣也使研究結(jié)論的價值相對來講更具可靠性。b.課題研究內(nèi)容相關(guān)且互補的

比如說在我校的小課題研究中有這樣幾個題目：《用眼時間與近視眼的研究》《戶外運動與視力》《遺傳與近視眼比例》，這三個課題都是研究學(xué)生視力的，是相關(guān)課題。但從內(nèi)容上講，它們的側(cè)重點各有不同，既不交叉又無共性，但同屬造成視力結(jié)果的一方面因素。所以這三個課題的提出同學(xué)就可以組成一個以“影響視力的因素”為內(nèi)容的大課題組。他們的研究方式可以是分組研究，成果展示就可以是綜合展示。這樣的組合，便于提升學(xué)生的研究成果價值。c.課題內(nèi)容相關(guān)卻持相反意見的

例如《小學(xué)生上網(wǎng)時間與拓展知識面的關(guān)系》和《小學(xué)生上網(wǎng)時間長帶來的危害》的調(diào)查，兩者都圍繞小學(xué)生上網(wǎng)的時間長短展開研究，但前一個觀點是上網(wǎng)有益，而后一個觀點則是上網(wǎng)有害。將這兩個課題的提出者組成一個研究小組，在他們的研究不斷深入的過程中，他們回發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)的利與弊不能只單純地取決于上網(wǎng)的時間長短，它主要還和上什么網(wǎng)、什么時間上網(wǎng)等好多因素息息相關(guān)。（2）按研究主體組建研究小組 a.研究小組由各有特長的學(xué)生組成

在課題的研究過程中，每個成員各有分工，擅長哪一項就做哪一項，可以保證研究工作的順利進行。如果所有課題組成員都只擅長搜集資料，而缺乏綜合評價、選擇素材、推導(dǎo)結(jié)論的能力，我們的課題進行起來就會困難一些。

b.研究小組由住得近的幾名學(xué)生組成

學(xué)生在研究時，經(jīng)常需要小組成員在一起溝通、交流，組成小組的成員如果住得比較近，就便于經(jīng)常性地、隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題馬上研究，制定下一步的實施方案。當(dāng)然在信息高度發(fā)達的今天，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式達到隨時溝通的目的。這一組建原則可以根據(jù)學(xué)生的年齡、家庭條件、運用信息技術(shù)的能力等因素靈活變通。c.研究小組由關(guān)系融洽的學(xué)生組成

學(xué)生在進行小課題的研究過程中，許多內(nèi)容是需要合作完成的。研究小組成員平時關(guān)系比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進研究工作的進程是很有好處的。當(dāng)然，學(xué)生在研究的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會與人溝通和交流，并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當(dāng)放寬政策。3．制定活動方案

活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南，因此方案的制定一定要具備民主性、合理性、簡潔性，要有針對性、有科學(xué)依據(jù)。這是小課題《乘車的學(xué)問》的活動方案，在這里重點為您展示“研究組成員分工”“實施步驟”這兩個部分。（1）研究組成員名單及分工（2）實施步驟

1．在學(xué)校附近找到相對公共汽車站站牌若干； 2．分組記錄站牌內(nèi)容；

3．分析、比較，歸納站牌特點； 4．研究，看懂站牌；

5．訪問指導(dǎo)人員以確定研究結(jié)論的正確性； 6．和家長乘不同線路的公共汽車驗證結(jié)論； 7．準(zhǔn)備相關(guān)小游戲；

8．和全班同學(xué)玩“乘車” 游戲，找到其中的數(shù)學(xué)問題； 9．推廣數(shù)學(xué)結(jié)論。4．實施活動方案

有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們應(yīng)遵循以下原則：（1）隨時監(jiān)控的原則

方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現(xiàn)大方向的偏差。課題研究的實施過程絕不能只有學(xué)生自己的隨意行動，而沒有老師的及時指導(dǎo)。教師等相關(guān)指導(dǎo)者應(yīng)該和學(xué)生共同參與研究的實踐，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在抓住“扶手”的情況下自行找到問題的癥結(jié)并尋求合適的方式，或解決問題，或更改活動方案，改變研究方向等。這種修改也絕不能是盲目的，一定要在把握研究大方向的前提下，經(jīng)過反復(fù)研討，預(yù)見得失之后，方可決定。比如在進行《人民幣的認識》這一小課題時，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)、拜訪造幣廠工作人員和收集樣票等多種手段，搜集到了有關(guān)人民幣的意義、發(fā)展史、相關(guān)法律、假幣驗證、殘幣兌換等大量有價值的資料。但這個課題在行進的過程中卻忽視了它的“數(shù)學(xué)特色”。它不像前面我們提到的《必勝的拔河比賽》能用時間的先后、長短來監(jiān)控成績；而《乘車的學(xué)問》則使一年級的學(xué)生達到會看站牌、會預(yù)算站數(shù)、不會乘反車的目的。這樣的研究促使研究結(jié)果的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)認識了社會，掌握了一些解決問題的辦法。當(dāng)然，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)的同時，也更加清楚地認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，認識到自己的學(xué)習(xí)能力、思考能力和研究能力的水平。而在這么多有關(guān)人民幣的知識中卻沒有和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，使原本進行的數(shù)學(xué)小課題走到了綜合學(xué)科小課題的軌道上。這時我們就需要對活動方案進行修改。（2）合作共識的原則

在制定活動方案時，我們將研究組成員進行了分工安排，還用剛才的例子來說，比如齊峰石負責(zé)研究場地的提供，這絕不是說他只要找到可以研究乘車問題的車站后其他的事就什么也不用做了。比如李昂負責(zé)訪問指導(dǎo)人員，并不是說他找到相關(guān)人員問幾個問題就完事大吉了。你齊峰石找到的地方適不適合開展研究，你李昂找到的指導(dǎo)人員解沒解決大家疑惑的問題，你要負責(zé)到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點，你同意不同意？為什么？自己的觀點又是什么？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負責(zé)并由個人來完成的任務(wù)，而合作應(yīng)當(dāng)貫穿研究過程的始終。記得契柯夫曾說過：“我們以人們的目的來判斷人的活動。目的偉大，活動才可以說是偉大的?！币虼?，我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應(yīng)當(dāng)具有它高遠的研究價值。

在“隨時監(jiān)控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學(xué)生達到以下目的：（1）認識社會的目的

我們每一個人都在社會生活的大背景下實現(xiàn)著我們個人的生活目標(biāo)和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認識社會，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學(xué)生在《家庭月花消》的研究中，了解到作為社會最小的構(gòu)成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。又如《節(jié)日商場促銷計劃的研究》使學(xué)生認識到花樣繁多、千姿百態(tài)的促銷計劃的百變面紗下，隱藏的是商家抓住消費者消費心理而制定的提升營業(yè)額、擴大知名度的商業(yè)行為。種種此類的研究讓小學(xué)生們從小就養(yǎng)成了善于分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象和理智面對社會現(xiàn)象的習(xí)慣。

（2）認識數(shù)學(xué)的目的

我們每天都要上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性在哪里，完全不需要老師們的理論歸納和說教。學(xué)生在進行小課題研究的過程中自然就會認識到數(shù)學(xué)有多么重要。在任何一個數(shù)學(xué)小課題或部分非數(shù)學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結(jié)論的得出都需要數(shù)學(xué)知識做支撐。因此，參與了數(shù)學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力強，而且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性也照沒參加過小課題研究的學(xué)生要積極。這是我校兩個班在實驗前和實驗后的數(shù)學(xué)成績跟蹤調(diào)查單。（3）認識自我的目的

在我校的一項問卷調(diào)查中有這樣一個問題“你學(xué)習(xí)的目的是什么？”答案中為了讓老師表揚和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大后當(dāng)科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對自己的成長目標(biāo)不明確。為什么會造成這樣的結(jié)果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。他不知道自己的能力有多強，自己適合做什么，也不知道自己到底需要哪方面的知識。只是處在老師你講什么我就學(xué)什么的被動狀態(tài)。而在進行小課題研究之后，我們發(fā)現(xiàn)這種情況大大改觀了。學(xué)生們在研究的過程中知道了我擅長做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學(xué)習(xí)。在這個變化的過程中達到了認識自我的目的。5．匯報與交流

在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過調(diào)查、訪問、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得的資料數(shù)目一定是相當(dāng)可觀的。如果面面俱到，從客觀上講，時間是不允許的；從主觀上講，哪些是對課題研究起到重要作用的主干，哪些只是相關(guān)課題滋生出來的枝節(jié)，有價值地選擇也是對學(xué)生有價值的思考的鑒定和驗證。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學(xué)生的小課題研究內(nèi)容可能已經(jīng)是前人研究過的，也可能是具有相當(dāng)科技含量的而學(xué)生暫時還無法達到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達到體驗科研過程，了解科研方法，學(xué)會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點是學(xué)生采取什么方法展開研究的，在研究中感悟到了什么。

當(dāng)然，并不是說研究成果不要展示，學(xué)生經(jīng)過努力研究，辛勤取得的研究成果是一定要展示的。不但要展示，更要有提升。這就涉及到運用知識指導(dǎo)生活的問題了。下面的片段中，李志遠老師就將理論指導(dǎo)實踐的提升展示了出來。（播放錄象）

最后還要聲明的是，所有的小課題研究并不是經(jīng)歷了以上三個階段，在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現(xiàn)的研究價值，學(xué)生在課下仍可以繼續(xù)研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。變最初的為完成任務(wù)而研究為自發(fā)的研究、主動的研究、實用的研究，是我們追求的一種理想效果。

再有就是學(xué)生的小課題研究一定要結(jié)合不同年段學(xué)生的年齡特點設(shè)計，以免科研的空架子無辜地套在老師和學(xué)生家長身上，而對學(xué)生的發(fā)展卻毫無裨益。

三、數(shù)學(xué)小課題研究帶來的成效和變化（1）學(xué)生的變化

以往的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常是只要提到專業(yè)性較強的知識，學(xué)生就大眼瞪小眼，這時的課堂總是鴉雀無聲，學(xué)生們甚至連動也不敢動一下，擔(dān)心如果稍有響動，被老師誤認為要發(fā)言而尷尬地站上幾分鐘。在我們各個行業(yè)做事的家長們的資源庫幫助下，什么決算、利息，學(xué)生們都可以侃侃而談。

這是我校兩個同班額班級在學(xué)習(xí)《利息》一課時的相關(guān)概念知曉率的統(tǒng)計情況：（以概念解釋正確、明白為合格）（2）教師的變化

教師們從前的備課是“教材+教參”的組合，從教幾年后，書寫教案甚至也成了老師們認為多余的負擔(dān)，因為那些知識點早已被老師們爛熟于心?！敖虒W(xué)沒激情，教法無創(chuàng)新”成了老師們患的通病。而在開發(fā)教學(xué)資源之后，老師們仿佛又恢復(fù)了青春的活力，個個學(xué)理論、重鉆研，研究之風(fēng)也蔚然成行。

我校教師為開展好小課題研究而摘抄的自學(xué)筆記，平均每學(xué)期每人1萬字。這是數(shù)學(xué)教師們自發(fā)組成的小課題研究指導(dǎo)小組。他們無償?shù)貫檠芯拷M的老師和學(xué)生們提供技術(shù)支撐、理論輔導(dǎo)、成果鑒定等服務(wù)。這是我，我在總課題組去年組織的學(xué)習(xí)方式研討會上上了一節(jié)題為《有余數(shù)除法》的數(shù)學(xué)觀摩課，得到了與會老師的好評。我校趙艷梅、王坤、劉洪強、劉芳、楊冬和韓雪丹六位老師的教學(xué)設(shè)計在《數(shù)學(xué)教學(xué)策略導(dǎo)航》這本小學(xué)新課程校本培訓(xùn)用書中刊出，占全部被選教學(xué)設(shè)計總數(shù)的37.5%?？傊诙喾N學(xué)習(xí)培訓(xùn)和多次研究實踐中，教師的一桶水不僅換了新水，甚至還成了芳香濃郁的咖啡、營養(yǎng)豐富的牛奶，口味誘人的果汁，學(xué)生們不僅愛“喝”，也嘗試學(xué)著“自制”。真是我們在實驗前完全沒有想到的結(jié)果。（3）課堂的變化

“一問一答”“一問多答”“追問再答”是以往我們數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)典模式。自從教師們和學(xué)生都參加了對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究后，“學(xué)生提問”“小組合作”“討論交流”變成了如今課堂的主角。教學(xué)手段也從原來的粉筆、投影發(fā)展成錄象、網(wǎng)絡(luò)、課件。參與課堂的人員甚至也從“老師”“學(xué)生”擴展到“嘉賓”的蒞臨現(xiàn)場，不管感受也好，指導(dǎo)也罷，總之，我們的數(shù)學(xué)課堂正在走向多元化、立體化。

四、新的問題與思考

在小課題研究的過程中，到處可以看到一張張因思索而漲紅的臉、皺起的眉，到處可以聽到一聲聲因小獲肯定而興奮的歡呼、激烈的研討?？墒蔷驮谶@種看似繁榮的表象背后，我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認真思考。1．問題的局限性

在我們研究的課題中，大多數(shù)是教材知識的延伸問題，學(xué)生生活中常見的問題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業(yè)的應(yīng)用數(shù)學(xué)）研究較少。2．研究的表面化

在小課題研究中，由于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的限制，指導(dǎo)教師的專業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續(xù)深入下去。雖然小課題的研究不重結(jié)果，但過程的豐厚內(nèi)涵也還不能通過我們的研究被深刻地感悟到。3．評價的不及時

學(xué)生小課題研究的實施階段大多在課下進行，有時指導(dǎo)教師能伴隨整個研究過程，對學(xué)生的研究方式、結(jié)論給予及時的評定，或讓此種研究深入下去，或修改方式方法。但大多數(shù)情況學(xué)生的研究時間與教師的工作時間相沖突，就出現(xiàn)了指導(dǎo)不及時、評價不及時的情況，問題擴大了才發(fā)現(xiàn)才糾正，二次返工的情況時有發(fā)生。這種情況不僅容易使學(xué)生的研究熱情降溫，往往也使研究結(jié)論具有偏執(zhí)性。以上三點就是我們在實驗中的困惑，也許我們的困惑在各位專家看來不成其為問題，我們忠心地懇請各位專家能借今天中期成果交流的機會多給我們一些理論的支撐和實踐的典型案例，幫助我們將“小課題研究”這項科研工作更有成效地進行到底，使我們朝陽一校的研究型課堂真正發(fā)揮它深邃的文化底蘊和科研魅力。

我們學(xué)校對“數(shù)學(xué)小課題”的研究整整做了兩年，在實驗的過程中，使我們深深領(lǐng)悟到：

科研不是純理論的堆砌，而是反復(fù)實踐的經(jīng)驗；實驗教師不是一篇論文、兩摞資料的收集者，小課題名稱的布置者，而是深入生活的探索者，指引實驗方向的先行者，親身經(jīng)歷實驗的研究者，轉(zhuǎn)化成果的創(chuàng)造者；實驗學(xué)生不是被老師的指揮棒吆來喚去的傀儡，而是問題的發(fā)現(xiàn)者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。在研究過程中，學(xué)生頭腦里已然生成了解決問題的智慧，學(xué)生的個性正在飛揚，學(xué)生在數(shù)學(xué)中不同的發(fā)展便由此形成。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標(biāo)準(zhǔn)不同分類結(jié)果也不同。

2、嘗試運用自己的方式把整理數(shù)據(jù)的結(jié)果記錄下來，感受圖表的簡潔。

3、在與實際生活的聯(lián)系中，體會分類的目的和作用。教學(xué)設(shè)計：

一、情境引入

1、課件出示：百貨超市水果類的圖片和兩個書架的圖片。師：你喜歡哪個書架？ 師：你是怎么知道的？

師：都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣？ 生答略

通過學(xué)生的回答，引出“分類”。

師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情景。生舉例

師：同學(xué)們說的真好，超市分類可以讓我們更容易的找到商品，房間物品分類可以讓房間更整齊，今天我們就來一起學(xué)習(xí)“分類整理”。板書課題：分類與整理

二、新授

（一）分類整理

1、描述感知分類的標(biāo)準(zhǔn)。出示：氣球圖片

問：你能把這些氣球分分類嗎？可以怎么分？ 生答略

2、操作體會分類過程，嘗試記錄分類結(jié)果 老師給每個同學(xué)都準(zhǔn)備了跟氣球一樣的圖片，下面就請同學(xué)們先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個，把你分的結(jié)果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫）①展示先分再數(shù)的方法，師：你分了幾類？每類有幾個？ ②展示象形統(tǒng)計圖的方法。

師：剛才的同學(xué)分成一堆一堆的，你為什么要排成一列呢？ 生：整齊、清楚

師：你能看出誰最多嗎？ 師：你怎么知道的？ 生：這一排最長

師：看來這一行他是來記錄葫蘆形狀的氣球，我們在下面畫上一個葫蘆形，表示這一行記錄的項目。有一個葫蘆形氣球就畫一個。另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也在下面表示出來。③展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法

師：這個同學(xué)記錄方式你能看明白嗎？

師：桃心形狀的氣球有幾個？

師：他用一個數(shù)據(jù)來表示這一列的數(shù)量。（和圖對應(yīng)）3表示什么？你怎么知道的？

師：為了更加清楚整齊，我把同學(xué)們記錄的畫上線。

上面一行都是形狀，下面一行都是個數(shù)，每一列又都表示這個形狀的氣球有幾個，這樣記錄真清楚。④展示其它記錄方法，讓學(xué)生評價。

小結(jié)：同學(xué)們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為3類，而且自己設(shè)計圖表把分類的結(jié)果表示出來，你們可真棒！

3、初步感受“一類”和“一個”的區(qū)別

師：如果增加一個 的氣球，這個表應(yīng)該怎樣改變？ 如果增加一個小兔子形狀的氣球呢？

師：都是增加一個氣球，怎么表格的改變不一樣呢？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一次是桃心的增加一個，并沒有增加種類，所以在桃心那列數(shù)上加1就可以了，而第二次增加的是一個新的形狀，也就是增加了一類，所以在表格上要再添一列。

（二）感受不同情境下不同分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇。

1、嘗試用圖表記錄分類結(jié)果

師：春天是出游的好季節(jié)，看很多小朋友和家長都來到了公園門口，你能把他們分分類嗎？ 生答略。（要說清按什么標(biāo)準(zhǔn)分）

師：那我們就選擇其中的兩種分類標(biāo)準(zhǔn)整理一下。

2、展示畫圖的方法

展示學(xué)生的不同畫法，讓學(xué)生交流看法。

3、對比體會分類的標(biāo)準(zhǔn)

生：因為兩次分的標(biāo)準(zhǔn)不同。

師：那有什么是相同的呢？

生：總數(shù)不變。

小結(jié)：看來雖然分類的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但在生活中我們還要根據(jù)需要選擇合適的分類標(biāo)準(zhǔn)。

三、練習(xí)

1、把學(xué)具來分類。

2、完成課本上的練習(xí)七，第一大題、第二大題、第三大題。

3、把咱們班的同學(xué)分為兩類，可以怎樣分呢？

四、總結(jié)

今天這節(jié)課你有什么收獲？

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究

“小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究-----利用學(xué)生的生活經(jīng)驗探索應(yīng)用題 小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗探索應(yīng)用題

一、選題的背景和動因

從教以來深深感覺到，應(yīng)用題對小學(xué)生來說是一大難點，多數(shù)學(xué)生讀完題不知從何下 手，面對題目一籌莫展，其實，應(yīng)用題的內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活，與學(xué)生的生活密切 相干，所以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗探索應(yīng)用題，是學(xué)會解應(yīng)用題的關(guān)鍵。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的
聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生思維素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，使學(xué) 生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)合理”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增強小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小 學(xué)生學(xué)會利用自己的生活經(jīng)驗去感受數(shù)學(xué)的合理性，利用生活中的經(jīng)驗解決應(yīng)用題，達成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的和諧同步。

從 20 世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學(xué)生個人自由 的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗，最終達到自我 實現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認為數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng) 用于生活，特別是小學(xué)應(yīng)用題更是生活的縮影，一起探索其所不知道的過程，從而實現(xiàn)認識 領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織，國際教育 發(fā)展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強 教育和實際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整 個社會和人的一生。就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授 人類已經(jīng)取得的科學(xué)知識和應(yīng)用這些知識經(jīng)驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和 方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機會；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老 人家創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學(xué) 生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標(biāo)準(zhǔn)件。數(shù)學(xué) 教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致 人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，反而感到陌生,如此 種種。長期以往，我們有意無意地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精 神。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實踐中 選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應(yīng)用知識解決實

際問題，它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學(xué)科知識可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個學(xué)科的知識，加以綜 合應(yīng)用才行。
綜合課程是力圖實現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個性健全的人，把學(xué)生視為 “完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極 的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的生理心理特點來看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力，探究意識和求知欲在綜 合性學(xué)習(xí)過程中，更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程，應(yīng)用科學(xué)的認知方

式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體發(fā)展的智慧，尊重 兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。到了 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒 童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布 魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認為學(xué)生的主體認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過學(xué)生的主動作用才能獲 得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20 世紀(jì) 90 年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺 各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破 口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強調(diào)的“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用的“以項目為中心”的學(xué)習(xí)和 “以問題為中心”的學(xué)習(xí)，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調(diào)以形式 4 為中心，以促進學(xué)生個性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化，另外，一些國家開發(fā) 綜合學(xué)習(xí)課，首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問 題的能力。在國外，讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開始，但在 很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解，隨著研究性學(xué)習(xí)的興起，小學(xué)生搞課題研究越來越受到重 視。近年來有較多的學(xué)校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研 究叫做“小課題”。

二、研究內(nèi)容 研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的 生活經(jīng)驗

驗；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗去探究；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神； 研究的重點：小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗去探 究； 研究的難點：如何應(yīng)用生活經(jīng)驗去探究 三．研究方法 借助課堂教學(xué)和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué) 的新教學(xué)模式。本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將課堂 的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，結(jié)合本子課題的實際，我們采用以教學(xué)試驗法為主，以其 他方法為輔助進行研究。四．研究成果

1、《應(yīng)用小學(xué)生的生活經(jīng)驗探索應(yīng)用題》論文集

2、實驗記錄冊

3、結(jié)題報告；

4、學(xué)生小課題研究作業(yè)

4、實驗課例 五．課題研究進度計劃 第一階段：準(zhǔn)備階段（2006 年 3 月—2007 年 3 月）設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項 第二階段：實施研究探索階段（2006 年 11 月—2008 年 7 月）培養(yǎng)一批優(yōu)秀實驗教師，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭探索 出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力 都有一定的提高。第三階段：結(jié)題階段（2008 年 9 月—2008 年 12 月）要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué) 生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實驗報告等。為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一 個周期，每個周期由以下六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1、確定課題。在認真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際 和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評 議確認；教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認。

2、定人定責(zé)。子課題 確認后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學(xué)年的科研計劃。

3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組 織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關(guān)專家進 行檢查指導(dǎo)。

4、審查驗收。課題須按按規(guī)定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關(guān)材料，由學(xué)校進行審查驗收。

5、研討完善。審查驗收后，由學(xué)校召集教研組負責(zé)人和各課題組長進 行

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計劃

——小學(xué)生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略的研究

一、課題研究背景

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學(xué)好數(shù)學(xué)知識起為重要的作用。

在實際的教學(xué)中，小學(xué)生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學(xué)生的計算錯誤都一律認為是心惹的禍”，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統(tǒng)的研究，提出更有針對性和實效性的策略，這對小學(xué)生的計算能力的提高和教師的計算教學(xué)將更有幫助。

二、課題研究目的通過對小學(xué)生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學(xué)生計算錯誤的策略，在實學(xué)中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學(xué)生的計算能力，提高計算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)學(xué)知識，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

三、課題研究過程

我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學(xué)生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開來，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研主要做了如下工作：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）

1、分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計算教學(xué)中遇到問題和自己的認識

2、數(shù)學(xué)組會議，啟動課題，部署任務(wù)

第二階段：具體實施階段（2010年12月中旬～2011年3月）

1、以班為單位，分班收集學(xué)生的計算錯題

2、以教師個體為單位，記錄典型錯題

3、以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師分析典型計算錯誤的原因

①教師初步分析錯誤原因

②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進行交流

③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報告

4、以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師提出矯正策略

① 前測，統(tǒng)計該類型題目的錯誤率

② 根據(jù)原因分析報告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式

③ 后測，對前后測試進行比較

④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報告

第三階段：整理歸納階段（2011年12月）

5、全組進行交流討論，總結(jié)研究成果

①各年級的研究成果匯報，進行縱向研究

②對全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯題進行橫向研究

③整理、歸檔

四、研究成果

通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學(xué)生計算時出現(xiàn)的典型錯誤，通過分錯誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。

將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結(jié)合心理學(xué)的認知分析，我們重點研究了由于強成分

擾導(dǎo)致的計算錯誤，既提高了教師對學(xué)生心理發(fā)展水平的認知，又對計算教學(xué)有指導(dǎo)作用。