第一篇：作文指導(dǎo) ——藝術(shù)留白 3.19

【作文指導(dǎo)】

讓藝術(shù)留白，為作文加分記

看到秋天的云彩，原來(lái)生命別太擁擠，得空點(diǎn)?！终Z(yǔ)堂

一、“藝術(shù)留白”的魅力

留白，是一種智慧，也是一種境界。

名畫中“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”的韻味，都能給人以想象之余地，更給人很高的審美價(jià)值。

有這樣一件有趣的事：在巴黎的盧浮宮內(nèi)，有一面空墻，特別吸引人，什么原因呢？就是因?yàn)樵谶@面墻上，曾懸掛過達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》?？墒?891年的一天，這幅名畫卻被人偷走了。打這起，這面空墻前竟然變得人如織，人如潮。人們久久地看著空墻，感嘆著，猜測(cè)著，憤怒著，遺憾著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩年來(lái)，在空墻前駐足的人，竟然超過了過去十二年來(lái)觀賞名畫的人數(shù)的總和！

維納斯斷臂的“空白”充滿了一樣的魅力！

繪畫如此，寫作也是如此。空白處，可以使情節(jié)變?yōu)榧心殻豢瞻滋?，可以有利于作品的意境，造成波瀾。空白處著力表現(xiàn)，可有“不著一字，盡得風(fēng)流”的妙用。

藝術(shù)留白有“不著一字盡顯風(fēng)流”式的全空白，還有“其詞婉，其意微，不迫不露”式的部分空白，達(dá)到的藝術(shù)效果是一樣的。含而不露，留待他人，是“留白”手法的重要職能，它給讀者閱讀的空間、彈性和豐富的想象，正所謂“言已盡，意無(wú)窮”，比直白地給與要強(qiáng)過千百倍。

二、“藝術(shù)留白”的運(yùn)用 1.對(duì)比激疑，啟發(fā)構(gòu)思藏情節(jié)

有些故事情節(jié)，如果按照事情發(fā)展的順序來(lái)安排，往往給人平鋪直敘的感覺，為此，需要在構(gòu)思時(shí)有意識(shí)地在敘述時(shí)將有些情節(jié)“藏一藏”，往往激起讀者心理上的一種好奇，造成一定的懸念，效果比較好。教學(xué)中，筆者采用片段寫作，對(duì)比講評(píng)的方法，激發(fā)好奇心，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種方法的作用。例如，可以從一個(gè)情節(jié)的不同寫法來(lái)看這種方法的效果?！纠?】

有這樣一件事，一個(gè)呆傻的青年在浴缸里淹死了。

寫法一：你聽說這件事沒有？今兒個(gè)上午，咱們村里的那個(gè)傻子，掉在洗澡缸里淹死了。寫法二：你聽說沒有？今兒個(gè)上午，一個(gè)男孩子，十四五歲，個(gè)頭四尺多，卻掉在浴缸里淹死了。你說稀奇不稀奇？

一個(gè)故事，兩種寫法，哪個(gè)有情趣？當(dāng)然是寫法二的。原因是寫法二將“傻”這個(gè)情節(jié)隱去了，因而讓人聽了之后感到很新鮮。而寫法一就過“實(shí)”。一個(gè)傻子，在浴缸里淹死不足為奇。因此，古人曾經(jīng)說過：“人貴實(shí)，文貴曲?！逼渲械摹扒钡姆椒ㄖ痪褪且朴凇安亍?。這就像說相聲一樣，要善于抓住聽者（讀者）的心理，欲漏先藏，吊人胃口，先逗一陣，到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，出其不意地抖包袱，將情節(jié)推向高潮。【例2】

寫法一：

那天早晨，起床之后，我的第一反應(yīng)就是今天要去送小華。他爸爸媽媽調(diào)到深圳去工作了，他也要轉(zhuǎn)學(xué)到深圳去。這一走，不知道什么時(shí)候才能見面。

我?guī)隙Y物，打車到了機(jī)場(chǎng)。在熙熙攘攘的人流里，我一眼就發(fā)現(xiàn)了小華的身影。那身影對(duì)我來(lái)說，實(shí)在太熟悉了──十幾年來(lái)我們朝夕相處，形影不離，就像一對(duì)情同手足的兄弟，我怎么不熟悉呢？這時(shí)，小華也看見了我。我們倆緊緊地?fù)肀г谝黄穑痪湓捯舱f不出來(lái)了。我的眼里流出了熱淚……

這種寫法是按照事物發(fā)展的順序?qū)懙?，這是絕大多數(shù)學(xué)生的構(gòu)思方法。應(yīng)該說寫得還可以。但是作者將自己的感情全都表露出來(lái)，下面還怎么寫呢？

寫法二：

那天，當(dāng)著許多人的面，我第一次哭了，哭得那么絕望，那么徹底。

一直把施瓦辛格那樣的硬漢當(dāng)作偶像的我，從來(lái)沒有像那天那樣放任自己的感情。窗外，停機(jī)坪上那乳白色的波音747就要把語(yǔ)凡帶走了。我怎能不淚水滂沱？

語(yǔ)凡是我無(wú)話不說的好朋友。十幾年來(lái)，我們朝夕相處，形影不離，就像一對(duì)情同手足的姐妹一樣……

兩種寫法，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，不言自明?！皩懛ㄒ弧卑此季S發(fā)展的順序和時(shí)間順序直來(lái)直去，一點(diǎn)也不隱藏，而“寫法二”則先藏去機(jī)場(chǎng)的原因和流淚的原因，再進(jìn)一步交代，使情節(jié)形成一定波瀾。由此可見“欲漏先藏”這種方法的妙處。2.榜樣激勵(lì)，人物描寫藏語(yǔ)言 【例3】

“好香！你們吃什么點(diǎn)心?。俊边@是駝背五少爺?shù)搅?。這人每天總在茶館里過日，來(lái)得最早，去得最遲，此時(shí)恰恰蹩到臨街的壁角的桌邊，便坐下問話，然而沒有人答應(yīng)他。“炒米粥么？”仍然沒有人應(yīng)。老栓匆匆走出，給他泡上茶。（魯迅《藥》）

作者連寫駝背五少爺?shù)膯栐?，卻偏偏不肯寫老栓的答語(yǔ)。（從文中來(lái)看，肯定是問老栓──因?yàn)樗皝?lái)得最早”）作者有意識(shí)“藏”了老栓的問話，不答方顯豐富而深邃的蘊(yùn)涵。一是無(wú)心回答，因?yàn)樗麄冋χ鵀閮鹤訜搜z頭，二是有心藏秘密，因?yàn)橘?gòu)買人血饅頭的秘密只有康大叔知道，對(duì)其他人保密。三是用心良苦。怕兒子知道，若是知道了這藥是人血饅頭的話，可能拒而不吃?？梢娫捳Z(yǔ)的“藏”真可謂一石三鳥。從中可見老栓夫婦對(duì)藥的虔誠(chéng)、他們的愚昧麻木。

【例4】 輪船就要離岸了，媽媽向姐姐身邊走近了一步，拉過姐姐的手，扯過辮子，想再叮囑些什么，可終于沒有講出來(lái)。過了一會(huì)兒，媽媽替姐姐整了整胸前的衣襟和紐扣，爸爸則把姐姐的行李包逐一做了收拾，拎在了手里。（習(xí)作）

這是一個(gè)學(xué)生寫自己的爸爸媽媽送姐姐去外地工作的情景，這段描寫沒有一句對(duì)話，只是重點(diǎn)描寫了“媽媽”和“爸爸”的動(dòng)作，而將人物要說的話隱去了，結(jié)果卻非常真實(shí)地寫出了父母依依不舍的感情。3.去“頭”割“尾”，意在言外

古人云：文章有三等：上等的是藏鋒不露，讀之自有滋味；中等的是步驟馳騁，飛沙走石（氣勢(shì)十足）；下等的是用意庸常，走事造語(yǔ)（即怪詞，新詞）。這里上等的所謂“藏”，即要在情節(jié)的安排中留有一定的“空白”，就是指要省略一些東西，這樣可以給人以想象的余地，使記敘的內(nèi)容變得含蓄起來(lái)。

有很多同學(xué)喜歡把文章寫得“有頭有尾”，這本是一件好事，說明同學(xué)有完整的結(jié)構(gòu)概念。但“頭”一旦延長(zhǎng)到不必要的地步，“尾”總要說穿說到底不結(jié)束，就不再是一個(gè)好習(xí)慣了。其實(shí)作為短小的文章，一般總是取其斷面來(lái)寫的，因此作為文章的頭尾不應(yīng)該延伸太長(zhǎng)，入題快，收題妙，應(yīng)是可提倡的寫法。

然而有些同學(xué)寫作過于“瞻前顧后”“畏首畏尾”：寫運(yùn)動(dòng)會(huì)，不從開幕式寫起就不舒暢；寫秋游，不寫到晚上回來(lái)誓不罷休。事情寫完，不加入一些直白式點(diǎn)評(píng)的話，總擔(dān)心讀者看不懂。其實(shí)干凈利落的開頭和結(jié)尾，會(huì)極大地提高文章的品位，可以給讀者更多的閱讀空間、彈性和豐富的想象，達(dá)到“言已盡，意無(wú)窮”的藝術(shù)效果！

疑 惑

選材，構(gòu)思，修改，抄寫，她忙乎了一星期，一篇令她滿意的文章總算完工了。她決定親自趕往報(bào)社，把稿件送到編輯手里，聽聽前輩的指教。

“請(qǐng)問，××編輯在嗎？”她禮貌地問道。

“我就是，有什么事嗎？我現(xiàn)在很忙，說得越簡(jiǎn)單越好。”戴眼鏡的編輯頭也不抬地說。她看見他正欣賞著一張羅納爾多的巨幅海報(bào)。

“我……我有一篇文章，想……想投稿。寫得很幼稚，想請(qǐng)您提一些建議?！彼荒蜔┑亟舆^稿紙。

她站在一旁緊張地等待著，同時(shí)又有一絲興奮，兩眼盯著眼鏡編輯，注視著他的每一個(gè)表情。

“嘩嘩”，他飛快地翻閱著手中的稿紙。她很驚奇他的速度，簡(jiǎn)直是一目十行?！皟?nèi)容不夠豐富，思想不夠深刻，望你繼續(xù)努力?！本庉嫷脑捬院?jiǎn)意賅，惜字如金。她懷著一種虔誠(chéng)的心情聆聽完他的諄諄教導(dǎo)，回家后記下了編輯的評(píng)語(yǔ)，把它壓在了臺(tái)板下。

一次，她父親的朋友前來(lái)拜訪，那位朋友是個(gè)小有名氣的作家。他看了她的幾篇習(xí)作，甚為欣賞，尤其是退稿的那一篇。他決定帶她去見幾位報(bào)社編輯。

巧得很，又是那位眼鏡編輯。

“真可謂是一篇佳作啊，獨(dú)特的眼光，巧妙的構(gòu)思，內(nèi)容豐富，很有內(nèi)涵?！彼τ卣f，“不錯(cuò)，不錯(cuò)，有其父必有其女，令嬡是一位才女??！文章可以立刻見報(bào)?！?/p>

“這是我的朋友的女兒?！弊骷医忉尩馈?/p>

“原來(lái)如此，你一定是經(jīng)常給她指導(dǎo)，她的文章里透出你的那種自然清新的風(fēng)格。”眼鏡滔滔不絕地說著。

你的藝術(shù)留白： 原文藝術(shù)留白： 【點(diǎn)評(píng)】本文以“選材，構(gòu)思，修改，抄寫”這一連串的組合動(dòng)作開頭，以粗略的顯性信息作集中描寫，其優(yōu)點(diǎn)在強(qiáng)化了主要內(nèi)容。其表現(xiàn)的信息從明處看似乎缺略了，但究其隱性信息并沒有缺損，只不過它位于暗處了，它置身在人們的潛意識(shí)中了。

文章的標(biāo)題《疑惑》，清楚地泄露了作者的情緒，情節(jié)由“不在意”到“重視有加”的發(fā)展，也表達(dá)了作者對(duì)這種行為的批評(píng)和否定，文章的結(jié)尾干凈利落，且言有盡意無(wú)窮之感。

黑梳子

雯雯是在華燈初放的傍晚走進(jìn)黑梳子美發(fā)店的。

黑梳子美發(fā)店里坐著幾位待做頭發(fā)的女子。雯雯一進(jìn)門，這幾位女子的目光都被雯雯吸引過去了，吸引眾人的除雯雯秀美的容顏，還有她時(shí)尚脫俗的美發(fā)：她黑亮的長(zhǎng)發(fā)披肩，頭發(fā)左側(cè)上部噴繪著一枚金黃色的手印。

雯雯進(jìn)店的時(shí)候，店里的美發(fā)師黑梳子小姐正在給一個(gè)女子做頭發(fā)，黑梳子是在她面前的鏡面墻中看到雯雯的，雯雯頭發(fā)上的圖案是黑梳子按雯雯的要求設(shè)計(jì)噴繪的。一年前的一天，雯雯慕名找到黑梳子問：能為我的頭發(fā)噴繪一枚手印嗎？

這要求一時(shí)將黑梳子難住了，但黑梳子熱情地對(duì)她說：大姐，我會(huì)讓您滿意的。您好先看看這個(gè)，看有沒有更適合您的圖案。黑梳子說著，將一本噴繪美發(fā)影集遞給她。但雯雯執(zhí)意要噴繪手印圖案，并講了個(gè)中原因：雯雯不滿一歲的兒子最喜歡用小手摩挲媽媽的秀發(fā)了，兒子摩挲她頭發(fā)的時(shí)候，也是她感到最甜蜜、最幸福的時(shí)候?？墒?，最近，她要被派到國(guó)外當(dāng)一年的訪問學(xué)者，為減少思念兒子之苦，她想將兒子的手印繪在兒子經(jīng)常摩挲她頭發(fā)的地方……

黑梳子被這位年輕的母親感動(dòng)了，她便精心在雯雯的頭發(fā)上設(shè)計(jì)噴繪了一枚金色的手印。

這是一年前的事了，恐怕這枚手印雯雯在中外翻新幾回了。那么，今天，雯雯在頭發(fā)上是要翻新原手印，還是重塑發(fā)型呢？

當(dāng)黑梳子問雯雯的時(shí)候，雯雯的眼里立時(shí)汪了淚水說，黑梳子，請(qǐng)給我剃個(gè)光頭吧。黑梳子以為自己聽錯(cuò)了。

店里所有的人都被這位秀發(fā)女子的話弄蒙了。是的，光頭。

黑梳子這次聽真切了。原來(lái)，雯雯不滿兩歲的兒子得了白血病，令天上午，兒子住進(jìn)醫(yī)院準(zhǔn)備接受臍血移植手術(shù)。為防止把細(xì)菌帶進(jìn)手術(shù)室，護(hù)士將兒子的頭發(fā)刮去成了和尚頭。小兒剛走到移植室門口，突然意識(shí)到這間小屋要把他和媽媽分開一個(gè)來(lái)月，他的小手抓住媽媽的頭發(fā)絕望地大哭。雯雯心如刀割，她找到醫(yī)生，要求自己陪著兒子進(jìn)移植室，醫(yī)生說，只有剃光頭發(fā)才能進(jìn)移植室陪護(hù)兒子……

黑梳子聽得淚水盈盈，她抹了淚，對(duì)雯雯說，大姐，孩子病好后，請(qǐng)一定再讓我給您噴繪一次手印圖案。

雯雯點(diǎn)點(diǎn)頭。

你的藝術(shù)留白： 原文藝術(shù)留白： 【點(diǎn)評(píng)】《黑梳子》一文以新穎奇特的故事情節(jié)，感人肺腑的真實(shí)情感深深地吸引了讀者！母親雯雯即將出國(guó)一年，為了減少思念兒子之苦，她讓美發(fā)師黑梳子把兒子的手印繪在兒子經(jīng)常摩挲她頭發(fā)的地方。一枚金色的手印折射出濃濃的母子情；牽動(dòng)著思念的母子心。可現(xiàn)在雯雯要把這繪著手印的時(shí)尚脫俗美發(fā)全剃去。讀者為之一驚，店里的人為之一震。原來(lái)，雯雯剃光頭發(fā)是為了能進(jìn)移植室陪護(hù)兒子。母愛的無(wú)私偉大至此表現(xiàn)得淋漓盡致。文中對(duì)雯雯的言行描寫不多，但十分精當(dāng)，給讀者以很強(qiáng)的感染力，這源于文章巧妙的構(gòu)思！

愛生活，讀世界，寫青春！自由地寫，真誠(chéng)地寫，藝術(shù)地寫！感情豐富，描寫細(xì)膩，思想深刻！

——市語(yǔ)文教研員寄語(yǔ)

原文結(jié)尾：

黑梳子的目光在雯雯的手紋圖案上停留了一下，然后舉起了剪刀。不幾天，她的文章真的變成了鉛字。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有留白藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有留白藝術(shù)

摘 要：巧妙地將寫詩(shī)作畫藝術(shù)中的“留白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上暫時(shí)性的“空白”，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；留白；探索

眾所周知，“留白”是繪畫藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法。其實(shí)質(zhì)是欣賞者通過“補(bǔ)白”和畫者之間進(jìn)行對(duì)話、交流和建構(gòu)的過程。如果巧妙地將寫詩(shī)作畫藝術(shù)中的“留白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心理上暫時(shí)性的“空白”，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。

一、在懸念處留白

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱薄般睂?shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“空白”。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，有意識(shí)地在導(dǎo)入處創(chuàng)造懸念，留有空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。這樣既能加深理解、記憶深刻，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在《通分》的導(dǎo)入時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：你有辦法比較大小嗎？先試著自己獨(dú)立的嘗試分析、思考，然后組內(nèi)交流、整理，最后進(jìn)行全班匯報(bào)、展示。學(xué)生在交流匯報(bào)自己的解決方法時(shí)，由于都是經(jīng)過自己獨(dú)立的思考，而且每個(gè)人都有話可說，他們的方法也是多樣的。

二、在預(yù)設(shè)中留白

很多教師善于預(yù)設(shè)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中以各種形式鮮明地突顯出來(lái)，并以其新穎性、奇特性、啟發(fā)性吸引學(xué)生主動(dòng)熱情地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，先讓學(xué)生用1平方分米的小正方形測(cè)量3幅畫的大小，感知面積是有大有小的。接著讓學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)，大膽的猜測(cè)一下，長(zhǎng)方形的面積可能與它的什么有關(guān)？學(xué)生各抒己見，有的說與它的周長(zhǎng)有關(guān)，有的說與長(zhǎng)或?qū)捰嘘P(guān)。學(xué)生回答后，給學(xué)生每人幾個(gè)長(zhǎng)方形（長(zhǎng)、寬分別是整厘米數(shù)），分別測(cè)量出長(zhǎng)、寬以及面積，從而得出面積公式。接著讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證為什么長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬？這時(shí)巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。因此，成功的教學(xué)預(yù)設(shè)本身就應(yīng)該給學(xué)生與教學(xué)創(chuàng)造提供充分的空間，這樣有助于展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。

三、在指導(dǎo)糾錯(cuò)時(shí)“留白”

在教學(xué)中，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，應(yīng)讓學(xué)生自己去做；學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)甚至做錯(cuò)的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們提出并指導(dǎo)他們解決。如，學(xué)習(xí)了“商不變性質(zhì)”后，學(xué)生做有余數(shù)的除法時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤：⑴6200÷600=62÷6=20……2 ⑵178÷25=（178×4）÷（25×4）=712÷100=7……12 ⑶1300÷30=13÷3=4……1我把這些題目寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生討論“計(jì)算結(jié)果對(duì)不對(duì)？為什么？”然后要求學(xué)生不用簡(jiǎn)便方法重算一遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第⑴題的余數(shù)應(yīng)該是200，因?yàn)楸怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)縮小了100倍；而第⑵題把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了4倍，就應(yīng)該把余數(shù)縮小4倍；第⑶題被除數(shù)和除數(shù)根本沒有同時(shí)縮小相同的倍數(shù)。這樣，學(xué)生通過討論，再動(dòng)手實(shí)踐，自己找出錯(cuò)誤原因，明確了“商不變性質(zhì)”在有余數(shù)的除法中的實(shí)際應(yīng)用及注意點(diǎn)，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、在情境中“留白”

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。在情境出現(xiàn)后，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間就能激起學(xué)生無(wú)窮的遐想。

例如有位教師在執(zhí)教《直線和線段》時(shí)，中間有這樣的一個(gè)片斷。師：孫悟空的金箍棒有什么奇妙的地方嗎？生：它可以變長(zhǎng)。師：假如這條直的線就是金箍棒的話，現(xiàn)在我們就讓它變長(zhǎng)。（多媒體課件演示）師：你覺得它發(fā)生了什么變化？生：向兩端延長(zhǎng)。師：告訴你一個(gè)小秘密，這條直的線它可以穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學(xué)樓，一直不停地向兩端延長(zhǎng)，我們說它可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。閉上眼睛想象一下，這條直的線穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學(xué)樓，一直不停地向兩端延長(zhǎng)……學(xué)生的想象經(jīng)過多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫、聲、光、動(dòng)作于一體的畫面，使學(xué)生具體地感知到什么是“向兩邊延長(zhǎng)”，什么是“無(wú)限”，使抽象的概念變得具體起來(lái)，形象起來(lái)。教師有意識(shí)地留出時(shí)間讓學(xué)生想象，為他們制造了心理上的空白，這種留白能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無(wú)限的時(shí)空領(lǐng)域縱橫，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得快樂。

五、在質(zhì)疑中“留白”

“首先是懷疑，然后是探索，最后是發(fā)現(xiàn)?！庇辛藛栴}，才能促使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行一次次地探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)候，心理上可能是“空白”的，需要教師引導(dǎo)，讓學(xué)生從“憤”“悱”狀態(tài)中跳出來(lái)。例：教師出示了這樣一組信息：每組割3筐，每筐15千克，4個(gè)小組一共割多少千克？學(xué)生的做法很多，其中一位學(xué)生在別人講好后對(duì)教師說：“老師，我與他們不一樣，我是這樣做的?！苯處煵蹲降竭@是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的好時(shí)機(jī)，于是，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，留給學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師帶著學(xué)生一步步走向問題，并尋找到答案。

六、在評(píng)價(jià)上留白

在教學(xué)評(píng)價(jià)上留白。教師在必要時(shí)，把有思考價(jià)值，有爭(zhēng)議的問題，實(shí)行延遲性，暫時(shí)性的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。數(shù)學(xué)中的一題多解，讓學(xué)生自評(píng)，互相評(píng)價(jià)。例如，在六年級(jí)十二冊(cè)數(shù)學(xué)有一例題：在1：6000000的地圖上，南京到北京的圖上距離為15厘米，求南京到北京的實(shí)際距離多少千米？給學(xué)生留白，讓用多種方法求解，學(xué)生互相來(lái)評(píng)判正確與否。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)

簡(jiǎn)陽(yáng)市周家鄉(xiāng)桂花九年義務(wù)教育學(xué)校 曾康澤

電話：***郵箱：397797943@qq.com

凡喜愛中國(guó)畫的人都知道，中國(guó)畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國(guó)畫的妙處。語(yǔ)文教學(xué)也是一門講求章法的藝術(shù)。在具體的課堂教學(xué)中，教師如能講求點(diǎn)留白，不僅能使教師生動(dòng)地完成所授課程，也能使學(xué)生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去闡釋、去演繹、去“補(bǔ)白”。

一、拋磚引玉，抓重難點(diǎn)補(bǔ)“留白”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

例如《出師表》這篇課文有一個(gè)重點(diǎn)句子“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，在學(xué)生朗讀后問學(xué)生怎樣翻譯。學(xué)生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚(yáng)自己?！蔽易穯枺骸皬闹心芸闯鲋T葛亮原本是怎樣的一個(gè)人?”“默默無(wú)聞，不愿表露自己”、“不滿現(xiàn)狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學(xué)生縱說紛紜。也有學(xué)生眼露疑惑，不作回答。我繼續(xù)追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來(lái)做官嘍？”有的點(diǎn)頭，有的搖頭，更多的學(xué)生仍在思索。我順勢(shì)出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達(dá)”辯。引導(dǎo)學(xué)生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對(duì)所學(xué)的有關(guān)諸葛亮的課文來(lái)個(gè)大檢索，最后鎖定《隆中對(duì)》圍攻。經(jīng)過尋覓，學(xué)生很快得

出結(jié)論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達(dá)的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠(yuǎn)大的政治家、軍事家。其理由有三：

1、好為梁父吟。

2、每自比于管仲、樂毅。

3、諸葛亮和劉備的應(yīng)答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機(jī)“聞達(dá)于諸侯”。還有學(xué)生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強(qiáng)，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個(gè)難點(diǎn)不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學(xué)生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢(mèng)中殺人”情節(jié)來(lái)考慮，有的學(xué)生馬上就心領(lǐng)神會(huì)了，原來(lái)是伴君如伴虎，雄才大略往往會(huì)招來(lái)殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實(shí)屬用心良苦。當(dāng)然學(xué)生反應(yīng)不一，有的學(xué)生若有所思，還有的不認(rèn)同，不過都積極地投入思考?！傲舭住敝寣W(xué)生的思維激起了“千層浪”。

二、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

如我在教《楊修之死》一文時(shí)，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，圖文對(duì)照，認(rèn)真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當(dāng)時(shí)正在想什么。這樣化靜為動(dòng)，恰似此處無(wú)聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個(gè)性。

三、聯(lián)想回味，利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號(hào)的使用往往

會(huì)使人產(chǎn)生千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中的感覺。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)我見到闊別二十多年的閏土?xí)r，“我”說了一句話“??！閏土哥，——你來(lái)了？??”這短短的一句話，運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)值得學(xué)生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想，請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過填補(bǔ)空白，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮——?dú)g喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈動(dòng)的生命力。

四、余音繞梁，利用結(jié)尾悟“留白”

結(jié)尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道：我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對(duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

一篇課文上完后，有時(shí)還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學(xué)完后可留白：課外閱讀《三國(guó)演義》，看看曹操除了陰險(xiǎn)狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個(gè)性特征，再聯(lián)系所讀的《龜雖壽》等詩(shī)作，體會(huì)他的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)完《范進(jìn)中舉》可讓學(xué)生給范進(jìn)寫100字左右的評(píng)語(yǔ)，或?qū)懸黄x后感《范進(jìn)中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進(jìn)中舉》連環(huán)畫。

一堂好課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的省略號(hào)，這樣的結(jié)束可謂言有盡而意無(wú)窮，把更廣闊的創(chuàng)造空間留給了課外。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)

簡(jiǎn)陽(yáng)市周家鄉(xiāng)桂花九年義務(wù)教育學(xué)校 曾康澤

二0一二年二月

淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)

簡(jiǎn)陽(yáng)市周家鄉(xiāng)桂花九年義務(wù)教育學(xué)校 曾康澤 電話：***

郵箱：397797943@qq.com 凡喜愛中國(guó)畫的人都知道，中國(guó)畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國(guó)畫的妙處。語(yǔ)文教學(xué)也是一門講求章法的藝術(shù)。在具體的課堂教學(xué)中，教師如能講求點(diǎn)留白，不僅能使教師生動(dòng)地完成所授課程，也能使學(xué)生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去闡釋、去演繹、去“補(bǔ)白”。

一、拋磚引玉，抓重難點(diǎn)補(bǔ)“留白”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

例如《出師表》這篇課文有一個(gè)重點(diǎn)句子“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，在學(xué)生朗讀后問學(xué)生怎樣翻譯。學(xué)生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚(yáng)自己?！蔽易穯枺骸皬闹心芸闯鲋T葛亮原本是怎樣的一個(gè)人?”“默默無(wú)聞，不愿表露自己”、“不滿現(xiàn)狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學(xué)生縱說紛紜。也有學(xué)生眼露疑惑，不作回答。我繼續(xù)追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來(lái)做官嘍？”有的點(diǎn)頭，有的搖頭，更多的學(xué)生仍在思索。我順勢(shì)出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達(dá)”辯。引導(dǎo)學(xué)生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對(duì)所學(xué)的有關(guān)諸葛亮的課文來(lái)個(gè)大檢索，最后鎖定《隆中對(duì)》圍攻。經(jīng)過尋覓，學(xué)生很快得 2 出結(jié)論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達(dá)的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠(yuǎn)大的政治家、軍事家。其理由有三：

1、好為梁父吟。

2、每自比于管仲、樂毅。

3、諸葛亮和劉備的應(yīng)答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機(jī)“聞達(dá)于諸侯”。還有學(xué)生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強(qiáng)，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個(gè)難點(diǎn)不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學(xué)生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢(mèng)中殺人”情節(jié)來(lái)考慮，有的學(xué)生馬上就心領(lǐng)神會(huì)了，原來(lái)是伴君如伴虎，雄才大略往往會(huì)招來(lái)殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實(shí)屬用心良苦。當(dāng)然學(xué)生反應(yīng)不一，有的學(xué)生若有所思，還有的不認(rèn)同，不過都積極地投入思考。“留白”之石讓學(xué)生的思維激起了“千層浪”。

二、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現(xiàn)行語(yǔ)文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

如我在教《楊修之死》一文時(shí)，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，圖文對(duì)照，認(rèn)真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當(dāng)時(shí)正在想什么。這樣化靜為動(dòng)，恰似此處無(wú)聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個(gè)性。

三、聯(lián)想回味，利用標(biāo)點(diǎn)填“留白”

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號(hào)的使用往往 3 會(huì)使人產(chǎn)生千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中的感覺。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)我見到闊別二十多年的閏土?xí)r，“我”說了一句話“啊！閏土哥，——你來(lái)了？??”這短短的一句話，運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)值得學(xué)生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想，請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過填補(bǔ)空白，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮——?dú)g喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會(huì)蘊(yùn)含著鮮活靈動(dòng)的生命力。

四、余音繞梁，利用結(jié)尾悟“留白”

結(jié)尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道：我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對(duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

一篇課文上完后，有時(shí)還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學(xué)完后可留白：課外閱讀《三國(guó)演義》，看看曹操除了陰險(xiǎn)狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個(gè)性特征，再聯(lián)系所讀的《龜雖壽》等詩(shī)作，體會(huì)他的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)完《范進(jìn)中舉》可讓學(xué)生給范進(jìn)寫100字左右的評(píng)語(yǔ)，或?qū)懸黄x后感《范進(jìn)中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進(jìn)中舉》連環(huán)畫。

一堂好課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的省略號(hào)，這樣的結(jié)束可謂言有盡而意無(wú)窮，把更廣闊的創(chuàng)造空間留給了課外。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言留白藝術(shù)

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言留白藝術(shù)

隨著新課程改革的深入，我們英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念正在發(fā)生深刻的變化，并逐漸體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。在英語(yǔ)課堂上，過去那種純粹的以教師為中心的“填鴨式”、“獨(dú)白式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)現(xiàn)象似乎都看不見了，教師們都在為體現(xiàn)學(xué)生主體而努力著，尤其是一些優(yōu)秀教師的公開課，確實(shí)能給人耳目一新的感覺：教師處理教材大膽了，教學(xué)的視角新了，老師們開口必談“活動(dòng)”――師生活動(dòng)，生生對(duì)話，文本情境模擬練習(xí)等等。那么，我們的英語(yǔ)課堂真正以學(xué)生為主體了嗎？實(shí)則不然，很多時(shí)候我們的英語(yǔ)課堂是在進(jìn)行著“假主體”。

其實(shí)，面前教師的這種課堂教學(xué)行為依然是根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)生觀的表現(xiàn)：只把學(xué)生當(dāng)作施教的對(duì)象。要改變這種現(xiàn)象，教師首先要相信學(xué)生，寬容學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思索空間。在課堂中給學(xué)生多一些體悟的時(shí)間，即便不能解決問題又有何妨，學(xué)習(xí)就是為了發(fā)現(xiàn)問題的。我們的英語(yǔ)課堂不應(yīng)該充斥著老師的提問和分析，留下一些空白讓學(xué)生去思索，去感悟，我們教師應(yīng)當(dāng)講究一點(diǎn)課堂語(yǔ)言的留白藝術(shù)：

一、“導(dǎo)”中留白

因?yàn)樾蕾p于漪老師的教學(xué)風(fēng)格，相信精彩的導(dǎo)入是成功教學(xué)的一大要素，初上講臺(tái)我就非常注意精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，每堂課前幾乎都要來(lái)一段頗見“功力”的導(dǎo)入，以此將學(xué)生引入課堂教學(xué)，看著學(xué)生欽敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。有一年上區(qū)公開課，教授第八冊(cè)的《Summer is coming》，我設(shè)計(jì)了一段頗為得意的導(dǎo)入：從一年有四季講到四季植物的變化，再到我最喜歡夏天，及在夏天我都喜歡做什么等等，講了足足五分鐘，把自己和學(xué)生都激動(dòng)得不行?？墒?，在評(píng)課的時(shí)候，一位資深教師評(píng)說導(dǎo)語(yǔ)太長(zhǎng)，內(nèi)容太多，可刪掉些，讓學(xué)生講。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我無(wú)法接受這位老師的意見，我認(rèn)為只有熱情的教師才有熱情的學(xué)生，只有聲情并茂的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)課文情境?，F(xiàn)在，我終于明白――這樣的認(rèn)識(shí)固然沒錯(cuò)，但是我忽視了一個(gè)教師角色定位問題：教師是“導(dǎo)演”而不是“主演”。教師要把該學(xué)生演的部分還給學(xué)生：學(xué)生能說的老師堅(jiān)決不說，教師要教給學(xué)生說的方法，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。課堂導(dǎo)語(yǔ)要精簡(jiǎn)，留給學(xué)生發(fā)揮的余地。

二、“問”中留白

現(xiàn)在，英語(yǔ)課堂中的“滿堂灌”的現(xiàn)象固然少了，可是“滿堂動(dòng)”的現(xiàn)象卻大有取代之之勢(shì)。教師在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)的活動(dòng)，又在課堂上一個(gè)個(gè)地拋出，學(xué)生被老師的活動(dòng)牽著鼻子走，圍著各個(gè)活動(dòng)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，教師一副“請(qǐng)君入甕”的架勢(shì)，為自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)欣欣然面有喜色，于是師生忙得不亦樂乎?？墒牵@樣的活動(dòng)到底有多少價(jià)值呢？

愛因斯坦說：“要是沒有能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展，就是不可想象的?！倍逃褪且囵B(yǎng)“能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人”，英語(yǔ)教學(xué)要養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。“學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)問題”，可我們教師往往怕學(xué)生有問題，急切地要替學(xué)生解決問題，課堂上常聽到這樣一句話：“有問題問老師?！狈路鹄蠋熌芙鉀Q一切問題?？墒俏覀儜?yīng)當(dāng)明白教師不是“萬(wàn)能鑰匙”，大可不必給自己制造無(wú)上的權(quán)威，背上沉重的包袱。教師應(yīng)當(dāng)放開手腳，把問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣問題是學(xué)生自己的，學(xué)生有積極性，老師也樂得松一口氣。即使這問題提得幼稚或不合情理、這答案有許多種又有何妨，畢竟學(xué)生思考過了、體驗(yàn)過了。

三、“模糊”留白

文學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵是極為豐富的，因此教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到對(duì)某些文學(xué)語(yǔ)言的模糊認(rèn)知與理解。例如，《Who won》中多次強(qiáng)調(diào)“have fun”，豈能僅僅用一句“高興，開心”就能打發(fā)掉？面對(duì)激烈的比賽，美味的小吃，Bob球隊(duì)的勝利，他們“開心”的原因包含著多種因素，你盡可以從多方面、多角度去把握它，大致作出若干明晰的判斷，擇其一二，都會(huì)失之偏頗的。面對(duì)學(xué)生的種種質(zhì)疑和不同的意見，教師要留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去表達(dá)、去傾訴。

面對(duì)人們的思維，文字有時(shí)候顯得很無(wú)奈。林黛玉的一句： “寶玉，你好……”讓多少人思緒萬(wàn)千，以至多方猜測(cè)。求異往往是創(chuàng)新的開始，教師應(yīng)當(dāng)精心、悄悄地呵護(hù)這些可貴的“異端”?！秾W(xué)記》說：“道而弗牽”、“開而弗達(dá)”，教師要“時(shí)觀而弗語(yǔ)”，學(xué)生方能“存其心也”。我們?cè)谶M(jìn)行新課改，嘴里念著些新名詞的時(shí)候，讀點(diǎn)古代教育書籍還是能得到些啟示的。