第一篇：讀《姥姥的剪紙》有感[大全]

讀《姥姥的剪紙》有感

通過小學六年級上冊語文學習，用實際行動踐行“大公無私，全心全意為他人著想”人生價值觀的譚老師；坐在輪椅上，用無可比擬的堅強的毅力戰(zhàn)勝困難，成為科學巨匠，被人們成為“宇宙之王”的霍金......這些人物都給我留下了深刻的印象，但對我?guī)椭畲?、印象最深的是《姥姥的剪紙》?/p>

《姥姥的剪紙》描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；一手高超的剪紙技藝，也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動，蘊含著作者對姥姥的喜愛與思念。讀了這篇文章之后，我的感悟有三點。

一是高超的技藝來自于點滴積累。鄰居說“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睘槭裁茨?？結合課文排比句“姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”使我明白姥姥技藝出神入化，這是苦練的結果，剪的時間長，次數多，自然而然就熟能生巧了。我們學習也是一樣，無論是語文還是數學，重要的是我們注重點滴積累，天天勤學苦練，基礎知識就能刻在我們心中，一見到題目，就知道該怎么做，寫作文更是文思如涌，一氣呵成，再也不會寫了上一句，不知道下一句要怎么寫，拼拼湊湊，看到作文就頭痛了......這樣，何愁我們成不了學習的尖子呢！

二是“栓”子詮釋了的能力重要。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

姥姥用舊作業(yè)本剪紙就能把我栓住，憑什么呢？憑的就是姥姥爐火純青的高超技藝。我們小學生又要憑什么鶴立群雞，吸引別人呢？是穿漂亮、時尚的衣服，那可應成了我們農村的一句歇后語：“繡花枕頭一包草?！蔽艺J為一名小學生，必須練就本領，在學習上不說成為學霸，最起碼也是佼佼者，這樣，才是真正的美，才有神奇的力量，引起別人矚目。

三是要全身心投入才能練就真本領。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。這說明什么呢。前邊有一句話：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)?！睆闹惺刮颐靼?，無論做什么事都要“用心?！边@也是我們學習成功的秘訣，就像書里邊說得：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。像姥姥一樣，無論做什么事，時時練，長年累月練，練就一身本領，做到身心合一，手心一體，我們無論做什么事都能成功了。

從今以后，我一定把姥姥成功秘訣記在心間，譜寫我成功的開篇。

作者：昌寧縣翁堵鎮(zhèn)中心完小六3班 楊亞蘭

輔導教師：楊繼龍

第二篇：教《姥姥的剪紙》有感

教《姥姥的剪紙》有感

上周，通過集體備課，執(zhí)教了蘇教版語文第十一冊第12課《姥姥的剪紙》。作者笑源為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥，她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

因為是和杜老師同題異構研討，所以在她備課研討時，我還在反復研讀文本中，到底如何解讀文本呢？

通過反復研讀，自己對文本的確實能夠深入理解體會了。于是我抓住了文末的一句話為主線，以“有聲有色”為抓手，來回憶姥姥剪紙的畫面以及那“清清爽爽”的剪紙聲。然后，通過“刷刷”的剪紙聲來串聯課文的第二、第三段（因為課文的第二、第三段各有一句話含有“刷刷”）。線索有了，于是開始了教學設計。

在第一課時了解姥姥的剪紙的段落里，我抓住第一自然段，幫助學生理清三個自然段之間的關系。通過讓學生尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，再仿說，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。在第二課時教學過程中，我著重引導學生感悟作者字里行間流露出的那份以剪紙為紐帶的濃濃祖孫情以及作者對姥姥的深情思念，對親人的感恩、對童年的眷戀之情。課堂中，那“清清爽爽的剪紙聲”成為了課堂教學的主旋律，成為感悟作者和姥姥之間濃濃親情的一把鑰匙。

反思：

一、對于類似于《姥姥的剪紙》這樣的長文本該如何處理?

高年級的課文篇目越來越長，當我深入其中的時候，總會覺得這里也好那里也好，想要借助這個文本給學生的似乎很多很多。就像《姥姥的剪紙》一課那樣，這邊的字詞要摳一摳，那邊可以想象說一說，只覺得內容太多，教不完，所以也就有了一二兩課時這樣的劃分。但仔細想來，這樣的劃分卻是第二課時失敗的地方之一。

我想長文本短教需要找準精當的切入點，要在把握主體的前提下，提煉出一兩個看似平易卻能牽動全篇的問題，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，聚集于一點。而每篇文章“提領而頓，百毛皆順”的關鍵點是不同的，需要老師的一雙慧眼。

二、對于學生主體地位如何體現？

教師對教材有了較深的理解和把握之后，如何讓學生也能感悟到呢？在教學中，我過度關注了教師的引領作用卻忽視了學生的主體地位。在教學中也未能充分調動起學生的學習積極性，學生投入其中的狀態(tài)不是很熱烈，因此，在教學中如何有機地引導學生解讀文本中理解，著實是個難題。

我想，范校引導我們“先學后教，以學定教”的教學理念或許正是解決這個問題的一把鑰匙。在學習了杜郎口中學、天卉中學和前景學校的課堂教學理念以后，我想，我們確實到了應該在課堂教學方式上作出變革的關鍵時刻了。不要讓課堂成為教師的展示的舞臺，把我們的課堂還給學生，讓那“清清爽爽的剪紙聲”成為學生積極踴躍、主動學習的討論、表達的聲音。發(fā)揮學生學習的主動性，讓我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：讀姥姥語錄有感

讀《姥姥語錄》有感

鄭浣

《論語〃為政》說：三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十耳順，七十從心所欲，不逾矩。倪萍寫的《姥姥語錄》中姥姥仿佛就是這一古訓的真人秀，書中的姥姥，不是遙不可及的偉人，也不是不食人間煙火的神靈，她就是我們身邊可親可近的期頤老人，生活的閱歷賦予她長者的睿智，世態(tài)的洞悉讓她從心所欲，不逾矩。家有一老如有一寶，聽慣了形而上學的高深哲學，忽然聽姥姥一番家常嘮叨道出了最大的人生道理，樸實而富有哲理，充滿了生活的大智慧，讓我受益匪淺，經歷99年酸甜苦辣衍生的智慧使我深深體會到生活才是我們最偉大的導師。

立身以立學為先，立學以讀書為本

姥姥說：“念書的人不管長得怎么樣，你仔細看都長得很好看，書念得越多，人長得越俊，沒念過書的人眼神都是傻的?！惫湃嗽疲骸傍B欲高飛先振翅，人求上進先讀書”，現代人也說：“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂必須有一個在路上”，只是現在生活節(jié)奏加快，習慣了抬頭趕路的我們總會忘了停下腳步，低頭品味書中的智慧。我們總是在給自己找各種理由逃避讀書，也正因為這樣，我們靈魂已經貧瘠孤獨到了可怕的地步。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作以來，這種孤獨感受尤為強

烈。經歷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作起初的新鮮，經歷了日復一日的繁瑣，很多時候就習慣了放任自己虛度時光，忘了要多讀些書讓自己生活豐滿起來，在單位做完領導布置的工作后，常會無以聊賴，不知道該主動去干些什么；下班回家躺在床上，回憶自己一天的收獲，那片空白總會刺痛我的神經。

當我讀完《姥姥語錄》后，觸動之余我明白了工作與讀書不但不矛盾，反倒能相互促進。用讀書沉淀我們孤獨的心情，用讀書改變心浮氣躁的工作狀態(tài)，用讀書提高我們的工作效率。姥姥的話讓我知道了不能書到用時方恨少，知道了“讀書好，讀好書，好讀書”迫在眉睫。于是我在工作之余總會捧起書，細細品讀，徜徉在書海讓我的日常生活變得充實，讓我仿佛又感受到了校園時光的那種求知欲望，讓我體會到了無窮的樂趣。

無限風光在險峰，吾當奮進以求索

姥姥說：“平淡是真，普遍是好，這都是懶人說的話，你問問山頂上的人，他要是和你說實話，他保準說他這一輩子不后悔，下一輩子他還上山頂?！鄙倌陼r的我們懷揣著夢想努力學習，當我們一天一天長大，一天一天成熟，歲月磨平了我們的棱角，磨滅了我們的激情，讓我們在這平淡甚至有些無聊的生活中忙碌，再回首時，那些單純而又有滿腔熱情的我們越走越遠。生活讓我們積累了經驗，學會了對生活、工作處之坦然，但是也讓我們忘記了爬坡的頂點，忘記了我們曾經的壯志豪情。

無限風光在險峰，姥姥的話讓我知道了工作就像是爬山，要想達到頂峰，不僅需要付出更多的努力，需要我們以積極、自信的心態(tài)去面對，更需要我們擁有超常的毅力和忍耐力。因此，在工作中我們在基層工作中要忍得住寂寞，經得起誘惑。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。我們要安下心，扎下根，俯下身，在基層公務員的路上拒絕平庸，勇攀高峰，用青春和努力實現我們人生價值的大業(yè)偉功。

千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風

姥姥說：“天黑了，誰能拉著太陽不讓它下山？你就得躺下，孩不怕，多黑的天到頭了也得亮?！比说囊簧荛L，因此，不管是在生活上、工作上還是情感上，我們都會遇到許多的困難；人的一生又很短，時光飛逝，歲月如梭，很多事情來不及便已經逝去，因此我們更應該好好地享受現在的生活，堅持做自己，用平和的心態(tài)對面對已知的和未知的困難。

我們眼下遭遇的每一件事情，最終都將被時空無情的穿越，無論亦好亦壞，有太多美好的東西，我們享受當下，但美好總會過去；有很多苦難的事情，我們也要把它扛過去，這苦難也會過去。在我們這個紅塵俗世中，人會遭遇太多太多的事情，一切機遇會來，一切**會走，在每一個機遇中把握自己，認清自己的本質與需求比什么都重要?？傊?，一

切都會過去，一切都會云淡風輕，一切都會遠逝，重要的是

把握每一個當下，用現在的努力換取一份迷人的光輝。潤心無聲小快樂，慧眼識趣大享受

白巖松說：“有學歷的人，不一定有文化；沒學歷的人，不一定沒文化?！崩牙延盟顦銓?、最有文化底蘊的語言讓我懂得了人生要多讀書，學無止境；讓我明白了路漫漫而修遠，堅定了勇攀高峰的信念；讓我知道了保持自我，知足常樂，享受當下美好生活的重要；更讓我體會到了積聚身邊小幸福，品味生活大享受的快樂。我們這一生中會經歷很多的事情，有美好的，有傷感的，有幸福的，有痛苦的。這些經歷編織在一起形成了我們的七彩生活。而在以后的工作生活中，有姥姥這些話語縈繞耳旁，我相信自己會將七彩生活之路走的越來越好，走出一片天地，走出一份美麗，走出一抹絢爛。

2011年8月18日

第四篇：《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》說課稿

李曉云

各位評委 各位老師： 大家好！

我說課的內容是小學語文蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》第二課時的教學設計與分析。

一、說教材：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文共有13個自然段，可分三個部分。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個主線，通過動情的讀就可以感受姥姥對作者的深情以及作者對姥姥的思念。

二、說目標：

課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯系上下文理解詞句的含義，理解課文內容，體會思想感情。根據這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為: 知識目標：在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文，運用多種方法理解文中相關詞語。能力目標：在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。培養(yǎng)抓住關鍵語句理解課文的能力。情感目標：從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。聯系自己學會感恩。

三、說重難點：

根據教材特點和目標的定位，我認為第二課時

教學重點是：感受姥姥剪紙技藝高超，勤勞善良，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教學難點是：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。四：說教法 教法：在確定了目標、重難點的基礎上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

五、說教學過程：

接下來我將重點闡述本節(jié)課的教學流程的安排與意圖： 第一環(huán)節(jié)：導入

播放剪紙的圖片，配上民樂。導入：通過上節(jié)課的學習我們感受到姥姥的剪紙活靈活現、栩栩如生。這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學生心中那顆想學的心。我通過圖片再現情景，讓學生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產生共鳴。自然而然地走進文本。

第二環(huán)節(jié)：感悟姥姥剪紙的神

在這一環(huán)節(jié)，我采用先讓學生在整體感知的基礎上，自主探究，最后再感悟。這樣的教學步驟。

第一步（具體是這樣的）

首先，請學生瀏覽1-6自然段，問：你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術嗎？（神）默讀這一部分，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙神的？畫出相關語句。并作批注。（意圖：）這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。第二步：匯報交流 在匯報交流中抓住兩個指導重點： 第一個重點是：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進行朗讀指導，通過練習“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像?！边@個句式來體會姥姥心靈手巧。

在突破難點方面：如理解“熟能生巧，總剪手都有準頭了……”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？ 這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二個重點是：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。

（過渡：在這一環(huán)節(jié)的教學中我抓住的是“神”這個字來感悟姥姥心靈手巧，勤勞善良，第三個環(huán)節(jié)我是緊扣“拴”這個字來體會姥姥與我之間的濃濃親情。）第三環(huán)節(jié)：感悟我與姥姥間濃濃的親情。

讓學生自由讀課文7-12自然段，找出姥姥用哪幾幅兔牛圖拴住的我。并找出我與姥姥的對話。然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住拴、纏進行師生分角色對話表演，感受姥姥與“我”的濃濃親情。

課文的最后一部分是作者情感的升華。在教學中通過給一幅兔牛圖取名，體會姥姥對“我”的期待。通過朗讀最后一段來體會我對姥姥的懷念。姥姥的剪紙拴住了“我”兒時的人，更拴住了“我”長大后的心。

第四環(huán)節(jié)：讀寫結合，升華情感

我先總結，再動情范讀原文中作者寫的姥姥臨終前的這段回憶的片段，最后出示：“姥姥，我想對您說---”的句式進行續(xù)寫。已達到讓學生結合自己學會感恩的情感教學目的。（意圖：）讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學語文。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

回家收集有關剪紙的作品，辦一期剪紙展示會。開展剪紙的活動，談談感受，并寫下來

這樣設計目的是想讓學生通過動腦、動手、動口，對剪紙的民間藝術得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養(yǎng)了學生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

六、說板書： 說說板書設計

板書是課堂教學的縮影，它要求簡單明了，提綱挈領。所以我的板書設計是這樣的。

神 心靈手巧 勤勞善良 姥姥的剪紙

拴 濃濃親情

總之，這節(jié)課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，力爭讓學生在自主感悟，交流中突破教學重難點。當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位評委批評指正。謝謝！

第五篇：讀書筆記.doc讀《剪紙有感》

讀《剪紙》一書有感

——讓剪紙藝術走進美術課堂

華嚴小學

沈文利

今年暑假，我有幸拜讀了云中天編著的《剪紙》一書，了解了中華民俗文化——剪紙以及它的歷史淵源、品種與民俗應用、獨具特色的地方剪紙和剪花娘子：庫淑蘭、中國第一剪：高鳳蓮、中國民間比加索：林桃、剪出呂梁的神品：王繼汝等剪紙名家的獨特魅力和剪紙與民間生活。正如勒之林先生所說，剪紙本身就是“民族藝術之源和魂”。

中國民間剪紙的歷史悠久，分布地域廣闊，有著不同的人文特點和歷史的烙印，它的發(fā)展本身就是一本豐富的歷史教科書。剪紙藝術的產生和發(fā)展是根植于人民生活的。特別是河北蔚縣剪紙，源于明代，是一種風格獨特，在國內外享有威譽的民間藝術，剪紙工藝流程別具一格，在中國品種繁多的剪紙縱橫中獨樹一幟，蔚縣剪紙不是“剪”，而是“刻”，刻紙技法要求下刀準確，運刀流暢，尤其是“拉胡須”的技法，那一根根細微勻稱的毛發(fā)和胡須，都能看出其難度。它是以薄薄的宣紙為原料，那小巧銳利的雕刀刻制，再點染明快絢麗的色彩而成；是以陰刻為主，陽刻為輔的點色剪紙；作品染色與刻制有機的結合，形成強烈對比又和諧和統(tǒng)一，鮮艷明麗而不慍不火的優(yōu)美色彩效果。

剪紙又因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣，樣式千姿百態(tài)，形象普遍生動而受歡迎；既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同地方風格流派。剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，并蘊含著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一。俗話說：一方水土一方人。地域的差異、習俗的不同，使得剪紙風格各有千秋。對此，文學家郭沫若先生曾有詩云：“曾見北國之窗花，氣味天真而渾厚，今見南國之剪紙，玲瓏剔透得未有；一剪之巧奪神功，美在民間永不朽?！?/p>

民間剪紙作為中國本源哲學的體現，在表現形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時民間剪紙用自己特定的表現語言，傳達出傳統(tǒng)文化的內涵和本質。小小剪刀剪出了大千世界的風云變幻，剪出了民族精神之魂，剪出了綿綿不息幾千年華夏文化的行走軌跡。因此，我們應立足學校實際，開發(fā)美術校本課程資源，讓剪紙藝術走進小學美術課堂，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機地結合起來，掌握民間剪紙基本技法，認識剪紙藝術基本語言和表現手法，培養(yǎng)民族文化自信心，參與民間美術傳承與發(fā)展。

一、注重教師培訓，挖掘民間藝術。

把教師作為第一資源進行開發(fā)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師應該成為學生利用資源的引導者，開發(fā)者。擯棄了教材是知識權威的代表和化身的僵化的觀念。教師必需具備根據具體和內容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的能力。上期教研室采取請進來走出去的辦法，請上級專家辜敏短期培訓大家，對民間剪紙進行搜集和挖掘，把適合教學的內容作為校本教材引進課堂教學；要求全體美術教師參與課題研究，即是將自己置于特定的教育活動之中，在學習、生活中自己主動積極去感知、解讀、建構新的課程觀念，自覺成為校本課程資源開發(fā)的主體。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學習興趣。

多媒體輔助教學，它不僅刺激學生的視覺和聽覺，而且能有效地喚起學生的興趣，情緒和思維。利用現代信息技術教學讓他們接受剪紙這一民間藝術，民間剪紙藝術作品形象夸張、色彩對比強烈、具有鮮明裝飾效果，剪紙作品有很強的情感接受性，它們造型呈現夸張變形、色彩艷麗、具有裝飾性和實用性，十分貼近我們的生活，把剪紙作品展示給學生欣賞，讓他們零距離接觸剪紙藝術。

如：上手工課時通過大屏幕示范剪紙給學生看，學生看到我像變戲法一樣剪出各種小動物，精美的人物臉譜，對稱圖、花邊等學習剪紙的興趣就調動起來了。孩子們在這樣的氛圍里，直接感受到美的存在，觸摸真實的美，在潛移默化中提高了孩子的審美情趣。也為學生理解美術、表現美術、創(chuàng)造美術、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑。

多媒體展示運用剪紙藝術基本語言：鋸齒紋、月牙紋、幾何紋、火紋、水紋、云紋、山巒紋、花紋??運用對稱法、多方連續(xù)法、折田字格、米字格的方法剪出簡單的對稱紋樣等。學生們在學習過程中看到自己成功的作品，體驗到剪紙創(chuàng)作的樂趣，對學習剪紙的興趣也與日俱增，這正如美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。

三、積極運用各種方式，習得剪紙方法，啟迪創(chuàng)新能力。

在美術教學中，積極通過多種教學方法引導學生產生創(chuàng)新思維。創(chuàng)設與教材相適應的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產生探究的興趣。根據小學生的年齡特點，在內容的選擇上，首先選擇較為簡單的圖形，讓學生“試手”，通過多種方法讓孩子發(fā)現折疊剪紙的奧秘，孩子們在我不斷地將紙折疊一次或多次，剪出相連的蝴蝶、人物、花邊時，學習情緒高漲，也學著疊疊、折折、剪剪。從而使學生很自然地學會了由易到難、由簡到繁剪紙作品。

另外，教師在傳授除“欣賞”以外的剪紙作品時，要配有另一形式的教具進行教學活動，即自制教具。自制教具在絕大多數教學活動中占有很重要的地位，這種形式的教具有圖片等所沒有的“真實”感，學生很容易在心理上接受。

如：二年級《漂亮的花邊》一課，我首先采用“二方連續(xù)法”剪出手牽手的小朋友，然后又用“多方連續(xù)法”剪出許多小朋友，這時教師的示范成為了教學的焦點。低年級學生好動的天性被激發(fā)，只要引導得法絕對讓學生產生自己親自動手制作的沖動。這一方面提高了學生對教師的敬佩心理，正所謂“親其師則信其道，信其道而樂學也”；另一方面，引起了學生極大的求知欲和好奇心，“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！痹诤闷婧团d趣的支配下，他們主動、愉快地接受基本技巧訓練。經過一段時間的訓練，學生初步掌握了剪紙的基本方法，學會了剪紙的基本表現語言：鋸齒紋、月牙紋、幾何紋??在表現方法上有很多，主要有單色和彩色兩種。其中，單色剪紙包含：陽刻、陰刻、陰陽結合、剪影等；而彩色剪紙包含：套色剪紙、點色剪紙、襯色剪紙、填色剪紙、分色剪紙等。引導學生利用基本方法創(chuàng)作一些作品，讓他們體驗成功的愉悅感，給學生一種無形的動力，有了動力學生會主動思考了，并自覺采取行動，從而為以后的創(chuàng)作打下堅實的基礎。再則，由于是教師親自示范講解，在教學中融入了自身的體會，那么教學活動將會更加生動。在制作成功的基礎上，通過激勵有創(chuàng)新者，展示創(chuàng)新作品，會更加激發(fā)同學的創(chuàng)新欲望。

四、培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，鍛煉綜合能力。

剪紙活動中，應重視培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，使他們明白做事必須按順序進行。每次剪紙活動前讓孩子們知道：桌上放上裝廢紙的盒子，剪紙時知道不將剪刀對著別人，剪好后會把剪刀放回原處，活動結束后地上不會有一點廢紙，從低年級到高年級都如此。開始也曾為剪刀的安全擔心過，可實驗以后還從來沒有發(fā)生過一點點意外。在剪紙過程中，要剪出一幅令人滿意的作品，必須要按先后順序一步一步的進行，先剪細節(jié)，再剪輪廓，否則就會失敗，學生通過反復的實踐，明白了圖示與圖示之間的相互關系，所以他們對待每一次剪紙活動都是十分認真，剪紙活動極大的增強了學生規(guī)則意識；并且學生在作品制作中，不再是單一的模仿，而會有自己的思考，如：裝飾小動物的衣服時，剪出的花紋各式各樣；隨意撕出形狀，再據形想象，貼上花紋裝飾，體驗“因材造形”民間剪紙手法的獨特之處??這是學生細致入微的觀察，才使創(chuàng)造有了保證，這是觀察能力、創(chuàng)造能力得到了促進。剪紙對學生的強烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔術般的變化，這使學生在制作過程中有一種“玩紙”的感覺，兒童的天性使“玩紙”受教于其中，美育于其中，也樂在其中。

剪紙是中國民俗文化永遠的風景，剪紙使學生在津津樂道和制作剪紙的紙趣中，得到滋長享受美而又陶冶美的心靈與情操，主動地在生活中發(fā)揮傳承、保護和發(fā)展民間藝術的作用，實現民族文化多樣性的活態(tài)傳承，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這真是“剪在紙上的夢，夢在紙上誕生”。