第一篇：政治課教學培養(yǎng)學生“說”的能力的探索

政治課教學培養(yǎng)學生“說”的能力的探索 中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質教育的軌道上來，我經(jīng)３０年的教學實踐和摸索，把“說”引向政治課堂。

在課堂教學中許多名家都重視培養(yǎng)學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

其實，培養(yǎng)學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉?！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”———“能說會道”———“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

（一）三分鐘演講活動（或稱主持人節(jié)目）。這項活動放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節(jié)目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內(nèi)容、結構、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內(nèi)容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力?？傊?，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

（二）新聞發(fā)布活動。此項活動每節(jié)政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學（一位講國內(nèi)新聞，一位講國際新聞）向全班同學發(fā)布近一二天內(nèi)發(fā)生的國內(nèi)、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調(diào)一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞發(fā)布活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞發(fā)布活動：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

（三）鄉(xiāng)情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

（四）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節(jié)后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數(shù)記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯(lián)櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判?？傊瑢W生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

（五）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規(guī)定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數(shù)更具有客觀性，又便于操作，分數(shù)公開，如口試者認為給的分數(shù)不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心?！?/p>

（六）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短的時間內(nèi)進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發(fā)展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了馬克思主義基本觀點和基本原理，培養(yǎng)了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現(xiàn)人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。經(jīng)過政治課“說”訓練的學生在大小場合的說話膽大了，氣壯了，聲亮了，音不抖了，嘴會講了。在縣里舉辦的“我與社會主義祖國”、“學雷鋒精神，做文明新人”、“我為振興中華而讀書”等演講賽中，參賽者均獲一、二等獎。在１９９１年由上海市教育局、上海教育學院、《中學生知識》報社和上海市電視臺聯(lián)合舉辦的“生命在黨旗下閃光”演講賽中，有兩位學生分別獲二、三等獎。

據(jù)幾年來的跟蹤調(diào)查，經(jīng)我們在政治課上“說”訓練過的學生，他們的知識面寬、思維敏捷、能說會道、能言善辯。據(jù)測試表明，“說”在人的素質中占了很大的比重。所以，教育家葉圣陶先生說：“說最為基本?！?/p>

第二篇：初中政治教學論文 政治課教學培養(yǎng)學生“說”的能力的探索

政治課教學培養(yǎng)學生“說”的能力的探索

中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質教育的軌道上來，我經(jīng)３０年的教學實踐和摸索，把“說”引向政治課堂。

在課堂教學中許多名家都重視培養(yǎng)學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！钡珡哪壳暗慕虒W現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

其實，培養(yǎng)學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”———“能說會道”———“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

（一）三分鐘演講活動（或稱主持人節(jié)目）。這項活動放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節(jié)目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當前的熱門話題，提出問

用心

愛心

專心 1

題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內(nèi)容、結構、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內(nèi)容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力?？傊?，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二）新聞發(fā)布活動。此項活動每節(jié)政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學（一位講國內(nèi)新聞，一位講國際新聞）向全班同學發(fā)布近一二天內(nèi)發(fā)生的國內(nèi)、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調(diào)一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞發(fā)布活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞發(fā)布活動：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

（三）鄉(xiāng)情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

（四）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節(jié)后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上

用心

愛心

專心

“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數(shù)記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯(lián)櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判?？傊?，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

（五）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規(guī)定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數(shù)更具有客觀性，又便于操作，分數(shù)公開，如口試者認為給的分數(shù)不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心?！?/p>

（六）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短的時間內(nèi)進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發(fā)展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了馬克思主義基本觀點和基本原理，培養(yǎng)了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現(xiàn)人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。經(jīng)過政治課“說”訓練的學生在大小場合的說話膽大了，氣壯了，聲亮了，音不抖了，嘴會講了。在縣里舉辦的“我與社會主義祖國”、“學雷鋒精

用心

愛心

專心

神，做文明新人”、“我為振興中華而讀書”等演講賽中，參賽者均獲一、二等獎。在１９９１年由上海市教育局、上海教育學院、《中學生知識》報社和上海市電視臺聯(lián)合舉辦的“生命在黨旗下閃光”演講賽中，有兩位學生分別獲二、三等獎。

據(jù)幾年來的跟蹤調(diào)查，經(jīng)我們在政治課上“說”訓練過的學生，他們的知識面寬、思維敏捷、能說會道、能言善辯。據(jù)測試表明，“說”在人的素質中占了很大的比重。所以，教育家葉圣陶先生說：“說最為基本?！?/p>

用心

愛心

專心 4

第三篇：高中思想政治課教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討

高中思想政治課教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討

摘 要：在大力提倡素質教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為理論與實踐所關注的熱點話題之一。在思想政治教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅是思想政治課教學的重要手段，也是這一課程的主要目標之一。所以要通過創(chuàng)設和諧的學習氛圍、創(chuàng)設問題情境、優(yōu)化教學方法和開展實踐活動等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：思想政治；高中；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备咧兴枷胝握n在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，它內(nèi)容豐富，涉及的學科知識廣泛，集知識性、趣味性、可讀性于一身。如何在高中思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是值得每個高中思想政治教師探討的一個重要課題。

在這里，筆者結合多年的教育實踐活動，就高中政治課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，談談自己的一些心得體會。

一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新

在高中思想政治教學中，教師首先要轉變教學觀念，樹立師生平等的思想，創(chuàng)設一種平等、和諧、發(fā)展的師生關系，把學生當作積極主動的個體，充分尊重學生的主體地位。此外，還要營造民主、互動、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學生展示自己才華、表現(xiàn)自己思想情感的機會，引導學生大膽地發(fā)表自己的見解，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其把所學的政治知識運用到現(xiàn)實生活中。

二、創(chuàng)設問題情境，開啟學生的智慧，引導學生積極思維

心理學的研究表明，思想總是由問題引起的，是同解決問題形影相隨的。教師對學生的思維導向主要通過提問來調(diào)控，教師提出的每一個問題都對學生具有制約作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內(nèi)容和結構。問題的提出在語句結構上對學生的回答方式和內(nèi)容不應有嚴格限制，不要形成“是”或“不是”的標準化格式。提問應注重了解學生看待、研究問題的方式和想法。當然，教師在課堂上設問要有指導性，使學生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設問還要有深度，使學生真正做到發(fā)現(xiàn)問題的實質，探索出解決問題的有效辦法。

三、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

選擇最有效的教學方法是教學過程成敗的核心問題之一。因此在課堂教學中，教師對各教學方法要進行優(yōu)化組合的研究。從創(chuàng)新教育對課堂教學的要求看，教師和學生在課堂教學中的不同角色的充分發(fā)揮，可注重以下三種教學方法的運用：

1.以教師為主導的啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學非常重視學生的主體地位，其關鍵是設計并提出富有啟發(fā)式的問題，讓學生思維活躍起來。具體說，要真正貫徹這一教學方法：首先要激發(fā)學生的學習興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學生，適當擴充教學內(nèi)容，將日新月異的社會發(fā)展引入課堂，使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺。其次，要注重啟發(fā)性問題的設計，把學生的思維引導到更開闊的空間。問題的設計要能突出教材的重點、突破難點，并與學生的認知能力相結合，才能提高課堂的教學效果。最后，要注意情感啟發(fā)，與學生進行積極的情感交流，調(diào)動學生積極的情感，才能真正完成思想政治課的特定任務。

2.以學生為主體地位的自主學習法

以學生為主的自主學習法，是指教師引導學生進行探究性學習，目的是通過教學著重培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、記憶能力、思維能力等多種綜合能力，體現(xiàn)了學生的學習過程是學生自主參與、主動探求而獲得知識的過程。

3.以教師為指導的全體學生共同參與的討論法

比如：提出一個熱點問題，讓學生來共同討論，然后教師針對學生的疑難問題，通過由淺入深的剖析、說理、論證等方法來幫助學生解疑釋難。設置這一討論課，使學生的創(chuàng)新思維能力在矛盾沖突中展現(xiàn)出來，在運用中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、開展社會實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

長期以來，我們注重書本知識，而忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重課堂教學，而輕視社會實踐活動，這直接導致了學生動手能力低下。因此，我們必須積極有效地組織學生參加社會實踐活動，讓他們在親自實踐中去體驗感受、思考發(fā)現(xiàn)、探索鍛煉，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

綜上所述，作為一名思想政治教師，在教學過程中，要適應時代的要求，更新教育觀念，不斷變革教學內(nèi)容和方法，積極探索并創(chuàng)建有利于充分發(fā)揮學生主體作用的課堂教學及社會教育新模式，努力為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、造就具有創(chuàng)新素質的新一代公民作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]朱家發(fā).思想政治課教學方法改革的思考和實踐[J].當代教育論壇，2009（06）.[2]王云華.淺談高中思想政治課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（27）.（作者單位 福建省南安市體育學校）

第四篇：高中歷史教學培養(yǎng)學生綜合能力的探索

高中歷史教學培養(yǎng)學生綜合能力的探索

【摘要】綜合能力是高中教育階段對學生能力培養(yǎng)的一個重要方面，綜合能力測試的出現(xiàn)為高中歷史教學注入了新的生機與活力。怎樣在平時的教學和高考復習中培養(yǎng)學生的綜合能力一直困擾著廣大的教育工作。本文結合自己的教學情況從高考的高度對培養(yǎng)高中學生歷史綜合能力進行探索。

【關鍵詞】高中歷史，歷史教學，綜合能力，培養(yǎng)方法

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各有側重，其培養(yǎng)訓練的方式也不一樣。隨著社會的快速發(fā)展，綜合能力測試目前已經(jīng)成為高考改革的重要方向。

縱觀近幾年文科綜合能力測試的歷史命題，無外乎學科內(nèi)綜合與跨學科綜合兩種，這些試題都強調(diào)考查學生對歷史知識整體性把握和綜合分析，注重考查學生知識遷移，多層次、多角度分析和解決問題的歷史教育新理念。

1.目前高中歷史教學綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

長期以來，高中教學把目標盯準高考，為大學輸送新生，綜合能力的培養(yǎng)在實踐上難免帶有應試傾向。這種傾向反映在教學過程中，教師專注于知識整體的教學，要求學生牢固記憶和理解課本知識，然

后通過習題的強化訓練，使學生能夠應對高考綜合能力測試題。從而使高中歷史教學在學生綜合能力培養(yǎng)方面存在一些不足。

在新的考試機制的指引下，高三歷史教學理念、教學策略以及具體的教學方法等都應該做出相應的調(diào)整。但遺憾的是，不少教師由于受到舊有模式的影響，仍然按照傳統(tǒng)的高三教學方法進行教學，致使許多學生仍然在紛繁復雜的學科知識體系中迷惘掙扎；還有的教師為了追求所謂的綜合能力而一味地出奇求新，特別是到臨近高考時，大搞綜合教學與熱點專題復習，以致喪失了歷史教學的可貴本真，學生當然也是得不償失！

高中階段歷史課教學面臨的普遍問題是學生綜合能力欠缺。具體表現(xiàn)在：①基礎知識不足，知識應用能力低。知識面狹窄不能運用多學科知識綜合分析問題；不會運用自己學過的知識來分析回答遇到的新問題，遷移能力低；被動地圍繞教材和教師劃定的圈子轉，依賴教師、教材，只能死記硬背，理論聯(lián)系實際，自學、理解、獨立解決問題的能力低。②綜合能力不強，創(chuàng)新能力底。不善于多層次、多角度、多方位的觀察問題，靈活應用知識能力、發(fā)散思維能力低；闡述問題思路雜亂無章，論點不準確，論據(jù)不充分，論證不合理，語言文字的組織、表達能力和邏輯思維能力低；抓不住問題的實質和關鍵，比較鑒別能力、評價判斷能力低；不能主動獲取知識和研究問題，探究能力、創(chuàng)新能力低。

2.教學中培養(yǎng)學生歷史綜合能力的策略

2.1 提升教師綜合能力。

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2.1.1 教師要切實轉變教育理念。

首先，要樹立和諧的合作觀。長期以來所實施教育模式，對開展?jié)B透教學具有一定的阻礙。一方面，應試教育已造成了單一的學科教師間的競爭環(huán)境，往往以學生考試成績的好壞來衡量教師教育水平的高低，容易產(chǎn)生教師之間的隔閡；另一方面，在應試教育中，不同學科之間的教師也存在著“老死不相往來”的問題。這種環(huán)境不利于教師之間的有效合作。為此，需要學校在相應體制上作出一定的變革，更需要每一個教師切實轉變教學觀念，真正排除“文人相輕”的思想，樹立起平等的、相互尊重的觀念?？梢哉f，這也是在新的教育環(huán)境下教師敬業(yè)愛崗精神所不可或缺的組成部分。

其次，教師要樹立唯物史觀、注重培養(yǎng)敏銳的社會洞察力。歷史教師要樹立唯物史觀，熟悉掌握哲學、經(jīng)濟學和科學社會主義的原理，寓科學于歷史教學之中。

2.1.2 利用專業(yè)教學論壇進行教學交流，實現(xiàn)教師教學理念和信息的及時實時更新。

利用《中學歷史教學園地》等基礎教育資源網(wǎng)，與歷史教學論壇和專家們、同行們進行交流溝通，讓他們?yōu)槲掖鹨山饣??？梢约皶r了解先進的教學思想和理念，使我們在教學中存在的困惑疑問得到解答，教學能力得到極大地提高，把這些學到的知識運用到教學中，學生們的學習成績也大幅度的提升。

2.1.3 利用百度信息查詢提升教師的知識功底，為教學打基礎。

高中歷史教材的改變，大量的歷史史實被刪除，使學生無法用通

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史的方法全面的進行學習。這就要求教師在日常的教學過程中，大量的講解相關事件的歷史背景，歷史名詞等等。尤其是當前歷史學科加強對學生的綜合素質的考核，高考中基本上都是以歷史史料的形式出現(xiàn)。這就要求教師在日常的備課過程中閱讀大量的史料和解讀大量的史料以達到豐富學生學習。

2.1.4 利用撰寫網(wǎng)絡博客或者QQ提升教師的業(yè)務能力。

當前撰寫博客已經(jīng)成為一種時尚，尤其是微博更是成為一種流行風。作為歷史教師可以把自己的日常教學過程中的所思所想撰寫成博客發(fā)到網(wǎng)上，這也可以說是教師的日常教學敘事。發(fā)到網(wǎng)上，可以永久保存，日積月累就成了個人的發(fā)展成長的平臺，會極大地促進教師的專業(yè)成長。另外，發(fā)到網(wǎng)上的博客內(nèi)容可供同行教師的觀閱，也可進行點評，這對自己和他人都有很大的幫助。

2.2平時教學中培養(yǎng)綜合能力的方法。

2.2.1 指導學生學會閱讀。

歷史學科的閱讀不同于一般語文課，它要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點。教師在指導、培養(yǎng)學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：①介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經(jīng)過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內(nèi)容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。③設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。④遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，山東風機http://www.004km.cn

提高到從各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的體現(xiàn)與提高是通過表達來進行的。

2.2.2 指導學生學會整理歸納歷史知識。

歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和它所反映的實質內(nèi)容?？梢詮囊韵聨追矫嫒プ觯孩僬須w類必須強調(diào)學生自己動手動腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養(yǎng)。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統(tǒng)把握歷史知識。對學生自己的歸納，教師要進行批閱或指導，及時糾正可能出現(xiàn)的錯誤。③整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。

2.2.3 進行學科滲透，培養(yǎng)學生綜合能力。

在教學中，可從以下四個方面加強學科滲透，培養(yǎng)學生文科綜合能力。

第一，立足單科，夯實雙基，構建學科內(nèi)知識網(wǎng)絡，將歷史知識形成合理“數(shù)據(jù)庫”，建立“超級鏈接”，進行知識遷移，實現(xiàn)跨學科滲透。

第二，進行適當?shù)狞c撥和訓練，注重對學生進行以思維訓練為核心注重多種能力的培養(yǎng)?？鐚W科綜合能力是掌握學科內(nèi)部以及學科之間相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能從不同角度、不同層面提高分析問題和解決問題的能力，具體有以下幾種能力：；材料解析能力；識別運用歷史地圖的能力；史論結合的能力；辯證思維的能力。具體指能夠發(fā)

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展地、聯(lián)系地、一分為二地、用階級分析的方法、多角度地思考歷史問題和跨學科的綜合問題的能力。

第三，采用發(fā)現(xiàn)式教學提高學生解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學法的主要特征是不把學習的主要結論提供給學生，而必須由學生獨立思考發(fā)現(xiàn)獲取新知的教學過程。發(fā)現(xiàn)式教學強調(diào)從問題情景出發(fā)，即從資料、史實或實際存在的現(xiàn)象、問題出發(fā)，學生根據(jù)對所提問題的理解，回憶、調(diào)用與此相關的基礎知識，應用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，運用分析、比較、歸納等邏輯思維的方法加工信息，進行多角度的思維，從而獨自實現(xiàn)問題從給定的條件到目標的轉變。

第四，應當切實重視開展研究性學習。當代認知學習理論不僅堅持知識獲得的積極性，而且倡導對知識的研究，還包括學生通過自己獨立閱讀資料、獨立思考問題而獲得新的知識和認識。研究性學習的方法很多，可以是在課堂上即興對某一問題的研究，也可以根據(jù)自己的興趣對某一難點或熱點問題系統(tǒng)地探究。通過研究性學習可培養(yǎng)正確的研究態(tài)度和科學精神。

2.3 高考復習中培養(yǎng)綜合能力的方法。

2.3.1 狠抓基礎知識，終培養(yǎng)綜合能力。

（1）狠抓基礎知識教學。

在高三歷史教學中，往往容易出現(xiàn)兩種情況：一種是認為文綜測試主要是考查綜合能力，于是不切實際地丟開課本去培養(yǎng)所謂的綜合能力，嚴重忽視了基礎知識的教學；另一種雖然重視基礎知識，在教學實踐中卻存在如下問題：一是求高，即有的教師對一些歷史問題進

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行過分深入的分析挖掘。二是求全，即把教學中方方面面的知識點都塞給學生，采取拉網(wǎng)型掃蕩，地毯式轟炸。三是求快，即只追求一、二、三輪復習的形式，忽視了對教材知識理解的一步到位，教學中先開快車，然后以練求高、求全，搞題海戰(zhàn)術。從近幾年的高考試題我們已經(jīng)十分明顯地看到：文綜測試只可能是對學科基礎知識和基本能力綜合運用的考查，所以切實掌握好基礎知識是文綜復習中至關重要的環(huán)節(jié)。

第一，掌握基本線索，宏觀把握基礎知識。歷史線索就是歷史知識間的聯(lián)系?；揪€索最能反映歷史發(fā)展進程的普遍聯(lián)系，掌握了基本線索，也就把握了歷史發(fā)展的一般規(guī)律。掌握基本線索，要做好以下兩點。首先要疏通綱目，宏觀駕馭教材。其次，要在明了本學科知識體系的前提下弄清基本線索之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，抓住主干知識，深刻理解基本內(nèi)容。主干知識可分為兩種類型：一種是在歷史發(fā)展進程中具有承前啟后意義或者是轉折性意義的重大歷史事件。如，中國古代賦稅制度中的編戶制度、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法、地丁銀等制度在中國古代的稅制改革中都具有不同程度的轉折性意義。另一種是重大歷史事件的發(fā)展進程。如，專制主義中央集權制度的演變，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成過程，中國近現(xiàn)代史中的土地政策、統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展歷程、中國共產(chǎn)黨的主要會議，世界近代現(xiàn)代史中資本主義世界市場的形成過程，世界民族解放運動的發(fā)展進程。

（2）培養(yǎng)綜合能力。

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高三歷史教學要自始至終培養(yǎng)學生的綜合能力，而第一輪復習則是培養(yǎng)綜合能力的主陣地。在第一輪復習中培養(yǎng)綜合能力時要注意如下兩個方面。

第一，多角度、多層次地分析歷史問題。多角度是指從某個或幾個特定的視角對同一事物進行分析；多層次是指從表象、內(nèi)容、感性、理性等不同認識層次對同一事物進行分析。如，在第一輪復習中分析“向帝國主義過渡時期美國經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因”這一歷史問題時，教師可以引導學生進行多角度、多層次分析。①經(jīng)濟基礎。美國較好地利用了兩次科技革命的成果，推動了經(jīng)濟的發(fā)展；美國國內(nèi)的兩次資產(chǎn)階級革命調(diào)整了美國社會的生產(chǎn)關系，解放了生產(chǎn)力；壟斷組織高度發(fā)展更易于克服生產(chǎn)的無計劃性與盲目性。②上層建筑。與資本主義經(jīng)濟基礎相適應的上層建筑，即資本主義民主政治制度保障了社會的長期穩(wěn)定和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。③資源與市場。煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源豐富，源源不斷的歐亞移民提供了豐富的人力、人才資源。領土擴大和西部開發(fā)提供了廣闊的國內(nèi)市場。同時，美國領土的東西兩邊都瀕臨大洋，戰(zhàn)爭威脅少，發(fā)展環(huán)境好。④歷史條件。封建歷史殘余少，資本主義經(jīng)濟發(fā)展的阻礙小。毫無疑問，這樣的分析既有利于學生深刻理解歷史問題，也有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。多角度、多層次地分析歷史問題是培養(yǎng)綜合能力最有效的途徑。

第二，運用跨學科知識分析歷史問題。人類的歷史活動都是在一定的地理環(huán)境中進行的，一定的地理環(huán)境在一定時期內(nèi)對人類歷史活動的范圍和方式起一定的制約作用。同時，人類的歷史活動又是與政

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治活動緊密結合的。因此，我們從第一輪復習開始就應該善于引導學生運用跨學科知識分析問題。

2.3.2 突出歷史主干知識，加強各專題的縱向延伸和橫向拓寬。

突出歷史學科主干知識，應堅持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰(zhàn)爭、大的社會變化等，細碎、偏冷的東西可以泛讀。此外，在文科綜合考試背景下，抓主干知識要特別注意以下兩個方面的內(nèi)容：一是與現(xiàn)實的、重大社會問題有關的歷史知識，二是可以與其它學科相聯(lián)系的歷史知識。復習中要使熱點問題重點化，凡是與熱點問題有關的歷史知識，即使不是歷史學科的重點也要比較全面地掌握，因為它往往是命題的對象。

專題史的復習除了延續(xù)以往縱向延伸的辦法外，還應從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經(jīng)濟、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者將該專題的歷史現(xiàn)象與同時代的世界史上的同類現(xiàn)象加以比較、分析，提高學生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。在專題復習中，加強了以下三個方面的橫向拓寬：一是同一時期歷史現(xiàn)象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發(fā)展區(qū)域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國19世紀后半期歷史發(fā)展比較等；二是相似屬性歷史現(xiàn)象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發(fā)生的相似現(xiàn)象進行比較，如中印民族解放運動比較，中國、蘇聯(lián)、東歐社會主義革命與建設比較等；三是立足于世界整體發(fā)展來分析中國歷史問題，既從國際環(huán)境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發(fā)展方向，如亞非拉民族解放運動中的中國等。

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2.4 精心設計好訓練題，認真做好試題點評。

（1）精心設計好訓練題。

第一，知識的高含量。即要求我們平時的訓練題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識點，并充分融合、充分運用。

第二，思維的開放度。高考試題以教材為依托，但不會照搬教材。高考試題一般選取新的角度甚至超出教材的觀點來命題，并盡可能有效地測量出考生的思維個性，為其個性的張揚提供盡可能寬闊的發(fā)揮空間。這就要求考生打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，具有開放性思維。

第三，努力創(chuàng)設新情境。高考命題都注意創(chuàng)設新情境，或者將重大現(xiàn)實問題引入歷史分析，讓考生在全新的視角中觀察歷史問題。這是近幾年高考命題一個最突出的特征。尤其是近年的高考歷史試題，圖文并茂，詩詞歌賦，充分展現(xiàn)出歷史命題嶄新的面貌。這些試題仿佛使我們置身于歷史發(fā)展的長河之中，讓人自覺不自覺地進入歷史的角色，這些命題真是令人拍手稱快。如果在平時的訓練中能設置一些這樣的習題，既可使學生在高考復習中緊繃的神經(jīng)得到松弛，也可使其領略到歷史的魅力，在輕松愉快的氛圍中完成復習任務。

（2）認真做好試題點評。

教師在復習中要選擇一些示范性例題（最好是近幾年的高考試題），從命題意圖、審題思路、解題方法與技巧等方面進行評析、指導，培養(yǎng)學生對歷史問題的感悟能力和動手操作的思維方法，從而達到復習過程中“授之以漁”的目的。

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第一，揭示命題意圖。高考命題都有其獨特的命題意圖。試題點評時，教師要引導學生揭示各個題目獨特的設計意圖，學生答題時就會思路通暢，切中要害，想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。

第二，介紹基本方法。試題點評過程中，教師首先要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理教給學生，使學生能運用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象、解釋歷史事件、評價歷史人物、探究歷史發(fā)展的規(guī)律。這也是整個高三復習的統(tǒng)帥和靈魂。其次，適當介紹歷史思維的一些基本方法，如，分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括、集中和發(fā)散，這些都會大大加強學生在方法論方面的素養(yǎng)。再次，適時介紹一些解題的技巧。如，解答選擇題的排除法、辨優(yōu)法、求同存異法、逆推法。為此，筆者曾專門對學生進行了方法指導，并且印發(fā)了相關的資料，其中就有關于審題與解題的方法指導。

第三，展現(xiàn)思維過程。教師在點評時，必須注意向學生展現(xiàn)自己解題的具體思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的“史觀”和“史法”。通過教師的講解示范，有意識地進行思維引導，使學生獲取解題的金鑰匙，從而最終架起思維的彩橋。

總之，歷史教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)，有賴于課程改革高中歷史教學對學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 聞海山.高中歷史教學與學生綜合能力培養(yǎng).福建師范大學碩士學位論文，2007.8.山東風機http://www.004km.cn

[2] 石國鋒.綜合能力在歷史教學中的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2008.2.山東風機http://www.004km.cn

第五篇：政治課教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

政治課教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

【中圖分類號】G543.48 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）06-0125-01

在政治課教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力呢？我校政治組全體教師對這一“課題”專門加以研究。經(jīng)過兩年的不懈努力，逐步探索出一套政治課教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法，并初步收到較好的效果。我們的具體做法是：

一、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

良好的師生關系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者。而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調(diào)師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應本著以“學生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

二、探索構建新型的課堂教學模式

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力主渠道在課堂。因此，教師在學好創(chuàng)新理論、轉變教育觀念提高素質后還必須探索構建新型的教學模式。我們認為，新型的教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)

（一）設置情境，激發(fā)興趣，引起探究動機-這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的源泉。

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向?？茖W研究表明：一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習主動性、積極性，而且會直接影響教學效果。因此，在政治課教學中如何巧妙的設置情景激發(fā)學生的學習興趣就成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的首要條件。

（1）選擇耐人尋味的事例，創(chuàng)設逼真的教學情景，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維。思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識，趣味性少的特點，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，昏昏欲睡，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫以及國內(nèi)外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理鋪墊。

（2）巧妙“布惑”，設置障礙，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的思考欲望，創(chuàng)新精神孕育而生。“學起于思，思源于疑”。教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。

（3）運用多媒體手段激發(fā)學生興趣。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢姡處熞杂耙曪@現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思想。

（二）大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（1）一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調(diào)學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。然后進行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“實習”培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓練..而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論.分組討論，爭取每個同學都有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發(fā)揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓練，從而培養(yǎng)學生的辯正思維和邏輯思維能力。

三、關注社會，關注生活，從生活中來，到生活中去，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

基礎教育課程綱要強調(diào)：“要繼續(xù)重視基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。”可見，思想政治課教學中的“雙基”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。教師應該重視“雙基”的教學，而我們教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考、解決現(xiàn)實生活社會中存在的問題，也就是說理論來源于生活實際，而理論又要反過來指導生活實際。創(chuàng)新來源于實踐，所以要強調(diào)理論聯(lián)系時政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，引導學生學以致用，才能培養(yǎng)學生的實踐能力。師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內(nèi)外重大時事熱點問題是否相結合。最后引導回答提出解決辦法等等。只有學以致用，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，通過以上改革和探索，從根本上使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹角笾R，拓展了學生的思維和視野，展示了學生創(chuàng)造個性，增強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教學效果有了顯著的提高，學生課堂氣氛活躍，他們普遍反應政治課新穎別致，興趣高，有意思，課業(yè)負擔輕。

總之，作為一名政治課教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才而不懈努力。