第一篇：做風車的故事

教學要求

1、引導學生學習牛頓發(fā)憤學習、刻苦鉆研的精神。

2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎上理解課文內容。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。

教學重點

在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

教學難點

1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>

2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?/p>

課前準備

1、教學掛圖和牛頓的畫像；

2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。

教學課時

兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容，學習課文一、二小節(jié)。

2、學會本課生字新詞。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學重點

初步了解課文的主要內容，學會本課生字新詞。

教學難點

幫助學生學習預習課文。

教學過程

一、談話設疑導入

1、板書課題。

2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學生自讀。

要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學。

（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。

（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學習字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。

（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）

2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學生質疑，老師梳理歸納

五、學習第一、二小節(jié)

1、指名朗讀，思考：這兩個小節(jié)分別講了什么情況？哪一個小節(jié)講得具體，這個小節(jié)內容與做風車有什么關系呢？

2、討論上述問題。

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二篇：做風車的故事教案

【教材分析】

這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事,牛頓做成了一架小風車,因為說不出風車為什么轉的道理,受到同學們的嘲笑。從此以后,牛頓發(fā)奮學習,逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。

【教學目標】

1.通過學習,使了解牛頓能夠朋會做風車,但講不出道理這件事中接受教訓,從而發(fā)奮學習的故事,教育學生向牛頓學習。

2.繼續(xù)學習預習課文,做到邊讀邊思考,提出不懂的問題。

3.學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。

4.學習仿照第二自然段寫不,圍繞著“喜歡干什么”,怎樣喜歡的“寫一段話的方法。

【教學重點】

理解課文內容,學習牛頓正確對待別人的嘲笑,正視自己的缺點,發(fā)奮學習,養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。

【教學難點】

1.理解牛頓的神態(tài)變化,“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”

2.理解重點句:“小風車摔壞以后,牛頓心里難受極了,但沒有流一滴眼淚。”從此,牛頓發(fā)奮學習,遇到任何事情都要問個為什么,漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。

【教學過程

一、引入新課:

板書課題:做風車的故事

齊讀課題后,學生提出預習中不懂的問題。

老師整理學生提出的問題:

課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發(fā)生什么樣的故事??,以上這些問題都是圍繞做風車展開的,讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法,圍繞著“喜歡干什么,怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。

二、范讀課文,聽讀思考:課文共有幾個自然段?哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會轉的道理,受到同學們嘲笑的?

三、學習第一自然段,指名朗讀,思考:

(1)第一段講了什么?

(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?

四、學習第二、三自然段。

1.自由小聲朗讀,思考:這兩個自然段主要講了什么內容?

2.根據(jù)下列問題批畫:

(1)從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?

(2)牛頓的風車是怎樣做出來的?

3.投影:

讀下面的句子,理解帶點詞語的意思,再想想這些話說明什么?他每天仔仔細細地看,幾乎忘了回家,以后每天放學,他都要跑去看一陣子?

4.指名朗讀第二自然段。

學習圍繞“喜歡干什么,怎樣喜歡的”寫一件事的方法。

五、學習第四、五、六、七自然段。

1.默讀思考:同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。

2.找出牛頓神態(tài)變化的詞語,并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么?

3.看書中插圖,圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?

4.指名感情朗讀課文。

5.小風車被摔壞以后,牛頓為什么心里難受極了,但又沒有注滴眼淚?

6.齊讀最后一自然段,思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學習的?

六、練習有感情地朗讀全文。

七、分組討論:你喜歡牛頓嗎?為什么?

八、齊讀全文。

【板書設計】

做風車的故事

愛手工 做風車 議風車

(仔仔細細 幾乎 每天 看一陣子)(得意發(fā)愣難受)

發(fā)

學習不太好 刻苦鉆研 憤

第三篇：做風車的故事教案

教學目標

1、知識與技能：學會本課生字、詞。在理解詞句的基礎上理解課文。學會用“但是”、“習慣”造句。

2、過程與方法：認識生字后，讀懂課文，展開想象，弄清楚課文中的兩篇小故事。

3、情感態(tài)度與價值觀：學習牛頓發(fā)憤學習，刻苦鉆研的精神。教學重難點

1、在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

2、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅”

3、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄ⅰ皬拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?教學準備

1、教學掛圖和牛頓的畫像；

2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。教學課時

三課時。

第一課時

一、談話設疑導入

1、板書課題。

2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學生自讀。

要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學。

（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。

（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學習字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目）

2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學生質疑，老師梳理歸納

五、學習第一部分

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、復習導入

說說課文主人講了誰的什么事？

二、學習課文第二部分

1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意識將其分為四層。

2、逐層輕讀，畫出關鍵詞語，想想這些詞語說明了什么？從哪些句子或詞語可以看出牛頓想做風車、學做風車？

3、讀后討論上述問題。（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家?！?/p>

仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。

（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當?shù)孛€不停?！?每天：天天如此。

丁丁當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解）

4、學習小結。

牛頓的風車是怎樣做出來的？

牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序寫一件事，它們的前后順序不能顛倒。

5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。

三、學習課文第三部分

1、回憶總結學習第二部分的學習步驟。（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關鍵詞語，找出關鍵句子；（3）朗讀。

2、提供層意，按上述步驟自學。層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。

3、討論交流。

（1）討論劃分層次。（2）逐層理解：

第一層：牛頓為什么得意？ 第二層：卡特提出了什么問題？

第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？ 同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？

4、學生分角色練習朗讀課文。

5、小結。

6、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習）

四、總結課文

1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？

2、討論。

（1）本文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？（2）哪幾段是重點？（做風車和質問后受到教育是重點）你是怎么知道的？

3、討論歸納。

（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。

（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質問后受到教育這兩個方面。

五、課堂作業(yè)

完成課后第三題。

第三課時

一、談話設疑導入

1、板書課題。

2、導入談話：今天，我們學習的是一篇關于諸葛亮的小故事。大家了解諸葛亮嗎？請同學們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學生自讀。

要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學。

《做風車的故事》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會本課生字、詞。在理解詞句的基礎上理解課文。學會用“但是”、“習慣”造句。

2、過程與方法：認識生字后，讀懂課文，展開想象，弄清楚課文中的兩篇小故事。

3、情感態(tài)度與價值觀：學習牛頓發(fā)憤學習，刻苦鉆研的精神。教學重難點

1、在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

2、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅”

3、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！?、“從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?教學準備

1、教學掛圖和牛頓的畫像；

2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。

3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。教學課時

三課時。

第一課時

一、談話設疑導入

1、板書課題。

2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學生自讀。

要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學。

（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語?！岸俣嗄昵啊?、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。

（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學習字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目）

2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學生質疑，老師梳理歸納

五、學習第一部分

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、復習導入

說說課文主人講了誰的什么事？

二、學習課文第二部分

1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意識將其分為四層。

2、逐層輕讀，畫出關鍵詞語，想想這些詞語說明了什么？從哪些句子或詞語可以看出牛頓想做風車、學做風車？

3、讀后討論上述問題。（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家?！?/p>

仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。

（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當?shù)孛€不停?！?每天：天天如此。

丁丁當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解）

4、學習小結。

牛頓的風車是怎樣做出來的？ 牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序寫一件事，它們的前后順序不能顛倒。

5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。

三、學習課文第三部分

1、回憶總結學習第二部分的學習步驟。（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關鍵詞語，找出關鍵句子；（3）朗讀。

2、提供層意，按上述步驟自學。層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。

3、討論交流。

（1）討論劃分層次。（2）逐層理解：

第一層：牛頓為什么得意？ 第二層：卡特提出了什么問題？

第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？ 同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？

4、學生分角色練習朗讀課文。

5、小結。

6、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習）

四、總結課文

1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？

2、討論。

（1）本文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？（2）哪幾段是重點？（做風車和質問后受到教育是重點）你是怎么知道的？

3、討論歸納。

（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。

（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質問后受到教育這兩個方面。

五、課堂作業(yè)

完成課后第三題。

第三課時

一、談話設疑導入

1、板書課題。

2、導入談話：今天，我們學習的是一篇關于諸葛亮的小故事。大家了解諸葛亮嗎？請同學們自讀課文。

二、自讀課文，初步感知

1、學生自讀。

要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學。

（1）請五位同學每人讀一個自然段，其它學生認真聽。（2）本文寫的是誰的什么事？

三、學習字詞，識記字形

1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目）

2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

四、學生質疑，老師梳理歸納

五、學習課文內容

1、指名朗讀，思考：諸葛亮為什么要把米撒到窗外？

2、討論上述問題。

六、課堂鞏固

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

七、課外拓展

回憶親自經歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。

作業(yè)：

第四篇：做風車的故事簡案

《做風車的故事》導學案

陳娜妮 教學目標：、幫助學生在理解重點句子的基礎上理解課文內容。引導學生學習牛頓發(fā)憤學習、刻苦鉆研的精神。

2、品味課文語言，并通過文本再造，進行想象說話的訓練。

3、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。

4、指導學生有感情地朗讀課文。教學重點：

在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。教學難點：

1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?/p>

2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇耍ｎD發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?教學時間：一課時 教學過程：

【自學階段】

一、談話導入，揭示并板書課題。

1、學生質疑。

2、確定目標。

預設：

（1）、抓住描寫牛頓的重點句子、詞語品味語言，感受牛頓的品質及其心理變化。

（2）、有感情地朗讀課文。

二、多元合作，組內存疑。

1、學生自主閱讀、體會。

2、小組合作交流，教師巡視指導。

【導學階段】

一、愛做手工

思考：

1、第一段講了什么？

2、從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工？

二、做風車（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家?！?抓住詞語：仔仔細細、幾乎，進行體會。

（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就鉆進屋里丁丁當當?shù)孛€不停。”

學生交流：去掉“每天”行不行？為什么？“鉆進屋子”改為“走進屋子”行不行？為什么？去掉“丁丁當當”行不行？（3）指導學生讀好牛頓和奶奶的話。

三、說風車

1、什么是“得意”？牛頓當時得意什么？ 抓住“夸獎”進行文本拓展、補白。

2、卡特提出問題，牛頓為什么“發(fā)愣”？

3、卡特提了什么問題？提的對不對？為什么？

讓學生找出卡特提出的問題以及他后邊說的話，讀一讀，然后討論。

牛頓為什么“滿臉通紅”？為什么“難受極了”？“沒有流一滴眼淚”說明了什么？

【檢測階段】

一、讀了《做風車的故事》，你從牛頓身上學到了什么？讓學生聯(lián)系實際，談自己的體會。

二、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。

【板書設計】

愛手工 牛頓 得意

做風車 做風車的故事 發(fā)愣

說風車 滿臉通紅

刻苦鉆研

第五篇：做風車的故事優(yōu)秀教案

做風車的故事優(yōu)秀教案

自學生字、新詞，初讀課文，知大意。

同學們，蘋果從樹上落下來是許多人都見過的現(xiàn)象。二百多年前有一個人看到后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？

板書：牛頓

那么，我們今天學的這篇課文是寫牛頓的什么事呀？

板書：《做風車的故事》

看到這個題目你有哪些疑問？

剛才同學們提的問題都很好，有的問題通過讀課文就能解決，有的問題解決不了，另外，還產生了一些新問題，咱們一并放到第二課時解決。

1、指名讀課文，糾正讀音。

提示學生注意“摔 shuāi”“受 shòu”“任 rèn”“攢 zǎn”等讀音。

本課多音字較多，教師可采用給多音字選擇正確讀音的方法，作鞏固練習。

提示學生同一個字用在不同的語言環(huán)境中所選的讀音也不相同。

2．指導學生識記字形。

“頓”左右結構，左邊第四筆是“豎提”不要寫成“豎彎鉤”；右邊最后一筆是“點”不要寫成“捺”。

“庭”半包圍結構，右下邊是“廷”，不要寫成“延”。

“零”上下結構，下邊是個“令”字，不要寫成“今”字。

“麥”上下結構，不要把上邊的豎，下邊的撇連起來寫。

“憤”左右結構，右邊中間是個“艸”，右邊最后一筆是“、”。

“遇”半包圍結構，右邊第七筆是“|”，不要寫成“豎鉤”。

“慣”左右結構，右上角第四筆是“|”，不要寫成兩個“、”。

為了區(qū)別形近、同音字，可采用組詞的方法進行鞏固練習。

頓 庭 推 憤

噸 挺 堆 噴

通 羞 獎 遇

桶 差 槳 偶

3．理解詞語：

攢：積聚、積蓄。

“鑿子”、“鋸”、“斧子”是木匠用的工具，可讓學生通過實物來認識。

得意：稱心如意。

發(fā)愣：發(fā)呆的樣子。

夸獎：稱贊。

希罕：希奇。

發(fā)憤：決心努力的意思。

迸發(fā)：由內向外突然發(fā)出。

羞：難為情，不好意思。

任何：不論什么的意思。

但是：用在后半句話里，表示轉折語氣。

習慣：在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為。

生字、字詞、熟讀課文，尋找有關牛頓的資料。

在理解課文內容的基礎上，抓住小風車被摔壞后，牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么“心里難受極了”，但是又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

請同學們把自己制作的資料小報拿出來放在桌子上，然后，請持有不同資料的同學到前邊介紹自己搜集整理的資料。

這些內容豐富了學生對牛頓的認識，有利于對課文的理解，同時因這些內容是他們自己搜集的，匯報的時候積極性很高，調動了學生學習的主動性。

1、提供合作機會，實現(xiàn)學生有效學習的互動性。

結合課文內容再次質疑：“牛頓的小風車是怎樣做出來的？”“同學們是如何評價的？”“小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚?！?/p>

根據(jù)兒童心理特征，可設計朗讀、繪畫、小制作、表演等形式的小組，學生可根據(jù)自己的興趣選擇小組，在組內進行解疑合作，再集體匯報，使全體學生的個性都得到發(fā)展。

2．創(chuàng)設口語交際的情境，幫助學生理解內容到位。

、當學生利用各種形式匯報時，教師適時引導評價，適時板書。如：在理解、領悟“牛頓的小風車是怎樣做出來的”這一問題時，無論是朗讀、表演還是小制作都要緊緊圍繞“仔仔細細地看，幾乎忘了回家”、“每天丁丁當當忙個不?！钡戎攸c詞句來展開情節(jié)，最后歸納為：看裝風車—說做風車—學做風車—做成風車。

教師隨機板書：仔仔細細、每天忙個不停、終于做成。

在理解“同學們是如何評價的？”這一問題時，抓住“都圍上來”、“得意”、“夸獎”三個“笑”等詞句展開情節(jié)。

教師隨機板書：圍看、夸獎、嘲笑

在理解“小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但沒有一滴眼淚”時，要緊緊抓住牛頓由“得意”到“難受”這一心理變化，從而體會到牛頓的心里“難受”不是心疼自己辛辛苦苦做成的風車，也不是因受到嘲笑，當眾出丑生氣灰心，而是為自己平時學習不求甚解感到慚愧自責，小小的風車變成了牛頓發(fā)憤學習的動力。因此，他勇敢地拾起摔壞的風車，決心永遠記住這次教訓。

教師隨機板書：難受、發(fā)憤、刻苦

大科學家

由此可見，只有教師引導評價到位，學生才能理解到位，朗讀到位。

3．利用好發(fā)散點，誘發(fā)多思創(chuàng)新。

教學中抓住課文的重點，巧設發(fā)散點，使學生產生嘗試，探究的欲望，求得深層的理解，教師可設計以下幾個發(fā)散點：同學們看到牛頓，他們都議論了什么？教學生設計創(chuàng)設想象空間及口語交際情境。

結合課文內容“無論做什么事，他都要問個為什么？”設計發(fā)散點，他在什么時候問為什么？你知道哪些？學生將自己收集的資料再次交流匯報，如：在光學方面，他用三棱鏡分析日光，發(fā)現(xiàn)白光是由不同顏色的光構成的，奠定了光譜分析的基礎。在天文學方面，他創(chuàng)制了反射望遠鏡，初步考察了行星運動規(guī)律，解釋了潮汐現(xiàn)象，預言地球不是正球體等等。在教學方面，他發(fā)明了二項式定理，微分法和積分法等等，加強了對課文內容的理解。