第一篇：作文序列化提升 專題四

專題四 會(huì)寫規(guī)范的記敘文——人事悠悠情縈紆

閱卷老師是如何就是否符合 記敘文文體要求判分的

考場上寫什么文體就應(yīng)該像或者就是什么文體，這是最基本的也是極重要的要求。一旦被閱卷老師判為文體不明，就如同跑題一樣，得分極低。這是考場“高壓線”，觸不得。

記敘文是考場上考生寫的主要文體之一。閱卷老師是如何判定考生所寫作文是否符合記敘文文體要求的？請看閱卷老師的閱卷手記：

(1)我知道，這幾年，考生受一些時(shí)文影響，在文體上不夠注意，把很多作文寫成了“四不像”。說它是記敘文吧，還有大段的議論和抒情，特別是一些作文，前一部分是明顯的記敘文，有情節(jié)、有人物、有細(xì)節(jié)，后半部分卻夾雜了大段的議論。這樣的作文，得分一般在35分上下。

在學(xué)生常接觸的刊物中，很多的文章就是前面一個(gè)故事，后面幾段議論和抒情。長期受這樣的熏陶，反映到作文中，就出現(xiàn)了不少“四不像”作文。由此看來，作文教學(xué)和平時(shí)寫作，規(guī)范文體還是很重要的。

(2)淡化文體，主要是指考試和閱卷要開放、靈活，不拘泥于單一的要求，但教學(xué)還是要嚴(yán)格文體規(guī)范。而從今年的閱卷情況看，這方面考生做得不盡如人意。有相當(dāng)一部分考生，開頭引用或概括作文材料，提出觀點(diǎn)，中間記敘有關(guān)角色轉(zhuǎn)換的一件事，結(jié)尾又來一番議論。從開頭結(jié)尾看，屬于議論文；但從主體看，卻又像記敘文，文體不倫不類。最后閱卷老師只能根據(jù)其語言功底，給予三類文上下浮動(dòng)的分?jǐn)?shù)了事。

歸納一下兩位閱卷老師的手記，不難發(fā)現(xiàn)，“文體不明”，主要是記敘文和議論文這兩種文體特征不明，典型表現(xiàn)在：①前一部分記敘，后一部分議論，兩者平分秋色；②議論文的頭、記敘文的身子和議論文的尾巴。一旦作文符合其中任何一個(gè)，命運(yùn)就可想而知了。

其實(shí)，這樣的文體不明是因?yàn)閷τ洈⑽闹械淖h論與議論文中的記敘功能認(rèn)識(shí)不清，關(guān)系處理不當(dāng)。這里，談?wù)動(dòng)洈⑽闹械淖h論問題。

記敘文中的議論往往要言不煩，畫龍點(diǎn)睛，把所敘事物本身包含的深刻含義揭示出來，以加深讀者的理解。如《故鄉(xiāng)》中的名句：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@些話議論精辟，寓意深刻，言簡意賅。它們沒有論據(jù)、論點(diǎn)、論證，只寥寥數(shù)語，便把全文的要旨點(diǎn)出來了。議論文中的議論，常常要列出論點(diǎn)，用論據(jù)來論證，有論證過程，要具備論點(diǎn)、論證和論據(jù)三要素。

記敘文中插入必要的議論，是為了深化主題，是幫助讀者認(rèn)識(shí)文章的思想意義、理解作者生活感受的一種重要手段。因此，這種議論必須建立在敘述的基礎(chǔ)上，而不是憑空議論；并與記敘保持一致，不能敘議割裂。而議論文以議論為主，在用事實(shí)作論據(jù)時(shí)，有必要進(jìn)行敘述交待，但敘述是為了闡明事理，只是手段，不能用敘述來代替說理。最后，要特別注意夾敘夾議的記敘文。運(yùn)用夾敘夾議的表達(dá)方式一定要明確：“敘”是“議”的基礎(chǔ)，“議”是“敘”的深化；“敘”是文章的主體，“議”是文章的點(diǎn)睛之筆。其實(shí)考場上寫記敘文，可以光記敘、描寫，不要議論。迫不得已，來句議論，也只需點(diǎn)到為止，不要展開，不要因此削弱或扭曲記敘文的文體特征。這樣，也就不會(huì)出現(xiàn)所謂的“四不像”文了。

閱卷老師對考場記敘文打分的切分層級(jí)(以滿分60分為例)：

(1)在切合題意的前提下，凡敘述表達(dá)基本過關(guān)、主題基本突出、情節(jié)基本完整的記敘類文章，可以按38～42分檔次賦分。

(2)凡在表達(dá)或主題或故事情節(jié)等某一個(gè)方面達(dá)到較好級(jí)別的，賦分可以提高一個(gè)檔次，依次類推。凡在某個(gè)方面達(dá)到優(yōu)秀級(jí)別的，或者構(gòu)思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠(yuǎn)，或者很有個(gè)性，或者語言很見功力，可以按53分向上賦分，最優(yōu)秀的可以達(dá)到60分。

(3)凡在“三基本”水準(zhǔn)向下的文章，也應(yīng)該依據(jù)其表達(dá)、主題、情節(jié)某一個(gè)或幾個(gè)方面屬于較差的級(jí)別的，依次向下浮動(dòng)。凡在某一個(gè)方面屬于很差級(jí)別的，則應(yīng)該在32分向下浮動(dòng)。凡語言表達(dá)、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過25分。

(4)通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在14分以下，如果無法判定，可提交組長或?qū)＜医M處理。

(5)考慮到多數(shù)記敘文章故事情節(jié)簡單、缺少內(nèi)涵，應(yīng)將考察重點(diǎn)放在如下方面：有機(jī)智的構(gòu)思，有生動(dòng)的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣的優(yōu)秀文章，可以從53分向上給分?，F(xiàn)場佳作

心 雨

2011年上海高考優(yōu)秀作文

是誰讓我們難以記憶，又是誰讓我們難以忘記？誰能笑著讓雨濕了心芽？能過去的當(dāng)然過去，不能過去也仍然要過去，人總是在無奈中醒悟?！}記

窗透初曉，日照西橋。追尋著一絲光亮，他疲困地睜開了雙眼?！昂⒆铀郑∧憧尚蚜?！”病床邊的妻子激動(dòng)地說。環(huán)顧四周都站滿了人，但卻仿佛沒有他所要尋覓的東西，他著急地追問：“孩子，孩??”“孩子上學(xué)校了，多虧鄉(xiāng)親們幫忙??！孩子他剛走?！逼拮哟驍嗨脑捇卮鸬?。聽后他才松了一口氣，無意中，他摸到了自己被單旁有一淌濕水，還殘留著37℃的余溫。他咬緊唇邊，因?yàn)槟腥瞬荒芸薜乃枷?，已在他心里根深蒂固。他沒有哭出聲，只是淚水太倔強(qiáng)，它??它不聽勸攔。

將歷史翻回故事的扉頁。

除夕夜，飯桌上擺了幾道母親的拿手菜，雖談不上什么名貴佳肴，卻是父親最喜歡的家庭小菜，與以往有別的是還多了一盤紅燒肉，這頓年夜飯對于他們來說，是何等的奢侈，躊躇滿志的孩子，輕輕遞上了一紙大學(xué)錄取通知書。這本該是錦上添花、雙喜臨門的事情，卻讓他喜憂參半。他點(diǎn)燃了一支煙，氣氛一下子沉靜了下來，那一夜，家里彌漫著煙草味。孩子是懂事的孩子，自幼勤工儉學(xué)，努力學(xué)習(xí)，每年都能拿到優(yōu)異的成績，墻上寫滿三好學(xué)生的“壁紙”，就是他給予父母最好的回報(bào)和安慰。

童年的他沒有玩具，自制的風(fēng)箏是他最好的玩伴。當(dāng)秋風(fēng)掀起滿地黃蝶時(shí)，風(fēng)箏就載著他的夢想在天空翱翔，到黃昏時(shí)分，他知道家里需要幫忙，便扯斷線讓風(fēng)箏獨(dú)自游玩，把他的故事講給云兒聽，自己便撿拾著路邊的柴枝沿路小跑回家。

父親是嚴(yán)厲而慈愛的父親，依靠瘦小的身軀獨(dú)自將整個(gè)家扛起。憑著幾畝玉米地還不足以維持孩子上學(xué)的費(fèi)用，他晚上還堅(jiān)持在外奔波。孩子的成績越來越好，而逐年增長的學(xué)費(fèi)也壓彎了他的腰。曾幾何時(shí)，孩子提出不讀書，而選擇外出打工來幫父親分擔(dān)重?fù)?dān)。父親一怒之下，第一次動(dòng)手打了孩子，并承諾就算傾盡家產(chǎn)，也要供孩子上學(xué)。淚落濕衫的孩子明白父親的決心后，承諾要好好讀書，不再提退學(xué)的事。那一次，父親紅著眼眶，臉上卻掛著一絲笑意；那一次，孩子的童年就此畫下了句點(diǎn)。

轉(zhuǎn)眼已十幾個(gè)春秋，當(dāng)年的孩子已成為年輕力壯的少年。為了照看好父親的那幾畝玉米地，他執(zhí)意拿著哨棒守夜。

無奈流年似水飛快，當(dāng)年健壯的父親也已憔悴了容顏。為了湊齊孩子上大學(xué)的費(fèi)用，他堅(jiān)持每晚回來還得去看看莊稼的長勢。

盈月高掛，月光靜謐。守夜站崗的孩子聽到了田地里傳出一些聲響，隨后見一個(gè)黑影竄入其中。為了父親辛勞的成果不被竊取，他顧不上害怕，就拿起哨棒緊跟在后面。在田地里，他躲在一處，數(shù)著腳步聲越來越近，在一處轉(zhuǎn)角對其當(dāng)頭一棒??

一個(gè)熟悉的身影應(yīng)聲倒下，一座名為父親的大山就此坍塌。倒地的聲響不大，僅使得倒伏的玉米稈呻吟吱呀，卻將一個(gè)孩子的心震碎成沙。月光透過樹梢撒在地上，鱗鱗散散的月光宛如孩子的心般支離破碎。只有布谷鳥紅著眼睛在樹上喊著：“不哭，不哭??”

趕赴醫(yī)院的救護(hù)車哀嚎著將這場悲劇傳送。一位勞碌半生的父親被強(qiáng)行進(jìn)入休眠，一個(gè)后悔莫及的孩子徹夜未閉眼挽著父親的手，十指相扣，向上帝苦苦哀求，那一夜他淚撒床邊??

后記：壯闊的臂膀擔(dān)不起歲月的重量，一切不能忘記的也只能先跨過去，然后在某個(gè)人生時(shí)刻，它們會(huì)突然醒來。生活總是在忘記與銘記之間，讓人被成長。

[得分點(diǎn)評] 這是一個(gè)不能輕易過去的故事，卻又是人生中不能不過去的故事，也許這就是大多數(shù)人的無奈。文章開篇即用倒敘手法，設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣，很好地避免了敘述的平板單調(diào)，使文章的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性。而后文的故事更是一波三折。能深刻地寫出這樣的人生的體驗(yàn)者，其生活底蘊(yùn)之豐富，細(xì)節(jié)之真實(shí)，情節(jié)之巧妙，得文學(xué)之真諦，非優(yōu)秀者不能為。題記和后記的哲理，充滿了生活體驗(yàn)，本文是一篇優(yōu)秀的生活化文學(xué)化作文，具有濃烈的“小說味”，成為閱卷場標(biāo)桿作文，理所當(dāng)然。

如何寫才能符合記敘文文體要求

一、記敘文文體特征

記敘文寫作側(cè)重寫人記事，寫景狀物，表情達(dá)意，即通過精心選擇的典型事例，塑造個(gè)性鮮明的人物形象，鋪展精彩動(dòng)人的生活畫面，揭示生活真諦和人生哲理，力求達(dá)到以形動(dòng)人，以情感人。1．要有一個(gè)相對完整的故事情節(jié)

故事由若干具有時(shí)間延續(xù)、因果聯(lián)系的事件構(gòu)成。一種感情，凝聚著一個(gè)故事。感情的來由、成因或認(rèn)識(shí)內(nèi)容，決不會(huì)是抽象的，在文中也不應(yīng)以抽象的形式來作交代或說明，而是要付諸事實(shí)，把你感情(包括文中人物感情)的來龍去脈寫清寫深。總之，寫記敘文，要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。讓閱卷者知道文章講述了什么事情，抒發(fā)了什么感情。2．要有一兩個(gè)曲折

巧意營造出文章的曲折(波瀾起伏)之美是記敘文寫作成功的關(guān)鍵。有以下幾種方法：一是抑揚(yáng)法。指對寫作對象或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者意料，從而使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏之美。二是突轉(zhuǎn)法。指編寫故事時(shí)，故意順著某個(gè)方面發(fā)展下去，層層遞進(jìn)，直到情節(jié)高潮時(shí)，筆鋒突轉(zhuǎn)，來一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，頓起波瀾，一下子把讀者帶到意想不到的境界。三是懸念法。這是一種引起讀者急切期待心理的藝術(shù)手段，運(yùn)用這種方法，往往是把正在發(fā)展的主要情節(jié)或尖銳的矛盾沖突阻遏一下，暫時(shí)不把情節(jié)發(fā)展的結(jié)局告訴讀者，讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待心理。四是誤會(huì)法。社會(huì)生活充滿矛盾，沒有矛盾就沒有生活；人與人之間也充滿矛盾，矛盾的產(chǎn)生有多種原因，其中也有因誤會(huì)產(chǎn)生的。誤會(huì)法運(yùn)用得好，不但能在大開大闔的情節(jié)中使人物性格鮮明地凸現(xiàn)出來，而且能使文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)上跌宕多姿，魅力無窮。3．要有一兩處細(xì)節(jié)描寫

所謂細(xì)節(jié)描寫是指對有典型意義的人物的某些細(xì)小的舉止、行動(dòng)或?qū)?xì)微事件的描寫，或是人物的個(gè)性化語言、形態(tài)動(dòng)作、面部表情，或是事情發(fā)展過程中具有特定氛圍的某個(gè)場面，等等。如阿Q畫押、嚴(yán)監(jiān)生臨終前豎起兩根指頭等。作者對生活的獨(dú)特理解和體驗(yàn)都包容在作品的細(xì)節(jié)里，能夠真實(shí)地反映生活本質(zhì)。符合客觀實(shí)際的細(xì)節(jié)描寫，會(huì)起到展示人物性格特征、烘托文章主題的作用。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的靈魂。

二、怎樣寫好記敘文 1.要體現(xiàn)“記敘”的要素

記敘文有六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。寫作時(shí)要注意把這些要素交代清楚。判斷一篇文章是否是合格的記敘文，就要看它是否塑造了一個(gè)完整的人物或敘述了一個(gè)相對完整的故事。2．要強(qiáng)化“背景”和“細(xì)節(jié)”

記敘文中，人物的活動(dòng)不是單一的幾個(gè)動(dòng)作、幾句話，事情的敘述也不宜直來直去，如果這樣，文章就會(huì)顯得平板、干癟，缺少波瀾。好的記敘文，人物的活動(dòng)、情節(jié)的展開必然是在一定的背景之下，這一“背景”就是呈現(xiàn)人物、事件的舞臺(tái)。背景，就是我們平時(shí)所說的環(huán)境。強(qiáng)化“背景”設(shè)計(jì)，就是強(qiáng)化環(huán)境描寫。好的環(huán)境描寫不僅可以渲染氣氛，對表現(xiàn)人物心理、刻畫人物形象都有一定的作用。同樣，人物活動(dòng)，情節(jié)的推進(jìn)，也離不開細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)也叫“有包孕的片刻”(萊辛語)，是最有情趣、最耐人尋味、最能引起人們想象的片刻，它可以使人賞心悅目，獲得審美愉悅。如朱自清的《背影》中，“父親”為買橘子翻越月臺(tái)的細(xì)節(jié)，對刻畫人物形象和表現(xiàn)情感有很大的作用。3．要挖掘典型意義

記敘文，寫人或記事是基礎(chǔ)，但所寫的人或事又必須具有一定的典型性，作者總得通過文中的人或事傳達(dá)某種情感和思考，這就是人、事的典型意義。很多記敘文，讀后總讓人感覺少點(diǎn)什么，很大程度上是沒有挖掘出人物或事件的典型意義，從這個(gè)角度說，缺乏典型意義的人或事是沒有寫作的價(jià)值的。

此外，記敘文還要注意用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)主題：一是含蓄地表達(dá)主題，將作者的思想情感蘊(yùn)涵在敘事、描寫之中，讓讀者通過敘事的傾向、景物的色調(diào)、細(xì)節(jié)的特征等去體悟作者的思想情感；二是明確地揭示主題，一般采用夾敘夾議之法，在開頭、中間或結(jié)尾之處，直接點(diǎn)明作者的思想情感。

就具體文體來說，寫人為主的記敘文，可以開門見山地寫出記的是哪一個(gè)人，這個(gè)人具備什么本質(zhì)特點(diǎn)。圍繞中心，可以從幾個(gè)側(cè)面，選取幾件典型的事來安排，以表現(xiàn)“這一個(gè)”人的本質(zhì)特點(diǎn)。這幾件典型的事也有所側(cè)重，孰詳孰略，孰先孰后，或欲揚(yáng)先抑，或欲擒故縱，幾件事通過怎樣的過渡來連接起來，均須根據(jù)主旨的需要來做恰當(dāng)合理的安排。以記事為主的記敘文，寫的是一件事，一個(gè)有意味的事件，這一事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(來龍去脈)，事件的結(jié)局以及它對于作者的意味和思想及情感的影響，都需要在這篇文章中交代清楚。尤其是事件發(fā)生的經(jīng)過，是文章的主體部分，要引人入勝，就必須有大波大瀾，有曲有折，那就要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，險(xiǎn)象環(huán)生，扣人心弦，這樣的文章，設(shè)懸念，構(gòu)伏筆，欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱等等，均須做巧妙、匠心的設(shè)置。寫景狀物的記敘文，要重點(diǎn)抓住景物的特征來描寫，但要按照一定的順序，或作者行蹤，或空間轉(zhuǎn)換，有作者活動(dòng)的敘述、交代，有景物細(xì)致的刻畫描寫，有作者的感情抒發(fā)，或觸景生情，或意在言外，孰先孰后，哪詳哪略，何處抒情何處議論，全可根據(jù)主旨表現(xiàn)的需要來做精心安排。

1．根據(jù)以下文字，按照要求寫一篇記敘文。

2011年1月16日，“中國農(nóng)業(yè)銀行杯CCTV2010年度三農(nóng)人物推介活動(dòng)”頒獎(jiǎng)典禮在北京隆重舉行，年已八旬的袁隆平榮獲“特別大獎(jiǎng)”，在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，主持人對他說，人生七十才開始，您還年輕，今后的目標(biāo)是什么？

袁老平靜地笑著回答：“我現(xiàn)在是‘八零后’，目標(biāo)畝產(chǎn)水稻900公斤，到‘九零后’，畝產(chǎn)實(shí)現(xiàn)1 000公斤?！痹捯粑绰?，就贏得全場熱烈的掌聲。

這段材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和感悟？請選準(zhǔn)一個(gè)角度作文。要求：立意鮮明，自擬標(biāo)題，不少于800字；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。答案 略。

2．請以“你是我的唯一”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。

要求：自定立意，除詩歌外文體不限，文體特征鮮明，不要套作，不得抄襲。答案 略。

第二篇：作文教學(xué)序列化

初中語文作文序列化教學(xué)研討會(huì)

之心得體會(huì)

布艷萍

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸聆聽了黃厚江、程翔、肖家蕓、吳昕欣等四位名家的寫作課與講座。

作文序列化教學(xué)是本次學(xué)習(xí)的主題，四位老師都是先上寫作課，后進(jìn)行講座。黃老師幽默風(fēng)趣的引導(dǎo)學(xué)生說、寫他的性格特征，輕松地上了一節(jié)描寫人物抓特點(diǎn)的寫作課。程翔老師讓學(xué)生給一篇作文打分，并且說出分值的原因，一步步引導(dǎo)出文章成功的關(guān)鍵，那就是選擇心靈疼痛的材料寫作，讓文章主題深刻。肖家蕓老師指導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)寫作，解題—證題—潔題三部解釋，突出了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的重要。吳老師的語言給人典雅精致的感覺，帶學(xué)生下樓觀察梧桐樹，讓學(xué)生說出自己看到的梧桐的特點(diǎn)，老師把豐富的特點(diǎn)寫下；然后讓學(xué)生抓住一點(diǎn)，再利用已有的特點(diǎn)資源加以描述、佐證自己寫的特點(diǎn)。他們的課各具特色、精彩紛呈，讓人獲益頗多。

而他們的報(bào)告也是細(xì)致、精當(dāng)?shù)仃U釋了他們各自對寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。黃厚江老師的報(bào)告說作文教學(xué)有可教者，也有不可教者。他認(rèn)為老師把不可教者教出來，對學(xué)生百害無利。他主張寫作要自由一些，要求放寬一些，不能束縛住學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中、寫作修改中不斷進(jìn)步。他講了寫作教學(xué)的一些策略，如堅(jiān)持自由寫作與規(guī)定寫作結(jié)合；選點(diǎn)訓(xùn)練為主，還要有一定系統(tǒng)性。

程翔老師主要講了寫作內(nèi)容、寫作文體和寫作技法的關(guān)系。闡述了寫作課的現(xiàn)狀、目標(biāo)定位，見解獨(dú)立、展現(xiàn)個(gè)性、真情實(shí)感等基本觀念。其中對程序性寫作的“行”講解很透徹，如脈絡(luò)句構(gòu)篇法，分歧式構(gòu)思法，捕捉動(dòng)情點(diǎn)等。

肖老師按年級(jí)、學(xué)期定寫作內(nèi)容，如寫一件事，寫具體，寫生動(dòng)；寫一個(gè)人，寫肖像，寫行動(dòng)等。每一次寫作都有具體的內(nèi)容，每一次寫作都比上一次提升，逐次逐學(xué)期逐年級(jí)遞增。他就作文寫作的見解很實(shí)用。吳老師的報(bào)告主要講解素材積累，印象最深刻的是摘抄筆記與自由創(chuàng)作結(jié)合，建立聯(lián)系，形成寫作提綱。集中體現(xiàn)了積累素材與寫作的緊密聯(lián)系。

緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到：

一、寫作教學(xué)離不開真實(shí)?！凹俅罂铡钡臇|西打動(dòng)不了人心，第一點(diǎn)要求學(xué)生的就是寫真事，書真情。

二、寫作教學(xué)離不開讀書。每一位名家也都肯定了讀書的必要。課內(nèi)文章閱讀讀知識(shí)、讀思想內(nèi)涵、讀寫作方法；而課外文章欣賞能提升閱讀能力，更能在讀中累積寫作素材、寫作方法等。

三、寫作教學(xué)離不開多練筆。寫作是綜合能力的表現(xiàn)，是只靠老師教教不好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，課堂課下，讓學(xué)生多寫多練是必需的。就像幾位老師所講，一句話，一個(gè)片段；一 表揚(yáng)，一批評；都應(yīng)該即時(shí)即地地收集、記錄。

四、寫作教學(xué)離不開序列化。即使如黃老師所說放寬寫作要求，也并非隨心所欲、毫無章法寫作，也是要求規(guī)范性的，“眉毛胡子一把抓”的寫作毫無意義。寫作教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按一定序列寫作，或敘述一件事，或描寫一個(gè)人；或修改一段文，或豐富一句話；或練結(jié)構(gòu)，或修語言；都應(yīng)該有明確目的、有的放矢。

五、寫作教學(xué)離不開恰當(dāng)?shù)脑u講。評講的方式方法應(yīng)該多樣，要靈活、恰當(dāng)、合適。老師、學(xué)生都要參與評講，要實(shí)事求是地進(jìn)行，少一些冠冕堂皇的空話，多一些鼓勵(lì)性的、切實(shí)的話。

學(xué)生說作文難，我說寫作教學(xué)更不易，說少了，顯得輕視作文教學(xué)；說多了，又局限學(xué)生思維。所以，寫作教學(xué)我將不斷充電，爭取進(jìn)步。

第三篇：提升素質(zhì),形成風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)班會(huì)序列化

提升素質(zhì)，形成風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)班會(huì)序列化

(2011-12-08 16:11:44)計(jì)劃總結(jié) 轉(zhuǎn)載▼

提升素質(zhì)，形成風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)班會(huì)序列化

——溫州市楊暉名班主任工作室2009-2010學(xué)年工作總結(jié)

楊暉名班主任工作室根據(jù)溫州市名師辦的指示和要求，本著“名班主任工作室成為‘研究的平臺(tái)、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友’”的宗旨，擴(kuò)大名班主任效應(yīng)，形成優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，開展多層次、多形式、有質(zhì)量的班主任學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐的培訓(xùn)活動(dòng)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，以示范引領(lǐng)為特征，在交流與碰撞中求進(jìn)步，行走在班主任專業(yè)化發(fā)展的路上?；仨ぷ魇业倪\(yùn)行歷程，全體成員充實(shí)著、實(shí)踐著、思考著。

一、準(zhǔn)確定位，完善制度，優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境

1．工作室定位準(zhǔn)確。工作室成立之初，針對學(xué)員的個(gè)人情況和發(fā)展規(guī)劃。工作室的培養(yǎng)目標(biāo)定為：通過理論學(xué)習(xí)、課題研究、聽課評課、案例研討、學(xué)員論壇、成果展示等方式，進(jìn)一步提高工作室學(xué)員教育與管理理論修養(yǎng)，提高教育科研的能力；努力實(shí)踐班級(jí)科學(xué)管理和文化管理兼容的現(xiàn)代管理思想，有效推動(dòng)工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。每個(gè)月就一個(gè)主題進(jìn)行深入的探索研究，取得的成果在溫州市推廣，從而為本地區(qū)德育工作的有效提高做出一定的貢獻(xiàn)。

2．工作室制度完善。為了確保工作室的方案能有效運(yùn)行，我們在活動(dòng)中逐步制訂了一系列運(yùn)作、考核、管理制度。如《工作室成員共同的約定（工作制度）》《工作室學(xué)員學(xué)習(xí)管理制度》《工作室學(xué)員考勤制度》《工作室學(xué)習(xí)會(huì)議制度》《工作室學(xué)員檔案管理制度》《工作室學(xué)員考核評比制度》《楊暉名班主任工作室課題管理制度》，從而增強(qiáng)了工作室的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3．培養(yǎng)資源充足。工作室在溫十二中有固定的辦公室和活動(dòng)場所。在培養(yǎng)資源建設(shè)上，以溫州大學(xué)、溫州市教師教育院、溫十二中、龍灣區(qū)沙城中學(xué)、瑞安市鮑田中學(xué)作為培訓(xùn)基地，聘請肖培東、曾蓉蓉、吳步旭等教育教學(xué)專家、名師等為工作室固定導(dǎo)師，以溫州名師網(wǎng)、新浪網(wǎng)博客等為培訓(xùn)信息資源庫，加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)，實(shí)效顯著，在溫州名師網(wǎng)和新浪網(wǎng)博客中點(diǎn)擊率非常高，有很高的人氣。

4．經(jīng)費(fèi)使用合理。工作室經(jīng)費(fèi)使用合理，主持人楊暉老師充分利用經(jīng)費(fèi)，所有的經(jīng)費(fèi)都用來聘請專家指導(dǎo)、工作室外出提高培訓(xùn)、購買工作室成員讀書活動(dòng)的書籍。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)科研，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快成員專業(yè)成長

1．強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)

先進(jìn)的理論是班主任工作和德育科研的先導(dǎo)，沒有先進(jìn)的理論指導(dǎo)，一切都將是紙上談兵。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論修養(yǎng)，始終占領(lǐng)工作室工作的“制高點(diǎn)”。工作室組織成員采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合、自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，以理論熏陶的方式提升工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)。工作室主持人楊暉老師不定期地向全體成員推薦閱讀書目和文章，開展讀書交流活動(dòng)。推薦的書目有《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》、《第56號(hào)教室的奇跡》、《論語中不可不知的人生哲理》、《向莊子借智慧》、《做一個(gè)專業(yè)的班主任》、《魅力班會(huì)是怎樣煉成的》、《做一個(gè)幸福的老師》、《教育的智慧》、《中國班主任最需要的新理念》等，每位成員三個(gè)月精讀一本（一年讀4本）與德育有關(guān)的專著，并撰寫讀書心得，定期開展讀書交流，每人一年上交兩篇教育隨筆或德育敘事案例。兩年來工作室成員寫出了多篇高質(zhì)量的讀書心得，發(fā)表在《溫州教育》，并在溫州市教師素質(zhì)年讀書活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績。如方海東的《“平”“易”“近”“人”做老師》、蔡燕的《好教育和好老師》、項(xiàng)漲禹的《閱并快樂著，讀并成長著》、馬琳的《讓學(xué)生在賞識(shí)中成長》等。此外，工作室采取戶外讀書活動(dòng)的閱讀方式，如2011年4月24日組織全體成員到大羅山天河水庫舉行“讀書，讓教育更精彩”的戶外讀書交流活動(dòng)，在感受大自然美景的同時(shí)，享受著交流的智慧碰撞?，F(xiàn)在讀書已成為工作室成員的生活習(xí)慣，并學(xué)以致用。

2．實(shí)踐磨礪，努力形成風(fēng)格

“教育理論修養(yǎng)”和“教育實(shí)踐積累”是一個(gè)優(yōu)秀班主任必須具備的兩個(gè)條件，正像鳥兒必須有兩只翅膀才能飛翔一樣。工作室要求所有成員做到既有理論修養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐積累。兩年時(shí)間里，工作室深入到每個(gè)成員所在的學(xué)校、班級(jí)，通過聽課、研討等途徑，為德育研究取得第一手資料。通過成員自身開課，開設(shè)講座等形式和活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，提高自身實(shí)踐水平。幫助工作室成員在育人風(fēng)格和特色上下功夫，提高育人藝術(shù)，能夠按照教育規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律，智慧地、藝術(shù)地教育學(xué)生，靈活地、技巧地駕馭課堂。兩年里每個(gè)成員都分別開出4節(jié)以上的觀摩課，如馬琳老師的《學(xué)會(huì)感動(dòng)，懂得感恩》、洪泓老師的《我愛爸爸，我愛媽媽》、蔡燕老師的《習(xí)慣決定命運(yùn)》、繆奇恩老師的《與人交往一二三》、項(xiàng)漲禹老師的《亮出我的風(fēng)采》等，每節(jié)班會(huì)課的設(shè)計(jì)各具特色，精彩紛呈，充分體現(xiàn)了老師們的才智與水平。這精心準(zhǔn)備的過程促進(jìn)各成員不斷思考，不斷提高。成立兩年來，成員王文生、方海東老師被評為溫州市第三屆名班主任，項(xiàng)漲禹老師被評為浙江省中小學(xué)師德楷模，洪弘老師被評為溫州市第四屆師德楷模，蔡燕老師被評為溫州市優(yōu)秀班主任。承擔(dān)各級(jí)公開課、研討課37節(jié)，效果顯著。各成員快速成長，在實(shí)踐中形成自己獨(dú)具特色的育人風(fēng)格。

3．積極科研，提升研究水平

反思是形成教育智慧的重要方式，也是教師專業(yè)提升的有效途徑，通過審察實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凝聚教育智慧，享受教育研究的幸福?！敖潭谎袆t淺”，研究是名班主任工作室的要?jiǎng)?wù)之一。工作室負(fù)責(zé)人在自身加強(qiáng)研究的同時(shí)，繼續(xù)“壓擔(dān)子”，帶動(dòng)并鼓勵(lì)全體成員積極撰寫德育論文、案例，使整個(gè)工作室始終洋溢著一種研究的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)工作室以課題研究為抓手，圍繞市規(guī)劃課題《儒家文化與構(gòu)建和諧班級(jí)的實(shí)踐研究》、《傳統(tǒng)文化節(jié)日和中學(xué)德育關(guān)系研究》等課題，積極探索當(dāng)前班主任有效的德育途徑。要求成員在主課題研究范圍內(nèi)，選擇一項(xiàng)研究內(nèi)容，申報(bào)子課題，并在所在學(xué)校組織實(shí)施研究。為了將這項(xiàng)課題做實(shí)，做細(xì)，許多成員注重了課題的研究過程，將日常德育活動(dòng)與課題研究有效地結(jié)合在一起，推進(jìn)課題研究的正常運(yùn)行。如洪泓老師以“孝心”培養(yǎng)為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)的孝文化融入班級(jí)建設(shè)中，對學(xué)生進(jìn)行一系列內(nèi)容充實(shí)、形式活潑的孝心教育實(shí)踐，營造“盡孝為榮”的班級(jí)氛圍；設(shè)計(jì)親情作業(yè)，強(qiáng)化孝心行為；家?；?dòng)，形成合力等。蔡燕老師組織學(xué)生觀看儒家經(jīng)典故事片段，于丹講《論語》等錄象,要求學(xué)生寫出觀后感。還組織開展一次“讓我們走到一起來”的孝心主題教育，與父母互通書信，交流感情，并邀請父母參加主題班會(huì)。此外，工作室還邀請專家召開講座，傳授儒家經(jīng)典思想。此項(xiàng)課題在2011年溫州市名師名校長專項(xiàng)課題成果評審中位列13個(gè)課題的第5位，獲得市三等獎(jiǎng)。

兩年來，工作室成員承擔(dān)省市課題9項(xiàng)；論文在省市刊物發(fā)表獲獎(jiǎng)31篇，碩果累累。

三、加強(qiáng)常規(guī)活動(dòng)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大工作室影響

1．常規(guī)例會(huì)，明確中心

工作室堅(jiān)持每月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的例會(huì)制度，研究工作和學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。每次的例會(huì)上都有一個(gè)中心話題（如2010年，2月主題——如何有效開展名班主任工作室活動(dòng)，3月主題——如何組織與設(shè)計(jì)主題班會(huì)，4月主題——如何提高班主任專業(yè)素質(zhì)，5月主題——如何開展主題班會(huì)說課活動(dòng)；6月主題——班會(huì)課有效性的研究；8月主題——班主任讀書活動(dòng)；9月主題——初中三年主題班會(huì)序列化研究；10月主題——真正的教育是自主教育；11月主題——溝通讓教育更精彩；12月主題——有效德育，有效學(xué)習(xí)。以及后來的“青春期難題破解”、“做一位煽情的班主任”“班主任工作的創(chuàng)新與實(shí)踐”等），由工作室成員輪流主持、主講，其他成員參與討論，互相啟發(fā)，并在成熟的時(shí)候?qū)碜怨ぷ魇乙酝獾陌嘀魅伍_放，使工作室真正成為班主任研究教育、切磋育人本領(lǐng)的成長發(fā)展的“家園”。

2．學(xué)習(xí)研修，有序進(jìn)行

工作室積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺(tái)。讓“名師”與“名師”，“名師”與學(xué)員互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。工作室組織成員

開展系列培訓(xùn)研討活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使全體成員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識(shí)。一年來除常規(guī)例會(huì)外，共開展了二十次形式多樣的高效活動(dòng)。

（1）有專家引領(lǐng)的。2010年4月15-16日，在溫十二中，組織成員參加由《班主任》雜志主辦的“提高班主任專業(yè)素質(zhì)高級(jí)研修班”培訓(xùn)，聆聽了高金英老師《用心做事，做成功班主任、萬瑋老師的《優(yōu)秀班主任的六層修煉》、陳宇老師的《讓教育融入我們的生命》、李曉凡老師的《內(nèi)化師德》等經(jīng)驗(yàn)介紹。4月26日，在溫十二中，進(jìn)行主題班會(huì)說課培訓(xùn)活動(dòng)，由工作室導(dǎo)師吳步旭校長進(jìn)行《如何有效說課》的指導(dǎo)。12月23日，在溫州十二中，邀請浙江省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、溫州市教育教學(xué)研究院潘建中院長開展《有效教學(xué)之研究視點(diǎn)》專題講座。2011年3月21日邀請工作室導(dǎo)師曾蓉蓉老師開展《不妨做一位“煽情”的班主任——如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感》的講座。3月22日組織全體成員聆聽全國教書育人楷模于漪老師《教育漫談》的講座。4月14—16日組織全體成員參加“全國首屆班主任名家論壇”，聆聽了魏書生、李紅旗、李庾南、萬瑋等名家的精彩講座。10月29—30日，組織成員參加由《班主任》雜志主辦的“全國班主任工作與專業(yè)化發(fā)展高級(jí)研修班”培訓(xùn)，聆聽了李鎮(zhèn)西《做一個(gè)富有智慧的班主任》的精彩講座。

（2）有合作活動(dòng)的。2010年5月13日，在溫州二中（黃龍校區(qū)），參加市中學(xué)名班主任工作室聯(lián)誼會(huì)第三次培訓(xùn)活動(dòng)。先聽了三位老師的經(jīng)驗(yàn)交流：吳閃燕老師的《給學(xué)生一個(gè)“生成”的主題班會(huì)》，朱金峰老師的《挖掘班會(huì)課課程資源，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展》，黃秀娟老師的《班主任德育工作有效校本教研方式的思考》。后觀摩了溫州二中徐丹陽老師的《微笑迎接高考，成功面對未來》和林文影老師的《撥開烏云，陽光明媚高三的日子》兩節(jié)同課異構(gòu)的主題班會(huì)課。11月19日，在蒼南靈溪一中，參加聯(lián)誼會(huì)第五次培訓(xùn)活動(dòng)。聽了陳啟均老師的《學(xué)生自主意識(shí)的喚醒》、姜山老師的《走向自律》、鄭秀麗老師的《優(yōu)秀是一種習(xí)慣》、王玲玲老師的《管是為了不管》的經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）有同伴交流的。2010年3月15日，在溫十二中，由主持人楊暉老師給全體成員作了專題講座《主題班會(huì)的有效開展與實(shí)施》，以具體主題班會(huì)為例，從主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、注意等多方面談起，對如何設(shè)計(jì)一節(jié)好的主題班會(huì)進(jìn)行了分析指導(dǎo)。4月26日，在溫十二中，由工作室成員方海東老師做題為《班主任，做教育的主人》的講座。12月21日，在沙城中學(xué)，以“溝通讓教育更精彩”為主題，馬琳老師上了一節(jié)《尋找我的人際吸引力》的團(tuán)體輔導(dǎo)課，王文生老師開展了《溝通從心開始》的講座。2011年2月22日在溫州十二中，以“青春期難題破解”為主題，馬琳老師開展了《順應(yīng)天性，有效疏導(dǎo)》專題講座。4月24日在大羅山天河水庫舉行“讀書，讓教育更精彩”戶外讀書交流，各成員分享了自己最近看的好書，并交流了閱讀的方法與感受。10月25日，工作室成

員王文生、方海東、馬琳和項(xiàng)漲禹圍繞“班主任工作錦囊”同溫州大學(xué)08、09、10級(jí)教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)同學(xué)開展了專題交流講座。此項(xiàng)活動(dòng)于11月1日被浙江教育在線專題報(bào)道，題目為“溫大師范生取經(jīng)地方教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)”，指出豐富的案例、獨(dú)到的視點(diǎn)、全新的觀點(diǎn)有效啟發(fā)了在讀師范生的思維，提升了師范生們對教學(xué)管理的實(shí)踐把握能力。

（4）有專題研討。圍繞“主題班會(huì)序列化” 研討。2011年5月9日下午在溫十二中舉行主題班會(huì)展示活動(dòng)，姚老師和項(xiàng)漲禹老師分別開出了《學(xué)會(huì)寬容，快樂生活》和《尋找美的坐標(biāo)》兩節(jié)主題班會(huì)課，并得到特邀嘉賓特級(jí)教師肖培東老師的點(diǎn)評。2011年9月26日又在瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學(xué)開展主題班會(huì)展示活動(dòng)，李梅老師開出了《讓青春與責(zé)任同行》的主題班會(huì)，然后進(jìn)行評課互動(dòng)專題研討。最后方海東老師做了一場《追求一種別出“心裁”的教育》的專題報(bào)告。

3．名師博客，擴(kuò)大交流

名師工作室博客，既是工作室展示名師風(fēng)采和成果的一扇窗口，又是一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)起到發(fā)揮輻射和交流的功能。因此，從工作室成立開始，就十分重視博客建設(shè)。2010年3月，工作室正式建立博客并啟用。博客設(shè)有“名師論壇”、“班級(jí)管理”、“教育藝術(shù)”“活動(dòng)公告”、“課題論文”、“好書推薦”等專欄。工作室充分利用博客網(wǎng)站容量大、空間大、信息快的特點(diǎn)，將工作室活動(dòng)公告及時(shí)上傳，將成員的精品設(shè)計(jì)，論文、隨筆等通過網(wǎng)站進(jìn)行交流。目前，我們的博客網(wǎng)站共上傳各類高質(zhì)量文章近二百多篇，訪問數(shù)量達(dá)2萬多人次，產(chǎn)生了一定的影響和作用，也大大提高了工作室的影響力。

四、班會(huì)序列，大膽嘗試，初現(xiàn)研究成效

1．遵循規(guī)律，搭建體系

主題班會(huì)是實(shí)施德育的重要載體，通過主題班會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、良好行為的養(yǎng)成教育以及綜合能力的培養(yǎng)。但任何一種教育都不是一蹴而就的，不能指望通過一兩次活動(dòng)就能解決問題。同時(shí)，學(xué)生的成長也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，有一定的規(guī)律，無論是行為規(guī)范、學(xué)習(xí)理念、心理健康、個(gè)人品質(zhì)、勵(lì)志素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、感恩父母、生涯規(guī)劃、展示自我等方面的教育，都應(yīng)該形成一個(gè)序列，需要長期反復(fù)交叉進(jìn)行，貫穿初中三年乃至今后的求學(xué)生涯中。作為構(gòu)建學(xué)生精神世界重要陣地的班會(huì)課，設(shè)計(jì)時(shí)就要針對不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和每個(gè)年級(jí)的德育目標(biāo)，善于將教育目的與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平結(jié)合起來，形成系列。序列化主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是從縱向看，就是要具體構(gòu)建從七年級(jí)到九年級(jí)各個(gè)階段的主題班會(huì)活動(dòng)，并且要使這些主題班會(huì)體現(xiàn)出由淺入深、層次遞進(jìn)，形成序列，交叉進(jìn)行，并有所側(cè)重。七年級(jí)側(cè)重于適應(yīng)性教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、集體榮譽(yù)感教育；八年級(jí)進(jìn)行生命教育、青春期教育、理解感恩教育、網(wǎng)絡(luò)教育，并逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主、自覺、自律轉(zhuǎn)化；九年級(jí)進(jìn)行理想教育、責(zé)任教育以及

考前心理調(diào)適。每個(gè)年級(jí)教育序列都通過主題班會(huì)的活動(dòng)方案來呈現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。二是從橫向看，就是要使各種系列的主題班會(huì)活動(dòng)，能夠形成相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮整體德育功能的主題班會(huì)活動(dòng)體系。2．主題分明，成效突出

實(shí)施德育的途徑是多種多樣的，與之相適應(yīng)的主題班會(huì)活動(dòng)形式也是多種多樣的，但我們認(rèn)為最經(jīng)常、最直接的則是四大主題教育，即養(yǎng)成教育、集體榮譽(yù)感教育、心理品質(zhì)教育、勵(lì)志成長教育。因此，我們所要構(gòu)建的主題班會(huì)活動(dòng)體系是針對這四大系列而言的，即養(yǎng)成教育系列、班集體建設(shè)系列、心理品質(zhì)教育系列、勵(lì)志成長教育系列。對主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，著眼于螺旋式上升，每個(gè)系列都設(shè)計(jì)6節(jié)主題班會(huì)，共24節(jié)主題班會(huì)。每節(jié)主題班會(huì)包含了設(shè)計(jì)背景、體現(xiàn)主題、教育目標(biāo)、適用年級(jí)、實(shí)施過程、教后思考等內(nèi)容和步驟，力求各個(gè)主題班會(huì)活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和最佳效果。兩年來，工作室通過開課、評課研討等多種形式，結(jié)合新課程改革理念，分別從教育目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成、教育內(nèi)容、策略的選擇、教育即時(shí)效果等角度探索主題班會(huì)課的教育價(jià)值，組織工作室成員以及所在學(xué)校的青年班主任進(jìn)行設(shè)計(jì)撰寫、開課評課、研討反思，修改完善，最后精心編成《初中主題班會(huì)序列化設(shè)計(jì)》文稿。

回頭俯瞰，抬頭仰望，在市名師辦和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下，工作室一路耕耘，一路探索，灑下辛苦和汗水的同時(shí)，也收獲了一份心靈的愉悅與感動(dòng)。同伴的碰撞，博采眾長著。今后我們將勤于實(shí)踐，勇于探索，爭取更大的成績。

楊暉名班主任工作室

2011年11月

第四篇：作文序列化 專題八 情真意切

專題八 情真意切——一枝一葉總關(guān)情

閱卷老師是如何就“感情真摯”判分的

1．考場評分標(biāo)準(zhǔn)

作文貴在以情感人，感情真摯充沛的作文才能打動(dòng)閱卷老師，得到高分。關(guān)于“感情”方面的四個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，具體表現(xiàn)如下：(1)一等要求：感情真摯。

作文感情要真實(shí)自然，要有感染力，言辭懇切，能打動(dòng)人，有說服力。(2)二等要求：感情真實(shí)。

作文表達(dá)的感情具有真實(shí)性，符合情理，與文章材料內(nèi)容吻合。(3)三等要求：感情基本真實(shí)。

作文的感情基調(diào)與材料內(nèi)容基本吻合，感情表現(xiàn)基本符合人之常情，文章的主要內(nèi)容大體上真實(shí)可信。

(4)四等要求：感情虛假。

作文感情虛假，往往表現(xiàn)為語句矯揉造作，空發(fā)議論，言過其實(shí)，不合情理。2．閱卷老師判分主要尺度

切忌內(nèi)容假、大、空，要發(fā)真情、抒實(shí)感。閱卷老師雖然不是火眼金睛，但是考生文章感情是否虛假，內(nèi)容是否編造，還是能夠看出來的。特別是那種故意造情企圖博得閱卷老師眼眶發(fā)濕甚至灑淚潸然的內(nèi)容，更容易被一眼看穿。

閱卷老師評判作文最主要的標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)可“真”，反對“假”，尤其恨“假”——(1)感情失實(shí)。其表現(xiàn)是全文的感情真實(shí)中略有虛假成分；所寫的經(jīng)歷、故事或引用的材料過于庸俗，或缺乏個(gè)人的生活體驗(yàn)。

(2)感情虛假。其表現(xiàn)是“感情”明顯沒有以自己的生活體驗(yàn)作依托，所表現(xiàn)出的感情強(qiáng)弱、變化以及對人造成的影響不合乎生活邏輯；文章常講假話、大話、空話、套話、怪話。這一方面暴露了不少考生為了分?jǐn)?shù)，缺少誠信的急功近利的心理；另一方面，也說明了考生情感積淀的貧乏、素材儲(chǔ)備的可憐。3．得分技巧

考場作文要做到感情真摯，提升在“感情”得分點(diǎn)上的等級(jí)，可以運(yùn)用以下三種寫作技巧：

(1)巧用材料法。文章選用材料，注意發(fā)掘材料中最能打動(dòng)人感情的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化感情色彩。

(2)渲染烘托法。文章表達(dá)某種感情時(shí)，要善于反復(fù)渲染感動(dòng)人的細(xì)節(jié)，烘托氣氛。(3)情理檢驗(yàn)法。文章引述材料，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，要與人之常情、常理吻合，經(jīng)得起常情、常理的檢驗(yàn)。

現(xiàn)場佳作

站在車站的門口 2009年湖北高考優(yōu)秀作文

車站，一個(gè)不斷上演著離別與歡聚的舞臺(tái)。這幕離別與歡聚之戲的主人翁總是在不斷的變化，不變的是，這是同一個(gè)站臺(tái)。

戲劇的主人翁在變，有一天，我就成了這部戲里的主角。一個(gè)春寒料峭的日子，一個(gè)滿是喜氣和生機(jī)的季節(jié)，同時(shí)，在我眼里，又是一個(gè)失意的季節(jié)。一天，爸媽一大早就起床忙里忙外地收拾東西。還處在夢鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的過渡地帶的我，忽然依稀聽到了一絲啜泣。我睜開蒙眬睡眼，發(fā)現(xiàn)在昏暗燈光下親愛的母親的臉，掛著一些淚水，寫著一臉憂傷。我爬到母親懷里，問她怎么了，她沒有說話。倒是一向沉默少言的父親開口了：我們今天要到外省去打工，一年可能才回一次??我當(dāng)時(shí)就哭了，因?yàn)椴幌氚謰岆x開。但是這些都于事無補(bǔ)。奶奶拉著滿臉淚痕的我，站在車站的門口，和媽媽、爸爸道別。然后便目送他們踏上汽車。汽車緩緩啟動(dòng)，漸漸地成了點(diǎn)，漸漸地消失在大霧的清晨，只留下泣不成聲的我和奶奶站在車站的門口??從此，車站便停留在了我的記憶里。我時(shí)不時(shí)地會(huì)站在車站的門口，愿遠(yuǎn)去的車能帶去我對母親父親的祝福，愿回來的車能為我捎來父親母親的音訊。我會(huì)站在車站的門口，繼續(xù)著我離別與期待歡聚的車站之戲。

葉子綠了又黃，黃了就掉，掉了之后又長。這個(gè)世界一直在變，而站臺(tái)的戲卻沒變，它依然在上演著。變了的，依然只是主人翁。

十多年前送別的我成了如今遠(yuǎn)去的人，十多年前遠(yuǎn)去的父母成了如今送別的人。每一次返校的清晨，母親總是會(huì)像當(dāng)年遠(yuǎn)去一樣地早早起床，為我收拾行李，為我準(zhǔn)備早餐，一切完畢后便送我到車站，來繼續(xù)這部沒有結(jié)局的戲。千叮嚀萬囑咐：好好學(xué)習(xí)，注意身體，多吃飯，少喝冷水??總有說不完道不盡的“嘮叨”，一種讓人心田溫暖的嘮叨。車開了，透過窗，雖然外面光線暗，但我卻分明看到了母親眼里的不舍，以及水汪汪的眼眶。離去了，便是無限的不舍與懷念；待到歸來時(shí)，眼中是一種欣喜若狂的興奮。但眼睛不管是在離去還是歸來時(shí)總是濕濕的。

站在車站的門口，祝愿遠(yuǎn)去的人一路平安；站在車站的門口，等待思念的人平安歸來。我的心里有一個(gè)車站，一個(gè)不斷上演離別與歡聚的車站。我會(huì)一直站在車站的門口，去送別，去祝福，去等待，去歡聚。

[得分點(diǎn)評] 十多年前，站在車站的門口，是奶奶和“我”為到外省去打工的媽媽、爸爸送別；十多年后，站在車站的門口，母親為外出求學(xué)的“我”送別。兩個(gè)看似相同的場景包含了多少生活的滄桑，人生的變故，只有不變的站臺(tái)見證著一切，也述說著一切。由此深刻地表達(dá)了離別是一種永恒的人生狀態(tài)這一主題。這正是作者精心選材使然——以車站來抒寫生活中真實(shí)的離別之情，用這種離別來表現(xiàn)普通家庭的生存與摯愛。作者文筆細(xì)膩，感情真摯，

層次井然，尤其是離別的心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，真實(shí)、細(xì)膩，令人怦然心動(dòng)。

如何使文章感情真摯

感情真摯是高考優(yōu)秀作文的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，“關(guān)注生活，書寫真情實(shí)感”近幾年成為吸引閱卷老師的最大亮點(diǎn)。在作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，“感情真摯”要求在文章中自然地表達(dá)真情實(shí)感，使感情的流露給人以真實(shí)感、真誠感，沒有附加感、裝飾感。1．體察真情

考生要善于體驗(yàn)自身所承受的真誠的關(guān)心、愛護(hù)，觀察周圍生活的閃光點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟人間真情。2．坦露真情

把自己的真情實(shí)感坦露在讀者的面前，與讀者產(chǎn)生情與情的交流，心與心的撞擊。3．升華真情

要讓讀者產(chǎn)生真正持久的感動(dòng)，只是作者自己有一腔熱情還不夠，還需要去體悟真情，升華真情，讓讀者在熱情冷卻的過程中得到理性的啟悟，以豐富他們的人生。要在作文中寫出真情實(shí)感，必須從生活和寫作兩個(gè)方面努力： 1．用心感受生活，在生活中孕育、培養(yǎng)情感

“用心感受生活”，因?yàn)榍楦兄荒軓纳钪衼?，離開生活就無所謂情感。所以要獲得真情實(shí)感，根本的經(jīng)驗(yàn)就是實(shí)感生活。因?yàn)椤罢媲椤敝荒軓摹皩?shí)感”中產(chǎn)生，無生活實(shí)感，就不可能有真情。平時(shí)，要以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這些感情融進(jìn)寫作中，寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣寫出的文章就不愁沒有感情，沒有感染力。

生活的每一天都會(huì)發(fā)生許多事，當(dāng)然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起來很平淡不起眼，如果我們不去用心品味，也許過去了它全然不留一點(diǎn)痕跡，導(dǎo)致作文時(shí)提筆便覺無事可寫、無話可說。所以，我們要做生活的有心人，用心去感悟生活。凡事都仔細(xì)琢磨品味一下，經(jīng)常與身邊的親人、朋友、教師、同學(xué)等進(jìn)行換位思考。換個(gè)角度思考問題、看待事物，往往會(huì)有許多意想不到的收獲。2．勤寫深思，掌握寫作技巧，在寫作中升華情感

生活中有了真情實(shí)感，這只是為寫作抒發(fā)真摯感情奠定了基礎(chǔ)，并不一定能把這種感情恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實(shí)感的好文章，關(guān)鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進(jìn)行藝術(shù)加工。加工材料的方法有很多，能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要?jiǎng)h之毫不留情。

人的可憐、同情而胡編亂造。換言之，感情的材料不能失真，不能矯揉造作，要合乎情理，合乎事物的發(fā)展規(guī)律。

(2)融入個(gè)體，情感濃郁。文章要表達(dá)出個(gè)人的情感體驗(yàn)，至少必須感動(dòng)自己，通過自我的感動(dòng)，抒發(fā)濃郁的情感。

(3)融入細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)傳情。感情的寄托和表達(dá)需要載體，而細(xì)節(jié)則是情感的極好的載體。成功的細(xì)節(jié)描寫往往能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的藝術(shù)效果，更好地顯現(xiàn)人情美、人性美。如2009年湖南卷作文題“踮起腳尖”，一位考生寫了自己從早到晚忙碌的父母，晚上很晚回家生怕驚醒自己，于是便“踮起腳尖”輕輕走路，這個(gè)“踮起腳尖輕輕走路”的細(xì)節(jié)傳達(dá)的情感是多么豐富，又多么感人。

(4)渲染氛圍，注意蓄勢。就生活中的尋常瑣事或攝取文史人物而成篇，從選材“新”這個(gè)角度看，并沒有什么優(yōu)勢，但如能對其進(jìn)行情感化的處理，在敘事、寫景中講究烘托映襯，渲染出濃郁的情感氣氛，就可能收到震撼人心的藝術(shù)效果。或者，表達(dá)感情不是平鋪直敘，而是借助具體的材料、人物的描寫、情感的遞進(jìn)達(dá)到情感的高潮，也一樣動(dòng)人心魄。

(5)升華主題，擴(kuò)展情感。對一事一物的情感，應(yīng)該通過象征、比喻等手法推而廣之，把局限在狹小的個(gè)人范圍內(nèi)的情感擴(kuò)展到對民族、社會(huì)的情感上。例如：

中考前的那個(gè)下午，我記憶猶新。你托人送給我一封信，看到信封上熟悉的筆跡，我感受到世界上最美的親情：加油，好好考，我始終相信，你是最棒的！我的眼淚潸然而下，心里有股暖流在涌動(dòng)，我仿佛聽見了自己心里的冰層開始破碎的聲音，我不禁笑了，這是媽媽“走”后，我

澀中，“我”感受到了良苦用心的師愛，師愛之溫馨、偉大，凸現(xiàn)得淋漓。有兩點(diǎn)值得同學(xué)們借鑒：一是典型的細(xì)節(jié)描寫，書信和短信都常見，卻能觸及心靈；二是直抒胸臆，感情真摯，尤其高考之時(shí)一節(jié)，思緒翩翩，極富現(xiàn)實(shí)性，謳歌母親般的老師達(dá)到極致。

“感情真摯”主要是針對記敘文而言的。面對作文題，如果能敏銳地發(fā)現(xiàn)“命題”中的“情感穴位”，聯(lián)系自己的情感生活，尋找生活中最能打動(dòng)自己、打動(dòng)他人心靈弦索的好“人”、好“事”鋪陳成文，這種“以情感人”的文章，最容易打動(dòng)閱卷者，取得最佳效果。下列題目可供參照訓(xùn)練。1．命題作文

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

一路有你，永不孤寂。因?yàn)橛心?，我更努力；因?yàn)橛心悖号ㄩ_。

請你根據(jù)自己的生活體驗(yàn)與感受，以“一路有你”為標(biāo)題寫一篇文章，自定文體，不少于800字。答案 略。2．材料作文

閱讀下面一首小詩，按要求作文。

印 記 席慕容 不要因?yàn)橐苍S會(huì)改變 就不肯說那句美麗的誓言 不要因?yàn)橐苍S會(huì)分離 就不敢求一次傾心的相遇

總有一些什么 會(huì)留下來的吧 留下來作一件不滅的印記

好讓好讓那些 不相識(shí)的人也能知道 我曾經(jīng)怎樣深深地愛過你

這首小詩引發(fā)了你怎樣的感受？請聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇作文。要求：①全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度作文；②立意自定，題目自擬；③除詩歌外，文體不限；④不少于800字。

答案 略。

第五篇：初中作文序列化教學(xué)初探（推薦）

初中作文序列化教學(xué)初探

惠民縣大年陳鎮(zhèn)中學(xué)

作文教學(xué)現(xiàn)狀：

目前，我們的作文教學(xué)出現(xiàn)少、慢、差、費(fèi)等現(xiàn)象。每周兩節(jié)作文課，我們利用的不是很好，學(xué)生作文水平提高慢、成效低，學(xué)生只關(guān)注教師的批改評語，具體到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)卻認(rèn)識(shí)不足，至于修改更是無從下手。從語文教師的角度說，平時(shí)的作文訓(xùn)練目標(biāo)寬泛而隨意性較強(qiáng)，因而收效甚微。教師的作文教學(xué)水平基本處于摸著石頭過河的階段，雖然每次作文都有目標(biāo)，但三年后能達(dá)到怎樣的具體目標(biāo)，初中三年的作文教學(xué)該按照怎樣的具體方案實(shí)施，少有人探討。針對如上情況，我校語文教師從上學(xué)年在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下開始探討作文教學(xué)的思路與方法，并一致認(rèn)為要想有效地提高學(xué)生的寫作水平就應(yīng)重視作文的指導(dǎo)與講評，開展初中三年序列化寫作訓(xùn)練。于是我們結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校語文教研組初步制定初中作文序列化教學(xué)方案?！靶蛄谢保?/p>

所謂序列化是指針對教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。此訓(xùn)練既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，又能學(xué)以致用，學(xué)生會(huì)更容易獲得學(xué)語文、寫作文的成就感。序列化的目的旨在探索、構(gòu)建初中作文序列化訓(xùn)練的理論框架和訓(xùn)練體系，解決寫作教學(xué)中的高耗低效問題，讓寫作訓(xùn)練走上科學(xué)高效的健康軌道，從而全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。序列化作文教學(xué)三年規(guī)劃 ：

縱觀七——九年級(jí)教科書，寫作都是安排在每一單元末尾的閱讀教學(xué)之后。序列化作文就是依托“單元情景話題”把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)勾連起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟、有目的、有坡度地寫作訓(xùn)練。

七年級(jí)：言之有物，言之有序?！罢媲榱髀稛o錯(cuò)字，敘述扣題層次清”

第一學(xué)期：主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)真情，學(xué)會(huì)仿寫借鑒。從學(xué)校、自然、社會(huì)生活中觀察體味，綜合自己的感受加工成文，主要借鑒范文仿寫。要求能寫出內(nèi)容真實(shí)、主題突出的記敘文，力求文中不出現(xiàn)常見錯(cuò)別字和病句，最少寫滿500字。

第二學(xué)期：繼續(xù)觀察生活進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。要求內(nèi)容真實(shí)，學(xué)會(huì)篩選寫作材料，對內(nèi)容的安排有條理，詳略得當(dāng)，段與段之間能緊密地銜接。不少于500字。

八年級(jí)：言之有情，言之有文。“典型材料為我用，生動(dòng)形象表真情”

第一學(xué)期：主要在上一學(xué)年基礎(chǔ)上鞏固提高。要求學(xué)會(huì)選取典型材料為我所用，文章能包含感情，學(xué)會(huì)通過適當(dāng)議論抒情表達(dá)自己的情感，突出寫作目的和主題。最少寫滿600字。

第二學(xué)期：在言之有情的基礎(chǔ)上，要有文采。文采不一定就是詞藻華麗，而在于精當(dāng)?shù)那苍~造句，豐富細(xì)致的描寫，本學(xué)期重在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行形象的描寫。最少寫滿600字。九年級(jí)：言之有理，言之有度

“旁征博引內(nèi)容豐，以古鑒今理論清”

第一學(xué)期：繼續(xù)鞏固記敘文的寫作，同時(shí)增加議論文。在寫作中要求合乎道理，掌握議論文的寫作思路。要求愛憎分明，立場堅(jiān)定，不說偏激和反動(dòng)的話。能旁征博引，能以古鑒今，聯(lián)系實(shí)際，反映熱點(diǎn)問題社會(huì)共同關(guān)注的問題。能適當(dāng)拔高，上升到一定的理論高度。不少于600字。第二學(xué)期：主要結(jié)合中考作文考題練習(xí)寫作，繼續(xù)鞏固提高。多推薦優(yōu)秀的范文，重在限時(shí)寫作，字跡清晰、工整，卷面整潔。不少于600字。序列化作文教學(xué)初探 ：

我校序列化作文教學(xué)自去年始以年級(jí)為單位，由各備課組長帶領(lǐng)，立足本年級(jí)作文要求，結(jié)合教材寫作編排體系有序進(jìn)行。三個(gè)年級(jí)每兩月各派一位教師上匯報(bào)展示課，以體現(xiàn)教師的作文教學(xué)梯度、學(xué)生的寫作水平，而后召開教研會(huì)，共同討論作文教學(xué)中遇到的困惑和問題，并商討制定相應(yīng)的作文教學(xué)、講評策略，有的放矢地指導(dǎo)下一步的作文教學(xué)。

經(jīng)過一年的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有了不同層次的提高。如段祖香老師針對初三學(xué)生執(zhí)教的“擬題訓(xùn)練”，她結(jié)合眾多中考的話題作文和材料作文指導(dǎo)學(xué)生擬定合理的作文題目，并使學(xué)生明白擬題原則，學(xué)會(huì)了多種擬定題目的方法，這就等于擦亮作文的眼睛，讓題目“先聲奪人”。順次推進(jìn)，段祖香老師又執(zhí)教了“扮靚開頭”，在作文開頭上給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶懛ㄖ笇?dǎo)，“萬事開頭難”，可學(xué)生在聽了段老師的課后茅塞頓開，作文不再是讓他們頭疼的事，寫作的信心倍增。王彩虹老師針對初二學(xué)生兩次執(zhí)教“場面描寫也精彩”，她博采眾長，選取文學(xué)作品中精彩的場面描寫片段，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考、訓(xùn)練，學(xué)生的場面描寫精彩了許多。這兩位老師的寫作指導(dǎo)課深得教研員王迎春老師的好評。王老師通過多我校作文教學(xué)的調(diào)研，對我校作文教學(xué)予以肯定和鼓勵(lì)，并給我們提出合理化的建議，更好地指導(dǎo)了我們的作文教學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)，我們同步進(jìn)行的是作文講評，以加強(qiáng)“后作文教學(xué)”。我們采用“評語激勵(lì)法”、“優(yōu)秀習(xí)作展示法”來增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了讓學(xué)生積極參與到作文教學(xué)的始終，我們還嘗試運(yùn)用了多種形式的批改方式：如集中批改、一對一批改、投影批改、打印批改、學(xué)生小組互批互改、結(jié)對子批改、班級(jí)交換批改等，及時(shí)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行跟進(jìn)，批了改，改完再批，學(xué)生也就在批批改改中學(xué)到了寫作的知識(shí)，提高了自己的寫作技能。序列化作文教學(xué)設(shè)想：

反思過去一年的作文教學(xué)，老師們盡管做了很多有益的嘗試，但回頭看去卻也是零散的、無序的，沒有形成序列化作文教學(xué)體系。因此，這一學(xué)期開始，我們語文組老師結(jié)合各年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)及教材編排體系進(jìn)行了序列化作文教學(xué)體系的探討。

經(jīng)由語文老師商定，初步設(shè)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期寫作7篇作文，由同年級(jí)語文老師根據(jù)序列化作文教學(xué)規(guī)劃結(jié)合教材編排體系確定七個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，然后分工合作。每一個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)都有主備老師準(zhǔn)備材料、篩選信息，確定寫作指導(dǎo)流程，完善課堂教學(xué)。每周一派一位主備老師上匯報(bào)課，一周一個(gè)年級(jí)，三周一個(gè)輪次，全體語文教師參與聽課、磨課，執(zhí)教老師根據(jù)大家的提議進(jìn)一步完善內(nèi)容，而后存到語文組共享文件夾，以備后期分享。其他老師也可根據(jù)自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)、完善其內(nèi)容，也可以同一課題多種方法，提倡多元化作文教學(xué)。這樣一來，一學(xué)年我們便可以制定出初中三個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，形成完整的初中作文教學(xué)體系?，F(xiàn)在，這項(xiàng)活動(dòng)我們正在進(jìn)行中。目前，七年級(jí)已完善“從生活中學(xué)寫作”、“如何寫人記事”兩個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)然，這兩個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)都是依托仿寫完成的；八年級(jí)已完成“景物描寫添異彩”、“細(xì)節(jié)描寫畫人物”兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)；九年級(jí)已完成“材料作文專題訓(xùn)練一、二”全方位進(jìn)行作文指導(dǎo)與訓(xùn)練。

這一學(xué)年我們將立足長遠(yuǎn)，堅(jiān)持寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，以完善初中三年序列化作文教學(xué)體系，從而全面提高我校語文教學(xué)水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，作文教學(xué)只是一個(gè)點(diǎn)，我們還配合作文教學(xué)開展了一系列語文活動(dòng)，如美文閱讀、現(xiàn)場作文、詩文朗誦賽、演講比賽等，去年我們還成功舉辦了我校“第一屆漢字書寫大賽”，“第二屆漢字書寫賽”于11月份中旬開始舉行，歷時(shí)一個(gè)月。這些活動(dòng)的開展豐富了學(xué)生生活，開拓了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生由怕寫作文變?yōu)橄雽憽⒃笇懽魑?。盡管如此，作文教學(xué)仍是任重而道遠(yuǎn)，我們還只是剛剛起步，希望通過幾年的探索我校能形成完善的作文教學(xué)體系，使我們的語文教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。更希望在座的語文老師給予我們幫助，提供給我們更好的作文教學(xué)的方法與思路，謝謝！

大年陳鎮(zhèn)中學(xué)語文組

2014 10