第一篇：高中化學(xué)小論文

綠色化學(xué)

引言

世界化學(xué)化工產(chǎn)品已達(dá)到7萬種之多，化工總產(chǎn)值約1萬億美元(中國約5000億人民幣)。化學(xué)品極大地豐富了人類的物質(zhì)生活，提高了生活質(zhì)量，并在控制疾病、延長壽命，增加農(nóng)作物品種和產(chǎn)量，在食物的儲存和防腐等方面起到了重要作用。但在生產(chǎn)、使用這些化學(xué)產(chǎn)品的過程中也產(chǎn)生了大量的廢物，污染了環(huán)境，全世界目前每年產(chǎn)生的3億至4億噸危險廢物(中國化學(xué)工業(yè)排放的廢水，廢氣和固體廢物分別占全球工業(yè)排放總量的22.5%，7.82%，5.93%)，給人類帶來了災(zāi)難，所以，在現(xiàn)今社會中，一提起“化學(xué)”，很多人都要緊皺雙眉。其實，這完全是因為對“化學(xué)”這門科學(xué)缺乏全面認(rèn)識而造成的一種誤解，只要你留心地觀察和仔細(xì)地思考一下，在我們的衣食住行以及戰(zhàn)勝疾病等方面，化工科技的進(jìn)步，為人類帶來巨大的益處。藥品的發(fā)展有助治愈不少疾病，延長人類的壽命；聚合物科技創(chuàng)造新的制衣和建造材料；農(nóng)藥化肥的發(fā)展，控制了蟲害，也提高了生產(chǎn)。樣樣都離不開化學(xué)家的幫助，可以毫不夸張地說，人類的生活離不開化學(xué)的發(fā)展。解決這一矛盾已成為21世紀(jì)人類環(huán)境問題的科學(xué)挑戰(zhàn)。

正文

一、概念

化學(xué)品的生產(chǎn)、使用與處理，給環(huán)境造成越來越嚴(yán)重的污染，起初人們試圖通過減少廢氣、廢水和固體廢棄物的排放量來解決污染問題，而后又通過法規(guī)來對廢棄物進(jìn)行管理?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)充分認(rèn)識到：最佳的環(huán)境保護方法是從源頭上防止污染的產(chǎn)生，而不是產(chǎn)生后再去治理。1991年，美國化學(xué)會提出了“綠色化學(xué)”的概念，作為從源頭上防止環(huán)境污染的一種重要、策略和手段，越來越受到人們的關(guān)注。綠色化學(xué)(Green Chemistry)，是可持續(xù)發(fā)展的基本化學(xué)問題，是一門從源頭阻止污染的化學(xué)，是國計民生急需解決的熱點研究領(lǐng)域。

二、綠色化學(xué)定義

綠色化學(xué)是一種以保護環(huán)境為目標(biāo)來設(shè)計、生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的最新科技成果，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)概念從一提出來，就明確了它的現(xiàn)代內(nèi)涵，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑。

1)綠色化學(xué)主要特點：

1.充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；

2.在無毒、無害的條件下進(jìn)行反應(yīng)，以減少廢物向環(huán)境排放； 3.提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實現(xiàn)“零排放”；

4.生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。

2)綠色化學(xué)的涵義：

1.減量（Reduction）。既節(jié)省資源，減少“三廢”的排放。

2.重復(fù)使用（Reuse）。既是降低成本的需要，又是減廢的需要，諸如化學(xué)過程中催化劑，載體等。

3.回收（Recycling）?？梢杂行崿F(xiàn)“省資源、少污染、減成本”要求，如回收未反應(yīng)原料、回收副產(chǎn)物、回收助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應(yīng)試劑。

4.再生（Regeneration）。變廢為寶，節(jié)省資源、能源，減少污染，如離子交換樹脂、磺化煤等。

5.拒用(Rejection)。指對一些無法代替，又無法回收、再生和重復(fù)使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒絕在化學(xué)過程中使用。

三、綠色化學(xué)的基本原理

1)綠色化學(xué)的12項原則：

1.2.3.4.5.防止污染的產(chǎn)生優(yōu)于治理產(chǎn)生的污染。原子經(jīng)濟性。

只要可行，應(yīng)盡量采用毒性小的化學(xué)合成路線。

更安全的化學(xué)品的設(shè)計應(yīng)能保留其功效，但降低毒性。

應(yīng)盡可能避免使用輔助物質(zhì)（如溶劑 分離劑等），如用時應(yīng)是無毒的。

6.應(yīng)考慮到能源消耗對環(huán)境和經(jīng)濟的影響，并應(yīng)盡量少地使用能源。7.原料應(yīng)是可再生的，而非將耗竭的。8.盡量避免不必要的衍生化步驟。

9.催化性能試劑（有盡可能好的選擇性）優(yōu)于當(dāng)量試劑。

10.化工產(chǎn)品在完成其使命后，不應(yīng)殘留在環(huán)境中，而能降解為無害的物質(zhì)。

11.在化學(xué)轉(zhuǎn)換過程中，所選用的物質(zhì)和物質(zhì)形態(tài)應(yīng)盡可能地降低發(fā)生化學(xué)事故的可能性。

12.在化學(xué)轉(zhuǎn)換過程中，所選用的物質(zhì)和物質(zhì)形態(tài)應(yīng)盡可能地降低發(fā)生化學(xué)事故的可能性。

2)對本原則的理解：

1.采用無毒、無害的原料。化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中經(jīng)常采用有毒、有害的原料，如劇毒的光氣、氫氰酸、苯類、醛類等原料和中間體，它們嚴(yán)重地污染環(huán)境并危害人類的健康。為了人類健康和社會安全，需要用無毒無害的原料代替它們來生產(chǎn)所需的化工產(chǎn)品這是綠色化學(xué)的一項重要任務(wù)。

2.采用無毒、無害的催化劑。采用新型、高效、對環(huán)境友好、可回收的催化劑，可以提高反應(yīng)的選擇性，并避免副產(chǎn)物的生成，提高原子的利用率，減少有害物質(zhì)對環(huán)境的排放。

3.采用無毒、無害的溶劑。大量的與化學(xué)品制造相關(guān)的污染問題不僅來源于原料和產(chǎn)品，而且源自在其制造過程中使用的物質(zhì)。最常見的是在反應(yīng)介質(zhì)、分離和配方中所用的溶劑。當(dāng)前廣泛使用的溶劑在使用過程中有的會引起地面臭氧的形成。有的會引起水源污染。因此。需要限制這類溶劑的使用。

四、綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已成為世界許多國家指導(dǎo)經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略，即經(jīng)濟的發(fā)展必須和人口、環(huán)境、資源統(tǒng)籌考慮。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會提出采用可持續(xù)發(fā)展的總原則是：“今天的人類不應(yīng)以犧牲今后幾代人的幸福而滿足其需要?！笨沙掷m(xù)發(fā)展的核心思想是在經(jīng)濟發(fā)展的同時，注意保護資源和改善環(huán)境，合理地保護和改善環(huán)境為可持續(xù)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境對發(fā)展的約束是由于不合理的發(fā)展破壞了環(huán)境所致，而合理的發(fā)展又為治理環(huán)境提供了更多的技術(shù)和資金 綠色化學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的有效途徑綠色化學(xué)提出全新產(chǎn)生綠色化學(xué)技術(shù)及驅(qū)動機制，從而提高人類從事物質(zhì)生產(chǎn)的能力。它首先給人類 社會和自然環(huán)境帶來積極影響，控制污染在時間上的延續(xù)和空間上的擴展，為可持續(xù)發(fā)展提供促進(jìn)作用；它其次為人類可持續(xù)發(fā)展提供調(diào)節(jié)和制約的保護作用，它能夠不斷調(diào)整和平衡資源的有序開發(fā)和綜合利用，制約利用資源的速度和規(guī)模，揚長避短，變害為利，減少和克服人類社會發(fā)展過程中給自然所造成的負(fù)面影響，保護瀕臨滅絕物種和不斷減少使用資源，使人類社會和經(jīng)濟增長協(xié)調(diào)發(fā)展。再次綠色化學(xué)為可持續(xù)發(fā)展提供觀察和監(jiān)測的規(guī)劃作用，如全球變暖、臭氧層被破壞等等環(huán)境問題，需要全球各國共同努力，而綠色化學(xué)的功能恰恰能夠不斷地觀察和監(jiān)測全球發(fā)展的表現(xiàn)和動向，對人類社會、經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境的發(fā)展的決策和行動提供智力支持，從而形成有效的規(guī)劃藍(lán)圖。由此可見，綠色化學(xué)為人類的可持續(xù)發(fā)展提供完整的體系和方式，是可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

綜上所述，綠色化學(xué)徹底拋棄了“先發(fā)展、后治理”，發(fā)展經(jīng)濟以犧牲環(huán)境為代價的發(fā)展模式，進(jìn)而采用綠色的與環(huán)境友好相結(jié)合的發(fā)展模式，從源頭上堵住污染的產(chǎn)生，從根本上減少或消除污染，滿足了現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的要求，是一條人口增長、經(jīng)濟發(fā)展、社會進(jìn)步、環(huán)境治理和節(jié)約資源相互協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。

五、綠色化學(xué)的發(fā)展方向

從綠色化學(xué)的目標(biāo)來看有兩方面必須重視：一是開發(fā)以“原子經(jīng)濟性”為基本原則的新化學(xué)反應(yīng)過程，另一個是改進(jìn)現(xiàn)有化學(xué)上業(yè)，減少和消除污染。發(fā)展方向如下：

1.新的化學(xué)反應(yīng)過程研究。

2.傳統(tǒng)化學(xué)過程的綠色化學(xué)改造。

3.能源中的綠色化學(xué)問題和潔凈煤化學(xué)技術(shù)。4.資源再生和循環(huán)使用技術(shù)研究。

5.綜合利用的綠色生化工程。如用現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行煤的脫硫、微生物造紙以及生物質(zhì)能源等的研究。

結(jié)束語

展望21世紀(jì)，我國的工業(yè)化，城市化將繼續(xù)發(fā)展，人口還要增加，對化學(xué)工業(yè)的需求也將增多，而傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)雖在農(nóng)藥、聚合物、材料科學(xué)、去污劑、石油添加劑、水處理、廢物處置等方面做出了巨大貢獻(xiàn)，另一方面它也帶來了一個負(fù)面影響——環(huán)境污染，增加了對環(huán)境的壓力。而人民群眾對改善環(huán)境、提高生活質(zhì)量的要求又越來越強烈。黨中央、國務(wù)院反復(fù)強調(diào)：“保護環(huán)境是我國的一項基本國策，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的成敗和中華民族的復(fù)興”，“加快經(jīng)濟建設(shè)，決不能以破壞環(huán)境為代價，決不能把環(huán)境保護同經(jīng)濟建設(shè)對立起來或割裂開來，決不能走先污染后治理的老路，那樣代價太大”，“建設(shè)項目必須實行環(huán)境污染治理設(shè)施與主體工程‘三同時’（同時設(shè)計、同時施工、同時投入運行）的規(guī)定。大力推行清潔生產(chǎn)”，“防止資源浪費”。綠色化學(xué)以其“原子經(jīng)濟性”為基本原則，一方面充分利用資源防止浪費，另一方面實現(xiàn)“零排放”，達(dá)到不污染環(huán)境的效果。因此，它對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)和人類未來生活都有著不可估量的巨大意義。只要我們提高科技水平，用好綠色化學(xué)技術(shù)，搞好搞活我國經(jīng)濟，使我們祖國的水更清，天更藍(lán)，山川更秀美，營建人類的美好家園。

參考文獻(xiàn)

1.2.3.4.5.趙振《綠色化學(xué)——人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路》 張智芳《綠色化學(xué)——創(chuàng)造綠色生活》 林開利《綠色化學(xué)及其在我國的發(fā)民趨勢》 申泮文《綠色化學(xué)的廣闊前景》 北海若《綠色化學(xué)》

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第二篇：高中化學(xué)教學(xué)論文

化學(xué)觀察、探究能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是在大量的實驗和生活實踐中總結(jié)出來的，并且與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往只局限于教師演示，學(xué)生看；教師示范，學(xué)生模仿；重復(fù)實驗等被動式的實驗?zāi)Ｊ?，忽略了在實驗中對學(xué)生觀察、探究能力的培養(yǎng)。因此，改革化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式是提高學(xué)生的觀察、探究能力在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、實驗觀察探究能力的基本內(nèi)容

所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關(guān)聯(lián)的特點：一是能注意到某個事物或現(xiàn)象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經(jīng)驗中的某些知識聯(lián)系起來進(jìn)行思索，以探究其實質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生的實驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（一）觀察、探究的目的性

即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現(xiàn)象或結(jié)果要做到心中有數(shù)，減少觀察、探究的盲目性。

（二）觀察、探究的條理性

觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進(jìn)行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質(zhì)性的實驗現(xiàn)象。

（三）觀察、探究的敏銳性

即對觀察到的現(xiàn)象迅速做出整理，為探究作準(zhǔn)備?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，沒有對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得準(zhǔn)確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發(fā)現(xiàn)。

（四）觀察、探究的理解性

在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎(chǔ)。

二、實驗觀察探究能力培養(yǎng)的基本途徑

（一）認(rèn)識觀察、探究的重要性

觀察是學(xué)生獲取知識的重要途徑，學(xué)生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上。學(xué)生的觀察能力，并非簡單地表現(xiàn)在是否注意到某個事物或?qū)嶒灛F(xiàn)象的不甚明顯的特點，而是更多地表現(xiàn)在能否就此進(jìn)行探究性思索，以透過其表面把握其本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)家斷言：任何聯(lián)系實際的自然科學(xué)都始于觀察。通過事例教育學(xué)生，使他們認(rèn)識到，一切有成就的人在科學(xué)研究上所取得的成就都離不開對周圍環(huán)境、周圍事物及自然現(xiàn)象的觀察。科學(xué)研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。我們要教育學(xué)生在實驗過程中及

日常生活中堅持對事物進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察、探究，不放過任何微小的細(xì)節(jié)。

（二）做好演示實驗，激發(fā)觀察興趣，提高觀察、探究質(zhì)量 演示實驗是教師進(jìn)行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考的實驗，它能為學(xué)生提供感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設(shè)計、合理安排，做好充分的準(zhǔn)備工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學(xué)生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，提高觀察效果。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師可適當(dāng)增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學(xué)生帶進(jìn)絢麗多姿的化學(xué)世界。如在能量變化教學(xué)中不用火柴能不能點燃酒精燈?學(xué)生置疑,然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀,立即放到酒精燈的燃蕊上,酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發(fā)學(xué)生去探究。

（三）加強學(xué)生實驗，增加觀察機會，提高觀察、探究能力 學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生獨立、周密地進(jìn)行觀察和探究的好機會，必須大力加強。首先，教師必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育重理論知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的傾向，消除“讓學(xué)生做實驗不如講實驗，講實驗不如要求背實驗”、“學(xué)生實驗可做可不做”的錯誤看法。充分認(rèn)識化學(xué)實驗的重要性。其次要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，開足開好所有學(xué)生分組實驗課，充分做好儀器的準(zhǔn)備工作積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人都能動手做實驗。如條件許可，可將某些演示實驗改作學(xué)生實驗或邊講邊實驗，增加學(xué)生觀察和探究的機會。再次，要重視實驗中的操作指導(dǎo)：講清實驗?zāi)康囊?，幫助學(xué)生明確操作正確步驟，規(guī)范操作動作，加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種觀察方法，提高觀察能力。為了增加學(xué)生觀察的機會，鼓勵學(xué)生多做實驗，實驗室應(yīng)向?qū)W生開放。學(xué)生可以重做或補做教材上的實驗，可以選做自己感興趣的實驗或書后的家庭小實驗，也可以做自創(chuàng)性實驗（為解決學(xué)習(xí)中的難題自己設(shè)計的實驗）。通過加強學(xué)生實驗教學(xué)，學(xué)生的觀察能力、探究能力將會大大提高。

總之，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是改革化學(xué)的體現(xiàn)，是實施培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個重要方面。觀察是探究的基礎(chǔ)和前提，探究是觀察的延續(xù)和升華。觀察能力提高，能激發(fā)學(xué)生探究能力的發(fā)展，因此教師要更新觀念，努力調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，融觀察、探究于一體，才能為國家培養(yǎng)更好的化學(xué)人才。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文

淺談化學(xué)教學(xué)過程中教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)

尹喜梅

摘要：高中化學(xué)課程改革為教師提出了較高的要求，學(xué)生學(xué)的效果要充分體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)的？教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)高度的融合為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，同時也是提高學(xué)生能力的重要方法之一。

關(guān)鍵字：教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)探究活動自主學(xué)習(xí)

新課改要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實就是學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)的落實。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結(jié)論變活，形成探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實驗的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、教師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)教師的導(dǎo)。

教學(xué)過程是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要擺正學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的主動精神,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、教師的導(dǎo),就是在課堂教學(xué)中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當(dāng)然，教師根據(jù)實際情況從旁點撥,對重點、難點、關(guān)鍵的地方,通過點撥幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學(xué)過程中要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師

生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計過程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的問題。

在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問題：

1、教師的導(dǎo)超前或過快，學(xué)生思考時間不夠。有時在設(shè)計問題探究時，考慮不

充分，對學(xué)生的認(rèn)識不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時，存在放手后收手不及時

或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況,討論不充分，有時候存在先于

學(xué)生講出探究的知識點，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立

思考的時間。

2、教師的導(dǎo)過多、過細(xì)，將知識“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過”，存在包辦太多。在教學(xué)中教師包攬?zhí)?，講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨立思考的知識

內(nèi)容空間太窄。

3、學(xué)生學(xué)的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，個別

學(xué)生喜歡老師安排，缺乏對自己的認(rèn)識，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。

4、在探究和團隊合作過程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問題較遠(yuǎn)的話題。

5、在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實踐，學(xué)

生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

三、在化學(xué)課堂教學(xué)中教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主和主動學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、教師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實好預(yù)習(xí)。

對學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情

況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實分解的目標(biāo)；

特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計。學(xué)生對

知識的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和自身的實

際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計劃；教師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)

定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教

學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來突破教學(xué)重點和問題。

2、給學(xué)生介紹知識探索的方法，多鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探

索出新問題。

預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照教師的要求對知識的重點和難點進(jìn)行初步的個體認(rèn)識和

學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學(xué)，目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

和獨立探索知識的能力。

3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計，激發(fā)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。在教師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興視頻等都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。所以，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心

創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感

染和激勵，從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。比如在乙

酸的教學(xué)過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課

時的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4、加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結(jié)合起來。

自學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識后，學(xué)生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以

讓他們交流所學(xué)，對于還有認(rèn)識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學(xué)習(xí)，相互糾錯，有利于培養(yǎng)

學(xué)生的積極參與意識和語言表達(dá)能力，提高人際交往溝通能力。

5、教師精講，點撥難點，貫通知識網(wǎng)絡(luò)。

通過學(xué)生自學(xué)，根據(jù)個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認(rèn)識和理解，還有一些難點知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時，對于學(xué)生所掌握的內(nèi)容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性特別是理論性較強的知識點，比如說化學(xué)平衡、電化學(xué)知識，每節(jié)課的重點知識都需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行精講，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適度的點撥，引領(lǐng)學(xué)生，梳理好知識的網(wǎng)絡(luò)，逐步形成知識點到線、面的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識融會貫通的教學(xué)目的。

6、設(shè)置針對性較強的課堂練習(xí)，聯(lián)系舊知，鞏固新知，形成知識運用能力?；瘜W(xué)課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生對知識掌握最有效的辦法之一，同時也是鞏固知識，形成基本化學(xué)技能的重要手段。當(dāng)堂檢測，促進(jìn)學(xué)生基本能力的形成和提高，同時可以提高課堂的教學(xué)實效性，打造高效課堂。當(dāng)然，課堂練習(xí)應(yīng)有針對性和實效性，更應(yīng)注重層次性。不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求，根據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生努力掌握基礎(chǔ)知識，也可以設(shè)置承上啟下的問題式練習(xí)，為下一節(jié)課做好鋪墊，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展和提高。

7、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)并能用自己的話語描述。

課堂總結(jié)這個環(huán)節(jié)最容易被教師當(dāng)成教師總結(jié)或者課堂結(jié)束語，其實應(yīng)該教會學(xué)生養(yǎng)成課堂總結(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合、系統(tǒng)的概括，加深對知識的理解、鞏固，提高延伸和拓展能力，同時也鍛煉了學(xué)生的綜合概括能力、語言表達(dá)能力。

8、教學(xué)評價其實不僅僅是試卷的考查和作業(yè)的評價，其實課堂教學(xué)過程中及時評價和鼓勵，能對學(xué)生的肯定和表揚的功能起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，相互影響，相互促進(jìn)的。教師好的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)能夠為老師的導(dǎo)提出較好的反饋意見和更高的要求，促進(jìn)教師在新課改的背景下順利成長。教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進(jìn)共同發(fā)展，為了學(xué)生的化學(xué)綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。

第四篇：高中化學(xué)論文

摘要:使用化學(xué)用語不規(guī)范,描述實驗現(xiàn)象不準(zhǔn)確,不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙,也是學(xué)生考試失分的重要原因.影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的,本文主要從教師層面分析,并探究可行的解決方法.關(guān)鍵詞:規(guī)范 化學(xué)復(fù)習(xí)細(xì)節(jié) 無論高考還是平時測驗,由于化學(xué)用語的表達(dá)不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”;如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達(dá):加KSCN溶液;有些化學(xué)方程式不配平,條件狀態(tài)未注明等等,這些學(xué)生明明能知道答案,但卻會而答不全,會而答不對,而導(dǎo)致不必要的失分.高考越來越強調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá),所以在總復(fù)習(xí)過程中,一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達(dá).不少教師認(rèn)為:學(xué)生規(guī)范能力的養(yǎng)成關(guān)鍵是在新授課中,高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識,對錯誤也是根深蒂固,再談規(guī)范已為時過晚.筆者通過實踐認(rèn)為:若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視以下幾方面的細(xì)節(jié),規(guī)范教育將為時不晚.搞統(tǒng)計,作診斷,明重點——符合目的性俗話說,知己知彼,百戰(zhàn)不殆.教師必須要了解學(xué)生,從學(xué)生的作業(yè),試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范,分析造成不規(guī)范的原因,這樣才能在課堂上有針對性,而且高三復(fù)習(xí)時間緊張,只有充分了解學(xué)生,對癥下藥,復(fù)習(xí)課才會更有效.例如有機化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為:1,錯別字方面:將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng),消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng),羧基寫成“酸”基,苯寫成“笨”,碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等.2,化學(xué)方程式方面:分不清反應(yīng)是用“=”,“"還是”→“,一般的無機化學(xué)反應(yīng)用”=“,可逆反應(yīng),弱酸,弱堿的電離用”“,有機化學(xué)反應(yīng)用”→“;沒有注意生成物中”↑“和”↓“的正確使用;反應(yīng)條件寫錯或漏寫,反應(yīng)漏寫無機”小分子“,酯化反應(yīng)的生成物漏寫”水“;用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式.乙醇脫水生成乙烯,這是一個很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式,發(fā)現(xiàn)比較典型的錯誤反應(yīng)式有:①C2H6OC2H4↑+H2O②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O③C2H5OH CH2=CH2+H2O④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O⑤CH3CH2OHCH2=CH23,有機物結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)不正確:原子間的連結(jié)方式易寫錯位,碳碳雙鍵,碳碳叁鍵等官能團不要簡化,如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯),CH2CH2(少雙鍵);缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等.4,描述實驗現(xiàn)象不全面:如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是,加新制的氫氧化銅(少了具體的操作和現(xiàn)象).二,精語言,求規(guī)范,給方法——講究示范性蘇霍姆林斯基說,教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率.因為教師教書育人,言傳身教,能起到感化學(xué)生的作用,學(xué)生尊敬老師,常模仿教師的言行,教師在平時的教學(xué)中如何操作進(jìn)行實驗,學(xué)生就按怎樣的操作來做實驗;教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號,化學(xué)式和化學(xué)方程式,學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫.因此,為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力,教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生,而且還得嚴(yán)格要求自己,做到教學(xué)語言示范化,使學(xué)生有樣可學(xué).具體來說有以下做法:1,教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué),準(zhǔn)確教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性,啟發(fā)性,教育性和藝術(shù)性,做到準(zhǔn)確,簡練,有條理.在課堂教學(xué)中,教師必須運用準(zhǔn)確,科學(xué)的語言表達(dá)各種概念,原理和理論.例如”1摩爾水是18克“的說法就不夠科學(xué),而應(yīng)該說” 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克“.又如有的教師在說有機分子式時,將”碳“元素讀成英文字母”C“,這種不科學(xué)的語言表明,化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的.在進(jìn)行實驗操作教學(xué)時,教師不僅要作出正確的操作示范,而且同時要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá).例如,不能把”試管“說成”玻璃管“,不能把”蒸餾水“說成”清水“.另外教師必須語言精練,言簡意賅,做到字字句句都有目的,如”取少許溶液于潔凈試管中“,焰色反應(yīng)操作”取潔凈的鉑絲蘸取待測物“.2,教師在板書時要規(guī)范①規(guī)范書寫元素符號,化學(xué)式,化學(xué)方程式等化學(xué)用語化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字,它使用簡便,又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義;它具有形象直觀,詞簡意賅的特點,既抽象,又嚴(yán)密.教師要規(guī)范使用化學(xué)用語,符號,書寫元素符號,化學(xué)式,化學(xué)方程式時筆畫端正,不連筆書寫,注意字母的大小寫;并嚴(yán)格要求學(xué)生,讓學(xué)生受到規(guī)范的,嚴(yán)格的教育和影響,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的知識.而不要以為高三學(xué)生是無所謂的,心理學(xué)告訴我們,人的模仿性是與生俱來的,其模仿能力也是很強的,高三學(xué)生也不例外.如在書寫有機結(jié)構(gòu)簡式時,教師為了快速只寫碳鏈:C4H10的同分異構(gòu)體有C-C-C-C, C-C-C,而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種”示范“的影響,在考C試中就只寫碳鏈而不配上氫.②規(guī)范,完整寫出解題過程和格式 有些教師對化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠,認(rèn)為高三復(fù)習(xí)重要是對知識的梳理,教會學(xué)生方法和解題思路,而不必板演解題的過程;要么嫌麻煩,有意或無意的存在”偷工減料“的情況.如(06全國I)由硫酸鉀,硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液,其pH=1,c(Al3+)=0.4 mol·L-1,c(SO42-)=0.8 mol·L-1,則c(K+)為A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1筆者在一個班級詳細(xì)板演解題過程:已知pH=1,所以c(H+)=0.1 mol·L-1根據(jù)電荷守恒有:c(H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)Vc(H+)+3 c(Al3+)+ c(K+)=2 c(SO42-)c(K+)=2 c(SO42-)—c(H+)-3 c(Al3+)=2×0.8 mol·L-1-0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1結(jié)果可想而知:在板演過班級的學(xué)生基本能運用電荷守恒來解決這類問題,而沒有板演的班級,仍有一部分學(xué)生不會做.所以,教師”多講“不如”多寫“,把整個解題過程在黑板上板書,使學(xué)生加深印象,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的同時,更促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.3,建構(gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式很多情況下,學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識,卻不能將知識組織起來,流暢地表達(dá)自己的思想,觀點.這是因為學(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu),根據(jù)語法啟動理論,需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達(dá)的有關(guān)模式,給學(xué)生提供模仿,學(xué)習(xí)的范本,突破典型的問題.例如:怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸 答案:用試管分別取樣,向試管中分別滴入氯化鋇溶液,有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸,無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸.有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題的語言表達(dá)模式是:如不這樣強調(diào),學(xué)生往往說成:向溶液中加入氯化鋇,稀硫酸生成白色沉淀,稀鹽酸沒現(xiàn)象;或就回答加氯化鋇.又如,描述出稀HNO3 與Cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象 答案:Cu片逐漸溶解(固體),表面有氣泡產(chǎn)生(氣體),溶液變?yōu)樗{(lán)色(液體),燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色(氣體).學(xué)生往往只寫了其中一方面,教師要強調(diào)回答實驗現(xiàn)象通常應(yīng)從固體,液體,氣體各方面觀察,做到全面規(guī)范地表達(dá).實驗現(xiàn)象描述的表達(dá)模式:溶液:1,顏色由…變成… 2,液面上升或下降(形成液面差)3,溶液變混濁 4,生成(產(chǎn)生)…沉淀 5,溶液發(fā)生倒吸 全 6,產(chǎn)生大量氣泡7,有氣體從溶液中逸出 8,有液體溢出固體:1,固體表面產(chǎn)生大量氣泡 2,固體逐漸溶解面 3,固體體積逐漸變小(變細(xì))4,顏色由…變成…氣體:1,生成…色氣體 2,氣體由…色變成…色3,先變…后…(加深,變淺,褪色)4,色味語言表達(dá)的模式,經(jīng)過強化以后,被學(xué)生掌握,根據(jù)語法啟動理論,今后如學(xué)生要表達(dá)類似的問題,他們會自動生成語法,產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu),組織出合理的句子.三,創(chuàng)情景,激動機,喚欲望——增強情趣性新課程指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者.如何讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來,教師要創(chuàng)造各種有利情景,寓教于樂,利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習(xí),對學(xué)生進(jìn)行多層次,多角度,多方面的訓(xùn)練,動手寫,動嘴說,以提高說,寫的能力, 使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語.1,采取不同的教學(xué)方式,給學(xué)生”說“的機會教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍,其主要原因是”說“在起作用,從理論上講是通過”說“對知識做了”精制“,所以記得牢.因此,教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問,板書口述,轉(zhuǎn)譯,學(xué)生討論等做法,為學(xué)生提供”說“的機會,使學(xué)生在”說“的同時,提高了語言表達(dá)的規(guī)范性.例如,有這樣一個問題:新制氯水為什么要用棕色瓶保存 正確的回答是:”防止氯水中的次氯酸見光分解“.而有學(xué)生卻這樣回答:”見光分解“.這樣的回答很不具體,很不準(zhǔn)確.教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價,然后及時糾正學(xué)生在表達(dá)過程中不準(zhǔn)確或錯誤的地方.2,回歸課本,給學(xué)生”讀“的機會在人們的觀念中只有語文,外語等文科知識需要”讀“,像物理,化學(xué)等理科知識只要看懂,理解就可以了,其實這是一個誤區(qū),知識的載體--教科書,是教師傳播知識的工具,是學(xué)生獲得知識的重要途徑,同時它又是學(xué)習(xí)化學(xué)語言很好的范本,通過讀化學(xué)書,學(xué)生不僅可以掌握大量的化學(xué)術(shù)語,化學(xué)習(xí)慣用語,積累”化學(xué)詞匯“,還可以學(xué)習(xí)化學(xué)語言的表達(dá)習(xí)慣,表達(dá)模式.比如,怎樣描述物質(zhì)的性質(zhì),怎樣敘述實驗操作步驟等.化學(xué)用語的知識點,考點幾乎全部出自課本,”年年題不同,歲歲題相似“.在學(xué)生不會,爭議,困惑時,教師引導(dǎo)學(xué)生要回歸課本.如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦 先用”毛巾“還是直接”水沖“ 人教版化學(xué)必修第一冊第130頁倒數(shù)第二段,明確指出”應(yīng)立即用大量水沖洗“.3,多種渠道,給學(xué)生”寫“的機會 俗話說,好記憶不如爛筆頭.好多教師認(rèn)為上課時間緊張,練不如講,教師認(rèn)為講清楚了,學(xué)生肯定會了.其實學(xué)生只知意思,而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達(dá).教師從嚴(yán)要求,營造各種環(huán)境,激勵學(xué)生多寫,在書寫中總結(jié)經(jīng)驗,形成規(guī)范.不但在課堂上要求”寫“,課后要有針對性的練習(xí),在每一次練習(xí)或考試后,都要及時反思,及時糾正,究錯,對差錯做出深入的分析,找出錯誤的根源,每隔一段時間都要回頭進(jìn)行反思,確保在考試中做到”錯過的不再錯,會做的不失分“.4,巧用”錯本“,給學(xué)生”練“的機會 錯本,是教師將學(xué)生所犯的錯誤摘錄出來的范本.教師要充分利用好該資源,可改編成選擇題等形式,作為例題或練習(xí)給學(xué)生練習(xí),讓學(xué)生能深刻認(rèn)識到錯誤.例在講PH試紙的使用時,教師結(jié)合學(xué)生以前練習(xí)的錯誤,編了這道題:測定白醋的PH下列操作正確的是:A.用玻璃棒蘸取少許白醋 B.用玻璃棒蘸取滴在試紙上C.用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上D.先將PH試紙濕潤,用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上E.用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上,然后與比色卡對照讀數(shù)抓本質(zhì),提能力,培規(guī)范——突出實效性學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語,記憶負(fù)擔(dān)是較重的.在教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的含義,把符號,圖式與物質(zhì)的特征,化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來,以豐富聯(lián)想為線索,減少機械記憶,增加理解記憶,從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),提高記憶效率.如裝置氣密性檢查的教學(xué):筆者第一次用”先總結(jié)再練習(xí)“方法教學(xué).設(shè)問:如何檢查下列裝置的氣密性

圖1 圖2教師總結(jié),圖1用加熱法:將導(dǎo)氣管放入水中,給氣體發(fā)生裝置微熱,若不漏氣將觀察到:導(dǎo)氣管末端有氣泡產(chǎn)生,停止微熱后導(dǎo)氣管末端有一段倒吸的水柱 關(guān)鍵詞為”浸液,加熱,冒泡,水柱“.圖2用液壓法:塞緊塞子,關(guān)閉活塞,通過長頸漏斗向試管中注水至漏斗中液面與試管中液面形成高度差,一段時間內(nèi)不變,則證明該裝置氣密性良好.關(guān)鍵詞”關(guān)塞,加液,靜置,液面“.練習(xí):請檢查下面裝置的氣密性

圖3 圖4 圖5對圖3學(xué)生的回答:用酒精燈加熱,導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生,撤掉酒精燈有水柱產(chǎn)生;或到入水,形成液面差則氣密性良好.圖4,5他們無從下手.產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是:學(xué)生沒有理解本質(zhì),只是強化記憶,易混淆,新情景就不會運用.于是筆者改變教學(xué)方法,即”給出兩種方法——對比分析——總結(jié)——應(yīng)用“.但用同樣的習(xí)題,在對比分析上化了較多時間,引導(dǎo)學(xué)生思考:影響氣體體積有哪些因素 兩種方法有何共同點 何時檢查 讓學(xué)生在思考討論中得出:首先形成密封體系(通過關(guān)塞或加水實現(xiàn),所有的出氣口均要關(guān)閉,但只有一頭是”軟“關(guān))然后改變條件(溫度或體積),使定量氣體在前后有壓強的改變,在”軟“關(guān)一頭產(chǎn)生明顯現(xiàn)象,以達(dá)到檢查氣密性的目的;且檢查氣密性均在裝藥品前.這樣學(xué)生明白其本質(zhì)就是利用壓強差,不管是何種裝置,都是這樣的.通過這樣的分析,學(xué)生對圖3,4,5都能輕松回答,在以后的練習(xí),考試中,學(xué)生都能規(guī)范表達(dá),因為他們理解了實質(zhì).細(xì)節(jié)決定成敗,在倡導(dǎo)”立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)"的新課程理念下,學(xué)生所學(xué)知識的難度要求普遍降低,但對解題的規(guī)范,實際的動手規(guī)范等細(xì)節(jié)方面的要求卻逐步提高.教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生受益終身,教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度,注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性,使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高.

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文

新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)品質(zhì) 創(chuàng)新品質(zhì) 價值取向 化學(xué)實驗

摘 要：新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。高中化學(xué)新課標(biāo)的理念是“促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的理念、“課程整合”的理念、“教學(xué)民主”的理念，這一系列的要求，對我們教師在教學(xué)實施方面提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的期待。

高中化學(xué)新課標(biāo)的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

3、善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。

4、課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中化學(xué)新教材的價值取向分析 1.哲學(xué)角度的化學(xué)教育價值觀。

（1）化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值，它討論社會對化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題，化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實現(xiàn)哪些價值，即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么，“教什么”。

（2）化學(xué)教育的功能價值，它討論怎樣的教學(xué)活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值。2.化學(xué)教育目標(biāo)的確定，決定于化學(xué)教育的價值取向。（1）化學(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科；

（2）化學(xué)教育要向公眾普及，化學(xué)教育既包括未來化學(xué)家的教育，也包括非化學(xué)家的教育；（3）化學(xué)教育要聯(lián)系社會；

（4）化學(xué)教育要在能源、環(huán)境、材料以及生命科學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是:

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

四、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)對有效教學(xué)的不利影響

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，而忽略了學(xué)生能力的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，大多數(shù)教師往往只重視學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度。為了讓學(xué)生掌握這些化學(xué)知識，教師會組織和要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)和鞏固，認(rèn)為學(xué)生做對題了，化學(xué)就學(xué)好了。在整個教學(xué)過程中，教師完全忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。由于教師沒有考慮到學(xué)生的情感變化，以至于學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不但達(dá)不到“熟能生巧”的效果，反而還容易讓學(xué)生產(chǎn)生“熟能生厭”的厭煩心理，使得學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，在教學(xué)過程中缺乏主動性。這樣，教師就會教得很辛苦，課堂氛圍也會毫無生氣，自然教學(xué)的有效性更是無從談起，久而久之，課堂教學(xué)就形成了一種教師疲累、學(xué)生厭倦的惡性循環(huán)。于是，課下時間又成了教師彌補課上教學(xué)的主要方式，這自然就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的個性發(fā)展淪為空話。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)活動的中心，其地位是高高在上不容動搖的，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有發(fā)言權(quán)，只需要坐在教室里聽講，然后反復(fù)練習(xí)即可。這樣的教學(xué)是不符合新課程理念的要求和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生在這樣的課堂上沒有機會發(fā)出自己的聲音、表達(dá)自己的觀點和看法，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到了嚴(yán)重限制，個性發(fā)展也會受到制約。學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)過程會帶來很多不利的影響，比如一些個性活潑張揚的學(xué)生受到壓制，學(xué)習(xí)積極性受挫，失去了學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力無法提高；學(xué)生只學(xué)到基本的化學(xué)知識，無法實現(xiàn)全面發(fā)展；學(xué)生沒有體驗學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)效果低下。

3、師生在教學(xué)過程中的互動不夠。

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動交流的過程，學(xué)生通過和教師就化學(xué)信息和知識的探討和交流以及情感的互動，來獲得化學(xué)知識和能力的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂多數(shù)是教師的知識輸出和學(xué)生的知識輸入的過程，教師和學(xué)生之間的互動是單向的。這種單向化學(xué)知識的傳遞過程忽略了對于學(xué)生人際交流能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的課堂是死板的、枯燥的，因此，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就要改變單一的知識傳授，變單互動向為多向互動。

五、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動。

3、“以學(xué)論教”,全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,以促進(jìn)教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值,積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補,從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)化學(xué)有效的教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師要在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動機，從而提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。常用的教學(xué)方法有以下幾種：實驗法，質(zhì)疑解惑法，化學(xué)競賽，開展化學(xué)課外活動等。

2、聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)化學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把復(fù)雜的化學(xué)知識和身邊的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)對于我們的重要性，從而激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并用所學(xué)化學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，學(xué)以致用。在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，肯定他們的每一點進(jìn)步，激發(fā)他們的持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4 實驗探究式策略

化學(xué)是以實驗探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實用性等。在教學(xué)中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯(lián)系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設(shè)計“HCO3-結(jié)合H+容易還是CO32-結(jié)合H+容易”等探索性實驗。這些都是在創(chuàng)設(shè)出一種問題“情境”后，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識的價值活動。5 調(diào)查研究型策略

對于某些與社會聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用“調(diào)查研究型”策略。如：調(diào)查食品添加劑的用途、種類；調(diào)查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調(diào)查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調(diào)查太原市工業(yè)污染的現(xiàn)狀并提出合理的建議等。學(xué)生通過接觸社會、接觸生活的方式，進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)在社會生活中的應(yīng)用。6 專題研討型策略

化學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會問題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師和學(xué)生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)進(jìn)行充分的討論前準(zhǔn)備。這樣的活動既拓寬了學(xué)生對化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，同時也很好的體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。

有關(guān)新教材中化學(xué)教育價值的體現(xiàn)還有很多，其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學(xué)教育的價值，它們的具體實施需要手段，它包括觀念手段（即無形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有機的結(jié)合起來。

七、運用化學(xué)實驗發(fā)展學(xué)生能力

實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認(rèn)識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學(xué)

通常情況下，學(xué)生實驗都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：

（一）不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。

（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。

（一）實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。

（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識上升到理性高度。

“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準(zhǔn)備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。

讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識事物的實踐過程，符合人類認(rèn)識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學(xué)，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進(jìn)和變通。

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

綜上所述，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展的實際，對于化學(xué)教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學(xué)教育價值體系的一種科學(xué)方法，對研究化學(xué)教學(xué)的觀念、模式以及改革有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校里的化學(xué)教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統(tǒng)工程。按照系統(tǒng)論的觀點，它應(yīng)該包括價值目標(biāo)、時空環(huán)境、價值手段、過程監(jiān)控和評估反饋等結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。以上僅是從高中化學(xué)新教材的價值目標(biāo)和價值手段上進(jìn)行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請斧正。參考文獻(xiàn):

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[4]林開利《綠色化學(xué)及其在我國的發(fā)民趨勢》