第一篇：中學(xué)生歷史閱讀理解能力的現(xiàn)狀分析和對(duì)策

中學(xué)生歷史閱讀理解能力的現(xiàn)狀分析和對(duì)策

團(tuán)山子鄉(xiāng)第一中學(xué) 孫銘

摘要：新課程理念下實(shí)施教學(xué)，要注重歷史技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。歷史教學(xué)形式及手段呈現(xiàn)出多樣化，重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀理解能力。本文根據(jù)對(duì)所在學(xué)校學(xué)生歷史閱讀能力的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀理解能力、歷史思維能力的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，算是拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 歷史 閱讀理解 調(diào)查分析 對(duì)策

目前教學(xué)改革如火如荼，國家還及時(shí)修訂了義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，高效課堂已成為共識(shí)，各個(gè)學(xué)校都在踐行新課改理念，而我們歷史教師也應(yīng)該圍繞新理念、新課標(biāo)實(shí)施教學(xué)，歷史教學(xué)形式及手段呈現(xiàn)出多樣化，更加注重歷史技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。然而我們所在地區(qū)的許多學(xué)校的學(xué)生，包括領(lǐng)導(dǎo)，甚至歷史教師只注重知識(shí)的灌輸，仍然不能跟上課改步伐，教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教師“教”，學(xué)生簡單粗糙的背記為主，忽視歷史閱讀能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)局限于知識(shí)目標(biāo)。

新課程界定歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目的從宏觀上講包括知識(shí)，技能和情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)目標(biāo)包括歷史事件，人物等，毋庸贅述；情感目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生愛國主義，人生觀和世界觀，人格教育等即所謂“學(xué)史明智，學(xué)史做人”，然而這兩方面都建立在歷史技能教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，技能就是學(xué)習(xí)技能，包括閱讀技能，歷史思維能力，理解和運(yùn)

用等能力，而歷史閱讀能力是這些方面的基礎(chǔ)。知識(shí)的來源是多渠道，多途徑的，因此新課程要求歷史教學(xué)應(yīng)突破單一的知識(shí)傳授，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生更深層次的理解應(yīng)用歷史知識(shí)，體會(huì)其人文精神，形成學(xué)生成熟的歷史思維能力，而這一切都建立在對(duì)歷史史料的閱讀能力的培養(yǎng)上?；仡櫧陙淼闹锌?，自歷史學(xué)科參與到中招考試中后，由最初的客觀性試題占主導(dǎo)，已過渡到以史料為載體的主觀性試題為主導(dǎo)，包括選擇題，幾乎每一題都以非原始甚至拓展性的原始材料作為背景，減弱了對(duì)教材的依存度，著重考察學(xué)生能力。許多歷史老師對(duì)此束手無策，對(duì)于學(xué)生為什么總答不好，錯(cuò)誤給出審題不清的籠統(tǒng)因素，究其根源是學(xué)生歷史閱讀能力欠缺所致。

我調(diào)查了本校100多名學(xué)生歷史閱讀理解能力的狀況，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生對(duì)歷史資料閱讀感到無所謂，或者說學(xué)習(xí)歷史與閱讀何干？許多學(xué)生認(rèn)為閱讀是語文的事情，因?yàn)橹挥姓Z文考試才有閱讀題，歷史學(xué)習(xí)只要能夠記下就可以了，40%左右的學(xué)生對(duì)于課堂老師分析歷史資料則沒有興趣，課外閱讀更談不上，學(xué)生對(duì)歷史材料閱讀缺乏興趣，并且所謂“興趣”的來源是被逼的；做題時(shí)，約有70%的學(xué)生看到材料題，常常忽略材料或走馬觀花，不能有意仔細(xì)閱讀，更不能正確理解；學(xué)生平時(shí)做歷史材料閱讀題少，而且缺乏交流；60%的學(xué)生認(rèn)為材料沒有閱讀的必要，它只是每天做作業(yè)的需要抄寫的題目而已，做題全憑記下的知識(shí)點(diǎn)，很盲目；30%學(xué)生有做好歷史材料閱讀題的愿望，學(xué)生平時(shí)做歷史材料閱讀題方法不對(duì)，沒有掌握材料的信息便著急做題，學(xué)生做歷史材料閱讀題缺乏指導(dǎo)。

這一切不僅使得學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績不如人意，使歷史教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，處于尷尬境地，少了歷史資料的歷史，無疑是一堆雜亂的年代和名詞，以及毫無意義的歷史意義，這些東西，老師如何教，學(xué)生怎樣學(xué)？而更為嚴(yán)重的是：這不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，扼殺學(xué)生思維，是阻礙學(xué)生技能提高和發(fā)展的一座大山,這與新課程理念，與教育的本源背道而馳！

那么如何改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生歷史閱讀能力，竊以為首先要培養(yǎng)學(xué)生興趣。

興趣是打開知識(shí)大門的金鑰匙。春秋時(shí)期教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。那么，歷史閱讀能力的獲得首先是閱讀興趣的獲得，尤其是處于思維快速發(fā)展時(shí)期的初中學(xué)生，時(shí)間緊張，挑戰(zhàn)嚴(yán)峻，接受能力和理解能力不強(qiáng)，興趣會(huì)成為知識(shí)獲得和理解的內(nèi)驅(qū)力。因此，歷史教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該努力探索新的教學(xué)方法，克服“只講知識(shí)一講到底勾畫重點(diǎn)”的陳舊的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀歷史教科書的興趣與習(xí)慣。

例如：初中歷史教材文字生動(dòng)、內(nèi)容具體和資料簡單，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，利用生動(dòng)的故事及其人物的語言，形象的把歷史在再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣；另外，還可以拓展一些與歷史有關(guān)的成語等，增強(qiáng)資料的趣味性，來引起學(xué)生閱讀的興趣。比如在講“淝水之戰(zhàn)”前，教師可以提出“投鞭斷流”，“草木皆兵”，“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語，會(huì)產(chǎn)生一種探求答案和解決問題的欲望，從而激發(fā)學(xué)生閱讀歷史的興趣。

歷史教材中有許多歷史地圖、事件插圖和人物插圖，這也是歷史資料。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用，可以將其放大，制成教學(xué)掛圖或黑板圖，指導(dǎo)學(xué)生自己看，自己講，來提高學(xué)生的興趣。

中學(xué)生求知欲和好奇心很強(qiáng)，對(duì)歷史人物的命運(yùn)和歷史事件的結(jié)果很有極大的興趣，有時(shí)甚至替古人擔(dān)憂。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一心理特征，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探求答案，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究歷史問題的技能。

總之，教學(xué)中，教師要把史料運(yùn)用常態(tài)化，運(yùn)用史料，幫助學(xué)生深入歷史，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和閱讀的興趣。

其次，提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)該從技能入手，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，不管是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)及輔導(dǎo)都要加強(qiáng)訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，所謂“授之以漁”。

一是要加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范作用，學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程，而且是隨著年齡的增長與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，循序漸進(jìn)。課堂上培養(yǎng)學(xué)生充分掌握自主閱讀的基本功，必要時(shí)開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生讀好資料。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過、結(jié)果、三個(gè)部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時(shí)地、人、事四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過

程、意義。這四要素是歷史事件的精髓。有了課堂上閱讀基本功的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生記憶與表達(dá)歷史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。這樣，學(xué)生具備了基本的歷史自主閱讀能力。

二是課堂內(nèi)課外讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生具備了基本的歷史自主閱讀能力后，在閱讀課內(nèi)和課外的歷史材料時(shí)，能主動(dòng)識(shí)記比較簡單的歷史現(xiàn)象，能回答“是什么”一類的問題，但有的學(xué)生停留在看故事情節(jié)、記歷史表象的形象思維階段，不知道從哪里著手理解和思考。遇比較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，探索規(guī)律性和本質(zhì)性問題，回答“為什么”、“怎么樣”一類問題，仍然力不從心。因此，在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主閱讀能力，還需通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來完成。適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏，培養(yǎng)自主閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。例如對(duì)曹操有評(píng)價(jià)，通過史實(shí)和演義的對(duì)比，不但對(duì)曹操有正確評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)文學(xué)作品與史書的區(qū)別又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生歷史自主閱讀能力。必須強(qiáng)調(diào)的是，在初中階段對(duì)學(xué)生歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)只是初步，不能要求太高，拔苗助長，進(jìn)一步的歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該放在高中階段去進(jìn)行。

三是在課堂外鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自己搜集史料、自由閱讀和自主

探究自己感興趣的問題。在目前教育體制之下，學(xué)生往往奔忙于“家庭—學(xué)?！敝g，拘囿于“課堂—課文”之中，無暇顧及課外閱讀，因此，筆者認(rèn)為，初中生自己要閱讀自救，彌補(bǔ)歷史知識(shí)的不足?？衫迷┕?jié)、國際勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)、寒假、暑假等可由學(xué)生自主支配的節(jié)假日時(shí)間，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。

最后，要注意不能“胡子眉毛一把抓”，不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該科學(xué)有效，有針對(duì)性的選擇適合初中學(xué)生的歷史資料，太難，揠苗助長，太易則禁錮思維——不能為了史料而史料。初中學(xué)生大多是十一、十二歲到十四、十五歲的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，他們的思維主要以形象思維為主，但此時(shí)也是抽象思維發(fā)展的時(shí)期,中學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，是在獲取感性知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展的，他們的思維特點(diǎn)是：仍以形象思維作為獲取知識(shí)的主要思維形式之一。隨著年齡的增長，思維形式中的形象思維逐步向抽象思維過渡"。因此，他們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度比較淺，對(duì)于抽象的理念化的歷史知識(shí)難以認(rèn)知，而對(duì)形象、生動(dòng)、具體和有趣味性的歷史知識(shí)比較感興趣。

第一史料的選擇應(yīng)具備針對(duì)性，不要過于隱晦。初中學(xué)生的抽象思維能力還是比較差的，所以我們教師要充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)。

第二史料的表現(xiàn)應(yīng)是多種形式和載體。歷史是過去的實(shí)踐，我們不僅可以從文字中看到歷史，還可以聽到歷史，可以品味歷史，更可以再現(xiàn)歷史。教師可以利用圖片，古跡，繪畫，地圖等特殊的歷史資

料還原歷史，讓學(xué)生感悟歷史。還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以直觀、生動(dòng)、形象的影像，把不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀，從而有助于學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。

還有，史料的選擇要有適度的趣味性。歷史學(xué)科中很多知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，運(yùn)用一些趣味性強(qiáng)的史料，往往會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)，不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。只要我們每一個(gè)一線歷史教師我們樹立新課程理念，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改革，相信完全可以在創(chuàng)造性的開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生成為歷史閱讀的主人，歷史新課改一定能逐步走向成功。

中學(xué)生歷史閱讀理解能力的現(xiàn)狀分析和對(duì)策

團(tuán)山子鄉(xiāng)第一中學(xué)

孫銘

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查分析 對(duì)策 【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03B-0008-02

隨著新課程改革的深入開展，我國農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中存在的困難和問題逐漸暴露出來。其中最大的困難莫過于如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的統(tǒng)一，怎樣將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生“學(xué)”的主體角色。要解決上述問題，必須以了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。為此，筆者對(duì)廣東省茂名市第四中學(xué)、茂名市第五中學(xué)、茂名市第十中學(xué)、茂名市茂南區(qū)第一中學(xué)等4所農(nóng)村中學(xué)的300余名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（其中初

一、初

二、初三年級(jí)的學(xué)生各100名），在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查結(jié)果

此次問卷調(diào)查主要涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與方法、參與課堂教學(xué)的程度等方面的內(nèi)容。在對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，得出以下調(diào)查結(jié)果： 1.學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

調(diào)查顯示，有超過90%的學(xué)生表示自己并不喜歡歷史課，以提高自身素養(yǎng)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生所占的比例不到3%，以應(yīng)對(duì)高考為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生占大多數(shù)，所占比例為95%。對(duì)于獲得歷史知識(shí)的來源，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)歷史知識(shí)的了解來自于相關(guān)的電影、電視等媒體及家庭、社會(huì)的影響，有30%的學(xué)生則認(rèn)為自己對(duì)歷史知識(shí)的了解來自于對(duì)歷史故事書的閱讀。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。表示“只會(huì)在上課之前幾分鐘之內(nèi)瀏覽將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的學(xué)生所占的比例達(dá)到40%，“有時(shí)間就預(yù)習(xí)，沒時(shí)間就不預(yù)習(xí)”的學(xué)生所占的比例也超過40%。沒有按時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生所占的比例將近80%，表示有時(shí)間才對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生所占的比例還不到60%，特別是當(dāng)其他學(xué)科的作業(yè)較多時(shí)，有超過70%的學(xué)生表示不會(huì)復(fù)習(xí)在歷史課上所學(xué)到的知識(shí)。在問及作業(yè)情況時(shí)，有85%的學(xué)生表示只滿足于課后教師所布置的有限的作業(yè)，其中還有15%的學(xué)生表示自己曾經(jīng)用抄襲的方法來應(yīng)對(duì)教師的檢查。

3.對(duì)課堂教學(xué)方式的分析

在對(duì)課堂教學(xué)方式的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，喜歡在師生談話、討論和問答之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占到了一半，而喜歡通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問題、掌握新方法的學(xué)生所占的比例為三分之一。

4.學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困難

對(duì)于歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困難，有30%的學(xué)生歸結(jié)為時(shí)間概念不清，不會(huì)審題；有不到20%的學(xué)生歸結(jié)為其他學(xué)科的作業(yè)過多，以至于用來學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間太少，不能及時(shí)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間之后所學(xué)的知識(shí)就會(huì)被遺忘。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查結(jié)果當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要存在以下三方面的問題。

1.未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，只是一味地抄錄筆記，未能及時(shí)地消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)過于機(jī)械、被動(dòng)，不能創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。突出表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)當(dāng)中過分地依賴教師，只要遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)就等著教師來講解，而不是主動(dòng)地去探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不夠濃厚 雖然新課程改革已經(jīng)推行了近十年的時(shí)間，但是部分歷史教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段仍然過于陳舊，不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上會(huì)影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。3.應(yīng)試教育的影響和束縛

現(xiàn)在，傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育仍然在歷史教學(xué)中占有一席之地，受其影響，歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往不是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中總是有手腳被他人束縛的感覺，總是有窒息之感。

二、改善農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)存在的問題，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，充分考慮農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際水平，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，應(yīng)該解決好以下幾個(gè)問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生受其生活條件限制，能夠接觸到的書籍較少，在這種情況下，想要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不唯書、不唯師，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。我們可以采用“三段式教學(xué)法”：首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己在課堂學(xué)習(xí)中“要做的事”“要達(dá)到的目標(biāo)”心中有數(shù)；其次，要求學(xué)生細(xì)讀預(yù)習(xí)提綱，較快地掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再次，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。例如，在學(xué)習(xí)“科舉制度的創(chuàng)立”時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)如下預(yù)習(xí)表格（見表1）。

學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)表格指導(dǎo)下，通過閱讀課文和相關(guān)書籍，或者詢問他人，會(huì)對(duì)新知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以在較為廣闊的學(xué)習(xí)空間當(dāng)中有效地提高自己的自學(xué)能力。

當(dāng)然，不是每節(jié)課的內(nèi)容都適合用表格的形式來呈現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。一提到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少教師往往只注重形式和手段，比如文字是否生動(dòng)形象、教學(xué)活動(dòng)是否豐富多彩、課型是否新穎活潑等。實(shí)際上人們想要對(duì)事物和活動(dòng)產(chǎn)生持久的興趣，除外在的、形式上的興奮與快樂之外，還要依賴于內(nèi)在的、對(duì)人們心靈深處的震撼。歷史教師應(yīng)該不斷豐富自己的歷史知識(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)用更加靈活多樣的教學(xué)方式，努力營造開放、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師與學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，教師在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提下激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課堂中所提出的問題進(jìn)行思考和創(chuàng)新解答，真正成為學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立思考問題的主體是學(xué)生而不是教師，教師無論如何也不能代替學(xué)生思考。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考空間。

例如，在教學(xué)“英國資產(chǎn)階級(jí)革命”的內(nèi)容時(shí)，可以引用“風(fēng)能進(jìn)、雨能進(jìn)，國王不能進(jìn)”的典故，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一典故進(jìn)行思考：公民可以拒絕國王進(jìn)入自己的住宅，能拒絕貧困嗎？學(xué)生在對(duì)這一問題進(jìn)行初步的思考之后，得出這樣一個(gè)結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主是存在缺陷的，仍然不能給予公民應(yīng)有的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將資本主義社會(huì)與封建社會(huì)加以對(duì)比。在封建社會(huì)，人們不僅不能拒絕貧困，國王和軍隊(duì)隨時(shí)都能闖入其住宅。這樣一來，學(xué)生就能夠理解相對(duì)于封建社會(huì)來說，資本主義社會(huì)還是較為進(jìn)步的。那么，如何才能使人們既能夠擁有人格尊嚴(yán)，又能拒絕貧困呢？這樣一來，就給學(xué)生留下了充足的思考空間，為以后的教學(xué)埋下了伏筆。

（三）重視不同章節(jié)、不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系

在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該特別重視不同章節(jié)、不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)對(duì)世界和社會(huì)有較為完整的認(rèn)識(shí)和理解。如世界近代史可以簡單地概括為3個(gè)數(shù)字：“1”“2”“3”?！?”是指一個(gè)形態(tài)，即資本主義；“2”是指兩大時(shí)期，即自由資本主義時(shí)期和壟斷資本主義時(shí)期；“3”是指三大線索，即資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展是歷史的必然，殖民擴(kuò)張引起亞非拉人民的反抗，資本主義社會(huì)矛盾的激化引發(fā)工人運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，這種概括教師不能簡單地告知學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。為此，教師在講完一節(jié)課的內(nèi)容后，應(yīng)該注意將其與前面所學(xué)過的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，深化對(duì)以前學(xué)過的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，還要為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊，使學(xué)生能夠?qū)⑿碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)自然地聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體。只有將不同章節(jié)、不同單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能使學(xué)生對(duì)人類歷史的發(fā)展過程形成整體的認(rèn)識(shí)。

（四）高度重視非智力因素的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)一直是歷史教育的重要目標(biāo)，在此，筆者僅就歷史教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)途徑加以探討。如何才能科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該遵循以下三個(gè)基本原則：

一是堅(jiān)持用真實(shí)的歷史來教育學(xué)生。歷史的價(jià)值源于真實(shí)，容不得半點(diǎn)虛假。如果教師用來教學(xué)的歷史素材是虛假的，它們不管多么美好、多么感人，最終都會(huì)因?yàn)槠涮摷俣ソ逃Ч?/p>

二是遵循潛移默化的教育原則。對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)和心靈引導(dǎo)絕不能搞“假、大、空、玄”和牽強(qiáng)附會(huì)，更不能將其視為知識(shí)的記憶和語言的表達(dá)過程。為此，教師應(yīng)該深入挖掘歷史事實(shí)本身的真、善、美內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)歷史的深意，讓學(xué)生在與歷史對(duì)話的過程中產(chǎn)生情感的激蕩和人生態(tài)度的變化。

三是教師本身應(yīng)該是情感體驗(yàn)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀提升的引路人和先行者。也就是說，歷史教師應(yīng)該對(duì)歷史事件有自己的見解，有感觸，有激情，對(duì)祖國有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，懂得和挖掘歷史精華，能引導(dǎo)學(xué)生在感悟歷史的過程中受到心靈的蕩滌。

總之，歷史教師要在了解農(nóng)村學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索，善于總結(jié)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不斷提高歷史課堂教學(xué)的效率。

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生心理教育論文：

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

安鋪中學(xué) 黃妙鋒

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。

特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開放以來，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然 2 會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過大，孩子沒有時(shí)間休息，娛樂，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場。現(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績，無形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的只能是逆反心理狀態(tài)。4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績較好，父母的期望值過高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但父母的過高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來。當(dāng)孩子意識(shí)到我無論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書，無法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，4 從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語課上提問，“你為什么學(xué)習(xí)英語？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長知識(shí)長身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合

政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用 1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人?，F(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人 5 在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。其次，家長應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說過家長對(duì)子女過高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開放以來，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化?！爸R(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)

識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過大，孩子沒有時(shí)間休息，娛樂，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場?，F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績，無形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的只能是逆反心理狀態(tài)。

4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績較好，父母的期望值過高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之

事，但父母的過高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來。當(dāng)孩子意識(shí)到我無論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書，無法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語課上提問，“你為什么學(xué)習(xí)英語？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長知識(shí)長身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用

1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能

學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人?，F(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。

2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。其次，家長應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說過家長對(duì)子女過高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社

會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。

第五篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策

新課標(biāo)指出“作文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作?！钡慨?dāng)翻開學(xué)生的作文，我不禁悲從中來。經(jīng)歷了多年的作文訓(xùn)練，我們學(xué)生的作文還是缺少個(gè)性和創(chuàng)造力，學(xué)生習(xí)作的立意、選材與結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。

一、立意定勢。我們語文教學(xué)從古至今一直帶著極強(qiáng)的片面功利色彩。在作文教學(xué)中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的真實(shí)感，漠視了學(xué)生的個(gè)性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個(gè)性的佳作。學(xué)生動(dòng)筆作文，便把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。常見例子：面對(duì)母親的籃子，一定要贊頌?zāi)赣H的辛勞與勤快；面對(duì)中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺(tái)灣統(tǒng)一；面對(duì)朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。

二、選材定勢。學(xué)生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會(huì)從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時(shí)學(xué)生總會(huì)想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治??；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達(dá)母親的愛。學(xué)生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。

三、結(jié)構(gòu)定勢。寫記敘文，學(xué)生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結(jié)尾寫什么？什么時(shí)候做什么事、什么時(shí)候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對(duì)比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時(shí)期的八股文。

悲傷之余，我們冷靜的思考，其實(shí)學(xué)生這些定勢思維與我們教師平時(shí)模式化訓(xùn)練密切相關(guān)。當(dāng)然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關(guān)系、。

一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會(huì)擔(dān)心學(xué)生無從下手，于是教給學(xué)生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補(bǔ)足語等，甚至要給學(xué)生擬幾個(gè)題目寫在黑板上，這無疑是學(xué)生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。

二、教師重要理論指導(dǎo)，忽視情境設(shè)計(jì)，用寫作原理指導(dǎo)學(xué)生寫作，能提高學(xué)生的理論水平，但對(duì)學(xué)生不能運(yùn)用。無法企及的感受也會(huì)讓學(xué)生陷入無法自由發(fā)揮的困境。

三、教師要求多，鼓勵(lì)少。作文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個(gè)性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作中有閃光點(diǎn)，但因不符合整體要求，變不舍得給點(diǎn)表揚(yáng)鼓勵(lì)，長期以往就打消了學(xué)生的興趣與積極性。

四、教師中批改，少互動(dòng)。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識(shí)。但我們語文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動(dòng)越多越負(fù)責(zé)，這實(shí)在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學(xué)生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評(píng)語，長期如此，學(xué)生寫得 再多也難有長進(jìn)。

根據(jù)上述原因，我們提出如下對(duì)策：

一、學(xué)生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因?yàn)樗睦⒁飧呷艘坏?。放下自己而寫天下。啟示學(xué)生寫作對(duì)應(yīng)盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當(dāng)然是不言而喻。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達(dá)是個(gè)性作文的過根本語言重在于學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對(duì)策 武進(jìn)敏

積累。具體做法是：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄本，將平時(shí)看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點(diǎn)評(píng)。加強(qiáng)“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學(xué)生完成的情況，每個(gè)月在全班交流一次，評(píng)出活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就會(huì)自覺積累并靈活運(yùn)用新穎豐富的語言，這對(duì)展現(xiàn)文章的個(gè)性色彩大有益處。

三、互動(dòng)評(píng)改，給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，搭建平臺(tái)。作文欣賞。教師客運(yùn)用以下方法:⑴佳作欣賞。學(xué)生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學(xué)生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其成功動(dòng)機(jī)，還可以讓其余學(xué)生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評(píng)。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設(shè)一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)激起學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。教師要扮演一個(gè)點(diǎn)火者，點(diǎn)燃學(xué)生感情和思維的火花。我校初一語文老師應(yīng)很好地抓住學(xué)生送別實(shí)習(xí)老師這一材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了出人意料的效果。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難關(guān)，創(chuàng)新作文教學(xué)更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學(xué)領(lǐng)域中積極探索，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，才符合時(shí)代的要求——張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。