第一篇：論留守兒童的親情缺失現(xiàn)象及解決措施

論留守兒童的親情缺失現(xiàn)象及解決措施

王蕾

（浙江師范大學(xué)法政學(xué)院 浙江金華 321004）

[摘 要]：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市發(fā)達(dá)地區(qū)，造成留守兒童的規(guī)模不斷擴(kuò)大。社會(huì)和學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的研究也成倍增長(zhǎng)。本文主要研究留守兒童出現(xiàn)的原因；留守兒童親情缺失的現(xiàn)象；最后分析探討一下解決措施。

[關(guān)鍵詞]：留守兒童 親情缺失 解決措施

作者簡(jiǎn)介：王蕾（1990年6月-），女，漢族，安徽池州人，浙江師范大學(xué)在讀學(xué)生

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，勞動(dòng)力發(fā)生大轉(zhuǎn)移，千百萬(wàn)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工。在千百萬(wàn)農(nóng)民工的子女中，能隨父母一起進(jìn)入城市的還是少數(shù)，大多數(shù)兒童則“留守”在老家農(nóng)村中。他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)都變成一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。和同齡兒童相比，留守兒童普遍健康水平較低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，存在著更多的行為和心理問(wèn)題，出現(xiàn)更多的心理障礙。親情的缺失是留守兒童中最普遍的問(wèn)題。這一問(wèn)題給留守兒童的身理和心理都帶來(lái)了極大的危害。

一、何為留守兒童

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)留守兒童近2000萬(wàn)人。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展異常，一些人甚至走上犯罪的道路。

二、留守兒童親情缺失的現(xiàn)象

親情缺失是留守兒童中最為普遍的現(xiàn)象。兒童是人一生中最為快樂(lè)的時(shí)期，也是人生中的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，特別需要親人的關(guān)懷和親情的關(guān)愛(ài)。父母親對(duì)自己未成年的孩子的親情則包含著對(duì)其知識(shí)的教育，心理的引導(dǎo)和對(duì)其社會(huì)知識(shí)的一種潛移默化的影響。父母親如果長(zhǎng)期不在孩子的身邊，就會(huì)給孩子造成很大的心理壓力。剛開(kāi)始，他們會(huì)將自己與別人家的孩子作比較，也希望自己的雙親能日日陪伴在他們的身傍，隨后，他們就會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生一種排斥情緒，再接著就會(huì)發(fā)泄自己的不滿，對(duì)別人的勸告聽(tīng)不進(jìn)，甚至產(chǎn)生一種逆向的思維方式。久而久之，本來(lái)各方面都比較優(yōu)秀的孩子就有可能變成性格內(nèi)向，行為怪僻，與家人不親，與朋友不和，在家庭中不和諧，成為社會(huì)上不合拍的獨(dú)行者。父母又是子女第一任教師，父母對(duì)子女的教育尤為重要。家庭教育能讓人領(lǐng)悟做人的道理，人的啟蒙教育在于家庭、人的道德教育在于家庭、人倫禮儀教育在于家庭。但父母常年在外，只能將自己的孩子托付給爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親友照顧，在這個(gè)過(guò)程中，嚴(yán)重地存在著教育缺失問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著未來(lái)人口的質(zhì)量。留守兒童的親情缺失帶來(lái)了一系列問(wèn)題值得我們深思。

三、解決措施

解決留守兒童親情缺失現(xiàn)象需要各方面的不斷努力，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，而且這項(xiàng)任務(wù)是長(zhǎng)久的，并非一朝一夕就能夠解決的。因此，要解決留守兒童問(wèn)題要做到治標(biāo)治本相結(jié)合。在我看來(lái)，可以從以下途徑進(jìn)行著手解決。

第一、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，無(wú)論采取何種措施，歸根到底還是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)。國(guó)家要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，大力惠及農(nóng)民切身利益，發(fā)展非農(nóng)經(jīng)濟(jì)，開(kāi)發(fā)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。只有這樣，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力才得到轉(zhuǎn)移，留守兒童的父母也不用輾轉(zhuǎn)外地，造成父母與子女的長(zhǎng)時(shí)期分離，從而導(dǎo)致留守兒童的親情缺失。

第二、政府要承擔(dān)起關(guān)愛(ài)留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問(wèn)題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。

第三、學(xué)校應(yīng)該特別注意留守兒童的教育問(wèn)題。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教育作用會(huì)大于其他一般兒童。家長(zhǎng)要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第四、家長(zhǎng)要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監(jiān)護(hù)代理人。在政府和社會(huì)幫助下，農(nóng)民工應(yīng)該學(xué)會(huì)家庭教育這門課。專家提倡父母與孩子書信往來(lái)，更能表達(dá)感受和心聲。還有，留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[ 4]

呂紹清.中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[J ].中國(guó)婦運(yùn), 2006年

第二篇：關(guān)于留守兒童問(wèn)題及解決措施

班級(jí)12人力班

姓名 羅世久

學(xué)號(hào) 81611101024

關(guān)于留守兒童問(wèn)題及解決措施

6月9日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)4名兒童服農(nóng)藥中毒死亡。得知事件發(fā)生后，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)十分關(guān)切并作出重要批示，要求有關(guān)部門對(duì)各地加強(qiáng)督促，把工作做實(shí)、做細(xì)，強(qiáng)調(diào)臨時(shí)救助制度不能流于形式。

我國(guó)目前大約有6000萬(wàn)留守兒童。有學(xué)者稱，留守兒童仿佛一群被潮水拋到岸上的小魚，讓人感覺(jué)到危險(xiǎn)、窒息。確實(shí)如此，多年來(lái)，留守兒童遭遇的各類悲劇不勝枚舉，令人不忍卒聞。留守兒童的存在，有客觀原因。比如我們城市化進(jìn)程突飛猛進(jìn)，農(nóng)民進(jìn)城打工參與了城市建設(shè)，也改善了生活水平。但同時(shí)，由于他們無(wú)法融入城市，常常無(wú)法讓孩子在城市里接受基本教育，不得不將孩子留在老家。

留守兒童問(wèn)題普遍存在著如下的問(wèn)題：

一、家庭對(duì)留守兒童的教育意識(shí)淡薄

父母是兒童成長(zhǎng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對(duì)孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發(fā)展將起著決定的因素。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。

首先是監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人大多數(shù)是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識(shí)模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上難以承擔(dān)對(duì)孩子的道德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)。

其次是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。

還有就是是父母對(duì)留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對(duì)留守兒童精神上的鼓勵(lì)、鞭策與開(kāi)導(dǎo)。四是對(duì)留守兒童的教育方法不對(duì)，父母認(rèn)為教育是學(xué)校的事、老師的事，孩子能否健康成長(zhǎng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者?！坝捎谌鄙俑改傅墓芙毯完P(guān)愛(ài)，親情缺失，留守兒童容易產(chǎn)生自卑、孤僻、偏執(zhí)等一些不良心理現(xiàn)象。人對(duì)父母有天然的依戀，在兒童早期能夠與父母建立良好的依戀關(guān)系，是他們以后與世界建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。而父母不在身邊的留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，內(nèi)心缺乏依戀關(guān)系所帶來(lái)的安全感和充實(shí)感。

二、留守兒童的心理問(wèn)題

首先是自卑心理。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，感覺(jué)沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，即便是有親生爺爺奶奶或者其他親戚照顧，也不能帶來(lái)獨(dú)屬于父母才有的安全感，同時(shí)又看到其他同學(xué)朝夕有父母相伴，相比之下，容易產(chǎn)生失落和自卑，更嚴(yán)重的還會(huì)自暴自棄。

其次是情緒、性格問(wèn)題。留守兒童缺乏安全感，容易感情脆弱，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。嚴(yán)重者可能會(huì)討厭、怨恨父母，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為父母拋棄了自己。有的留守兒童因?yàn)槔先颂蹛?ài)、親友疏于管教，而形成任性自私、逆反對(duì)抗、以自我為中心的性格特點(diǎn)。

第三是人際關(guān)系敏感。自卑、情緒、性格的問(wèn)題直接影響留守兒童人際關(guān)系的發(fā)展，主要有兩種不平衡的人際表現(xiàn)：一是封閉自己，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與人接觸和參與群體活動(dòng)；二是多用粗暴的方式與人交往，常常對(duì)人宣泄不滿，產(chǎn)生沖突，嚴(yán)重地干擾和破壞了人際關(guān)系。

三、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不力

近年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是外出打工人員對(duì)孩子的教育過(guò)于依賴學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。二是留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，學(xué)校教師與家長(zhǎng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校共同教育的目的。三是學(xué)校對(duì)留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習(xí)上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并針對(duì)性給留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境。

四、政府對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠

近年來(lái)，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(zhǎng)中留守兒童的思想上受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。

首先是農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足；

其次是一些娛樂(lè)場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容屢禁不止，對(duì)缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，這主要是因?yàn)檎疀](méi)有把相關(guān)的法律法規(guī)落實(shí)到位。對(duì)策及建議

一、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

二、學(xué)校要積極落實(shí)教育監(jiān)管、心理疏通等措施。目前，留守兒童教育問(wèn)題在大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有引起重視，沒(méi)有具體的措施。建議在學(xué)校建立留守兒童管理檔案，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、家庭情況、流動(dòng)情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)收集記錄。教師要根據(jù)這些情況因材施教。并建立“代理家長(zhǎng)”隊(duì)伍。學(xué)校對(duì)留守兒童中的“問(wèn)題兒童”，重點(diǎn)教育監(jiān)管，讓有條件的教師充當(dāng)代理家長(zhǎng)，落實(shí)責(zé)任，針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，經(jīng)常性開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭親情缺失，給問(wèn)題兒童營(yíng)造家的氛圍，讓問(wèn)題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

三、政府要建立關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。建議設(shè)立關(guān)愛(ài)留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關(guān)愛(ài)留守兒童工作，切實(shí)解決留守兒童教育成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。并要經(jīng)常性組織有關(guān)單位深入學(xué)校開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)。加大投資，興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。每一個(gè)留守學(xué)生的情況都不一樣，還有的需要進(jìn)行安全方面、生活方面的、行為養(yǎng)成方面的教育。

我希望我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭多給留守兒童一些特別的關(guān)愛(ài)，特別是留守兒童中的后進(jìn)生，思想工作不容忽視。總之，學(xué)校、社區(qū)、父母和監(jiān)護(hù)人要關(guān)注留守兒童日常學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，對(duì)可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，給予他們傾訴的空間并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)宣泄情緒，樹(shù)立健康心理意識(shí)，讓他們身心健康成長(zhǎng)，不要再讓悲劇重演。

第三篇：對(duì)留守兒童現(xiàn)象的分析與解決措施

淺析留守兒童面臨的問(wèn)題與解決措施

摘要：伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，人口的流動(dòng)趨勢(shì)越來(lái)越大，社會(huì)上產(chǎn)生了這樣一種群體——留守兒童。他們從小就離開(kāi)了自己的父母，而被留在了家鄉(xiāng)。這些兒童都正處在成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，由于與父母分離，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。本文主要遵循提出?wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一現(xiàn)象產(chǎn)生的問(wèn)題以及對(duì)其的解決措施進(jìn)行分析研究。關(guān)鍵詞：留守兒童；問(wèn)題；解決措施 一．引言

隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了6000萬(wàn)人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。[1]現(xiàn)在，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。如何面對(duì)與解決這一問(wèn)題，已經(jīng)成為了一個(gè)大眾所關(guān)注的熱題。二．留守兒童面臨的問(wèn)題

兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，部分留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展受到一定影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

（一）生活問(wèn)題

留守兒童的父母出去在外面工作，這些兒童或者由老一輩進(jìn)行照料，或者寄托在其他親戚家里，甚至有些讓孩子自己照顧自己，如果家中有幾個(gè)小孩，那么責(zé)任自然就落到了最大的孩子的身上。兒童時(shí)期的生活調(diào)理，對(duì)于智力發(fā)育和身體成長(zhǎng)都極為重要，由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，而監(jiān)護(hù)者往往缺乏營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，缺乏對(duì)營(yíng)養(yǎng)的正確態(tài)度，導(dǎo)致部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。[2]

（二）教育問(wèn)題

孩子的成長(zhǎng)是在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合的主體框架教育體系中進(jìn)行的。在學(xué)校靠教師，在家靠父母。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程主要漫步在兩個(gè)驛站——學(xué)校與家庭。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多變化因素：比如思想的變化，心理、生理的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)的變化都需要老師和家長(zhǎng)的溝通和交流。而留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)與監(jiān)督，加上由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。于是，“學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵”，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。他們的自覺(jué)養(yǎng)成習(xí)慣差，缺乏自我約束能力，在行為表現(xiàn)上開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）心理問(wèn)題

由于經(jīng)濟(jì)原因加上路途遙遠(yuǎn)，留守兒童的父母很少回家，孩子在身心成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理變化，而有的家長(zhǎng)以為只要讓孩子吃好穿好就是對(duì)孩子最好的，卻忽略了情感的關(guān)懷。監(jiān)護(hù)人不可能完全替代父母，很難時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒情感變化。長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

（四）安全問(wèn)題

人身安全成父母家人最大牽掛。留守兒童社會(huì)閱歷淺，涉世未深，稚嫩柔弱，安全防范意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)外界潛在危險(xiǎn)不設(shè)防，對(duì)人身不法侵害難抗拒，正處于最需要保護(hù)的時(shí)期，屬于實(shí)質(zhì)意義上的“弱勢(shì)群體”[3]，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，而監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童又缺乏安全意識(shí)，自我防護(hù)能力弱，經(jīng)常成為不法分子侵犯的對(duì)象。

（五）社會(huì)關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題

與父母的分離，親情的缺失使留守兒童在生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生了很大的變異，導(dǎo)致形成多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙，造成這些 感情脆弱、悲觀消極、缺乏應(yīng)有自信；有的敏感、多疑、憤世嫉俗、暴躁易怒、形成較強(qiáng)逆反心理，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的[4]，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻很少有人會(huì)真正的去給予扶助和關(guān)懷。在這種情況下，留守兒童只能依賴自己探索并解決問(wèn)題并發(fā)展自己。于是，這些兒童容易出現(xiàn)行為、道德上的缺陷，產(chǎn)生一些不良行，觸犯了社會(huì)規(guī)范，容易走上歧路。

三．留守兒童問(wèn)題的解決措施

根據(jù)上述，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)客觀存在，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別兒童的問(wèn)題，而是一個(gè)龐大社會(huì)群體的問(wèn)題；留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，已經(jīng)引發(fā)了公眾的關(guān)注。鑒于問(wèn)題本身的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，我們需要?jiǎng)訂T、整合政府、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、社會(huì)四方力量，為留守兒童編織起一道愛(ài)心管護(hù)網(wǎng)，共同為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)

學(xué)校是未成年人的第二個(gè)家，尤其對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的地方，也可能是生活的地方，更是與同伴交流彌補(bǔ)情感缺失的地方。因此政府加大財(cái)政投入，在鄉(xiāng)村中學(xué)建立寄宿制學(xué)校，小學(xué)建立留守兒童托管中心進(jìn)行集中管理，學(xué)校要充分利用有效資源，加大對(duì)留守兒童的心理教育，確保孩子在需要幫助的時(shí)候能夠得到有效幫助。并通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與老師接觸的機(jī)會(huì)，得到學(xué)校和老師的更多關(guān)愛(ài)。另外，在家庭教育相對(duì)缺失的情況下，寄宿制學(xué)校對(duì)孩子來(lái)說(shuō)算是更好的選擇了。對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常發(fā)揮著“代理家長(zhǎng)”的作用，扮演著“第二父母”的角色。老師可以及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、心理方面遇到的問(wèn)題和困難，并引導(dǎo)他們妥善地解決。學(xué)校尤其是

寄宿制學(xué)校應(yīng)該建成關(guān)愛(ài)留守兒童的主陣地。

（二）關(guān)愛(ài)孩子家長(zhǎng)絕不能缺位

打工者父母一般教育意識(shí)普遍不夠，認(rèn)為他們能做的就是多掙錢，給孩子足夠的物質(zhì)滿足。而留守兒童大部分都是處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童，這個(gè)階段正是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第二個(gè)關(guān)鍵期，這一時(shí)期能否形成良好的親子關(guān)系對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展將產(chǎn)生極大影響。美國(guó)教育家伯頓·L“際特在對(duì)幼兒早年教育和追蹤研究中指出：“家庭給予兒童的非正規(guī)教育，比之后正規(guī)教育制度對(duì)兒童總的發(fā)展所產(chǎn)生的影響還要大。如果一個(gè)家庭在孩子生活的早年向他提供基礎(chǔ)穩(wěn)固的啟蒙教育，那么他將可能從以后的正規(guī)學(xué)校教育中得到最大的[5]收益。”所以，父母不但要給予孩子物質(zhì)上的支持，還要給予孩子精神上的關(guān)懷，時(shí)刻關(guān)注孩子，多與孩子溝通。另外，可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式，加強(qiáng)父母的教育觀念，強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的責(zé)任以及對(duì)孩子的重要性，引導(dǎo)在外打工的父母給予孩子正確的、必要的關(guān)懷，既避免因父母不在導(dǎo)致孩子情感上的依戀中斷，又避免親子短暫團(tuán)聚父母給予的“過(guò)度補(bǔ)償”導(dǎo)致孩子走向另一個(gè)極端。[6]

（三）社會(huì)的共同努力以及關(guān)注

基于留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，所以需要社會(huì)大眾的共同努力。一方面，在社區(qū)中可以成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。另一方面，加強(qiáng)家庭與家庭之間的聯(lián)系，建立“鄰人互助”的體系，縮小每個(gè)家庭之間的隔膜，在家庭與家庭之間建立一個(gè)紐帶，這樣子，留守兒童也可以得到多方面的照護(hù)以及關(guān)懷。

（四）鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ瑳](méi)有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問(wèn)題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。四．結(jié)論

留守兒童這一現(xiàn)象已廣泛出現(xiàn)在社會(huì)上，而對(duì)于這一問(wèn)題的解決，要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而這一過(guò)程需要多方面的共同努力。因此，全社會(huì)應(yīng)該更加關(guān)注留守兒童生活、教育及心理發(fā)展的需要，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更為有利的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

1.教育部公報(bào)：全國(guó)中小學(xué)留守兒童2200余萬(wàn)人 ．網(wǎng)易．2012-08-31[引用日期

2012-11-21]．http://news.163.com/12/0831/00/8A6PBAQS0001124J_2.html 2.費(fèi)文斌.關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策的探討[J].改革與開(kāi)放,2010,02:91.3.吳堅(jiān).當(dāng)前農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與解決對(duì)策[J].理論學(xué)習(xí),2012,04:14-16.4.吳本佳，蔣從明主編.教師管理與學(xué)生管理[M].天津教育出版社,2008.5-140 5.美．伯頓．L·懷特．教育與社會(huì)發(fā)展。北京：人民教育出版社，1989．485 6.張寧娟.全社會(huì)共同關(guān)懷是留守兒童過(guò)上幸福生活的基礎(chǔ)[J].中國(guó)特殊教育,2013,01:11-14.

第四篇：關(guān)愛(ài)親情缺失留守兒童結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案

促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)事關(guān)社會(huì)和諧長(zhǎng)期任務(wù)，為進(jìn)一貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和省、市、縣有關(guān)做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作的要求，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)校廣泛聯(lián)系家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育、監(jiān)護(hù)和資助體系；整合社會(huì)資源，拓寬援助渠道，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益；優(yōu)化留守守兒童生存發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一代新人。本著“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)效”的原則，推進(jìn)關(guān)愛(ài)活動(dòng)與社會(huì)主義榮辱觀教育相結(jié)合，將社會(huì)主義榮辱觀融入家庭道德建設(shè)，與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，將村風(fēng)、民風(fēng)建設(shè)融入關(guān)愛(ài)留守兒童工作；與學(xué)校教育各類家庭教育活動(dòng)相結(jié)合，引入親情電話、心理輔導(dǎo)等載體，依托村委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校廣泛開(kāi)展多類親子互動(dòng)活動(dòng)。

二、總體目標(biāo)

以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以彌補(bǔ)留守兒童感情缺失，提高留守兒童道德素養(yǎng)為目標(biāo)，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守兒童工作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)實(shí)施關(guān)愛(ài)活動(dòng)，使留守兒童教育成長(zhǎng)問(wèn)題引起全社會(huì)的共同關(guān)注，創(chuàng)造有利于留守兒童健康成長(zhǎng)的良好氛圍。

三、工作對(duì)象

全校學(xué)生中父母長(zhǎng)年或連續(xù)3個(gè)月外出務(wù)工的在家兒童和孤兒、遺棄兒童及單親家庭兒童。

四、活動(dòng)內(nèi)容 主要措施：

（一）建立“留守兒童活動(dòng)之家”

學(xué)校建立“留守兒童活動(dòng)之家”，做到“四有”：有寬敞安全的活動(dòng)場(chǎng)所，有乒乓球、羽毛球、象棋、撲克等活動(dòng)器材，有一部親情電話，有圖書室等；設(shè)立“三室”：圖書室、親情室、活動(dòng)室。管理實(shí)行“八個(gè)一”：一份倡議書、一份成長(zhǎng)檔案、每學(xué)期一封親情書信、做一次家訪、一張愛(ài)心聯(lián)系卡、一個(gè)心理咨詢臺(tái)、一部親情電話、一套規(guī)章制度，讓孩子充分感受到活動(dòng)之家的親情和溫馨。

（二）推行“四個(gè)一”計(jì)劃，廣泛開(kāi)展社會(huì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)。

1、摸準(zhǔn)信息，建立臺(tái)帳。學(xué)校組織班主任對(duì)留守兒童情況進(jìn)行調(diào)查摸底，建立留守兒童檔案。清楚留守兒童的姓名、性別、年齡，清楚留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，清楚留守兒童病史狀況；清楚留守兒童父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；清楚留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)的姓名、地址、聯(lián)系方式。

2、實(shí)行代理家長(zhǎng)制，滿足留守兒童的心理需要。各教師代理兩位留守兒童的家長(zhǎng)，定期與學(xué)生交談，了解其生活和心理上的需要，給學(xué)生以家庭般的溫暖，從而使其安心學(xué)習(xí)。在留守兒童家長(zhǎng)中廣泛開(kāi)展?fàn)幾龊细窦议L(zhǎng)，培養(yǎng)合格人才的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假農(nóng)忙時(shí)節(jié)，組織召開(kāi)返鄉(xiāng)家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀，掌握科學(xué)的家教知識(shí)，切實(shí)承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，優(yōu)化養(yǎng)育和監(jiān)護(hù)行為。

3、開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的志愿幫扶活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)校力量，組織教師擔(dān)當(dāng)“愛(ài)心家長(zhǎng)”，積極開(kāi)展針對(duì)留守兒童的各種志愿幫扶活動(dòng)。在師生之間開(kāi)展“手拉手、同成長(zhǎng)”為主要形式的結(jié)對(duì)互助活動(dòng)(同伴結(jié)對(duì)、師生結(jié)對(duì))；加強(qiáng)與教師、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，保持與留守兒童對(duì)話、溝通，隨時(shí)掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)。積極為留守兒童提供心理疏導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、生活幫助等服務(wù)，彌補(bǔ)其家庭教育的缺失，做留守兒童生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人和成長(zhǎng)的保護(hù)人，使每一名遠(yuǎn)離父母的留守兒童都能“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”。

4、關(guān)注留守學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。每位教師需幫扶兩位留守兒童，做到隨時(shí)與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況。幫扶教師必須按照“三知、三多、三溝通”的家長(zhǎng)職責(zé)和“三個(gè)二”的具體要求，主動(dòng)履行家長(zhǎng)義務(wù)，正確引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)?！叭奔粗懒羰貎和膫€(gè)人情況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況

“三多”即多與留守兒童談心溝通、多參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)、多到其家中走訪 “三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯(lián)系溝通

“三個(gè)二”即每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)兩次；每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯(lián)兩次；每?jī)稍碌搅羰貎和抑谢蜃∷咴L兩次

4、組織動(dòng)員社會(huì)力量對(duì)特困留守兒童進(jìn)行多方面的援助。

五、實(shí)施步驟 關(guān)愛(ài)活動(dòng)分三個(gè)階段

（一）安排部署階段（2015年9月20日～30日）。重點(diǎn)做好活動(dòng)實(shí)施方案的制定和全校留守兒童基本情況的調(diào)查摸底工作；

（二）組織實(shí)施階段（10月10日～12月10日）。全面開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，師生對(duì)接幫扶活動(dòng)可分三批依次進(jìn)行。

（三）活動(dòng)總結(jié)階段（12月底）?？偨Y(jié)活動(dòng)開(kāi)展情況，進(jìn)一步探索建立關(guān)愛(ài)活動(dòng)經(jīng)?；瘷C(jī)制。

六、方案評(píng)價(jià)及反思

本方案重點(diǎn)從以下幾方面著手:

(一)建立了以家庭、學(xué)校為主，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人為輔的共同關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。其一，家庭建立了正確的教育觀念。其二，學(xué)校作為留守兒童受教育的場(chǎng)所，充分發(fā)揮其教育留守兒童主渠道的作用。(二)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)重點(diǎn)應(yīng)放在了心理及思想層面。但存在以下足:

在開(kāi)展工作的過(guò)程中，所需要的開(kāi)支，學(xué)校這個(gè)大家庭也負(fù)擔(dān)不起，經(jīng)費(fèi)不足，大大制約了“關(guān)愛(ài)工程”工作的進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)校那么的心有余而力不足。同時(shí)，缺乏心理教育的老師和相關(guān)人員也是制約“關(guān)愛(ài)工程”的問(wèn)題之一，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行專業(yè)的心理教育培訓(xùn)或由專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)迫在眉睫。

七、親情缺失、留守兒童幫扶結(jié)對(duì)安排表

一、指導(dǎo)思想： 以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、工作目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。

三、主要措施：

(一)健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用：

制訂具體工作計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，推動(dòng)“留守兒童”教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；?。使學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地、主渠道。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、真情關(guān)愛(ài)，“三個(gè)優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

本留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他教職工。配對(duì)幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師成為“代理家長(zhǎng)”。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

5、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。班主任應(yīng)指定思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、學(xué)生喜愛(ài)的教師負(fù)責(zé)落實(shí)相關(guān)任務(wù)；同時(shí)注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實(shí)提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，著力做好學(xué)生心理健康教育工作。要開(kāi)展磨礪教育的研究試點(diǎn)，著重培養(yǎng)留守兒童良好的個(gè)性心理品質(zhì)、獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在歡樂(lè)和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力：

1、加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。

班級(jí)要向留守兒童的家長(zhǎng)公布學(xué)班主任、任課教師的聯(lián)系電話。增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。遇到重大事情，老師要及時(shí)與在外務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行交流，達(dá)到真誠(chéng)溝通、解決問(wèn)題的目的。還要通過(guò)書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，共同關(guān)注兒童生活、學(xué)習(xí)情況和心理、生理狀況，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童努力學(xué)習(xí)，自愛(ài)自強(qiáng)，做一名合格的社會(huì)義建設(shè)者和接班人。

2、加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。

班級(jí)要充分利用學(xué)校的育人陣地和育人功能，通過(guò)舉行培訓(xùn)班、召開(kāi)座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)等途徑，加強(qiáng)對(duì)兒童或其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，向他們傳授科學(xué)的育人觀和教育方法，使之提高文化水平，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式，提升育人水平。

（三）明確職責(zé)，努力營(yíng)造良好育人環(huán)境：

1、加強(qiáng)班級(jí)的建設(shè)與管理。通過(guò)廣泛宣傳，抓好生的輔導(dǎo)、就餐等日常工作，讓生能夠安心、舒心，讓家長(zhǎng)放心。讓農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、建立研討、交流制度。

班級(jí)每學(xué)期進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，定期召開(kāi)座談會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，研究工作，探索新路，采取措施，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增強(qiáng)實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮班級(jí)在“留守兒童”教育管理中的積極作用。方案四：學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，是一個(gè)城市和農(nóng)村雙需雙贏的大趨勢(shì)。怎樣使“留守學(xué)生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外出打工、做生意的家庭較多，我們加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)、教育、管理，從思想上疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、言行上引導(dǎo)，并在生活上予以幫助。讓留守學(xué)生感到學(xué)校的溫暖，讓留守學(xué)生與其它孩子一樣健康成長(zhǎng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)！

二、工作目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評(píng)制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。

三、主要措施。

（一）加強(qiáng)聯(lián)系，形成工作機(jī)制。

學(xué)校認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，

第五篇：解決“留守兒童”教育問(wèn)題的措施和辦法

解決“留守兒童”教育問(wèn)題的措施和辦法

在農(nóng)村富余勞動(dòng)力需要轉(zhuǎn)移的歷史時(shí)期，由于父母的外出務(wù)工，造成了大量的留守兒童。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，是全社會(huì)共同的重要責(zé)任。解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，要以學(xué)校教育為龍頭、民政層面的教育為平臺(tái)、家庭教育為基礎(chǔ)，把學(xué)校、民政、家庭三方面力量結(jié)合起來(lái)，從新時(shí)期我國(guó)農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，量力而行，盡力而為，才能解決好農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題。

一、改革相關(guān)制度

逐步改革與戶籍制度相關(guān)的流動(dòng)人口子女入學(xué)制度，最終取消教育體制與戶籍制度相掛鉤的制度，教育制度更加公平。2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)流動(dòng)人口適齡子女在其法定監(jiān)護(hù)人工作或者居住地接受的義務(wù)教育的做出了當(dāng)?shù)厝嗣裾畱?yīng)當(dāng)為其提供平等接受義務(wù)教育條件的新的規(guī)定。這對(duì)于促進(jìn)教育的公平實(shí)施起到了積極的作用，但關(guān)鍵還在于落實(shí)。同時(shí)，要協(xié)調(diào)好公立學(xué)校和民辦學(xué)校的發(fā)展，對(duì)于民辦學(xué)校的發(fā)展給與政策引導(dǎo)和扶持，滿足新增適齡兒童接受義務(wù)教育的需要。另外還應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校的建設(shè)力度，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

二、強(qiáng)化家庭教育功能

加強(qiáng)親子教育。有研究者發(fā)現(xiàn)，缺少正常的親子交流與親情關(guān)照，使孩子性格極易變得內(nèi)向與孤僻、冷漠。因此，應(yīng)加強(qiáng)親子教育?？梢杂善髽I(yè)工會(huì)定期組織外出務(wù)工父母與留守兒童見(jiàn)面并進(jìn)行情感溝通和交流，加強(qiáng)親子關(guān)系；由當(dāng)?shù)卣蚴菍W(xué)校定期組織留守兒童通過(guò)信函、電話的通訊方式，積極向父母報(bào)告學(xué)習(xí)成績(jī)和思想狀況，增進(jìn)彼此間的溝通和交流，有助于親子關(guān)系的加深；外出務(wù)工的家長(zhǎng)要積極聯(lián)系子女、監(jiān)護(hù)人、老師等與留守兒童成長(zhǎng)密切相關(guān)的人員，關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要的意義，家長(zhǎng)是兒童模仿的榜樣，好的榜樣會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起到良好的推 1

動(dòng)作用，相反，家長(zhǎng)的不良行為也會(huì)阻礙兒童的健康成長(zhǎng)。目前很多家長(zhǎng)只關(guān)心留守兒童的物質(zhì)生活，而忽略了對(duì)孩子的思想道德、性格形成、心理健康等心靈的交流和精神上的關(guān)注。因此，要加強(qiáng)家庭環(huán)境建設(shè)，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀民主型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。對(duì)于留守兒童不能只是“重物質(zhì)、輕教育”，家長(zhǎng)不僅要為兒童提供良好的生活環(huán)境，也要為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要認(rèn)識(shí)到對(duì)兒童的教育投入是最大的投資而不是負(fù)擔(dān)，要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。

三、充分發(fā)揮學(xué)校教育功能

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。選拔受過(guò)教師教育專業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)秀大學(xué)生，充實(shí)到農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師中去從事教學(xué)管理工作，不斷壯大農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)原有教師的繼續(xù)教育力度，提高他們的教育教學(xué)技能，滿足教育教學(xué)的需要。

構(gòu)建多層次的留守兒童關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校作為專門的教育場(chǎng)所，在解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題上有著義不容辭的責(zé)任。因此，應(yīng)動(dòng)員學(xué)校所有力量去關(guān)愛(ài)留守兒童，建立起“校領(lǐng)導(dǎo)——年級(jí)長(zhǎng)——班主任——生活老師”四層學(xué)校關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，明確各層關(guān)愛(ài)工作的內(nèi)容和責(zé)任，使每個(gè)留守兒童都能得到教師的關(guān)愛(ài)和幫助。教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的范圍，不能僅僅局限于學(xué)生上學(xué)期間，放學(xué)之后也應(yīng)關(guān)注；關(guān)愛(ài)的內(nèi)容不能僅僅局限于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時(shí)，還應(yīng)建立起以教師為主導(dǎo)、以班級(jí)干部為主體，班級(jí)干部包干學(xué)生的班級(jí)三層關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。建立多層次的學(xué)校和班級(jí)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，能更好地發(fā)揮學(xué)校的教育功能，彌補(bǔ)因家庭教育缺失帶來(lái)的一些教育功能缺失，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

四、建立起社會(huì)支持的長(zhǎng)效機(jī)制

建立起一個(gè)多部門相互協(xié)調(diào)的支持機(jī)制。立法部門應(yīng)制訂出針對(duì)留守兒童教育及各種權(quán)益的法律，行政部門應(yīng)制定出具體的配套實(shí)施細(xì)則，完備法律體系。以政府為主體，明確各相關(guān)部門的職責(zé)，避免相互推諉扯皮，同時(shí)還應(yīng)建立起定期磋商機(jī)制，集中力量解決一些個(gè)別部門難以解決的問(wèn)題；政 2

府從宏觀上進(jìn)行引導(dǎo)和支持，充分發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，同時(shí)界定清楚政府部門和群團(tuán)組織的工作范圍，避免產(chǎn)生工作沖突及其他問(wèn)題。

加大投入，增強(qiáng)支持的力度。應(yīng)制定出一系列的法律法規(guī)，使留守兒童教育問(wèn)題的解決有法可依、有章可循。同時(shí)應(yīng)加大輿論宣傳的力度，一方面加強(qiáng)法律法規(guī)的普及教育，預(yù)防侵害留守兒童行為的發(fā)生；一方面加強(qiáng)社會(huì)輿論的宣傳，喚起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，引導(dǎo)全社會(huì)為解決留守兒童的教育問(wèn)題共同努力。宣傳只是一種手段，是為了更好的落實(shí)，因此，在加強(qiáng)宣傳的過(guò)程中還要抓落實(shí)。以政府有關(guān)部門為主導(dǎo)力量，對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題給與更多的投入和支持，如政府部門要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)與管理，教育行政部門要加大對(duì)廣大農(nóng)村教育的關(guān)注和投入、財(cái)政部門適當(dāng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入、公安部門加大對(duì)侵犯留守兒童權(quán)益行為的打擊力度、婦聯(lián)及共青團(tuán)組織要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心和照顧。