第一篇：2014全國(guó)名師教師研討觀摩活動(dòng)有感

2014全國(guó)名師教師研討觀摩活動(dòng)有感

今天我有幸在春意盎然的時(shí)節(jié)參加了“三晉之春”全國(guó)名師小學(xué)語(yǔ)文教師觀摩研討活動(dòng)，不僅受益匪淺，而且深受感動(dòng)，這種感動(dòng)在腦海里揮之不去，深深地震撼著我的心。

參加主講的教師來(lái)自祖國(guó)各地，今天作課的有來(lái)自我們山西的教師，給我留下印象最深的是崔云宏老師，這是一位年齡較大的老教師了。這是一位貌不驚人，卻能語(yǔ)驚四座的人，他的課自然流暢，崔老師多少年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的魅力，他就像一個(gè)大朋友帶著一群孩子遨游文字的殿堂，大小朋友樂(lè)在其中。

崔老師作課的是四年級(jí)一篇課文，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，崔老師從課題入手，深入體會(huì)，進(jìn)而走入文本，進(jìn)入主題。

接著，崔老師讓學(xué)生自學(xué)，并提出要求：讀課文，讀出聲，讓自己的耳朵聽到；學(xué)習(xí)生字詞。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，老師非常關(guān)注學(xué)生，有的學(xué)生讀完一遍坐好了，老師就說(shuō)：“這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，讀完之后馬上就坐好了?？墒沁€有同學(xué)沒(méi)讀完，我們是不是可以利用這點(diǎn)時(shí)間再讀幾遍。古語(yǔ)說(shuō)‘書讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇谑牵茸x完的學(xué)生又開始讀書。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文常常被眾多老師作為賽課或示范課的選擇對(duì)象，之前，我先后也聽過(guò)三次，前幾天我們也剛講過(guò)這篇課文，可如崔老師的如此設(shè)計(jì)思路還是鮮見(jiàn)的。“讀”中體悟作者情感自然是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，崔老師自然在接地氣的引領(lǐng)中放手給學(xué)生，在對(duì)比中朗讀，朗讀中升華情感，作為臺(tái)下的我來(lái)說(shuō)，已經(jīng)到達(dá)了課的高峰，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)圓滿完成，可是沒(méi)有想到的是：崔老師的教學(xué)環(huán)節(jié)卻在“如果你是加利先生，你會(huì)怎么給文中的我寫回信呢？”轉(zhuǎn)入到了本節(jié)課的另外一個(gè)環(huán)節(jié)--應(yīng)用。

崔老師站在小學(xué)階段語(yǔ)文課文的高度，通覽十二冊(cè)教材，得出書信體格式的文章少之甚少，抓住這一契合點(diǎn)，他將此作為本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。其一是讓學(xué)生了解并能正確運(yùn)用書信格式，其二是引領(lǐng)學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的方法輕松、自然地呈現(xiàn)出了一封得體的回信。崔老師智慧的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)牽引著我的情感也一波三折，跌宕起伏，驚嘆的同時(shí)，更讓我觸動(dòng)的是一節(jié)課在名家的手下竟然如此熠熠生輝，富有魅力！

老師不僅是他博大的文學(xué)造詣讓人佩服，他謙遜，負(fù)責(zé)，善于奉獻(xiàn)的精神讓人折服，讓我深受感動(dòng)，和崔老師相比，我不僅在年齡上年輕的很，在文學(xué)造詣上談得上幼稚，有什么理由不讓我去努力，在教學(xué)中尋求那份執(zhí)著與感動(dòng)！

一天的學(xué)習(xí)也許我領(lǐng)悟得粗淺，但是教學(xué)路上，我不再缺少明燈，更不會(huì)有曾經(jīng)的惰性與自滿。最后我用蘇霍姆林斯基的名言跟大家分享我的感受：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。

第二篇：名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)有感

2015年9月25日，有幸到xx外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參加“聚焦前沿 名師有約”第八屆名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。在這次聽課中，我收獲非常多，最有價(jià)值的是聽了管xx老師的作文講評(píng)課《爸爸或媽媽關(guān)心我的一件事》，讓我知道了原來(lái)作文講評(píng)課如此的精彩和重要。

這堂課的精彩之處就是教學(xué)內(nèi)容的確定不是教師憑空想象的，而是從學(xué)生的作文中來(lái)，解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就叫做因材施教。這種教學(xué)手段就叫做“先寫后教，以寫定教”。管老師從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生都以“爸爸或媽媽關(guān)心我的一件事”為題。課始，管老師眾多學(xué)生的名字中挑出比較少見(jiàn)過(guò)的字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為何爸爸媽媽給你取這個(gè)名字？讓學(xué)生體會(huì)到爸爸媽媽的用心，以此告訴學(xué)生自己寫的每一篇作文就像你的孩子，你就是小爸爸或小媽媽，給作文取題目一定要用心，不能千篇一律。關(guān)注佳句，欣賞佳句，這是管老師這節(jié)作文講評(píng)課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。老師能用贊賞的眼光去評(píng)價(jià)句子，用實(shí)事求是又極富激勵(lì)性的語(yǔ)言去喚起學(xué)生心靈的共鳴。管老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀學(xué)生習(xí)作中滿了現(xiàn)代感的語(yǔ)言，如：“為了不去上課，我開啟了‘死纏爛打’模式?！薄ⅰ澳且豢?，我的世界崩潰了。”、“朋友圈點(diǎn)贊”??讓學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)用富有生活氣息的語(yǔ)言，會(huì)讓你的作文更活。學(xué)生這次習(xí)作大部分是寫生病的事，管老師形容猶如進(jìn)了醫(yī)院。那么又該如何選材呢？管老師通過(guò)講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生明白與眾不同的選材思維，就是反著選，反著寫。

聽完管老師的課和他的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，我如沐春風(fēng)，茅塞頓開。管老師上課雖沒(méi)有華麗的詞藻，卻有樸實(shí)中肯的話語(yǔ)；雖是七尺男兒，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心。在今后的作文教學(xué)中可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，開動(dòng)腦筋多出金點(diǎn)子激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無(wú)疑給了我一個(gè)很好的借鑒！

第三篇：參加《第十五屆名師之路觀摩研討活動(dòng)》有感

走名師之路

促專業(yè)成長(zhǎng)

——參加《第十五屆名師之路觀摩研討活動(dòng)》有感

魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“世上本沒(méi)有路，走的人多了也就有了路”。今年有幸被學(xué)校派去西安參加《名師之路》的聽課學(xué)習(xí)，近距離的瞻仰了16位省級(jí)及全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)采，受益匪淺。

本次活動(dòng)的主講老師有:柳小梅(南通崇川學(xué)校副校長(zhǎng)、南通市學(xué)科帶頭人)、查人韻（蘇州市學(xué)科帶頭人、蘇州市十杰青年教師）、華應(yīng)龍（特級(jí)教師、“蘇派名師”、首批“首都基礎(chǔ)教育名家”）、黃愛(ài)華（深圳市教育科學(xué)院科技創(chuàng)新教育中心主任）、徐長(zhǎng)青（特級(jí)教師、天津市市級(jí)學(xué)科帶頭人、國(guó)家級(jí)骨干教師）、黃甲（陜西石油普教中心長(zhǎng)慶七中教研室主任）、吳文紅（陜西省特級(jí)教師）、何軍華（陜師大附小副校長(zhǎng)）、劉延革（北京市學(xué)科帶頭人）、宋春娥（榆林市榆陽(yáng)區(qū)教學(xué)能手）、王煒（溫州小數(shù)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）、顧亞龍（上海市徐匯區(qū)學(xué)科帶頭人）、唐彩斌（浙江省特級(jí)教師、杭州市時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)）、羅明亮（福建省教研室小教室主任）、劉松（全國(guó)著名特級(jí)教師）、毋永琪（長(zhǎng)安區(qū)教研室小教部主任）

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓我對(duì)名師的教學(xué)有了更深層次的了解，也對(duì)自己的教學(xué)工作提出了更高的要求，有了努力的方向，同時(shí)也感悟體會(huì)到了如何做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何使自己盡快的在專業(yè)領(lǐng)域成長(zhǎng)?，F(xiàn)就這三天學(xué)習(xí)的感悟與體會(huì)做一簡(jiǎn)單的回顧小結(jié)。

一、要研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)用書。所有的老師上課都是從課本中來(lái)，又完全不拘泥于課本，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一節(jié)課，他的課就是課本，完全超脫于課本之外，不受課本的約束，顯得很灑脫。要做到這些我覺(jué)得就要研讀教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。如果認(rèn)真研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的每個(gè)例題都有其深層內(nèi)涵，甚至每個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)都是有一定意圖的。作為教師，我們只有深入理解教材，才能把復(fù)雜的知識(shí)教的簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的知識(shí)教的厚重。這也就是徐長(zhǎng)青老師說(shuō)的簡(jiǎn)約教學(xué)。

如何研讀教材和教學(xué)用書？深圳市的黃愛(ài)華老師舉了一個(gè)一年級(jí)“兩個(gè)例題，三句話”的例子，說(shuō)明了研讀教材和教學(xué)用書的方法——理解編者的意圖,用圈、理、拎的方法畫思維導(dǎo)圖。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。各位名師的示范課有一個(gè)共同之處就是課中的活動(dòng)特別多，如華應(yīng)龍老師始終以故事為主線、徐長(zhǎng)青老師在課中組織學(xué)生玩搶椅子、玩呼啦圈的游戲等。羅明亮老師的課堂中情景不斷，不僅是課前有情景，課中處處設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情景。他們都是以活動(dòng)開始又以活動(dòng)結(jié)束，整節(jié)課學(xué)生都是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

三、語(yǔ)言詼諧幽默，肢體語(yǔ)言豐富。如黃愛(ài)華老師講的眉飛色舞；華應(yīng)龍老師笑聲朗朗、調(diào)侃不斷；特別是徐長(zhǎng)青老師仿佛每個(gè)細(xì)胞都會(huì)說(shuō)話，說(shuō)學(xué)逗唱樣樣精通，儼然就是教育界的“相聲演員”，但他不是一個(gè)人在表演，而是用他的演藝帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在思考，在學(xué)習(xí)。

四、師生平等，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍。如華應(yīng)龍老師整節(jié)課很接地氣，真正提現(xiàn)出了一個(gè)“農(nóng)民”教育家的風(fēng)采；徐長(zhǎng)青老師，課后出現(xiàn)了學(xué)生集體要簽名的現(xiàn)象；黃愛(ài)華老師一直都在與學(xué)生“聊”數(shù)學(xué)；柳小梅老師在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，播放音樂(lè)舒緩學(xué)生的情緒。

雖然風(fēng)采各異，但又有一些共同點(diǎn)，就是課前每個(gè)老師都會(huì)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)或談話，拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的緊張情緒。課中時(shí)不時(shí)的摸摸學(xué)生的頭、與學(xué)生握握手、開幾句玩笑等，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，使學(xué)生的思維更加活躍。課后又會(huì)激勵(lì)學(xué)生好好努力學(xué)習(xí)，給學(xué)生以信心。

五、不以傳授知識(shí)為最終目的，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)(核心素養(yǎng))。如華應(yīng)龍老師告訴學(xué)生上課時(shí)眼睛要跟著聲音走，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽；他又告訴學(xué)生，當(dāng)你聽見(jiàn)一個(gè)和自己不一樣的聲音時(shí)，不要急于否定，他不一定錯(cuò)，你也不一定錯(cuò)，要認(rèn)真思考，冷靜分析；劉松老師在課堂讓學(xué)生不停的說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；劉延革老師的課通過(guò)五個(gè)事例，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生探究推理的方法，整節(jié)課都在培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析、抽象、歸納、整理能力。

六、相信學(xué)生，善于等待，允許犯錯(cuò)。如華應(yīng)龍老師的“容錯(cuò)教育”；徐長(zhǎng)青老師說(shuō)：“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，說(shuō)著說(shuō)著就會(huì)了，等著等著就做了”；還說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，一定是善于讓學(xué)生將錯(cuò)誤發(fā)生在課堂上的人”。他們所說(shuō)的這些都是告訴我們，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中讓學(xué)生成長(zhǎng)。

同時(shí)我也覺(jué)得這些老師之所以成為名師，就是因?yàn)樗麄冇泻苌詈竦慕虒W(xué)功底，將知識(shí)與學(xué)生研究的非常透徹，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，每個(gè)人在教育教學(xué)方面都有自己的研究，而且每個(gè)人所說(shuō)的都能引起共鳴。以上，就是這次學(xué)習(xí)我感觸最深的內(nèi)容。

第四篇：觀摩研討活動(dòng)有感

感受名師

-—2009“園丁之秋”全國(guó)名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)有感

金秋十月，我有幸前往南寧參加“園丁之秋”全國(guó)名師新理念精品課觀摩研討活動(dòng)，雖然兩天的聽課時(shí)間安排得滿滿的，又沖掉了雙休日的休息時(shí)間，感覺(jué)有些疲憊，可聽課的過(guò)程真是一種藝術(shù)的享受。在這里，我們領(lǐng)略名師風(fēng)采，感受著名師名課的獨(dú)特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，滿懷激情地給我們展示了一節(jié)節(jié)各具特色的課?；蛟S這些名師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋，教學(xué)理念各不相同：有的和風(fēng)細(xì)雨，有的激情四溢，有的平淡樸實(shí)，有的溪徑獨(dú)僻??，而他們那深厚的教學(xué)底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念讓觀摩的老師陶醉其中，享受了一次美妙的精神盛宴。我最佩服的是他們沉穩(wěn)平和的教學(xué)風(fēng)格，在看似不經(jīng)意間，他們娓娓道來(lái)，帶領(lǐng)孩子們突破一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，面對(duì)課堂上生成的問(wèn)題，他們總能機(jī)智應(yīng)對(duì)，迎刃而解，既保護(hù)了孩子的自尊，又與教學(xué)主題相結(jié)合，為下一步教學(xué)服務(wù)。從他們的課堂中，我能充分感受到名師們對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)的激情，對(duì)精彩課堂的不懈追求??，于永正老師流暢、樸實(shí)的作文課

這節(jié)作文課的訓(xùn)練重點(diǎn)是《關(guān)注小事，把小事寫大；關(guān)注細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)寫細(xì)》。這節(jié)課的內(nèi)容是我們平時(shí)都訓(xùn)練過(guò)的習(xí)作——寫“老師”。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把小事寫大，把細(xì)節(jié)寫細(xì)呢？首先于老師出示了2篇寫老師的例文，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀后有什么感覺(jué)？作者哪些細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻的印象？在這個(gè)過(guò)程中，于老師主要引導(dǎo)學(xué)生從例文中老師的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等幾方面的描寫談體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一件不起眼的小事在作者筆下那么生動(dòng)，就是因?yàn)樽髡甙研∈聦懘?，把?xì)節(jié)寫細(xì)。

兩篇例文引路過(guò)后，學(xué)生基本明白了怎樣把細(xì)節(jié)寫細(xì)，把小事寫大。然后于老師和一個(gè)學(xué)生合作，表演了一段情景劇，讓其他學(xué)生觀察。情景劇的大體內(nèi)容是，老師給一個(gè)學(xué)生糾正本子上的一個(gè)錯(cuò)字“武”（生把斜鉤上加了一撇），于老師微笑著用一句話讓學(xué)生記住字形“武人不帶刀”。然后拍拍學(xué)生的肩膀，親切地目送學(xué)生回座位上。

學(xué)生觀察后于老師沒(méi)有做過(guò)多的指導(dǎo)，而是直接讓學(xué)生將剛才觀察到的情景寫下來(lái)，學(xué)生完成習(xí)作片段后，于老師讓學(xué)生大聲讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先自己改正。然后于老師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)讀自己的習(xí)作，學(xué)生邊讀，老師邊肯定學(xué)生哪個(gè)細(xì)節(jié)寫得好，哪個(gè)詞不恰當(dāng)，改成什么等等。

接下來(lái)于老師又表演了一個(gè)情景劇——一學(xué)生寫字頭離書本太近，老師走到他身旁伸出手向上扶一扶學(xué)生的腦門，學(xué)生坐姿端正后，老師拍拍學(xué)生的肩膀，放心地走開。學(xué)生觀察后寫作，老師又如前次一樣講評(píng)。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、流暢，兩個(gè)例文引路，兩次情景表演，兩次習(xí)作指導(dǎo)，沒(méi)有多余的枝節(jié)。樸實(shí)之處在于，習(xí)作素材都是于老師信守拈來(lái)，表演的都是平時(shí)學(xué)生熟視無(wú)睹的細(xì)節(jié)。于老師以幽默互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，消除學(xué)生的習(xí)作心理障礙，名師畢竟是名師，確實(shí)有他的獨(dú)到之處。這一節(jié)作文課再一次展示了于永正老師精湛的教學(xué)技藝，讓我覺(jué)得，既像欣賞一幕清新雅致的生活劇，又如品讀一首韻味無(wú)窮的散文詩(shī)。在于老師的作文課堂教學(xué)中，寓莊于諧、妙趣橫生的幽默隨處可見(jiàn)。尤其是那耐人尋味的場(chǎng)景演練，引導(dǎo)學(xué)生“想寫”“會(huì)寫”，還有那準(zhǔn)確及時(shí)、畫龍點(diǎn)睛的評(píng)改點(diǎn)撥??總能讓我深受啟發(fā)。我想學(xué)生這節(jié)課不但明白了怎樣把細(xì)節(jié)寫好，把小事寫大，也該明白了寫作素材其實(shí)就在自己的身邊，就在自己平時(shí)的生活中，只要善于觀察，就捕捉得到。

我想我們學(xué)生的作文之所以內(nèi)容空洞，主要原因之一就是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、表情等進(jìn)行細(xì)致刻畫。當(dāng)然，關(guān)鍵還是我們老師應(yīng)該像于老師這樣，要善于把習(xí)作描寫的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中捕捉素材，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫。

課后放松，于老為我們演唱京劇《春秋配》選段。

我們平時(shí)聽作文課，都是聽作文指導(dǎo)課，而這次聽的卻是習(xí)作講評(píng)課，我們接觸的是一位思想獨(dú)到、個(gè)性張狂的江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師管建剛老師，他認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)完全沒(méi)有必要，而習(xí)作講評(píng)才是至關(guān)重要的。他的作文講評(píng)課《寫人記事作文》及其作文教學(xué)講座，真心交流他的“作文教學(xué)改革”。他的課例別具一新，張弛有度，以講代教，講評(píng)重于指導(dǎo)，讓學(xué)生從中獲取技能。注重文字技巧和文心技巧培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作關(guān)注內(nèi)心，要講真話。感受了管老師樸實(shí)無(wú)華的教風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文訓(xùn)練，毫無(wú)做秀之嫌，像一道家常菜，蘊(yùn)涵豐富的營(yíng)養(yǎng)。

浙江省全國(guó)著名特級(jí)教師，王雷英老師執(zhí)教六年級(jí)閱讀課文《蒙娜麗莎之約》。給我的感受：舒服！課堂里彌漫著安詳平和的氣息，師生對(duì)話親切柔和，坐在臺(tái)下，我?guī)缀跖c孩子們一起沉醉其中。王老師的課，非常的平實(shí)，非常的優(yōu)雅，注重品詞品句品讀，“以詞串文”教學(xué)法，孩子確有所得，實(shí)有所得，為什么最后孩子仿寫得那么好？原來(lái)他們把剛才提煉出來(lái)的詞語(yǔ)全部都活學(xué)活用了。王老師處理得非常巧妙，到最后才課件呈現(xiàn)蒙娜麗莎的巨幅畫像，用大特寫的方式，從遠(yuǎn)景到近景，從上到下，讓孩子們?cè)趦?yōu)雅的音樂(lè)聲中欣賞這幅名畫。

這次觀摩研討活動(dòng)全國(guó)著名特級(jí)教師，情境語(yǔ)文創(chuàng)始人，孫雙金老師為我們展示五年級(jí)古詩(shī)文誦讀課《走進(jìn)李白》，本課教學(xué)分為“李白是仙”和“李白是人”兩課時(shí)進(jìn)行，以《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《獨(dú)坐敬亭山》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等膾炙人口的古詩(shī)文為切入點(diǎn)，以較強(qiáng)的故事性和情境性貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，感悟古詩(shī)文語(yǔ)言的味道，感受詩(shī)仙李白的人格魅力。故孫老師在總結(jié)中指出：“李白是仙，他浪漫、豪放;李白是人，他孤獨(dú)、思鄉(xiāng)??”將一個(gè)“情”字內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

孫老師深厚的文化底蘊(yùn)與高超的教學(xué)藝術(shù)讓我們佩服得五體投地，老師們邊看邊贊嘆不已。他風(fēng)度翩翩，光彩照人，出眾的才華，動(dòng)情的朗讀以及詼諧的語(yǔ)言，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂，讓人感覺(jué)陣陣的“仙”氣撲面而來(lái)。瀟灑而不失嚴(yán)謹(jǐn)，整堂課引人入勝，撥人情弦，所有聽課的教師都受到了從未有過(guò)的藝術(shù)洗禮。我想老師們聽完孫老師的課后和我一樣，佩服、自愧不如，什么時(shí)候我們也能像孫老師

那樣行云流水般地上課??

有實(shí)力才有魅力，上海名師戴建榮老師連為我們展示了兩節(jié)課，分別是四年級(jí)閱讀課文《父親的謎語(yǔ)》和二年級(jí)語(yǔ)文《雪》，我第一次走進(jìn)戴建榮老師的課堂，沒(méi)想到這兩堂課產(chǎn)生的沖擊波遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象！《父親的謎語(yǔ)》，是從《人民日?qǐng)?bào)》上選下來(lái)的。戴老師的課上得精彩極了，他真正做到了以新課標(biāo)為準(zhǔn)，讓學(xué)生們?cè)诘挠淇臁⑷谇⒌姆諊聦W(xué)習(xí)。課堂上，戴老師幽默、詼諧、和藹的講課藝術(shù)，深深地吸引著學(xué)生們和臺(tái)下聽課的老師們?！斑@是一位怎樣的父親？”圍繞這個(gè)中心問(wèn)題，教師一而再、再而三地拷問(wèn)，窮追不舍而不咄咄逼人，強(qiáng)化升華而不機(jī)械作秀?？梢钥闯?，戴老師言行一致、多年一貫，全身心投入，忘我沉浸，在短暫有限的時(shí)空，面對(duì)陌生的場(chǎng)地和面孔，他是父親也是孩子，他是伙伴也是好朋友，他是導(dǎo)演更像是明星。毫無(wú)疑問(wèn)，戴老師被感動(dòng)了，聽課的孩子被感動(dòng)了，聽課的老師也被感動(dòng)了，深深地，久久地，完全忘我??

《雪》的教學(xué)讓大家如癡如醉！在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，本來(lái)是枯燥乏味的課，在戴老師的指揮下，變成了一堂生動(dòng)有趣，充滿激情的活動(dòng)課。在饒有情趣的甲骨文字到現(xiàn)代漢字演變過(guò)程中認(rèn)識(shí)字形，理解字義；在賞讀有關(guān)“雪”的詩(shī)句中積累語(yǔ)言，讀詩(shī)舞雪，品味雪之情懷。其幽默的話語(yǔ)，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，臺(tái)上臺(tái)下，都佩服戴老師的課堂駕馭調(diào)控能力，體育場(chǎng)內(nèi)不時(shí)傳來(lái)老師們的贊許和陣陣掌聲??尤其是下課前的收束，戛然而止，余韻未盡，學(xué)生仍沉浸其中，不愿離開??戴老師充滿樂(lè)趣的激情、全身心的投入讓在場(chǎng)每一位老師的受到感染，并為之嘆服！除此外，還有北京市的吳琳老師，她執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》，課堂教學(xué)做到：激情、激趣、激智。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命”這個(gè)主題，讓學(xué)生縱觀全文，注重品讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，真正與文本對(duì)話，以讀悟真情。浙江杭州市的閆學(xué)老師，教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《我的理想》，引導(dǎo)學(xué)生有條理、生動(dòng)具體地描述自己地理想以及暢談理想背后的故事，在賞評(píng)、修改中悟得習(xí)作方法。感受了閆老師的教學(xué)思想：文章最可貴之處在于真情，抓細(xì)節(jié)描寫，可使文章更生動(dòng)；修改文章要反復(fù)朗讀，這樣更能發(fā)現(xiàn)毛病。廣西玉林市盧婕妤老師執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文閱讀課《窮人》，本節(jié)課給我的震撼是“人性”，善良是窮人的本性。盧老師非常善于抓住一點(diǎn)“忐忑不安”，描寫桑娜內(nèi)心活動(dòng)四句把全文串了起來(lái)，牽一發(fā)動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，并引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。注重讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生仿寫自己緊張的內(nèi)心活動(dòng)，這是亮點(diǎn)。就如名師孫雙金老師所講：如何設(shè)計(jì)課很關(guān)鍵，一位好的老師就是一名好的設(shè)計(jì)師。

兩天的時(shí)間眨眼而過(guò)，可名師們的那充滿活力的課堂教學(xué)卻深深的印在了我們的腦海中，金秋是收獲的季節(jié)，老師們收獲在“園丁之秋”，感受到教無(wú)止境的喻意。在名師的引領(lǐng)下，我們將不斷地反思、學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，向名師靠攏，相信我們的課堂也會(huì)煥發(fā)奪目的光彩。這次綠城之行我們收獲的絕不僅僅是幾節(jié)課，更多的是對(duì)新課程理念的深度思考，對(duì)有效教學(xué)的深入探究。金秋，真是收獲的季節(jié)。

第五篇：觀摩名師教學(xué)有感（推薦）

做一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?/p>

人之偉來(lái)自他的業(yè)之偉，而業(yè)之偉又源于他的德之偉。任何一個(gè)有成就的人，都有支令人崇敬的思想境界。賈志敏老師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度令人欽佩。

首先他對(duì)自己要求很嚴(yán)格。執(zhí)教的課文能一字不漏的，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都銘記在心，在整個(gè)課堂中，手中根本不拿教材，一切是那么瀟灑，那么儒雅，那么大度。教案沒(méi)有擺在講臺(tái)上，能根據(jù)學(xué)生的回答隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟與方法，那么靈活，那么真實(shí)，那么自然。上課時(shí)，他自己的書寫、語(yǔ)言都是那么規(guī)范，一絲不茍，那么認(rèn)真，那么到位，那么準(zhǔn)確。他的這種嚴(yán)謹(jǐn)不是一朝一夕的事情，我想應(yīng)該是在他從教的五十年中，始終不懈怠，不厭倦，對(duì)語(yǔ)文充滿了熱愛(ài)，充滿了激情，對(duì)自己非常嚴(yán)格的要求形成了一種習(xí)慣。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度令今敬佩。一位年近七十的老師能這樣做，作為年輕教師的我們又怎么不能對(duì)自己這樣要求呢？聽完賈老師的課以后，我的心里充滿了慚愧。在以后的工作中，我也應(yīng)該像賈老師一樣，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度來(lái)指導(dǎo)自己，讓自己努力的成為一名合格的語(yǔ)文教師。

雖然賈老師對(duì)自己很嚴(yán)格，但是做賈老師的學(xué)生卻是幸福的。不僅可以學(xué)到規(guī)范的語(yǔ)言，而且掌握規(guī)范的作業(yè)格式。賈老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生從不放棄，哪怕十遍沒(méi)有讀好，再讀十一遍，十二遍，直到讀好為止。同時(shí)，賈老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也很中肯，好就是好，不好再提出努力的方向，讓學(xué)生明確的知道努力的方向。我想家老師能這樣做還是應(yīng)證了“我的眼里沒(méi)有你，只有學(xué)生?！蓖瑫r(shí)也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度讓他不厭其煩的，一遍一遍的重復(fù)工作幾十年。

這次不僅學(xué)到了怎樣上好語(yǔ)文課，更重要的是學(xué)到了怎樣做一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮美蠋煛?/p>

潛心教學(xué)就是不一樣

——聽于永正教學(xué)有感

早就聽說(shuō)于永正的大名了，這次非常有幸一睹大師風(fēng)采。給我的感受是：潛心教學(xué)就是不一樣。

在他的課堂上，他是與孩子們用心靈在交流，在溝通。他的課看似容易，看似平常，但是卻融入了他的心思。從頭到尾不忘調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，即使沒(méi)有做好，也不損傷他的自尊心。對(duì)照一下我們自己，我們對(duì)學(xué)生的要求可能高了一點(diǎn)，沒(méi)有真正的去點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。記得我自己在教25課時(shí)，也講到了對(duì)話描寫，但是卻沒(méi)有像他那樣引導(dǎo)，增添克服困難的勇氣與決心。這就要求我們要求我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)去精心設(shè)計(jì)，我們提出的問(wèn)題要有利于學(xué)生去解決問(wèn)題，要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)老師只有潛心教學(xué)了，他的課堂就愉快與輕松了。

育新小學(xué)鄒清華