第一篇：語文校本教研展示課總結(jié)

從十月中旬開始，按每組的推薦，我們舉行了校內(nèi)語文優(yōu)質(zhì)課的展示。共計(jì)：語文7節(jié)、國學(xué)2節(jié)。從展示課情況來看，幾位主講教師都做了認(rèn)真、充分、精心的準(zhǔn)備。每節(jié)課都各有特色、各有韻味，相信每一位參與聽課的老師只要用心聽了都能有所啟發(fā)，如果你能從中學(xué)到一點(diǎn)并運(yùn)用到自己的教學(xué)中就是你最大的收獲，“以教定研，以研促學(xué)?！毕旅婢瓦@九節(jié)課，和老師們

交流一下我個(gè)人的看法：

一：對(duì)展示課的點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節(jié)扎實(shí)和常規(guī)的拼音教學(xué)課。亮點(diǎn)如下：

1、創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵(lì)性的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，注重了學(xué)生情感的激發(fā)。

2、三個(gè)拼音的出現(xiàn)方式，老師頗具匠心、自然巧妙。

3、注重指導(dǎo)學(xué)生一年級(jí)拼音書寫的規(guī)范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學(xué)內(nèi)容，因此，我們沒能更好地看到學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過程。

二年級(jí)汪偉老師主講的講讀課《從現(xiàn)在開始》。亮點(diǎn)如下：

1、充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體性。整節(jié)課看到了學(xué)生自己讀、自己說、自己評(píng)、自己做的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。

2、注重了學(xué)法的遷移和指導(dǎo)，運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭(zhēng)當(dāng)大王的教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3、體現(xiàn)了快樂的課堂。每個(gè)學(xué)生戴的頭飾，學(xué)生分角色地表演，老師充滿感染力的語調(diào)，多媒體適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節(jié)課美中不足的是：（1）老師要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話的練習(xí)；（2）老師要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)言；（3）隨文識(shí)字要繼續(xù)加強(qiáng)。

三年級(jí)張慧老師《找駱駝》，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，尤其對(duì)三年級(jí)學(xué)生：（1）由出示主要內(nèi)容的提綱來提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去讀書去思考的習(xí)慣；（3）由文中詞語，到相關(guān)的擴(kuò)詞的聯(lián)系，由文中的語句到相關(guān)句式的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生遷移、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；（4）由文中的結(jié)論到引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學(xué)中把握住了三年級(jí)詞、句、段的教學(xué)重點(diǎn)。但由于多媒體課件出現(xiàn)了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學(xué)的發(fā)揮。學(xué)生精彩的朗讀反襯得老師的點(diǎn)評(píng)有些平淡；一些富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)卻被老師單

一、缺少感染力的語調(diào)所掩蓋；整個(gè)課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機(jī)和活力。建議：

1、多磨礪自己，多增加面臨實(shí)際教學(xué)事件時(shí)需要的教育機(jī)智，多一些駕馭課堂的能力；

2、進(jìn)一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。

四年級(jí)周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導(dǎo)學(xué)生讀都很煽情，在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生的讀書也入情入境了許多，這一點(diǎn)是周薊榕老師最大的進(jìn)步。本節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師采用了中年級(jí)段以讀促學(xué)的教學(xué)模式：初讀整體感知，細(xì)讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會(huì)感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學(xué)生更加精彩的品讀（2）學(xué)生回答問題時(shí)稍顯雕琢過多的痕跡。

五年級(jí)王雪老師主講的《桂花雨》，這節(jié)課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續(xù)進(jìn)行的那份從容和鎮(zhèn)定，尤其是老師對(duì)桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤(rùn)在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發(fā)出“美的輻射力量”。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，王雪老師以八次“香”字統(tǒng)領(lǐng)全文，以“搖花樂”來體會(huì)兒時(shí)趣、思鄉(xiāng)情，由景及事到抒情，關(guān)注了高年級(jí)段對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟和賞析。在“搖花樂”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活情境喚起情感體驗(yàn)，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對(duì)“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的高潮還沒出現(xiàn)（2）文本蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情體現(xiàn)還不濃郁，因此學(xué)生上臺(tái)的表演顯得有些嬉戲，缺少了質(zhì)樸的真情實(shí)感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡(luò)，這樣，教學(xué)藝術(shù)才能更上一層樓。

五年級(jí)王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的情境；有感于王老師對(duì)文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動(dòng)和歡欣的情愫。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導(dǎo)入課文，以板書啟發(fā)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以“小錢是不幸的，有是幸運(yùn)的”為切入口，濃墨揮灑，以學(xué)生個(gè)性化品讀的方式，以聯(lián)系上下文體會(huì)詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，最后學(xué)生的齊讀取得了良好的效果。本節(jié)課老師還需思考是：

1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學(xué)生精彩的回答，如何更好地體現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)生為主體？教學(xué)需要反思，才能更加精益求精！

六年級(jí)王孝彬老師主講的《窮人》，亮點(diǎn)如下：

1、導(dǎo)語幽默風(fēng)趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。

2、本節(jié)課王老師以“5+2”為切入點(diǎn)，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點(diǎn)，又以“5+2”為升華點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關(guān)動(dòng)作、神態(tài)的描，拆字理解，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的體會(huì)等。這節(jié)課較之前而言，王老師有了很大的進(jìn)步，很多問題引導(dǎo)的多，而不是直接告知學(xué)生，學(xué)生參與多了、自主學(xué)習(xí)多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點(diǎn)句段可再加強(qiáng)品讀（3）以窮人為題可讓學(xué)生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復(fù)雜的心情（4）結(jié)尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！

張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節(jié)國學(xué)課，讓我們也大開眼界，浸潤(rùn)著經(jīng)典作品的芬芳，感受著傳統(tǒng)文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵(lì)學(xué)生讀書、回答問題時(shí)富有親和力和啟發(fā)性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識(shí)面，對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展也讓我們耳濡目染，同時(shí)，張老師在介紹不同的詞牌時(shí)，能化難為易為生活中的歌曲時(shí)，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養(yǎng)與潛質(zhì)。值得商榷的是：本節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上還需進(jìn)一步調(diào)整，建議為：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生介紹一下對(duì)赤壁之戰(zhàn)的了解；第二環(huán)節(jié)讀書的教學(xué)安排可按張老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，適當(dāng)時(shí)老師也展示一下范讀；第三環(huán)節(jié)理解意思，可讓學(xué)生對(duì)照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達(dá)到學(xué)生都能理解這首詞的意思，第四環(huán)節(jié)體會(huì)感情和相關(guān)的拓展。

汪蕊老師主講的《弟子規(guī)》這節(jié)課，就教學(xué)結(jié)構(gòu)安排而言，針對(duì)二年級(jí)孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂，達(dá)到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個(gè)小故事引入國學(xué)，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時(shí)，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭(zhēng)小紅旗讀、學(xué)生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個(gè)課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個(gè)特色，為幫助學(xué)生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動(dòng)畫視頻，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時(shí)，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學(xué)生去理解，生怕學(xué)生不會(huì)。可讓學(xué)生對(duì)照注釋再結(jié)合譯文讓學(xué)生說一說，盡可能地讓學(xué)生說出每句的意思，看學(xué)生理解的怎么樣，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會(huì)更好一些。

這兩節(jié)各有特色，但對(duì)譯文理解的重視程度還要加強(qiáng)。語文課玉國學(xué)課的共同點(diǎn)：都加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀，都注重對(duì)文本內(nèi)涵的把握，都滲透對(duì)文本情感的體會(huì)，都有相關(guān)的拓展點(diǎn)，但語文課更側(cè)重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統(tǒng)一的訓(xùn)練，而國學(xué)課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側(cè)重于文本的內(nèi)容和思想性統(tǒng)一的體會(huì)，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更讓學(xué)生明白：哦，國學(xué)中的經(jīng)典作品與我們的生活息息相關(guān)，是航向標(biāo)，是指示燈，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生引起思想上、行為上的一些改變。國學(xué)課也是讓我們學(xué)校開設(shè)的單一的“周學(xué)一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國學(xué)課堂中。所以，國學(xué)課要“倡簡(jiǎn)”、“務(wù)本、“求實(shí)”、“有度”。國學(xué)課首先要解決的是：1會(huì)背原文2會(huì)背譯文。國學(xué)課堂可以體現(xiàn)“五個(gè)一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。

二、給老師們的建議：

1、對(duì)一、二年級(jí)老師的建議：

1、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑，要在語言環(huán)境中識(shí)字。

2、識(shí)字方法很多，要讓學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法識(shí)記漢子，激發(fā)興趣。

2、對(duì)三、四年級(jí)老師的建議：

1、三年級(jí)承擔(dān)了寫段的教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)文本時(shí)要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；

2、三、四年級(jí)承上啟下，不能忽視生字詞的教學(xué)，識(shí)字、寫字、聯(lián)系上下文理解詞意仍然是需要關(guān)注和把握的重點(diǎn)。

3、對(duì)五、六年級(jí)老師的建議：

1、加強(qiáng)品讀，注重效果

2、以學(xué)定教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和老師主導(dǎo)性

3、在領(lǐng)悟詞句表情達(dá)意的作用及寫作方法上還需加強(qiáng)

4、作為語文和國學(xué)老師都要進(jìn)一步“三個(gè)加強(qiáng)”：（1）、加強(qiáng)普通話練習(xí)；（2）、加強(qiáng)語言的感染力；（3）加強(qiáng)有感情地范讀課文及必要時(shí)教師要養(yǎng)成教學(xué)生讀書的習(xí)慣。三、一點(diǎn)感受：

展示課前后，我欣喜地看到了有些教研組同志間的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，比如：教研組長(zhǎng)徐麗萍、陳久云、張德方，老師熊慧琳、王申輝，這些同志都能為本教研組有展示課的老師忙前忙后，給予熱情的支持、配合和幫助，希望這種團(tuán)結(jié)友愛的精神在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大！同時(shí)我也感受到了有些老師能聽從學(xué)校安排的大局意識(shí)，比如王燦老師，在家里有極特殊的情況下，也能聽從學(xué)校安排作了加課展示，比如李迎春老師，能克服長(zhǎng)期以來有人聽課就緊張、怯場(chǎng)的特點(diǎn)，給同教研組的新手進(jìn)行了扎實(shí)的課堂教學(xué)展示。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法！以上的點(diǎn)評(píng)僅是我個(gè)人的一些看法，貴在交流和探討，不當(dāng)之處，也請(qǐng)老師們交流指正！

第二篇：校本教研典型案例展示

校本教研典型案例展示

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢(mèng)》基本閱讀對(duì)策研究

西安市83中 王晶

2010~2012年西安市83中 王晶等老師進(jìn)行了一次全面系統(tǒng)的校本教研嘗試，“《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢(mèng)》基本閱讀對(duì)策研究”。

目錄“

《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)與《紅樓夢(mèng)》基本閱讀對(duì)策研究

（一）陳述問題

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的必要性是不容質(zhì)疑的 2.《紅樓夢(mèng)》是我國古典文學(xué)四大名著之一 3.多數(shù)學(xué)生不能卒讀經(jīng)典是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)

（二）尋求合作并制定方案

1.了解當(dāng)前本課題研究狀況以及要解決的問題 2.學(xué)習(xí)了課程改革的相關(guān)理論

3.明確了研究方向，設(shè)計(jì)了研究的基本思路(三)采取行動(dòng)

1、制定研修計(jì)劃 2.調(diào)查研究階段

3.研究《林黛玉進(jìn)賈府》教法 4.解決問題和延伸

（四）成果呈現(xiàn)與分析

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報(bào)告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

教學(xué)過程具體分為課前準(zhǔn)備、課上引領(lǐng)、課中研讀、課下激勵(lì)四個(gè)階段。

（五）評(píng)價(jià)效果

（六）總結(jié)啟示

（一）陳述問題

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的必要性是不容質(zhì)疑的

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,聲訊時(shí)代的到來，“讀圖時(shí)代”、“快餐文化”對(duì)傳統(tǒng)文本閱讀尤其是經(jīng)典作品閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊。而經(jīng)典作品是人類歷史長(zhǎng)河千淘萬濾后的思想、文化、精神的結(jié)晶,蘊(yùn)藏著至高無上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一個(gè)民族精神的成長(zhǎng)的積淀。閱讀經(jīng)典可以獲得高質(zhì)量的精神享受：放飛人的想像力,激發(fā)人的創(chuàng)造力,觸動(dòng)人的靈魂。

鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀已越來越成為世界性話題,不少國家近年來都相繼把閱讀經(jīng)典當(dāng)作弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。雨果誕辰兩百周年紀(jì)念時(shí),法國在全社會(huì)尤其在青少年中就掀起一股“重讀雨果經(jīng)典作品”的熱潮。近些年來,美國教育機(jī)構(gòu)也一直致力向中學(xué)生推薦世界各國及本民族的優(yōu)秀經(jīng)典書目,并明文規(guī)定這些書目“數(shù)十年不變,且必須參加相關(guān)內(nèi)容考試”。同樣,為讓青少年吸入足夠的經(jīng)典“正餐”營(yíng)養(yǎng),我國教育部在頒布的新教學(xué)大綱中,第一次明確規(guī)定中小學(xué)課外必讀30種文學(xué)名著,《紅樓夢(mèng)》就是高中生必讀書目之一。

2.《紅樓夢(mèng)》是我國古典文學(xué)四大名著之一

閱讀和了解《紅樓夢(mèng)》對(duì)中學(xué)生了解中國文化、積淀文學(xué)素養(yǎng)是非常必要的。在新課程必修教材中，十周的教學(xué)時(shí)段里安排有兩本名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，《紅樓夢(mèng)》是必修三要求的必讀名著。必修三的第一課就是《林黛玉進(jìn)賈府》。課改區(qū)高考題已明確涉及名著閱讀內(nèi)容。

無論從素質(zhì)教育角度還是應(yīng)試角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅 樓夢(mèng)》都是非常必要的。

3.多數(shù)學(xué)生不能卒讀經(jīng)典是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)

無論從素質(zhì)教育角度還是應(yīng)試角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》都是非常必要的。但隨著時(shí)代的發(fā)展,“讀圖時(shí)代”、“快餐文化”對(duì)傳統(tǒng)閱讀尤其是古典名著閱讀產(chǎn)生了巨大沖擊。大部分高中學(xué)生讀不了、不愛讀、讀不懂《紅樓夢(mèng)》，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這樣在具體的課堂教學(xué)中我們就遇到了這樣的問題：

《林黛玉進(jìn)賈府》（以下簡(jiǎn)稱《林》）節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是人教版教材必修三的第一課。長(zhǎng)期以來這一課的教學(xué)卻是困擾師生的一個(gè)大難題。

因?yàn)椤读帧窞槿私贪姹匦奕谝徽n，在寒假期間我們一對(duì)此課的教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：布臵寒假作業(yè)要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，教師在假設(shè)學(xué)生完成作業(yè)的情況下備課，開學(xué)第一節(jié)課開《林》，在教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是架空的，大部分學(xué)生根本沒完成寒假作業(yè)。

首先從教師層面看，《林》是寒假之后的第一課，教師上課面臨的難題是大多數(shù)同學(xué)沒讀過《紅樓夢(mèng)》，沒預(yù)習(xí)課文，而此課篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，教參建議教學(xué)用時(shí)為三課時(shí)，這對(duì)大多數(shù)老師來說幾乎是不可能的，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即使在加三個(gè)課時(shí)教學(xué)依然難以展開講透，細(xì)節(jié)把握不到，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動(dòng)中。

其次，從學(xué)生層面講，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》沒興趣，讀不懂，讀不下去。而開學(xué)第一天，學(xué)生還沉浸在過年的喜悅中，預(yù)習(xí)課文都很難，更別說參與教學(xué)了。

學(xué)生為什么不愛讀此書？如何讓學(xué)生耐下心來把《紅樓夢(mèng)》拿起來，讀下去？怎樣進(jìn)行《林》的教學(xué)才最貼近學(xué)生實(shí)際？最有實(shí)際效果？這是一個(gè)值得思考和研究的問題。

（二）尋求合作并制定方案

隨著我校教學(xué)研究各項(xiàng)制度的建立完善，教學(xué)研究之風(fēng)日益濃厚，我們以校長(zhǎng)深入我年級(jí)一線任教并引領(lǐng)教研為契機(jī)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)校本教研課題小處切入，問題來自教學(xué)，研究基于教學(xué)，成 果用于教學(xué)的指導(dǎo)思想，明確了校本教研的途徑和目的，樹立了探索研究的信心。

1.了解當(dāng)前本課題研究狀況以及要解決的問題

目前國內(nèi)關(guān)于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究很多，對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容及閱讀方法的研究更是一個(gè)傳統(tǒng)的課題，但是將二者結(jié)合起來，而從教材教法入手，研究如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的課題，目前在國內(nèi)尚屬空白。

2.學(xué)習(xí)了課程改革的相關(guān)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是來源于現(xiàn)實(shí)本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許建構(gòu)的多元?jiǎng)?chuàng)造，注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，營(yíng)造盡可能貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達(dá)到建構(gòu)語文知識(shí)和形成語文素養(yǎng)的目的。

3.明確了研究方向，設(shè)計(jì)了研究的基本思路

經(jīng)過反復(fù)研討，我們決定把研究的著重點(diǎn)放在必修三第一課《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)上。

本課題通過對(duì)學(xué)生《紅樓夢(mèng)》閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生的閱讀困難；針對(duì)性地研究《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)目的、教材剪裁和添加、教學(xué)思路及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。試圖通過這一課的教學(xué)帶動(dòng)《紅樓夢(mèng)》閱讀。也就是盡可能使此課的教學(xué)效果成為一個(gè)誘餌，逗引學(xué)生去閱讀原著、愛上原著。使學(xué)生最大限度的了解《紅樓夢(mèng)》，對(duì)《紅樓夢(mèng)》達(dá)到基本的閱讀，進(jìn)而上升到鑒賞的程度。

(三)采取行動(dòng)

1.在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多沒有完成閱讀作業(yè)，這一現(xiàn)象引起我們的關(guān)注，我組開始研討學(xué)生為什么愛不讀此書，如何讓他們讀的問題。在教研活動(dòng)時(shí)展開了激烈的討論，在于校長(zhǎng)親臨我組研討的過程中，我們逐漸受到啟發(fā)，眉目清晰，確立了通過《林》的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本上能閱讀的研究課題。為此，小組多次研討，制定課題研究的可行性計(jì)劃，研究方法及明確具體人員分工。（附2：研究計(jì)劃及分工）

2.調(diào)查研究階段

小組研究設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（附3：調(diào)查問卷），了解學(xué)生閱讀心態(tài)、閱讀進(jìn)度、閱讀困難、閱讀收獲。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及閱讀的主要困難，針對(duì)問題研究解決辦法。（附

4、調(diào)查報(bào)告）研究如何通過《林》一課的教學(xué)，最大限度的針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀解決實(shí)際問題，從而帶動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生完成《紅樓夢(mèng)》基本閱讀。

3.研究《林黛玉進(jìn)賈府》教法

首先依據(jù)調(diào)查問卷的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，集體研討教學(xué)目的，課型設(shè)計(jì)，教材教法。然后每人拿出一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在組內(nèi)交流研討。最后匯集各人思維亮點(diǎn)，教法亮點(diǎn)，打造精品教學(xué)方案，突出教材引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，逗引學(xué)生閱讀的目的。（附5：原《林》教學(xué)設(shè)計(jì)1；附6：《林》教學(xué)設(shè)計(jì)修改討論稿及相關(guān)音像資料）

4.解決問題和延伸

⑴再次明確的基本閱讀要求，對(duì)教學(xué)后的閱讀情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，使多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本閱讀要求。

⑵成立閱讀鑒賞小組，鼓勵(lì)深入研究，展示閱讀成果。

（四）成果呈現(xiàn)與分析

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報(bào)告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

調(diào)查的主要問題：

1、學(xué)生真實(shí)的閱讀心態(tài)。

2、學(xué)生閱讀進(jìn)度如何？

3、在閱讀過程中存在哪些障礙？

4、閱讀《紅樓夢(mèng)》后 有何收益？

調(diào)查方法與對(duì)象：

本次調(diào)查采取問卷調(diào)查、座談訪談的方法對(duì)高一年級(jí)學(xué)生532名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷532份。收回問卷530份，其中有效問卷530份，有效率達(dá)100%。

調(diào)查分析結(jié)論：通過調(diào)查分析我們了解到了高一年級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的整體狀況，了解到學(xué)生對(duì)閱讀在主觀上并不排斥，但在實(shí)際閱讀中也確實(shí)存在障礙，主要是：

1、難度大?！都t樓夢(mèng)》半文言半白話的表達(dá)，大量詩詞、典故、術(shù)語成為閱讀的首要障礙，大多數(shù)學(xué)生感到閱讀很艱難，讀不下去。

2、篇幅長(zhǎng)。必須花費(fèi)大量時(shí)間才能讀完，這對(duì)習(xí)慣以快餐式閱讀的當(dāng)代中學(xué)生和整天奮戰(zhàn)在數(shù)理化題海中的高中生來說的確是件難事。首先就難以有時(shí)間的保證，因此，即使有些學(xué)生一開始很有興趣，可堅(jiān)持不了多久就放棄了。

3、《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系復(fù)雜，一時(shí)半會(huì)難以理順，很多同學(xué)讀不了幾回就有繁冗混亂之感，缺乏耐心再讀下去。

4、《紅樓夢(mèng)》內(nèi)涵豐富，主題深刻，反映了廣闊的社會(huì)背景。學(xué)生對(duì)歷史沒有充分的了解，不了解作者的寫作背景，這也成為學(xué)生閱讀的一個(gè)困難．

5、多年來，社會(huì)普遍對(duì)課外閱讀的重視不夠，有些家長(zhǎng)一看學(xué)生讀小說就反對(duì)，認(rèn)為是看閑書，學(xué)生本身就沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，如果家長(zhǎng)反對(duì)，學(xué)生就順理成章放棄閱讀。

（1）調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的實(shí)際狀況，研究學(xué)生讀不下去的根本原因，形成調(diào)查研究報(bào)告。

（2）形成了以“激發(fā)學(xué)生閱讀原著”為教學(xué)目的的《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)方案。

如何使學(xué)生耐下心把《紅樓夢(mèng)》拿起來，讀下去？這是一個(gè)值得思考和研究的問題，也是中學(xué)語文教師應(yīng)該肩負(fù)的歷史責(zé)任。而課堂就是完成這一使命的一個(gè)重要陣地，我以為教師有必要認(rèn)真研究《林》 的教學(xué)方案，使之成為解決這一為問題的重要途徑。

《林》一課到底應(yīng)該怎么教？

新課程觀認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，課程應(yīng)該是生成、整合、實(shí)踐的課程。所以教什么？怎么教？也應(yīng)該是隨著學(xué)生實(shí)際情況而動(dòng)態(tài)變化。既然我們面對(duì)的學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)就是“沒興趣”“讀不懂”，我們就有必要想辦法認(rèn)真思考如何通過教學(xué)改變這一現(xiàn)狀。

為此，我針對(duì)《林》的課堂教學(xué)思考了三個(gè)問題：

1、如何定位本課的教學(xué)目標(biāo)，才能既符合教材要求，又不脫離學(xué)生閱讀實(shí)際？

2、教師講多少？講到什么程度最合適？

3、怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，怎樣使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而最大限度地閱讀原著。

通過研究，形成了一個(gè)新的教學(xué)構(gòu)想，即《林》一課的教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程具體分為課前、課上、課中、課下四個(gè)階段。課前準(zhǔn)備：

1、放寒假前，布臵作業(yè)要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，或看相關(guān)視頻。明確要求必讀《紅樓夢(mèng)》前五回。

2、利用qq或其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建班級(jí)群，在群里建立《紅樓夢(mèng)》閱讀資料庫及班級(jí)論壇，開展交流互動(dòng)。

3、設(shè)計(jì)《閱讀情況調(diào)查表》為第一課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。課上引領(lǐng)： 第一課時(shí)

1、發(fā)放調(diào)查問卷，了解寒假作業(yè)完成情況，教師點(diǎn)評(píng)分析，對(duì)完成情況好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

2、開展“《紅樓夢(mèng)》知多少”課堂討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、學(xué)習(xí)必修三《名著導(dǎo)讀》內(nèi)容，初步感知作品。

4、布臵預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生找出自己感興趣的段落朗讀思考。（此環(huán)節(jié)是進(jìn)入課文教學(xué)的必要準(zhǔn)備和過渡）第二課時(shí) 感知課文內(nèi)容，激發(fā)興趣。

1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，說明為什么喜歡這些段落，引導(dǎo)學(xué)生形成討論問題。

2、將問題歸納梳理，列于黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生將問題集中于本課教學(xué)的重難點(diǎn)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分討論，激發(fā)學(xué)生找到自己的興奮點(diǎn)。

3、根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)分組，選擇感興趣的題目進(jìn)行研究。注：學(xué)生閱讀生成及我設(shè)計(jì)的研讀問題：

1、賈府的建筑及陳設(shè)。（引導(dǎo)學(xué)生研讀課文及全書中關(guān)于建筑的描寫，并總結(jié)其特點(diǎn)）

2、賈府的禮儀。（引導(dǎo)學(xué)生研讀全書中賈府禮儀及當(dāng)時(shí)社會(huì)的禮儀風(fēng)尚）

3、賈府人物的服飾及造型。（服裝質(zhì)地、款式、發(fā)型、佩飾）

4、賈府里的人物關(guān)系圖譜。（結(jié)合課后圖標(biāo)研究）

5、林黛玉進(jìn)賈府行蹤。（到哪里？見了誰？如何稱呼？和林黛玉是什么關(guān)系？）

6、眾人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的賈寶玉，寶玉眼中的林妹妹是什么形象？

8、王熙鳳的處世方式。（從這一課延展到全書）

9、研讀《紅樓夢(mèng)》主要人物判詞，從本課推測(cè)《紅樓夢(mèng)》中主要人物的命運(yùn)。

課中研讀：

1、結(jié)成學(xué)習(xí)小組后，老師明示要求，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，進(jìn)行小組分工，限定時(shí)間，開始文本研讀。

2、要求學(xué)生們圍繞本小組選擇的問題查閱原著（允許讀簡(jiǎn)縮本、白話本、或看電視劇、連環(huán)畫）；借助網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的閱讀感想。教師及時(shí)觀帖、評(píng)帖，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3、形成小組匯報(bào)材料。安排一次作文，要求學(xué)生將研讀成果寫成小論文，制作演示文稿或網(wǎng)頁為成果展示交流作準(zhǔn)備。

（此環(huán)節(jié)改變了灌輸式教法，由學(xué)生主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)，充分 體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)在課下完成，時(shí)間大約2—3周。）

第三課時(shí)

展示讀書成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在充分了解學(xué)生研讀情況的基礎(chǔ)上，回歸課文教學(xué)，依據(jù)重難點(diǎn)，精選幾個(gè)小組來展示同學(xué)們的研究成果，著重選擇與教材要求的教學(xué)目標(biāo)（人物、情節(jié)、環(huán)境）相關(guān)的三個(gè)方面話題進(jìn)行詳細(xì)研究，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（通過兩周的問題研究，學(xué)生對(duì)原著有了基本的了解，也對(duì)課文比較熟悉了，課堂教學(xué)是有的放矢的，課堂成了對(duì)話、交流、合作、探究、展示的平臺(tái)。）

課后激勵(lì)：

1、成立“《紅樓夢(mèng)》研究小組”，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生對(duì)作品深入研讀、達(dá)到個(gè)性化鑒賞的程度。

2、將學(xué)生優(yōu)秀的鑒賞作品匯集成冊(cè)。

（由點(diǎn)及面，帶動(dòng)學(xué)生廣泛關(guān)注經(jīng)典，閱讀經(jīng)典。）⊙這樣構(gòu)想的創(chuàng)新意義

《林》這一課涉及面廣，生字多，難度大。牽扯到建筑、陳設(shè)、禮儀、服飾、飲食、詩詞、人物及人物塑造方法等多方面內(nèi)容，按傳統(tǒng)教法，至少要四課時(shí)。但傳統(tǒng)教法的弊端是學(xué)生難以參與到教學(xué)中去，老師講的辛苦，學(xué)生聽得無趣。我充分研究了學(xué)情，改變教法，根據(jù)學(xué)情制定了新的教學(xué)方案，踐行了新課程理念。

〃改變了教學(xué)目標(biāo)

原目標(biāo)：

1、了解《紅樓夢(mèng)》的作者及故事情節(jié)。

2、體會(huì)本文重要人物的性格特征及其寫法。

3、了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點(diǎn)。

新目標(biāo)：

1、通過名著導(dǎo)讀和閱讀課文，初步了解《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容。

2、通過討論，尋找課文看點(diǎn)，激發(fā)興趣，了解節(jié)選部分的情節(jié)大意。

3、通過分組，展開深入研讀、網(wǎng)上討論、發(fā)帖跟帖，讓學(xué)生最大限度參與課文及原著閱讀。

4、通過成果交流回歸課文，理解環(huán)境描寫、人物描寫的精妙。（名著節(jié)選教學(xué)，目的在于以課文為抓手，使學(xué)生從情感上感受到“能讀懂”，“《紅樓夢(mèng)》還是挺有意思的”，進(jìn)而樹立想讀、敢讀原著的信心。從知識(shí)上擴(kuò)大了課容量，使此課的教學(xué)成為一個(gè)誘餌，逗引學(xué)生去閱讀原著、愛上原著。）

〃更新了教學(xué)思路

原教法：第一課時(shí)介紹作者及《紅樓夢(mèng)》前五回內(nèi)容。第二課時(shí)分析典型環(huán)境。第三課時(shí)分析典型人物及寫人方法。

新思路：第一課時(shí)為引入課，第二課時(shí)成立閱讀小組，將教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為若干問題通過學(xué)案交給學(xué)生；課下組織學(xué)生針對(duì)感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行研究性閱讀；最后回歸課文，在課上展示研讀成果，達(dá)成目標(biāo)。

〃打破了教學(xué)時(shí)空限制

教參建議本課教學(xué)為3課時(shí)，事實(shí)上，傳統(tǒng)教法以教師的講授為主，一般4-5個(gè)課時(shí)都難以完成。

新教法從時(shí)間上打破了連續(xù)授課的貫例，第二課時(shí)把研讀任務(wù)交給學(xué)生。然后停下來，給學(xué)生一個(gè)研讀過程（2周左右），之后再用一到兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行成果展示。從空間上打破了在教室上課的常規(guī)，閱讀在課下進(jìn)行，成果在網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

⊙成立“《紅樓夢(mèng)》研究小組”激勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)作品深入研究、達(dá)到個(gè)性化鑒賞的程度。將優(yōu)秀鑒賞作品匯集成冊(cè)。

⊙制定不同程度學(xué)生閱讀方案，研究調(diào)動(dòng)、激勵(lì)不同程度學(xué)生達(dá)到要求的可操作性方案。使大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的了解達(dá)到基本要求：情節(jié)有基本的了解，人物關(guān)系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。設(shè)計(jì)檢測(cè)題進(jìn)行考察。

《林》的教學(xué)，立足教材又不拘泥于教材，充分體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的理念；教學(xué)目標(biāo)是調(diào)研學(xué)情的前提下形成的，教學(xué)過程充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中；自主研討、交流展示等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為主體，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。通過這一課的教學(xué)，使讀不了原著的學(xué)生大體了解了《紅樓夢(mèng)》的基本情節(jié)，主 要人物及其關(guān)系；使不愛讀的同學(xué)產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而達(dá)到粗略閱讀水平；使有興趣、讀得懂的同學(xué)受到了激勵(lì)，進(jìn)而指導(dǎo)他們深入研究原著?？傊?，這一課的教學(xué)是我在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行的一次以課堂教學(xué)帶動(dòng)名著閱讀有意義的嘗試。

（五）評(píng)價(jià)效果

行動(dòng)結(jié)束以后，需要對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。效果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，因此我們充分展開研討激發(fā)不同的人對(duì)效果發(fā)表不同的意見，為此我們展開了一下活動(dòng)：

1.課題成果的研究討論：首先在同學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行課題成果的研究討論，不同年級(jí)教師對(duì)本課題的設(shè)計(jì)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和修正。之后，在全校范圍內(nèi)，對(duì)課題的研究過程及成果進(jìn)行演示研討；又將此課題在大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中匯報(bào)。不斷地研討評(píng)價(jià)使課題日臻完善。

2.對(duì)課題的不斷完善和充實(shí)：課題主要的研究階段在2010年，2011年我校成為“十一五”全國規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校投資32萬建立網(wǎng)絡(luò)教室，我們有參加了“十二五”國家重點(diǎn)課題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，將此課題與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步完善了課題內(nèi)容。

3.專家的引領(lǐng)、評(píng)價(jià)：對(duì)于校本教研的概念理解我們的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過程的，最初，我們認(rèn)為只要是我們?cè)趯W(xué)校中，基于教學(xué)實(shí)踐的需求而進(jìn)行的教研活動(dòng)都屬于校本教研，比如公開課、學(xué)科課外活動(dòng)，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的校本課題研究是我們深刻認(rèn)識(shí)了校本教研的核心是“研”。

4.發(fā)表成果：依托此課題研，課題組的教師發(fā)表了6篇論文，課題獲省級(jí)規(guī)劃課題成果獎(jiǎng)。

總結(jié)啟示

校本教研是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效讀經(jīng)，近年來，校本教研之風(fēng)蓬勃興起，教師們通過參加課題研究，使自己理論水平得 以提高；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)得以總結(jié)反思；教學(xué)能力得以提高；同事合作得以加強(qiáng)；教學(xué)成果得以展現(xiàn)。所以，校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

第三篇：語文展示課總結(jié)（最終版）

語文教師示范課總結(jié)

本學(xué)期學(xué)校舉行了教師示范課展示活動(dòng)。本次活動(dòng)中，語文組由陳繼文、王曉輝兩位教師進(jìn)行了示范課展示，參與聽課人數(shù)多，效果好，起到了應(yīng)有的效果。下面結(jié)合本次示范課，進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1、值得肯定的地方：

示范課的兩位教師高度重視這次活動(dòng)，對(duì)自己的課做了精心的準(zhǔn)備。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作，下了很大的功夫。同時(shí)進(jìn)行了組內(nèi)的集體備課，經(jīng)過反復(fù)的研磨才走入課堂。教學(xué)過程中能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用。整堂課在民主、和諧的氣氛下進(jìn)行。新課程理念在授課時(shí)得到了很好的落實(shí)。

2、聽課教師在聽評(píng)課中得到了收獲和啟迪

教師們聽課的積極性很高，當(dāng)堂無課教師積極參與，有課的教師串課去聽。大家認(rèn)真聽、仔細(xì)記，對(duì)照自己的教學(xué)找差距。在評(píng)課時(shí)教師們的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。展示課教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，反思自己的教學(xué)行為；聽課教師點(diǎn)評(píng)展示課教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)展示課教師的教學(xué)方法。無論是授課教師還是聽課教師都從不同角度對(duì)這次活動(dòng)發(fā)表自己的感想和認(rèn)識(shí)，真情實(shí)感，收獲頗豐。

3、不足

教師在課堂上不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的關(guān)系。部分教師在評(píng)課時(shí)存在著走形式、走過場(chǎng)的現(xiàn)象。

第四篇：三年級(jí)語文校本教研總結(jié)

讓寫字快樂起來

本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)語文組扎扎實(shí)實(shí)地開展教研工作，開學(xué)初根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)工作計(jì)劃，制定適合本年級(jí)的教研內(nèi)容和校本研修專題，做到每周有主題，每次有收獲。在教研中我們互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。主要圍繞寫字教學(xué)展開專題研討。就這半年來我們對(duì)寫字教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是一項(xiàng)重要的語文教學(xué)基本功，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)。小學(xué)三年級(jí)是鋼筆字教學(xué)的起步階段，也是基礎(chǔ)階段。鋼筆字教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生書寫習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫技能，讓三年級(jí)的學(xué)生能使用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)前三學(xué)段寫字教學(xué)提出了明確的要求：在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字，每天十分鐘，做到天天練。可實(shí)際教學(xué)是寫字時(shí)間不足，隨意性大，重難點(diǎn)不突出，重視度降低。這學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字書寫方面存在以下問題：1.筆畫書寫不規(guī)范，字跡潦草;2.混淆同音字、形近字;3.生字識(shí)記不準(zhǔn)確，加減筆畫的現(xiàn)象較多。如何持之以恒、扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生們寫好字，是識(shí)字教學(xué)時(shí)老師們值得思考的問題。

一、注重課堂書寫指導(dǎo)

（一）培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。教師有責(zé)任幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。比如，讓三年級(jí)的學(xué)生在老師的提醒與糾正下，把“坐姿端正”內(nèi)化成習(xí)慣。一尺一寸一拳頭，頭放正，身要平，兩腳微微分?！睂懽种敖M織學(xué)生輕誦小口訣，提醒自己坐端正。再比如先看后寫。三年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立寫字能力，課堂指導(dǎo)寫字時(shí)提醒學(xué)生不能提筆就寫或看一筆寫一筆，而應(yīng)該認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)、占位，整體把握這個(gè)字;再引導(dǎo)學(xué)生在詞語中、句子中、具體的語境中寫字。這樣既減少了錯(cuò)別字，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和審美能力，也使學(xué)生在不破壞對(duì)整個(gè)詞語的理解和運(yùn)用的前提下先看清楚字再寫。

（二）激發(fā)寫字的主動(dòng)性

指導(dǎo)寫字的過程不是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生主動(dòng)參與非常重要。如教學(xué)《燕子專列》，布置預(yù)習(xí)時(shí)我就對(duì)學(xué)習(xí)生字提出具體要求：1.讀準(zhǔn)字音、觀察結(jié)構(gòu)想辦法識(shí)記字形;2.把你認(rèn)為易錯(cuò)的筆畫用紅筆圈出來。第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我直接聽寫生字，邊聽寫邊巡視，對(duì)學(xué)生有疑惑的字和集中出錯(cuò)的字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。然后集體交流生字學(xué)習(xí)時(shí)的心得。他們觀察細(xì)致，書寫認(rèn)真，參與度高。從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)有針對(duì)性地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

（三）注重寫字能力的培養(yǎng)

隨文識(shí)字已成為語文教師的共識(shí)。把寫字和語言環(huán)境，探究字源、理解字義聯(lián)系起來越來越被大家重視。這不僅有利于學(xué)生寫好字，還有助于深刻地了解我們民族文化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。比如，指導(dǎo)書寫《燕子專列》中“跋涉”的“涉”字，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.預(yù)習(xí)時(shí)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形;2.閱讀指導(dǎo)時(shí)感悟文本、理解字義。針對(duì)課文第二段內(nèi)容，多媒體出示了燕子遷徙的情景，請(qǐng)學(xué)生說說都飛過了哪些地方，體會(huì)路途的遙遠(yuǎn)。再出示“跋”和“涉”的字形演變，這兩個(gè)字偏旁分別是足字旁和三點(diǎn)水。學(xué)生形象地感受到“跋”是越山而行，“涉”是趟水而過;3.指導(dǎo)書寫?！吧妗钡南笮挝淖謽?gòu)造是水在中間，左右兩側(cè)各一只腳。楷書把“水”寫在了左側(cè)，“步”寫在了右側(cè)?！安健痹诩坠俏闹惺且磺耙缓髢芍荒_行進(jìn)之意，右下邊沒有一點(diǎn)，如果有一點(diǎn)，就成了六個(gè)腳趾。指導(dǎo)后，學(xué)生練寫、評(píng)改?！吧妗钡闹笇?dǎo)過程將音、形、義三方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既有助于理解內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)“涉”的識(shí)記和把握。

（四）培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律把字寫美觀的能力

漢字是造字規(guī)律很強(qiáng)的字，有獨(dú)體字、合體字。如果是獨(dú)體字，書寫時(shí)要字體居中，突出主筆。如果是合體字，要把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。每種結(jié)構(gòu)書寫規(guī)律不同，把握了規(guī)律就能舉一反三，以一代十。《燕子專列》中“啟”和“?！倍际瞧栽谧笊系陌氚鼑Y(jié)構(gòu)的字，教學(xué)時(shí)發(fā)揮學(xué)生自主性，先觀察這兩個(gè)字的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)在黑板上寫，大家共同評(píng)議如何把字寫漂亮，學(xué)生總結(jié)出書寫時(shí)被包圍部分不是藏在

部首里，而是超過了部首向右伸展，這才能使整個(gè)字左右均衡，字形沉穩(wěn)，美觀。尤其是“?！弊值淖詈笠还P“捺”要有頓筆，要寫舒展。再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照例字，結(jié)合剛才的評(píng)議寫兩個(gè)“疲”，然后獨(dú)立寫好“啟”。符合書寫規(guī)律的漢字還有很多，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。在平常的作業(yè)中不斷鞏固把這類字寫美觀。

《燕子專列》在兩課時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)了九個(gè)字，把寫字指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)，避免因時(shí)間集中、方法單一導(dǎo)致的教學(xué)效果下降。在指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫美觀的同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生寫好字的主動(dòng)性，培養(yǎng)寫字能力。

二、平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生寫好漢字的能力

（一）養(yǎng)成提筆就是練字的好習(xí)慣

教師課堂指導(dǎo)的寫字習(xí)慣遷移到家庭作業(yè)非常關(guān)鍵。我們要培養(yǎng)學(xué)生提筆就是練字的好習(xí)慣。為此，我們建立了班級(jí)作業(yè)書寫的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生在認(rèn)真書寫、檢查、改正后，按5分制在右下角給自己的作業(yè)打分。學(xué)生們很珍視這個(gè)自我評(píng)價(jià)的好機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們認(rèn)真完成每次作業(yè)。

2.教師評(píng)價(jià)

書寫工整的學(xué)生，會(huì)贏得一枚“書寫工整”的小印章。得到5個(gè)小印章就可以換一朵小紅花貼在作業(yè)本封面上。積攢3朵小紅花的學(xué)生就可在班級(jí)展覽欄中選一次你最滿意的作業(yè)展覽。同時(shí)，每三周更換一次的班級(jí)書寫展覽中展出其他學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)。強(qiáng)烈的榮譽(yù)感促使學(xué)生們認(rèn)真書寫每一科作業(yè)。這一過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生的耐心、細(xì)心、愛美之心。我們通過有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的書寫和綜合能力得到了提高。

（二）充分利用字帖寫好漢字

字帖是學(xué)生第二個(gè)寫字指導(dǎo)老師。我們每天下午有5分鐘的練字時(shí)間，每天伴隨著舒緩的輕音樂，全班同學(xué)和語文老師共同練字。那樣的氛圍，非常有助于學(xué)生養(yǎng)成練字的好習(xí)慣。

魯迅說：“漢字是中國人最為重要的書面交際工具，它不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，不是舞卻有舞的節(jié)奏，不是歌卻有歌的旋律?！睗h字如此神奇而富有內(nèi)涵，想要寫好它，是我們每一個(gè)熱愛漢字的人永遠(yuǎn)的夢(mèng)想和追求。作為教師，我們應(yīng)該在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，課堂外督促學(xué)生勤練漢字，傳承和發(fā)揚(yáng)我們悠久的民族文化。

第五篇：語文教研組校本教研總結(jié)

語文教研組校本教研總結(jié)

2010——2011第二學(xué)期

時(shí)光的腳步帶領(lǐng)我們又走過了一個(gè)充實(shí)而忙碌的學(xué)期，每年到這個(gè)時(shí)候，我們不禁都要感嘆歲月的匆匆，回望校本教研這塊綠地，那盎然的葉尖閃動(dòng)著一顆顆全體二小教師智慧和汗水的結(jié)晶體。先將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

（一）咬定青山不放松，我與詩意語文共成長(zhǎng)

校本教研中，我們語文教研組的課題是“小學(xué)語文詩意課堂的探索與實(shí)踐”：①語文課堂是一個(gè)生命歷經(jīng)的課堂，而文本是歷經(jīng)生命的土壤，遠(yuǎn)離“土壤”，何來生命？只有帶著孩子走進(jìn)文本，才能感受情的感動(dòng)，理的感悟。②語文學(xué)科教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲的教育。”只有在老師熱情洋溢的或啟發(fā)、或激勵(lì)或小結(jié)的語言中，把朗讀、感悟、想象等緊緊地結(jié)合在一起，才能上出語文的味道，才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。③適當(dāng)?shù)耐卣梗嵘饲楦?，豐滿了形象，延伸了文本。

（二）歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我校語文教師在閱讀教學(xué)的改革中我們得出了以上的思考，又帶著這種思考再次走進(jìn)閱讀教學(xué)，形成了我校目前閱讀教學(xué)的特色——讓語文課堂流淌真情；讓語文課堂富有深度；讓語文課堂走向厚實(shí)。

1、讓語文課堂流淌真情

一直以來，真情課堂成為了我校閱讀教學(xué)的特色。語文不是無情物，它本就棲居著浪漫和詩意，作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上感動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)

生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！語文教學(xué)要讓情感復(fù)原，讓感情流淌，讓語文課堂充溢真情。

（1）教師充滿激情，使課堂流淌真情

課堂需要激情，因?yàn)檎n堂是一個(gè)需要用激情吹奏的一池春水，它是流動(dòng)的、活潑的；孩子需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情，才能點(diǎn)燃圣火，撥動(dòng)生命的琴弦；教師需要激情，因?yàn)橹挥屑で椴艜?huì)有創(chuàng)造，只有激情，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。那么，激情從哪里來？“未成曲調(diào)先有情”，教師先有情，學(xué)生才會(huì)被激情。在閱讀教學(xué)中，要引起學(xué)生的閱讀期待，教師必須先對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，要深刻地了解作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景，這樣才能深入地感受課文，進(jìn)入角色，將文章中的意與自己的情感流露于舉手投足之中，洋溢在言辭之間，深入學(xué)生心田，潤(rùn)物于無聲。這樣，對(duì)文本的解讀無論是品讀、啟發(fā)、點(diǎn)撥、還是想象、拓展，教師才能充滿激情，如同一股清新的風(fēng)吹動(dòng)了課堂的空氣，吹醒了沉睡的心靈，吹開了原野的花草。教師的激情還要來自于讀書。因?yàn)橹挥凶x書，才能讓我們擁有更寬廣敏銳的心靈，而擁有了寬廣敏銳的心靈，才能使我們常常感動(dòng)，常常飽含進(jìn)取的激情，使語文課堂流淌真情。

（2）課堂巧設(shè)情境，使課堂流淌真情

教師的激情使課堂流淌著真情，情境的創(chuàng)設(shè)使課堂激蕩著真情。我校從1995年開始進(jìn)行富有本校特色的語言情境教學(xué)法的研究，利用語文教師語言能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，把語言情境和音樂、畫面情境緊緊相融，喚起學(xué)生的興趣，串起認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合的紐帶。

2、讓語文課堂具有深度

一直以來，深度課堂成為我校閱讀教學(xué)最高境界的追求。我們追尋文本內(nèi)在情感的深度，我們追尋學(xué)生情感體驗(yàn)、思維品質(zhì)發(fā)展的深度。

（1）以學(xué)案帶問題和思考走進(jìn)課堂，使課堂具有深度

過去，許多老師認(rèn)為在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生就要如同一張白紙，只有經(jīng)過課堂上教師的指導(dǎo)之后，才能涂抹繽紛的色彩。我們并不同意這樣的做法，讓學(xué)生帶著問題和深深地思考走進(jìn)課堂，對(duì)文本的感悟就不是初次而是第二次；要感悟的內(nèi)容就是學(xué)生所想而難以感悟的，這不就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題嗎？而解決重難點(diǎn)的過程就是學(xué)生對(duì)文本深刻感悟的過程。

怎樣才能對(duì)文本內(nèi)在情感挖掘深，使學(xué)生感悟文本深，最終讓語文課堂富有深度呢？我校于6月16日下午，進(jìn)行了語文學(xué)科校本教研活動(dòng)第二次探索：活動(dòng)伊始，楊桂艷主任對(duì)我校語文教師本階段的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，提出希望；然后觀摩全國著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《一夜的工作》。聽課過程中，王老師的大師風(fēng)范感動(dòng)了二小每一位教師，聽課結(jié)束，老師們還沉浸其中，不愿離開；研討活動(dòng)進(jìn)行中，老師們深情談感受，甚至有的潸然淚下。教研過后，每位教師認(rèn)真做了聽課反思。通過這次語文教研活動(dòng)的開展，我們每一位教師真正感受到了名師的詩意語文課堂，將學(xué)習(xí)并指導(dǎo)自己今后的課堂教學(xué)。

總之,校本教研使我校教學(xué)在探索中前行,回首過去,我們?cè)谛１?/p>

教研上嘗到了成功的喜悅,展望未來,我們將一如既往地在實(shí)踐中教研,在教研中成長(zhǎng)。教師的事業(yè)不在于功成名就的輝煌，而在于點(diǎn)燃未來的希望，在于做一名真正的學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，成為學(xué)生若干年后最感激，最懷念的一位好老師。愛在心，責(zé)在肩，法在手，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，將學(xué)生的求學(xué)之路點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。我相信我們會(huì)在這求索的過程中不斷的完善自我，不斷向前！