第一篇：2011年參加湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)報(bào)告

2011年參加湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)報(bào)告

有幸聆聽了吳正憲等幾位專家的課和報(bào)告，真是受益匪淺，下面我就把自己這次的收獲和大家分享。

這次一共聽了四位老師的課，他們的課有一個(gè)共同點(diǎn)：樸實(shí)但卻精彩。在他們的課上，你看到的課件很普通，沒有絢麗的色彩，也沒有吸引人的動(dòng)畫。他們授課的形式也很簡(jiǎn)單，不像我們以前看到的，老師為了吸引學(xué)生，費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了各種游戲。我個(gè)人認(rèn)為這些名師的課之所以上得如此精彩，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一．新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從這些名師的課堂上我看到了，原來數(shù)學(xué)課可以上得這樣精彩，讓聽課的老師回味無窮，讓上課的孩子不愿意下課。從他們的課堂上我看到了，原來我們的學(xué)生都是有頭腦，會(huì)思考的聰明的孩子。當(dāng)看到他們?cè)谙蛲瑢W(xué)介紹自己的方法時(shí)，為了獲得大家的認(rèn)同，一條條的擺證據(jù)，講理由。我真是很吃驚。我們以往心中木納，不愛動(dòng)腦，懶散，并不是孩子們真實(shí)的一面，只是我們做老師的沒有激起他們求知的欲望和學(xué)習(xí)的欲望。從他們的課堂上我看到了，當(dāng)兩方學(xué)生為了一個(gè)問題進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論時(shí)，老師并沒有去充當(dāng)不公的裁判，武斷的決定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓學(xué)生去說服學(xué)生，讓錯(cuò)的那方心服口服。從這里我又看到了孩子們自信的一面。在這樣的課堂上，孩子們能充分展示自我，建立自信，他們?cè)趺磿?huì)不喜歡上課？不喜歡老師呢？

二．教師在課堂上表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智。

四位名師在課堂上表現(xiàn)出的教學(xué)機(jī)智，讓我們臺(tái)下的老師佩服不已。例如吳正憲老師在上“估算”這一課時(shí)，出示了一道例題，學(xué)生列式求解。有兩個(gè)學(xué)生上來列式，列完后就問臺(tái)下的學(xué)生，“對(duì)我們列的算式，你們有什么問題要問嗎？”可能是出于緊張，畢竟臺(tái)下有上千多名老師，有近5秒的時(shí)間沒有一個(gè)學(xué)生舉手，這時(shí)吳老師在旁邊舉起了手，臺(tái)上的兩個(gè)學(xué)生問：“你要說什么？”吳老師笑著說：“你們終于發(fā)現(xiàn)我了?！比缓筇岢隽艘蓡枴＝又_(tái)下的小手一雙雙的都舉了起來，也搶著要提問。這個(gè)細(xì)節(jié)既表現(xiàn)出了吳老師的課堂教學(xué)機(jī)智，她打破了課堂冷場(chǎng)的可能，聰明的引導(dǎo)了學(xué)生。同時(shí)，也體現(xiàn)了課堂上師生平等。我認(rèn)為這幾位老師的課能上得如此精彩，與他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來的這種教學(xué)機(jī)智是密不可分的。

三．學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也收獲了智慧和情感。

如果一堂課內(nèi)只有知識(shí)的傳授，沒有情感的交流，我想那肯定是一堂非?？菰锓ξ兜恼n，因?yàn)槲覀兪歉星樨S富的人類。這幾位老師在課堂上，隨時(shí)隨刻很自然的流露出的對(duì)學(xué)生的信任，尊重和關(guān)愛，讓他們的課堂充滿了濃濃的人情味。這其中吳老師留給我的印象最深，記得是上課的前五分鐘，細(xì)心的她發(fā)現(xiàn)臺(tái)下還有一組學(xué)生沒上來，連忙問領(lǐng)隊(duì)的老師是怎么回事，弄明白是因?yàn)榕_(tái)上課桌不夠。吳老師說：“那我們就擠擠吧，既然都來了，當(dāng)然要上來上課的，那個(gè)小姑娘眼里都閃著淚花了，我看著真心疼?！闭f完吳老師親自下去把那幾個(gè)孩子一個(gè)個(gè)接了上來。上完課，吳老師也顧不上辛苦，親自站在臺(tái)階上送孩子們下去。學(xué)生寫在黑板上的答案，即便是錯(cuò)的也有保留的權(quán)力，如果老師覺得有必要擦掉，也會(huì)和學(xué)生商量，“同學(xué)，老師和你商量一下，你的答案能擦掉嗎？”在這樣的課堂上，師生的地位是平等的，師生的關(guān)系是和諧的，學(xué)生不用擔(dān)心回答錯(cuò)了會(huì)挨罵，正如有的孩子說：“我們最喜歡上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)想說就說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！?/p>

這次學(xué)習(xí)很有收獲，同時(shí)也感到肩上的擔(dān)子不輕，壓力很大。為了孩子們的明天，我要學(xué)的還有很多很多，所以從現(xiàn)在開始，加油，加油。。。

第二篇：參加全國(guó)著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之心得體會(huì)

參加全國(guó)著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)之

心 得 體 會(huì)

桃坑中心小學(xué) 黃清石

今年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我有幸參加了“全國(guó)著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)”，聽了全國(guó)著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學(xué)語(yǔ)文公開課和五場(chǎng)專題講座?，F(xiàn)將心得體會(huì)撰寫如下：

一、扎實(shí)的功底及熟悉教材是上好一堂課的前提

沒有教過語(yǔ)文的人大都認(rèn)為，語(yǔ)文課好教，能認(rèn)字的人就能教，最起碼不會(huì)象數(shù)學(xué)課那樣，因在學(xué)生面前講錯(cuò)題目而鬧笑話，于是乎，把能力差一點(diǎn)的教師安排去教語(yǔ)文、特別是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文似乎成了有些學(xué)校順理成章的事。

但教過語(yǔ)文的老師都會(huì)說，語(yǔ)文難教：教材變換頻繁，知識(shí)廣博無邊，任你怎樣忙碌操勞，學(xué)生成績(jī)的提高總是不很明顯。

實(shí)際上，這兩種說法都有其片面性，但卻道出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑所在。

這次聽五位專家的公開課，堂堂都很精彩。他們之所以成為走出這片困惑的引路人，我認(rèn)為，一個(gè)很重要的原因，就是他們都具有扎實(shí)的功底，他們都對(duì)教材非常熟悉、甚至有深入的研究。

在這一點(diǎn)上，我感受最深的是賈政敏老師的公開課《我不怕鬼》和支玉恒老師的公開課《匆匆》。

賈老師說，語(yǔ)文課“不要搞得那么復(fù)雜”，要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”；語(yǔ)文課就是“教會(huì)學(xué)生說話，寫文章”“不但要學(xué)好課本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)”，要“突出學(xué)生，淡化自己”。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)教態(tài)樸實(shí)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象生動(dòng)；教程如行云流水，一氣呵成。他的課堂，沒有太多地使用令人眼花繚亂的多媒體，也沒有一般的公開課那樣熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，更多的時(shí)間留給了學(xué)生去安靜思考，自主學(xué)習(xí)。他反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中明義，讀中悟情，讀中學(xué)寫，凸顯了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。聽賈老師的朗讀是一種享受，一種藝術(shù)的感染和熏陶。

與賈老師的課堂相比較，支老師在課堂上朗讀了更多的文章。從當(dāng)堂所教的課文《匆匆》，到與之相關(guān)的本冊(cè)其它課文，再到整個(gè)小學(xué)階段的課文、以至學(xué)生習(xí)作、書籍報(bào)刊摘引之文章，他都能流利朗誦，一字不差，且課題、出處等非常清楚，根本沒有結(jié)巴、停頓、添字漏字、張冠李戴等現(xiàn)象；課外知識(shí)，他信手拈來，用于課堂，是那樣的貼切和自然，難怪他在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手。想一想我們自己上語(yǔ)文課，對(duì)著課文朗讀還會(huì)出許多差錯(cuò)，普通話南腔北調(diào)，更不要說朗讀的技巧了。這說明，一個(gè)語(yǔ)文教師要上好他的語(yǔ)文課，單靠敬業(yè)精神苦干、蠻干是不夠的，還要練好扎實(shí)的基本功，積累豐富的課外知識(shí)，充分熟悉教材——至少達(dá)到能流利背誦的程度。

二、用好啟發(fā)式教學(xué)是課堂成功的關(guān)鍵

何謂啟發(fā)式？人們對(duì)其有不同的理解。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”是作為倡導(dǎo)者的孔子對(duì)啟發(fā)式的具體闡述。宋代大教育家朱熹對(duì)孔子的啟發(fā)式作了進(jìn)一步注釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲說而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之意。反，再告也?！睆倪@里我們可以明顯地看出啟發(fā)式至少包含兩方面的含義：一是強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”的作用，教師要用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，這種方法要在學(xué)生對(duì)問題想不通或表達(dá)不出來的情況下使用。二是注重學(xué)生的主體地位，即主動(dòng)積極性，學(xué)生必須對(duì)問題產(chǎn)生興趣進(jìn)入積極的思維活動(dòng)中去，產(chǎn)生疑問并且達(dá)到“欲言”“求通”的境地，如果學(xué)生無疑無問無迫切求知的欲望，則很可能陷入啟而不發(fā)的窘境。

現(xiàn)在回想起來，無論是王崧周老師的詩(shī)意課堂，還中竇桂梅老師的激情課堂，或是于永正老師的樸素課堂，還有上面提到的賈志敏、支玉恒等兩位各有個(gè)性的特色課堂，都無一例外地、很成功地使用了啟發(fā)式教學(xué)。他們，都是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的大師。

請(qǐng)看于永正老師的課堂導(dǎo)入。

“小朋友們，初次和大家見面，你們最想知道老師的一些什么情況？” ——于老師問?！袄蠋熜帐裁?？” “老師多大年紀(jì)了？” “老師是那里人？” ?? ——部分學(xué)生試著說。

“你們平時(shí)是這樣問人家的姓名和年齡嗎？” ——于老師接著問?！袄蠋?，您貴姓？” ??

——引導(dǎo)學(xué)生說話得體，然后教師小結(jié)：

“老師是山東人，快70歲了，今天來到這里和大家一起學(xué)習(xí)；我的名字叫于永正，本來是希望做事永遠(yuǎn)正確，但卻總是在課堂上犯錯(cuò)誤，希望小朋友們能好好地幫助我??”

——課堂氣氛活躍，師生的距離一下子拉近了。

有些教師總是抱怨學(xué)生不配合自己的啟發(fā)，其實(shí)，成功的啟發(fā)不是學(xué)生配合老師，而是老師配合學(xué)生。如果教師多一點(diǎn)知識(shí)，存一點(diǎn)智慧，“矮”一點(diǎn)身姿，露一點(diǎn)微笑，學(xué)一點(diǎn)幽默，這問題不是迎刃而解了嗎？

再看孔子實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)例子：子路問孔子，“聽到一個(gè)很好的主張，是不是馬上去做呢？”孔子回答說，“家有父兄，你應(yīng)該先向他們請(qǐng)教請(qǐng)教再說，哪里有馬上去做的道理呢?！笨墒?，當(dāng)冉求以同樣的問題問孔子時(shí)，孔子卻回答說，“你應(yīng)該馬上去做”。同一個(gè)問題，可孔子的回答卻不一樣，這是為什么呢？看看孔子的解釋吧——“冉求遇事畏縮，所以要鼓勵(lì)他大膽去做；仲由（子路）遇事輕率，所以加以抑制?！笨梢?，了解學(xué)生是啟發(fā)式教學(xué)的前提?！秾W(xué)記》指出：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”這里的“多”“寡”“易”“止”就是指的學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師對(duì)此不能不知。它告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)是不能搞一刀切的，既要對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的要求（因現(xiàn)行的學(xué)校體制是統(tǒng)一的教材和班級(jí)授課制），又必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差別，有的放矢地啟發(fā)，只的這樣，才能使啟發(fā)式教學(xué)有其基礎(chǔ)，做到啟而有發(fā)，一啟就發(fā)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了學(xué)習(xí)、情感、意向三者是相互作用，相互滲透的?！爸薄昂谩薄皹贰比齻€(gè)層次由低到高，由淺入深。體現(xiàn)了人在生理上的好奇、求知、愛好三個(gè)層次的特點(diǎn)。“好奇”是針對(duì)新鮮事物探求的心理傾向，主要表現(xiàn)為好問、好動(dòng)、好強(qiáng)三個(gè)方面；隨著時(shí)間的變化，好奇心理會(huì)漸漸演變?yōu)橐环N積極探求知識(shí)的欲望，這時(shí)候的注意力、觀察記憶、思維都處在最佳之狀態(tài)；當(dāng)求知的欲望反復(fù)表現(xiàn)出來就形成了“愛好”，就進(jìn)入了興趣的最高層次和穩(wěn)定時(shí)期。這個(gè)道理很明顯：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、問題有了興趣，就可能會(huì)“入迷”，入迷就會(huì)動(dòng)腦筋積極思維，就會(huì)提出問題“打破砂鍋問到底”。這時(shí)不用你啟發(fā)，學(xué)生也會(huì)把在一起切磋、探究當(dāng)成一件很快樂的事情?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，勤學(xué)者不如會(huì)學(xué)者，會(huì)學(xué)者不如樂學(xué)者。

試想，教師板著臉孔，高高在上，提一些學(xué)生不喜歡、簡(jiǎn)單機(jī)械或無法回答的問題，學(xué)生能“配合”嗎？這不有點(diǎn)象法官問案嗎？

啟發(fā)學(xué)生還要做到象朱熹說的那樣“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！比说乃季S總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，而以解決問題告終。法國(guó)著名兒童心理學(xué)家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。思維的具體過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說，在學(xué)生積極思考而又沒有搞通的時(shí)候，教師要極力啟發(fā)學(xué)生去思考追究；在學(xué)生思維有情、表達(dá)有欲的時(shí)候，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生沖破阻力和困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表出來，造成“憤”“悱”兩種意境，這就是前面提到賈老師所說的，語(yǔ)文課“還要學(xué)會(huì)表達(dá)”。

《論語(yǔ)·子貢》中記載著這樣一個(gè)例子：有一次，子貢問孔子，“鄉(xiāng)人皆好之，何如？”子曰：“未可也。”子貢曰：“鄉(xiāng)人皆惡之，何如？”子曰：“未可也；不如鄉(xiāng)人之善者好之，其不善者惡之?！币猿Ｇ檎?，一鄉(xiāng)人都喜歡他，就應(yīng)該認(rèn)定他是個(gè)好人；一鄉(xiāng)人都厭惡他，也應(yīng)該肯定他是個(gè)壞人。這本是個(gè)很平常的道理，但孔子的分析卻用了兩個(gè)“未可也”來質(zhì)疑，進(jìn)而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的論斷：倒不如說，一鄉(xiāng)的好人都喜歡他，其中的壞人都厭惡他。這種抓住矛盾來啟發(fā)學(xué)生的方式，不是很值得我們借鑒嗎？

啟發(fā)式離不開提問，但又不局限于提問。教師的儀態(tài)舉止，語(yǔ)言情感，多媒體的使用，都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。在學(xué)生的心境處在“悱”的情況下時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的天地，“舉一而反三”“聞一而知十”，循循然善誘之，博之以文，約之以禮，使之欲罷不能。

三、課堂的和諧是質(zhì)量的保證

課堂和諧指的是課堂中學(xué)生之間、師生之間、學(xué)科之間、課內(nèi)知識(shí)與課外積累之間等關(guān)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。

先看支玉恒老師是怎樣創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛的。教師走上講臺(tái)，學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。

教師：“同學(xué)們非?；钴S，老師非常喜歡你們?，F(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲好不好？”

“好！”學(xué)生齊答。

教師：“這個(gè)游戲的規(guī)則是：我說一個(gè)成語(yǔ)，大家把它的意思表演出來?！?學(xué)生：“好！” 教師：“交頭接耳?！?/p>

——學(xué)生做交頭接耳狀，課堂更加熱鬧。教師：“藏頭露尾?！?/p>

學(xué)生埋頭，露腚，但卻發(fā)現(xiàn)沒有尾巴，大笑。

教師：“老師弄錯(cuò)了，原來我們的尾巴早已退化了，再來?！劬珪?huì)神’?！?學(xué)生端坐如木偶。

教師以手示意學(xué)生面向自己，說：“全神貫注?！?學(xué)生端坐，注視教師。

教師：“老師最喜歡小朋友們保持這種狀態(tài)上課，請(qǐng)大家配合我喲?！?喧嘩的課堂一下子安靜下來，達(dá)到了師生之間的初步和諧。再看于永正老師的“寫對(duì)話”教學(xué)片斷。

在講述寫對(duì)話分段的前兩個(gè)好處后，話鋒一轉(zhuǎn)，戲謔道：“我還告訴大家一個(gè)秘密，分段寫對(duì)話還有一個(gè)更大的好處，就是老師改作文的時(shí)候覺得你寫得更多，會(huì)給你打高分?！汕f別向外人透露喲?！?/p>

一句話，拉近了師生間的感情距離。

和諧的課堂靠教師去創(chuàng)造，它要求教師熱愛、關(guān)注全體學(xué)生。王崧周等五位名師幾乎每一堂課都能關(guān)注所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)、展示的機(jī)會(huì)。這與他們熱愛學(xué)生的情感、關(guān)注全體學(xué)生的宗旨是分不開的。學(xué)生知識(shí)程度不同，情感體驗(yàn)各異，尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，他們平時(shí)連看都怕看老師一眼，能和你“和諧”起來嗎？五位名師的課當(dāng)中，對(duì)學(xué)生都是以欣賞的口吻去贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，沒有一句責(zé)怪的話語(yǔ)，更不用說諷刺挖苦了。俗話說，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小時(shí)候的幼稚和無知，就自然不會(huì)做一個(gè)道貌岸然的說教者了，就自然能和學(xué)生拉近距離、平等相待、創(chuàng)造和諧了。

當(dāng)然，創(chuàng)造和諧課堂還要求教師有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，嫻熟的課堂組織藝術(shù)；要求教師深入研究教材，關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)；要把學(xué)生看著可燃的“火把”，充分理解和寬容學(xué)生；要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生在心理上拉近距離，在人格上完全平等；不要當(dāng)學(xué)生不如自己之意時(shí)就板起臉孔訓(xùn)人。惟其這樣，才能做到真正的和諧，才能取得最佳的課堂效果。

四、閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)

“讀書百遍，其義自見”，這是古人總結(jié)的讀書經(jīng)驗(yàn)。五位名師的示范課，盡管課型不同，風(fēng)格迥異，但卻都緊緊地抓住了閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重點(diǎn)，寫作是難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于多讀。被選入語(yǔ)文課本中的范文，可謂千錘百煉，字字磯玉，是任何文章都不能替代的。教師在沒有指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的時(shí)候，完全沒有必要舍本求末，以其它的文章去代替課文。教師要用好教材而不是教好教材，要尊重教材，緊緊抓住教材這個(gè)“綱”，創(chuàng)造性地去使用它，把學(xué)生教活，教聰明；激發(fā)學(xué)生無窮的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生把課文讀好了，寫文章自然就不難了。

至于說語(yǔ)文課學(xué)生成績(jī)的提高不明顯，這不足為怪。古人說，“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！保谖覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只要能從這些名師的課中得到啟示，一課一試，逐漸成熟，一課一得，得得相連，得多了，連在一起，便會(huì)形成風(fēng)格，形成氣候，形成讓人羨慕的語(yǔ)文能力。

2007年12月18日

各學(xué)校：

2007年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我代表桃坑小學(xué)，有幸參加了“全國(guó)著名教育專家湖南省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)”，聽了全國(guó)著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學(xué)語(yǔ)文公開課和五場(chǎng)專題講座?，F(xiàn)不惴淺陋，撰寫心得體會(huì)附后，請(qǐng)你們認(rèn)真組織教師討論評(píng)議，批評(píng)指正。并以此為契機(jī)，組織教師積極開展小學(xué)語(yǔ)文教研教改活動(dòng)。

注：教學(xué)實(shí)錄光盤隨后即到，屆時(shí)組織大家學(xué)習(xí)觀賞。

黃清石

2007年12月18日

第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

一、介紹情況

本次中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)是由“優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)價(jià)與推廣”課題組和安徽省教育學(xué)會(huì)共同舉辦。為期兩天（10月4號(hào)-------5號(hào)）研討會(huì)議程：

1、魏書生老師一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告

2、上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》和《語(yǔ)文教育通訊》的專欄特約編輯程紅兵老師上一節(jié)作文演示課并做了題為《多樣化思維創(chuàng)新與作文》報(bào)告

3、北大附中副校長(zhǎng)、“全國(guó)青年語(yǔ)文教師教學(xué)研討會(huì)”發(fā)起人之一的程翔老師上了一節(jié)示范公開課《再別康橋》，并做了一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。

下面就這次參會(huì)的有關(guān)情況，談一談自己的感受。

二、談幾點(diǎn)感受

1、對(duì)教育形式的再認(rèn)識(shí)

2、對(duì)新一輪教改的重新審視

3、對(duì)課堂教學(xué)的反思

1、對(duì)教育形式的再認(rèn)識(shí)和對(duì)新一輪課改的重新審視 從幾位老師的報(bào)告和課堂教學(xué)實(shí)例來看，現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段：即對(duì)建國(guó)以來傳統(tǒng)教育、各次教育改革和教育思潮的反思階段。

魏書生老師的報(bào)告自始至終貫穿著一種思想，就是要堅(jiān)守自己已經(jīng)擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把它做實(shí)做牢，就有收獲。他闡述了三個(gè)守住：一是守住中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，二是守住建國(guó)以來的教育經(jīng)驗(yàn)，三是守住傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處。強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：1是樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，2是建立互助的師生關(guān)系，3是發(fā)展學(xué)生的人性與個(gè)性，4是決策過程要民主。

對(duì)教育管理，魏老師闡述了幾個(gè)系統(tǒng)的建立。一是計(jì)劃系統(tǒng)，二是監(jiān)督檢查系統(tǒng)，三是總結(jié)反饋系統(tǒng)，四是五是對(duì)后現(xiàn)代主義思潮的反思。

關(guān)于后現(xiàn)代主義思潮對(duì)新一輪教改的影響，魏老師是持否定態(tài)度的。他說：

后現(xiàn)代主義是西方的一種學(xué)術(shù)思潮和哲學(xué)思潮，是海歸派拿來進(jìn)行教育改革的一個(gè)理論依據(jù)。是對(duì)傳統(tǒng)教育的徹底否定。我查了一下資料。

后現(xiàn)代主義：要理解后現(xiàn)代主義，必須要先理解什么是現(xiàn)代主

現(xiàn)代主義是近現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)實(shí)踐在文化、意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它的核心是人道主義和理性主義，他提倡人道，反對(duì)神道；提倡理性，主張用理性戰(zhàn)勝一切、衡量一切。相信歷史的進(jìn)步和發(fā)展，相信人性和道德的不斷改良和完善，相信人類將從壓迫走向解放，而實(shí)現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)和力量就是理性。

“后”與“現(xiàn)代主義”之關(guān)系

現(xiàn)代主義之后：“后”即“在……之后”之意。亦即現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的概念包含有時(shí)間順序上的前后相繼，或后現(xiàn)代主義是現(xiàn)代主義之后發(fā)生的事情。

非現(xiàn)代主義：“后現(xiàn)代”是指“非現(xiàn)代”、“反現(xiàn)代”，與現(xiàn)代相對(duì)立、相對(duì)抗。亦即后現(xiàn)代主義要與現(xiàn)代的理論和文化實(shí)踐、現(xiàn)代的意識(shí)形態(tài)和藝術(shù)風(fēng)格徹底決裂，反其道而行之。高級(jí)現(xiàn)代主義：“后現(xiàn)代”即“高度現(xiàn)代化”、進(jìn)一步發(fā)展了的現(xiàn)代化、更加完善的現(xiàn)代化。亦即對(duì)現(xiàn)代的繼續(xù)和強(qiáng)化，是現(xiàn)代主義的一種新面孔和一種新發(fā)展。后現(xiàn)代主義

從形式上講，后現(xiàn)代主義是一股源自現(xiàn)代主義但又反叛現(xiàn)代主義的思潮，它與現(xiàn)代主義之間是一種既繼承又反叛的關(guān)系；從內(nèi)容上看，后現(xiàn)代主義是一種源于工業(yè)文明、對(duì)工業(yè)文明的負(fù)面效應(yīng)的思考與回答，是對(duì)現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的剝奪人的主體性、感覺豐富性的死板僵化、機(jī)械劃一的整體性、中心、同一性等的批判與解構(gòu)，也是對(duì)西方傳統(tǒng)哲學(xué)的本質(zhì)主義、基礎(chǔ)主義、“形而上學(xué)的在場(chǎng)”、“邏各斯中心主義”等的批判與解構(gòu)；從實(shí)質(zhì)上說，后現(xiàn)代主義是對(duì)西方傳統(tǒng)哲學(xué)和西方現(xiàn)代社會(huì)的糾正與反叛，是一種在批判與反叛中又未免會(huì)走向另一極端——懷疑主義和虛無主義——的“過正”的“矯枉”。

論后現(xiàn)代主義對(duì)教育研究和理論的主要貢獻(xiàn)

摘要：20世紀(jì)70年代后期，一些學(xué)者將后現(xiàn)代主義引入教育領(lǐng)域，為教育研究注入了新的活力，引發(fā)了檢討和批判現(xiàn)代教育理論的熱潮。后現(xiàn)代主義為教育研究提供了新的視角和觀點(diǎn)，對(duì)教育理論的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。后現(xiàn)代主義批判教育的話語(yǔ)霸權(quán)和研究范式，同時(shí)倡導(dǎo)創(chuàng)新和多元的教育研究方法；解構(gòu)教育理論的理性主義和主體性，弘揚(yáng)人的非理性和主體間性；批判性地探討了現(xiàn)代的教育目的、制度和課程體系等，強(qiáng)調(diào)教育的差異性和多變性。分析后現(xiàn)代主義對(duì)教育研究和教育理論的影響，有利于我們厘清它們的發(fā)展路向。

------------《教育學(xué)報(bào)》XX年第4期作者：鄭淮楊昌勇

所以說新一輪教育改革到底本質(zhì)是什么？

有句話叫“把課堂還給學(xué)生”，楊紅兵老師認(rèn)為：課堂還給學(xué)生了，還要你老師干什么？

2、現(xiàn)代教師應(yīng)具備的基本知識(shí)和教師的發(fā)展。魏老師在談到教師素養(yǎng)的時(shí)候，總結(jié)了四個(gè)字：松（身體放松）、靜（心靈平靜）、勻（呼吸勻稱）、樂（情緒快樂）

楊紅兵老師做了題為《提升教師素養(yǎng)，成就精彩課堂》的報(bào)告。在報(bào)告中，楊老師以為：現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識(shí)有三：一是專門知識(shí)，二是特殊技能，三是職業(yè)技能

一、專門知識(shí)

中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)匯報(bào)材料

第四篇：宜昌市中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)匯報(bào)

文 章來源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

08年12月7、8、9三天，我有幸參加了在點(diǎn)軍一中舉行的宜昌市中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研討會(huì)，即農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性研究，來自伍家、點(diǎn)軍、枝江、長(zhǎng)陽(yáng)、興山等宜昌各縣市各區(qū)的中小學(xué)共一百多位美術(shù)老師齊聚一堂，共同研究探討美術(shù)學(xué)科教育。我認(rèn)真參與了這次活動(dòng)，感覺受益非淺。

這次研討會(huì)雖然是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性研究，但無論是農(nóng)村還是城市，美術(shù)教學(xué)中面對(duì)和困惑卻是相同的。來自各縣市區(qū)的10位美術(shù)老師在活動(dòng)中帶來的10節(jié)精彩的美術(shù)課，讓我看到了農(nóng)村老師對(duì)美術(shù)教學(xué)的辛勤付出與努力，使我深受感動(dòng)。此次授課的老師有一半是男老師，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是質(zhì)樸無華，課上沒有多少絢麗的道具，激情的演說，華麗的展示，他們外表樸實(shí)言語(yǔ)也非常質(zhì)樸，但是你卻能感受到這些老師為了美術(shù)教育的付出與用心。

點(diǎn)軍一中的向犁夫老師，是一位年輕有活力，又沉穩(wěn)踏實(shí)的男老師，他的授課方式顯得平和自然。向老師平時(shí)擔(dān)任了學(xué)校的會(huì)計(jì)，雜事多，但他卻一手創(chuàng)辦出了學(xué)校的藝術(shù)展示角。他去年執(zhí)教的美術(shù)課還在市優(yōu)質(zhì)美術(shù)課競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。這次活動(dòng)他帶來了一節(jié)《方寸之間》，是一節(jié)學(xué)習(xí)篆刻的活動(dòng)課。目的是讓學(xué)生了解篆刻歷史知識(shí)，初步感受掌握篆刻方式方法。由于學(xué)生人數(shù)多，而印章成本高，難以準(zhǔn)備齊全。他便自己思考用別的工具代替印章。剛開始他想到用橡皮，但是發(fā)現(xiàn)在橡皮上篆刻無法使學(xué)生體會(huì)在硬制材料上用刀刻印的手感。于是他又進(jìn)行了新的思索，自己研究將石膏材料做成印章模樣，讓每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)進(jìn)行練習(xí)。在課后的學(xué)生肖形章展示中，出現(xiàn)了不少栩栩如生，生動(dòng)有趣的作品，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。向老師將這節(jié)實(shí)施起來頗有難度的課上的如此成功，與他的聰明才智與良苦用心是分不開的。

來自營(yíng)盤路小學(xué)的陳江華老師，也是一位年輕聰明的男老師，他帶來的一節(jié)《桔枝妙用》，就是他大膽開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，利用收割完的桔樹上剩下的大量的枝條，進(jìn)行捆扎、組合，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的工藝品。陳老師帶來了他自己捆扎的小鹿，精美的就像畫廊里的工藝品。使學(xué)生大飽眼福，大為贊嘆。而學(xué)生也不負(fù)眾望，最后展示的作品很有趣，有的學(xué)生利用橘枝做了相框，有的做成書架。讓看課的我們也不由的大受震動(dòng)，躍躍欲試。沒想到平時(shí)看來無用的桔枝，卻能變成老師、學(xué)生手中可愛的工藝品。原來美術(shù)課資源真的就在身邊，只是需要我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)，大膽開發(fā)。課后陳老師對(duì)自己的課進(jìn)行了分析解說，我們才知道陳老師為了收集合適又安全的桔枝，和學(xué)校同事花了近一個(gè)月的時(shí)間，辛苦采集、裁剪。為了這堂課還專門用卡車將材料運(yùn)到點(diǎn)軍一中。他擔(dān)心學(xué)生用502膠會(huì)不安全，自己在課下研究，將502膠與乳膠混合，制成既安全又牢固的膠水發(fā)放給學(xué)生制作。這些看似普通的細(xì)節(jié)，其實(shí)凝結(jié)了老師辛苦的付出和大量的努力，實(shí)在讓人心生尊敬和感動(dòng)。

來自夷陵區(qū)車站小學(xué)的黃桂平老師，是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，極賦個(gè)人魅力的年輕女教師。她帶來的一節(jié)《玻璃水彩》，是湘版教材四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課一直讓我感覺很難實(shí)施。首先要讓學(xué)生在玻璃上作畫，就存在安全隱患。再者讓四年級(jí)學(xué)生用水彩顏料在玻璃上繪畫后進(jìn)行轉(zhuǎn)印，并體味水于顏料的融合、過渡。這也是讓我感覺難度頗大，授課時(shí)難以達(dá)到教學(xué)效果的地方。但黃老師的這節(jié)課，卻讓我知道原來這個(gè)內(nèi)容可以上的如此精彩，學(xué)生的潛力如此巨大。

一開課，黃老師就進(jìn)行了精彩的示范，現(xiàn)場(chǎng)作畫，題字完成一幅精美的作品，引得學(xué)生嘖嘖贊嘆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著黃老師要求學(xué)生根據(jù)剛才她示范的步驟方法進(jìn)行整理評(píng)述。學(xué)生邊評(píng)述老師就邊強(qiáng)調(diào)其中的要點(diǎn)、難點(diǎn)。比如小紙屑的運(yùn)用，鹽和牛奶等特殊材料的添加。并要求學(xué)生用幾分鐘時(shí)間針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試，讓學(xué)生有了初步的感受，老師再針對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在出現(xiàn)的問題進(jìn)行示范講解。最后再讓學(xué)生進(jìn)行分組合作完成一副完整作品。這樣的教學(xué)方式讓我耳目一新，茅塞頓開。黃老師將本課的重難點(diǎn)分解，授課方式循序漸進(jìn)、層層深入。最后達(dá)到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的作業(yè)非常精彩，出乎我的意料，有的學(xué)生給自己的作品提詩(shī)：一江春水向東流。有的學(xué)生創(chuàng)作了一副美麗的風(fēng)景畫，提名：春色。這一幅幅充滿詩(shī)意的精彩作品，讓我們?cè)谧睦蠋煵挥傻冒l(fā)出贊嘆，從心底對(duì)學(xué)生刮目相看。黃老師的課上的如此成功，學(xué)生作業(yè)效果如此出色。讓我深刻的意識(shí)到，學(xué)生潛力的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，是與老師正確深入的引導(dǎo)分不開的。

除了精彩到位的授課，黃老師生動(dòng)的教學(xué)方法也讓我深受啟發(fā)。她為了吸引學(xué)生注意，設(shè)計(jì)了一個(gè)韻律操：1拿起筆，2放水里，3左轉(zhuǎn)一圈，4右轉(zhuǎn)一圈，5筆放下，6身坐正。學(xué)生跟著老師將操做完，組織教學(xué)也就成功完成呢。我第一次知道原來美術(shù)課教學(xué)也可以組織的如此生動(dòng)有趣?？吹搅诉@一幕，臺(tái)下的老師都露出了會(huì)心的微笑，這個(gè)微笑都是發(fā)自內(nèi)心的欣賞贊嘆黃老師的蘭心惠質(zhì)，實(shí)在是讓人佩服。

宜都市紅花中學(xué)的汪萬鈺老師，是一位集學(xué)者、詩(shī)人、畫家于一身的優(yōu)秀老師，以其深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的美術(shù)功底感染了學(xué)生，也打動(dòng)了我們所有的聽課老師。汪老師授課風(fēng)趣幽默，感性生動(dòng)，他首先讓學(xué)生感受、欣賞作品，再介紹作者及畫中人物，讓學(xué)生體驗(yàn)畫中人的情感與情懷，再讓學(xué)生模仿畫中人物的神情、動(dòng)作，最后進(jìn)行臨摹創(chuàng)作。課后我了解到，汪老師在校是專職語(yǔ)文老師，任教美術(shù)學(xué)科才兩年時(shí)間，這更讓我對(duì)汪老師敬佩不已。

除了這幾位老師，其他老師的課也都各具特色，精彩紛呈。

來自長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉海蓉老師，利用當(dāng)?shù)刭Y源，收集稻草讓學(xué)生學(xué)做稻草人。長(zhǎng)陽(yáng)都鎮(zhèn)灣麻城中學(xué)的呂華平老師，利用竹子竹篾制作成各種竹篾器。他為了讓學(xué)生能夠清楚了解制作過程，幾次三番的走訪當(dāng)?shù)氐氖止に嚾?，才打?dòng)了藝人同意讓他對(duì)制作進(jìn)行DV錄制，再將其做成課件，播放給學(xué)生觀看。西陵區(qū)明珠小學(xué)宋萬明老師的《奇妙的石頭》，他為學(xué)生收集了大量的石頭，利用石頭的形、色進(jìn)行巧妙組合。添畫制作成一個(gè)個(gè)有趣的工藝品。

除了這10節(jié)精彩的美術(shù)課，來自各縣市區(qū)的美術(shù)校研員和優(yōu)秀美術(shù)老師們還傳授介紹了許多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。使我對(duì)美術(shù)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，解除了我的諸多困惑。

經(jīng)過這三天的學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到自己作為美術(shù)老師的不足和缺點(diǎn)。也切實(shí)的感覺到這份職業(yè)是值得我去為之奮斗的。

感謝學(xué)校給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我開拓了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，我熱切的期盼著能有更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

我會(huì)將這次學(xué)習(xí)到的有效的經(jīng)驗(yàn)方法運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，認(rèn)真磚研美術(shù)教育教學(xué)，努力為我校美術(shù)教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

陳雯雯

08.12.16

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第五篇：參加湖南省2013屆高考研討會(huì)心得

參加湖南省2013屆高考地理研討會(huì)心得體會(huì)

新田一中何軍雄

受學(xué)校委派，本人于3月8日至10日參加了湖南省2013屆高考地理研討會(huì)，本次會(huì)議在長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行，會(huì)議主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、高考命題組專家，上海華東師大教授夏志芳教授作高考命題思路的講座；

2、湖南省高考閱卷組地理組大組長(zhǎng)湯平老師講授高考閱卷體會(huì)；

3、聽二節(jié)二輪復(fù)習(xí)研討課；

4、長(zhǎng)沙市名師工作室，湖南師大梁良樑老師談二輪專題復(fù)習(xí)講座。

關(guān)于高考地理命題的思路，夏教授主要從十個(gè)方面談起：

1、圖形的變化。他說在平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的變式訓(xùn)練，既要夯實(shí)知識(shí)，又要多接觸各種圖形，以知識(shí)內(nèi)核的不變?nèi)?yīng)對(duì)圖形外在的萬變。

2、情景的轉(zhuǎn)換。情景轉(zhuǎn)換的情況經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在高考命題中，例如冬夏、南北半球、氣旋反氣旋等的轉(zhuǎn)換。這就要求在高考復(fù)習(xí)中提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是死記硬背。

3、意識(shí)的加強(qiáng)。不一定要知道那是什么地方，但要能夠辨析出具有地理特征的地理現(xiàn)象等。這是一種對(duì)知識(shí)整體性把握基礎(chǔ)上的解題能力。既要對(duì)區(qū)域位置比較熟悉，又要具有要素之間的聯(lián)系的邏輯思維品質(zhì)。

4、手段豐富。引進(jìn)地理學(xué)的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)方法與地理模式，是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題目。復(fù)習(xí)中要重視地理方法論的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手“做”地理的技能和科學(xué)探究精神。

5、范例的擴(kuò)展。復(fù)習(xí)中對(duì)教材的案例需要學(xué)，但重心不在此案例本身，而在于案例蘊(yùn)含的原理與可能培養(yǎng)的能力，同時(shí)，適當(dāng)學(xué)習(xí)教材外面的范圍是需要的。一般來講，教材中例舉的范例是不會(huì)原封不動(dòng)的再考。

6、熱點(diǎn)的融合?？荚囉袝r(shí)會(huì)考熱點(diǎn)，有時(shí)可能避開熱點(diǎn)。但有備無患，復(fù)習(xí)中對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注是必要的，我們要透視背后的地理原理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析這些熱點(diǎn)。

7、例論的結(jié)合。（老瓶裝新酒）要把實(shí)例與理論結(jié)合起來，要把區(qū)域地理與系統(tǒng)地理結(jié)合起來。

8、表達(dá)的凸現(xiàn)?！澳芰α⒁狻?，考查學(xué)生的地理表達(dá)能力是考試的一個(gè)重要趨勢(shì)。在給出的圖像、文字、邏輯框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、表述。培養(yǎng)學(xué)生把素材看懂，把原理說清、把話寫通，是復(fù)習(xí)中重要的一環(huán)。

9、“共”“個(gè)”的兼顧?！肮残浴迸c“個(gè)性”的兼顧，“具體問題具體分析”。

10、過程的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，考試內(nèi)容是從與地理相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物上獲取的，“現(xiàn)炒

現(xiàn)賣”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

澧縣一中湯平老師談高考閱卷體會(huì)，主要從閱卷流程、答案解讀和寫給高三教師和學(xué)生的話三部分展開。他提到在確定閱卷細(xì)則時(shí)，要做到尊重部頒標(biāo)準(zhǔn)，符合科學(xué)性，有利于閱卷，有利于得分四方面考慮。答案解讀強(qiáng)調(diào)①設(shè)問與題給材料的結(jié)合審讀技巧，②答案的思維過程，③參考答案的切割技巧，④采分點(diǎn)的賦分層次，⑤答案的替代可能（拓展），⑥閱卷給分的變通手法。最后寫給高三教師和學(xué)生的話，1、重視材料，善于提取材料的有效信息，材料中與設(shè)問吻合的部分經(jīng)簡(jiǎn)單的改造可直接成為采分點(diǎn)；

2、試題設(shè)問的簡(jiǎn)單分析和其中陳述語(yǔ)言的重復(fù)可成為采分點(diǎn)；

3、要為給分創(chuàng)造條件，空白卷永遠(yuǎn)只能給0分；

4、條目式作答方式讓閱卷老師對(duì)其要點(diǎn)一目了然，有可能創(chuàng)造更多的得分機(jī)會(huì)；

5、工整的卷面具有更強(qiáng)的親和力，能創(chuàng)造更多的得分機(jī)會(huì)；

6、要在試卷規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，千萬不要答錯(cuò)題；

7、宏觀框架下簡(jiǎn)略答題只能找到考試時(shí)良好的感覺，最后獲得的分?jǐn)?shù)可能會(huì)讓你飽受刺激；

8、作答時(shí)以核心答案為中心，在因果鏈的前后各延伸一點(diǎn)會(huì)更具有得分優(yōu)勢(shì)；

9、地理術(shù)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞不能出錯(cuò)；

10、開放性試題，一定要先亮明觀點(diǎn)，并且理由要與觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)；

11、日常教學(xué)要關(guān)注答案的開放性，不要束縛學(xué)生的思維火花。

長(zhǎng)沙市名師工作室，湖南師大梁良樑老師談二輪專題復(fù)習(xí)講座。提到：

1、不要“漫天撒網(wǎng)”，要注重突出教學(xué)重點(diǎn)。主干知識(shí)：等值線；大氣運(yùn)動(dòng)與天氣、氣候；地質(zhì)和地形；水文；世界地理和中國(guó)地理；工業(yè)和農(nóng)業(yè)；統(tǒng)計(jì)圖表；人口、城市。

2、不要“機(jī)械重復(fù)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

3、不雅“滿堂灌”，要培養(yǎng)學(xué)生的主體性。一個(gè)專題，一張?jiān)嚲?，考前要做一定?shù)量的習(xí)題，鞏固知識(shí)，提高技能的需要，解題訓(xùn)練。

4、不要“猜題押題”，要以不變應(yīng)萬變，“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。

5、不提倡回歸教材，要重視課程資源的利用。不要迷信教材，用教科書教，教師也是課程資源的開發(fā)者。

從這次研討會(huì)發(fā)現(xiàn)，在高考復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力，論證和探究地理問題的能力。要以不變應(yīng)萬變才能在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。