第一篇：有人說老師是蠟燭

有人說老師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人；有人說老師是園丁，默默無聞，辛勤耕耘；也有人說老師是綠葉，托起花的絢麗和果的甜美……

可在我的心中，老師是山！您以堅定不移的信念和骨氣，腳踏大地，頭頂藍天，經(jīng)得起任何挫折和考驗。

站在了您的肩膀上，我們才知道山外的世界多么精彩；來到您的腳下和眼前，才知道什么是偉岸和非凡；風雪雷電的日子，在您的庇護下，才感受到您給予的依靠和力量……在您寬厚的臂彎里，我像一棵小樹悄悄地生長。漸漸地越長越高，也越看越遠。從無知到懵懂，從學語的玩童到小小少年。在您的課堂上，我學會了知識；在您的言行中，我讀懂了為人；從您的默默工作中，我明白了怎樣做事……

山的魅力不是吶喊，而是力量。它以博大和高遠，給人震撼；它以內(nèi)在的富有和莊嚴，給人思索。

我有一位班主任，他開朗大方，帥氣健談。不經(jīng)意中用言語傷了一個學生，其實我倒覺得是那位女生有點兒小題大做，竟然嚶嚶地哭了起來－－老師一見，突然愣住了，慌忙地站了起來，深深地彎下腰去，一遍遍地重復(fù)說：“對不起，對不起了！”這回輪到我們驚呆了，老師居然給學生道歉？從來沒有見過，也從來沒聽說過。我不知所措地看著老師，看了很久很久……老師的身影模糊了，老師像一座山，巍巍地挺立在我的眼前！

從老師內(nèi)疚的眼神中，我讀出了真誠；從老師深埋的身體里，我讀懂了平等；從老師平靜的話語里，我體會到了作為靈魂工程師的真正含義！

無情不是真豪杰，只有用真情、用愛心鑄就的事業(yè)基石才是最牢固的。無論做什么工作，只有付出了真情，才能感動自己、感動別人。老師就是這樣，默默的付出，不計較回報。

老師是園丁，是因為他心中懷著一份培育桃李的深情。老師是學生心中永遠的大山，是因為他心中有居高望遠的資本。

我的老師常說這樣一句話，別人寫錯幾個字，只是自己的錯，老師寫歪一點兒都不行，你一歪幾十人都歪。是的，老師一言一行都在影響著學生的一言一行，甚至是一個人的一生。別人可以我行我素，老師卻要處處為人師表。

三尺講臺，是您一生不變的勞作地點；長方形的黑板，是您永遠的背景圖案。紛飛的粉筆面中，您依舊開啟雙唇，不知疲倦地講著，無數(shù)次重復(fù)著您已經(jīng)重復(fù)了無數(shù)遍的內(nèi)容。在單調(diào)和乏味中、在清貧和圣潔中，您始終一身正氣，兩袖清風，在三尺講臺，四季耕耘。

在您的人生季節(jié)里，沒有冬天，四季都在耕耘，也時時都在收獲。桃李不言，下自成蹊。您以山的風格和壯美，讓我們依靠，助我們成長。

讓我們贊美大山吧，因為老師是我們心中永遠高聳的山！

第二篇：有人說老師是園丁

有人說老師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵。也有說老師是紅燭，燃燒了自己卻照亮了別人，沒錯，這一切都是那么的真實，老師在奉獻自己，而我們卻不能為老師做些什么。李老師，自身也是一個媽媽，把班級里的每一個孩子都當做自己的寶寶，自己是一個慈祥的媽媽，希望自己的每一個寶寶都健康成長。雖然平時李老師都沒有多少時間可以陪陪自己的女兒，但是每天李老師都有充足的精力，照顧、哺育、培養(yǎng)著班級里的七十多個孩子，每次的活動都是那么的充滿活力，充滿激情，很好地調(diào)動起了孩子們學本領(lǐng)的積極性，這也是李老師最希望看到的，也是李老師身上值得學習的地方。

記得有一次，李老師的親人生了病，住在了醫(yī)院，李老師完全可以向?qū)W校請假去照顧親人，而李老師卻沒有這樣做，因為塌了一節(jié)課就會直接影響到我們的成績，所以她放棄了這樣的念頭。李老師一大早就起來，接著，把做好的飯菜送到醫(yī)院，又急匆匆地趕到學校為我們上課，中午又箭一般的趕回家做飯，然后又送到醫(yī)院，忙了大半天，李老師又趕回學校上課，改本子。放學了，李老師披著勞累的身子回了家，這樣的生活“習慣”一直進行了好幾個星期，而李老師卻沒有一點怨言，課堂上，李老師仍然認認真真的教我們學習語文，教我們怎么做人。

啊！老師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵，無私地奉獻著她所有的光輝！

教育，不是用那難聽的嗓音去罵人，而是用那甜甜的嗓音，真摯的話語讓人由心的感發(fā)。李老師一直脊椎不好，特別是陰雨天，疼的要命，可她卻沒有因為這個原因而不去改本子。有一次，李老師脊椎又疼了，李老師就到醫(yī)院做推拿，醫(yī)生說只能多休息，病才能好，可李老師天天都要批改作業(yè)，想休息要比登天還難。可李老師仍然沒有塌我們一節(jié)課。假如你生病了，你會干你覺得疼的事嗎？顯然不會，可李老師卻堅持批改著本子。李老師坐在病床上，還拿著紅筆，認真地批改著我們的作文。

?。±蠋熓菆@丁，辛勤地培育著祖國的花朵。

我們是祖國的花朵，花朵需要園丁的辛勤澆灌和施肥，而我們在春天的感召下，茁壯的成長著，如果問我們?yōu)槭裁磿L得這么好，答案是園丁的照顧。

針對花兒來說，園丁是必不可少的。針對我們來說，老師是必不可少的。

我們身邊有許多的好老師，他們都把身上最美好，最充足的光輝灑向了我們。甘露般的知識灑向了我們，讓我們一天一天地茁壯成長。

李老師就是這樣，不私的奉獻著，毫無怨言地為我們付出著。

老師是園丁，辛勤地培育著祖國的花朵。老師是紅燭，默默地燃燒了自己，卻照亮了別人。

第三篇：有人說寬容是一種 智慧

南明區(qū)教導(dǎo)主任論壇演講稿：

寬容是一種智慧

——我的田野日記

南明區(qū)甲秀小學

董海英

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家，親愛的老師們：

你們好！今天我演講的題目是《寬容是一種智慧》

肖川博士曾告誡教師六個“學會”，讓我感受頗深的是“學會寬容”。有人說：寬容是一種智慧。我非常認同。有這么一件真實的事情，讓我感到寬容之美。有一天，有個愛搞惡作劇的學生向他的老師后背灑墨水，這位老師沒有說什么，只是給他寫了一首小詩，詩上寫道：“土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩霞，擁有了美麗；人生寬容了遺憾，擁有了未來?！睂W生看后，深思良久，主動向老師承認了錯誤，對老師更加敬仰。學生捉弄了這位老師，可老師不是氣急敗壞，也沒有懷恨在心，而是從容面對，并能反身而城、契機育人，為學生上了生動的一課，真是此時無聲勝有聲，這不正是“一種胸懷，一種境界，一種精神氣質(zhì)”（肖川語）嗎？我認為這就是一種教育智慧。

今天我要說的第一種感悟是：

寬容對待學生，讓學生在關(guān)愛中改正不良習慣

走過教學樓的走廊，不經(jīng)意間又聽到那充滿火藥味的批評：“老師講了多少遍，就是不聽，怎么樣？還是錯，真拿你沒辦法……”從老師漲紅的臉，心急如焚的話語中，我看到了強烈的責任心，也看到了不知所措的孩子；在 1 辦公室隨處可見那些不可教的“孺子”和恨鐵不成鋼的老師。教育專家朱小蔓在《教師的道德成長》一書中，列舉了教師課堂教學中不恰當對待學生的方式，并且做了詳細的統(tǒng)計。其中譏辱、訓(xùn)罰、威脅、不信任已經(jīng)成為教師對待學生的主要手段，這些數(shù)據(jù)讓人倍感遺憾，難道除了這些手段外教師再沒有別的教學藝術(shù)了嗎？現(xiàn)代教育豈不是太悲哀了嗎？

這些現(xiàn)狀深深的觸動著我，讓我想起蘇霍姆林斯基說的話：“教育的技巧不在于能預(yù)見到學生的成長方向，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教育無痕，蘊藏機智；教育有術(shù)，充滿智慧”。

前面所提到的教師不正是具有這樣的一種智慧嗎？其實智慧最本質(zhì)的東西不是一個個的概念、一條條的準則，他是因時、因事、因人、因地恰當?shù)靥幚砑值膯栴}，它可以是沉默、可以是勇氣、可以是可心的話語——但決不是教條。

我一直難忘去年在班上發(fā)生的一件小事：剛走進辦公室，音樂老師怒氣沖沖地對我說：“那個龍浩，上課剪女同學的頭發(fā)，真是太可惡了……”。我頓時火冒三丈，這個龍浩最近就沒有讓我省心，遲到、貪玩、作業(yè)不完成、上課做小動作、搞惡作劇、和老師頂嘴……讓我頭痛不已。我和他已經(jīng)“斗”了多次，可越“斗”他越不朝我希望的方向走，成績也一路下滑。我越想越氣，下課后，將他留在了座位上，望著他一臉的倔強和漫不經(jīng)心，想起他的種種劣跡，我醞釀著情緒，想給他來一場雷霆之怒的爆發(fā)，正在這時，有個同學氣喘吁吁、滿頭大汗的走進教室，剛走幾步，“哇”的吐了一地污穢，旁邊的同學捏著鼻子尖叫著跑開，教室里頓時彌漫了一股異味，只見龍浩飛快 2 地拿起掃把，并命令旁邊的同學去抬煤渣，當我走過去幫忙時，他將我推開說：“老師，很惡心的，我一個人夠了”。然后他將煤渣到在污穢上，將地面打掃了干凈，我知道今天對龍浩來說是個不平常的日子，因為他是值日組長，因此他格外珍惜這一天，從早上一來，他的眼睛就沒有離開過教室的地面，看著滿頭大汗、忙里忙外的他，似乎已經(jīng)忘記了我的怒氣。其實他是一個多么有責任心的孩子，記得運動會上，他為了班級的榮譽，在參加拔河比賽時，手磨起了泡，卻毫無怨言；抬早餐從不叫苦，別人不愿做的事，他總是搶著做……。想到這些，我問自己，為什么老看他的缺點，甚至用簡單粗暴的方法對待他，不是批評就是請家長，在他面前我的溫柔蕩然無存。難道就不能寬容的對待他嗎？當時我沒有批評他，而是第二天在教室里將龍浩為保持教室的環(huán)境衛(wèi)生，不怕臟、不怕累收拾同學吐的污穢的事情告訴了全班同學，并表揚了他。這以后，龍浩上課不遲到了、聽課也認真了、作業(yè)也按時完成了，成績逐漸提高了，并成為學校鼓號隊隊員，看到龍浩一點一點的進步，我欣慰極了。在諸多此類的小事中，我認識到教師應(yīng)該多一分智慧、多一分寬容，在關(guān)愛中改正學生不良習慣，當學會反思自己身上存在的問題時，也就找到了教育的方法。學校有位老師在總結(jié)教育困難學生時舉了個例子：有個學生總是拖拉作業(yè)、不交本子，任憑老師苦口婆心、左右開導(dǎo)就是不改正，罵也罵了、罰也罰了，可都不奏效。冷靜下來老師一想改變不了他，可以改變自己呀！他畢竟還是個孩子，家里又缺少關(guān)愛。于是對他網(wǎng)開一面，允許他選擇作業(yè)的數(shù)量，并且在他馬馬虎虎的作業(yè)后認認真真寫上：“今天做得比昨天多（好）！”漸漸地孩子作業(yè)開始自覺了，學習起來也心甘情愿了。因此我學會了換一種說法：對遲到的學生和藹的說一句：“讓你的鬧鐘跑快點兒”，3 對出言不遜的學生贈言——“讓禮一寸，得禮一尺”，對自私的學生唱一曲《愛的奉獻》……。很多問題的解決，也因此變得格外容易。人們常說：溫暖的太陽比凜冽的寒風更容易使人脫去外套。我想寬容本身就是一種教育，有時它比嚴厲更有效。寬容是對心田的滋潤，嚴厲是對心靈的擠壓。蘇霍姆林斯基說過：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！睆拇宋业男闹性贈]有壞孩子。

第二種感悟是：

寬容對待教師，讓教師在自悟中明白道理

有這樣一個故事：一位漁夫拾到一顆珍珠，但上面有個小黑點，漁夫想把小黑點去掉，使它顯得更完美。于是他就開始細心地剝剔黑點，可是去了一層又一層，黑點依然存在……，最后，黑點終于去掉了，珍珠也碎了。剛走上領(lǐng)導(dǎo)崗位不久，發(fā)現(xiàn)有一位和我年紀相仿的老師總是不配合工作，與同事相處也不融洽，過去我們沒有好好接觸，我沒有想到她的脾氣這么“牛”，年輕氣盛的我真想好好收拾她。但細想這個老師如此對我，一定有他的理由，或許是她的性格如此，我為什么強迫她順從我呢？有一句話不是說過：一片森林里找不到完全相同的樹葉。這以后我再也不回避她，看見她我依然微笑著。一次我去辦公室檢查小教研活動，在門外看見這位老師講得津津有味非常投入，可看見我進來后便什么也不說。從別的老師口中得知，她的備課、評課都很認真，對教材有獨特的理解，上課很有特色。但是最怕別人說她好表現(xiàn)，我頓時明白了。開會總結(jié)檢查情況時，我實事求事的表揚了她。那以后，這位老師備課、上課更加認真，學校吩咐的事情積極配合完成，和同事的關(guān)系相處融洽，看見我，她也會露出甜甜的笑容。我從內(nèi)心感到無比的快 4 樂，同時，也為自己差點因為偏執(zhí)而造成誤會捏了一把汗。有些人之所以結(jié)怨，不正是因為沒有寬容的心去包容這樣那樣的小事而造成的嗎？我們很多老師就像珍珠一樣，可能會有些許的瑕疵，但我們不能對他們過于挑剔，而是要更多地給予他們愛與寬容，讓教師在自悟中明白道理。這樣珍珠才會放射出燦爛的光芒。其實管理教師與教育孩子一樣，寬容同樣是一種智慧。的確，不以寬容精神行事，必然導(dǎo)致偏執(zhí)。而偏執(zhí)不僅使原先有益的東西變得有害與可惡，還往往會以拙劣壓制優(yōu)秀，以腐朽抗拒神奇，以僵化排斥創(chuàng)新。

今天，我們都在談?wù)撊绾谓⒕哂腥宋年P(guān)懷的和諧校園，都希望學校的人際關(guān)系十分和諧，每個人的努力總能換來贊許和肯定。我也追求這種理想的境界。但，現(xiàn)實生活中，利益的矛盾沖突在所難免，面對這樣的局面，一方面我們要尋求問題的積極解決，另一方面我們又要保持寬容心態(tài)。因為寬容是建立和諧校園所需的美德，同時也是一種智慧。當寬容形成與教師之間相互的支持、彼此的欣賞，他們才能以真誠之心對待工作、對待學生、對待管理，才能賦予教育工作予靈感和生命。追求超越自己的寬廣胸懷吧！讓仇恨、嫉妒、斤斤計較、睚眥必報遠離我們的校園。讓我們的教師和學生時刻感到“我能行”，讓我們帶著成功的體驗、帶著強烈的自信實現(xiàn)人生的價值！

在學校管理中怎樣體現(xiàn)與人為本的管理思想

作者：王艷玲

學校是育人的專門場所，管理活動的目標是為了人的發(fā)展。學校管理中要以廣大教職工的社會性為本，致力發(fā)展他們的創(chuàng)造力和聰明才智。校長是學校的領(lǐng) 6 導(dǎo)者、決策者、和組織者，是學校的關(guān)鍵人物。學校教育活動的本質(zhì)、管理活動要素構(gòu)成的特點，人的本質(zhì)等，都要求我們在學校管理活動中要有以人為本的意識。因此，在學校管理工作中該如何體現(xiàn)以人為本的管理思想，始終是廣大校長和學者們思考的主題。在此，結(jié)合自己的嘗試，就學校管理中以人為本的談幾點膚淺的認識。

學校管理中的任何環(huán)節(jié)都是對人的管理，學校管理中人本精神的體現(xiàn)無處不在，因而對學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想是當務(wù)之急。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之一是“教師是第一，學生是第二”。

學校是實施對人的教育的重要基地，學校工作的這一特殊性明確了教師在學校管理中的重要地位。在學校教育第一線上工作的是教師，只有教師的心理狀態(tài)和工作質(zhì)量呈良性發(fā)展，才能保證學校教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。全球三大旅游公司之一的羅森帕斯公司的《顧客第二》現(xiàn)代企業(yè)管理理念也正體現(xiàn)了學校的這一人性化管理，既“教師第一，學生第二”的管理理念。以師為本的管理理念，才能確保學校教育中“以生為本”的落實。以師為本與以生為本本質(zhì)是一致的，從學校教育層面上說，“學生第一”，從學校管理層面上說，“教師第一”。因而在學校管理中要突破傳統(tǒng)的權(quán)本管理、物本管理，要克服急功近利，實現(xiàn)尊重教師與嚴格要求教師相統(tǒng)一，實現(xiàn)重使用與重培養(yǎng)相統(tǒng)一。我們面臨的所有新任務(wù)，都是要靠校長和教師的共同努力才能完成，而且最終的完成還是要靠教師，所以在學校管理中要批判教師工具論，要明確教師是該依靠的人，教師是該發(fā)展的人，教師更是發(fā)展中的人。

新的課程理念十分重視教師和學生在教學過程中煥發(fā)生命的活力，新課程為教師創(chuàng)造性工作留有充分的余地和空間，所以教學管理應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教 7 學實踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長。

因而從學校管理層面上說，學校的發(fā)展規(guī)劃首先要著眼于教師自身的發(fā)展，最終才實現(xiàn)學生的發(fā)展和教育的發(fā)展；學校管理制度的制定要立足于教師以及教師的教育教學工作，而不是局限于學生。學校管理層面上既要激發(fā)教師的社會價值，又要認同教師的個人價值，學校在正面上要營造學校發(fā)展就是教師發(fā)展的集體輿論導(dǎo)向。通過制度、管理、活動、校園文化等學校軟硬件建設(shè)中顯性與隱性的教育因子促使教師在思想上、行為上與學校發(fā)展同步。要把學校對學生發(fā)展所賦予的要求與期望輻射到教師群體，要求學生做到的教師首先要做到，這樣才能避免學校育人有兩個環(huán)境，對教師一個樣，對學生又是另一個樣，致使學校管理上的脫節(jié)，從而避免在管理上促使教師不自覺的被孤立。教師只有領(lǐng)會學校的各種制度與規(guī)劃，并內(nèi)化為思想，外現(xiàn)為言行，才能使學校的育人環(huán)境達到統(tǒng)一，才能解決學校管理層與教師群體的矛盾。學校管理層要開通學校民主管理的各種渠道，創(chuàng)辦教師沙龍，舉辦教師論壇，建立教師發(fā)展檔案，提供空間與時間，創(chuàng)造條件讓教師體驗自我成功，體現(xiàn)自我價值。從而構(gòu)筑學校發(fā)展的成功和學校發(fā)展的社會價值。處于學校管理層的領(lǐng)導(dǎo)干部要以良好的形象影響基層，以熱情的態(tài)度服務(wù)基層，以科學的方法指導(dǎo)基層。

從教師個體層面上說，教師自身要樹立主人翁思想，要增強責任感與使命感。對于學校而言，知識創(chuàng)新并不是對客觀信息進行簡單的加工處理，而是發(fā)掘教師頭腦中潛在的想法、直覺和靈感，并綜合起來加以運用。在這個過程中，關(guān)鍵是教師個人的責任感，及教師對組織和組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命，并將個人目標與組織使命相結(jié)合，才能從內(nèi)心出發(fā)接受并積極參與學校管理的活動。以往教師總是把自己的發(fā)展排除在學校的發(fā)展之外，總是回避在學校發(fā)展和學 8 生發(fā)展中自身的發(fā)展體現(xiàn)，這樣必然導(dǎo)致教師在思想品德覺悟上的“高處不勝寒”，只為他人不為自己，“馬兒只是跑，馬兒不吃草”。舍棄自身個人價值的認可，就失去了實現(xiàn)目標的載體，失去了工作的樂趣，教師便生活的很累，工作的很累。從另一個角度來說，教師總會自覺的不自覺的把在教育教學中出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學校管理的問題，學生的問題，而不是自身的問題，忽視了問題的關(guān)鍵和核心，以及解決問題的主體和主力。我們要用我們的人格、事業(yè)心和集體榮譽感，來愛校如家，建校如家。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之二是“第一人與最后一人同等關(guān)注”。

教育的發(fā)展歸根結(jié)底是人的發(fā)展，學校發(fā)展的中堅力量是教師，教師的群體發(fā)展尤其重要，因為學校本身就是一個集體，學校中的學生和教師是大集體下的子集體，因而在學校管理中要注重的是關(guān)注集體中每一個成員的發(fā)展。培育骨干教師，提升學校師資力量，提升學校品位，固然重要，不讓任何一個教師掉隊尤其關(guān)鍵。教師隊伍的整體合力不是簡單的算術(shù)加法和幾何加法。由于學校工作的特殊性，就使每一位教師的形象就代表著學校的形象，為體現(xiàn)教育的公平性，任何一個教師的教學能力就是學校的教學能力。因而在學校管理中要遵循“木桶”法則，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，提高整體效應(yīng)，不能只活生生尖子教師的培養(yǎng)。

學校的管理核心不在于留人，而在于用人，用人貴在能充分發(fā)揮每個教師的潛能與優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教師的教育教學的個性，構(gòu)建學校的教育教學特色。要克服教師的不足，發(fā)揚教師的特長，“智者盡其謀，勇者竭其力，仁者播其惠，信者斂其忠”。要始終相信每個教師在學校建設(shè)與發(fā)展中的作用與地位，認可每個教師在學校發(fā)展中的價值。學校要避免在教師突顯問題時，才明了用人的重要性，不能等教師要求調(diào)動，才把教師作為骨干培養(yǎng)，調(diào)動是正常的，只要在學校教育教學允許的 9 情況下，但不是調(diào)動的教師才是最好的，每個教師都有成才成為學校骨干的可能，關(guān)鍵在于學校與教師本人制定了怎樣的發(fā)展規(guī)劃，以怎樣的工作認識和工作過程去完成目標的實現(xiàn)。關(guān)注每個教師的專業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展，促進教師的全面發(fā)展。在學校管理中對于任何教職工不存在地位的差異，價值的差異，只存在分工的不同，職責的不同，而目標是一致的，學校的發(fā)展就是個體的發(fā)展。因而在學校的辦學方向面前，在學校的發(fā)展規(guī)劃面前，在學校的規(guī)章制度面前，人人平等，不存在特權(quán)，不存在壓制，不允許分裂和內(nèi)哄。既管理中的“熱爐”原則。

從這個意義上說，教師要關(guān)注自身的發(fā)展，不要把自己排除在學校的集體之外，要把自己的工作融入學校的整體工作中，要大膽的去認同自己在學校發(fā)展中的價值，把學校的事情看作自己的事情，把工作中出現(xiàn)的問題看作自己的問題，要積極主動地去克服困難，而不是一旁觀望與牢騷怪話。“尊重集體就是尊重自己，尊重自己就是尊重他人”。首先讓自己以積極的心態(tài)投入工作，決不能有懷才不遇的感慨，珍惜學校的發(fā)展和自身的發(fā)展，珍惜每一次機會，好好把握，讓自己在不斷的成功中體驗發(fā)展的樂趣。

“沒有教不好的學生”是教育理念，不是劃一的目標，不是升學的代名詞?！皼]有教不好的學生”也正體現(xiàn)了在學校教育中要關(guān)注第一人的同時要同等關(guān)注最后一人，要因材施教，根據(jù)學生的實際情況，培養(yǎng)不同類型的人才，培養(yǎng)人要不拘一格，要從純粹的升學率中解脫出來，要認識到不是每一個學生都能上大學，每一個對社會有用的人都有不同的標準和要求，教育的目標是培養(yǎng)最大多數(shù)的人成為合格的人，衡量學生不僅僅是能否上大學為唯一標準。沒有這種思想就舍棄了教育的公平性。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之三是“思想第一”。

學校的管理首先是教育思想的管理，教學管理首先是教學思想的管理。新課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。新課程相對于傳統(tǒng)課程具有較大的不確定性。教學管理的目的不在于“管、監(jiān)、壓”，而在于促進教師和學生的發(fā)展，要摒除濃厚的功利色彩，讓學校、課堂煥發(fā)出生命的活力。

立足生命存在，關(guān)注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這是現(xiàn)代文明的基本內(nèi)涵，自然也是現(xiàn)代教育文明管理的基本內(nèi)涵。因而在現(xiàn)代學校管理中要把人放在第一位，要把人的精神體驗與升華放在第一位，在各項工作中要始終如一的把思想放在第一位。

當前，隨著教師社會地位的提升及其經(jīng)濟狀況的改善，相對而言，教師對物質(zhì)方面的要求已不是最關(guān)注了。現(xiàn)代教師更注重獲得工作中的成就感和成長體驗。因此，適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵雖然還是必需的，但更為持續(xù)有效的激勵，則是與教師的工作成就和個人成長相聯(lián)系的自我實現(xiàn)的需要?！拔镔|(zhì)的分配，可以窮盡，因為物質(zhì)在分配過程中不能創(chuàng)生，而人的物質(zhì)欲望不能窮盡，以有限的物質(zhì)去填充無限的欲望之坑，遲早要出矛盾?！倍枷氲慕粨Q則不然，越交換越豐富。思想的充實帶來的愉悅，遠遠高于物質(zhì)享受帶來的愉悅。

堅持以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)教師在生命的歷程中，以精益求精的態(tài)度要求自己，追求超越自己的寬廣胸懷，體驗教師職業(yè)的崇高，享受成功的快樂，實現(xiàn)人生的價值，無疑會使教師潛能得到最充分的發(fā)掘。

學校管理中人本精神體現(xiàn)的構(gòu)想之四是“教育既生活”。

教育既生活不僅是一種教學理念，更是一種教育管理理念?，F(xiàn)代教師最可悲的是在單一的工作模式中故步自封，感覺日漸麻木，情感日漸冷淡，思想日漸刻板僵化而不自知。因而教師要學會自救，要善于投身生活，在豐富多彩的生活中尋求教 11 學靈感和源泉。就教師工作的時間和生活的內(nèi)容來看，教師要把教育教學工作理解成自己生活的一部分，而不僅僅是工作和職責，要積極地從教育教學工作中去體會和感情生活的真諦，這就要求教師要以真誠之心對待自己的工作，對待學校，對待學生，對待管理。教師要致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘教育教學工作中的生活情景和生活樂趣，它不僅來自教師自身專業(yè)水平的提高和教學實踐的成功，也來自對學生的教育過程，來自大小集體的各種交往，更來自學校的文化生活。如果教師不是用心體會教學生活，就會對教學工作感覺麻木，有心則“忙”，無心則“亡”。這其中的關(guān)鍵是教師是否主動的把自己生活的主線定格在教育教學工作中，生活是否圍繞教學這一主題進行輻射與展開。脫離了這種教育生活觀，教師的教學工作就只能是任務(wù)，只能是外界的，就無法賦予教育教學工作予靈感和生命。同樣，在學校的教育教學管理中，教師就無法認可學校的管理，使管理變成了純粹的制度與壓制。管理變成了由上而下的訓(xùn)導(dǎo)，而非由下而上的接受與認同，管理將不知不覺的失去了運作的載體。

學校管理層應(yīng)把這種教育管理理念實施到學校的校園建設(shè)、管理生活和教學活動中，應(yīng)充分培育學校建設(shè)中的生活資源，在校園建設(shè)中應(yīng)突出體現(xiàn)生活本質(zhì)，在一些教育設(shè)施上要增加生活活動設(shè)施，實行全開放，要盡量讓師生在校園中能體驗生活的樂趣。在管理上要致力于師生對生活的感悟和思考，要讓師生理解在管理中制度中自身的內(nèi)在映射，把管理和制度理解成自身發(fā)展的方向和指南，使師生在生活中接受和形成管理與制度。管理要立足師生的教學生活實際，不能生搬硬套，不能不可捉摸，不能游移不定，不能因人而異。教學活動也要立足于生活，要考慮師生的接受程度與參與的可能性，不要格調(diào)過高，也不能自降品味。

總之在學校管理工作中要加強以人為本的管理理念，為本面實施素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)。

第四篇：有人說

有人說：心靈不會是一塊閑置的空地，你不種莊稼，它就會生長雜草。是的，心靈是一方神奇的土地，一塊能夠讓美好的種子茁壯成長的土地。我要在這里種上香花美樹，為自己的心靈建造一個美麗的花園。

梅

“ 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙遙不知處，未有暗香來?！币皇住对伱贰返莱隽嗣返姆枷阋巳伺c不懼嚴寒的性情。它清寒，堅強，在冰天雪地中展現(xiàn)出如火的激情，似鐵的生命。在心靈的花園中種上梅花，你的心靈不會再脆弱，你的胸懷不會再狹小，你的性格就不會再奴氣?！昂奈纯想S春態(tài)，酒暈無端上肌膚?！泵返墓率莞邼崳瑢⒃谖覀冃撵`中的花園增添人性的圣潔與清純，品性的孤傲和堅毅。

蘭

青綠的葉條，純白的花朵，動人的舞態(tài)，如一位美女輕舞，若一位高士賦詩，充滿著詩意與遐想。蘭是花中的君子，也是圣人心中的追求，它的清新，它的淺淡，似乎啟示著每一個有志之士：做人應(yīng)淡泊名利，寧靜致遠。在自己的心靈花園中種上一片蘭花，你的心房便不再嘈雜，在清新中度過每一天，在恬淡中飛向自己的夢想，在平凡中構(gòu)建如花的歲月。

竹

筆直的身軀，堅韌的骨干。雖中堅而盛氣凌人，雖分節(jié)卻節(jié)節(jié)相攜。竹有節(jié)，人更需有節(jié)，不為“五斗米折腰”這就是“有節(jié)”，不為“侍奉權(quán)貴”而“催眉折腰”，這就是“有節(jié)”。在心靈的花園中種上綠竹。我們的人性中就多了幾分骨氣與節(jié)氣。愛竹，近竹，從而學竹，我們才能夠做到“竹有節(jié)，人亦有節(jié)”。

蓮

蓮，“ 出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”，周頓頤愛蓮，他愛的是蓮高潔的情操，在心靈的花園中修一方池塘，種上幾株蓮花，聞一聞?chuàng)浔堑姆枷?，看一看高雅的枝干，想一想?nèi)在的美德。作為中學生的我們也會學到：不與道德敗壞者為友，不與不思進取者為伍，雖不能做到高潔，但應(yīng)盡力做到堅守自我。

在心靈的花園中，我們需要種下的還有很多，也許它只是一根小草，也許它只是一棵參天白楊，無論大小，無論貴賤，只要道理存在，只要有益于我們精神的天空，我們就可以種植。

柳枝飄蕩搖曳，人生五彩繽紛。在自己的心靈花園中種上美竹之屬，也許你不會有陶淵明的悠然自得；也許你不會有蘇東坡的堅韌瀟灑；也許你不會有李白的豪放曠達，但是，至少你的心靈永遠不會荒蕪，而會一步步提升，一次次飛躍，一天天成長！

好的作文題目：《守護心靈的那方凈土》《經(jīng)營自己的心靈花園》《為心靈除草》《讓心靈之地開滿鮮花》《種知識樹，開智慧花》《心靈，我們生長的土壤》《拔掉心靈的雜草》《耕耘心靈之地》

一、題意解讀。

本題是一道比喻性試題,指一個人不僅要關(guān)注和思考我們的外在世界,而且要審視我們的內(nèi)在心靈,與自己的精神對話,通過有意識的鑄煉來培育自己的心靈,讓自己的精神更豐厚,心胸更高遠,心靈更純粹.本題屬新材料作文。作文材料是一句哲理格言?！靶撵`不會是一塊閑置的空地：你不種莊稼，它就長雜草?！边@句有著豐富寓意的格言，自有其辯證的思想性：你不種莊稼，它就長雜草；反過來思考，你種上莊稼，它就不長雜草。所以，我們在立意方面，就應(yīng)當從兩方面――對立統(tǒng)一，一分為二地分析這個材料的寓意。當然，“莊稼”的寓意就是一個人的正面的追求：個人的修養(yǎng)、知識的豐富、正義的獻身、為社會為他人，真善美，等等。那么，“雜草”，就是反面的東西，假惡丑、極端個人主義、奢侈享樂、虛度年華，等等。由此，作文時就可以由正反兩方面辯證地立意和論證。這是最佳立意。另外兩個方面，就是單純從正面或從反面立意，即“種莊稼”或“長雜草”。以上是從三個立意的分析。



二、在選擇材料方面。

考生應(yīng)當關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注自然，關(guān)注人生。當然，這些關(guān)注，包括歷史的和現(xiàn)在的，包括中國的，也包括外國的。閱卷中，發(fā)現(xiàn)了一些亮點，當然也存在一些問題。亮點，比如：《莊稼是心靈的除草劑》《為心靈美容》《在心靈上種植目標》《心靈雞湯》 

三、存在的問題有。

一是立意偏離題意，比如有寫“感恩”的，有寫積累的（從點滴做起），等等，不一而足。二是立意不高，有相當一部分學生寫如何快樂享受生活的，只講自己如何快樂，“生活在當下”。三是采用事實論據(jù)不當，不能把論據(jù)與論點有機結(jié)合進行論證，事實和論點相分離。論證缺乏力度，喜歡泛泛而認，缺乏典型的事例。四是采用的論據(jù)依然存在低幼化現(xiàn)象，有相當一部分學生采用的論據(jù)文化底蘊不夠，甚至沒有文化含量。五是作文材料不鮮活，學生對現(xiàn)實生活關(guān)注不夠。類似問題，需要我們教、學中糾正。六是許多學生根本不重視標點符號的使用，一個圓點到底，“西化”嚴重。七 大部分學生知道從正面論證證審視、鑄煉美好心靈的的必要性，但只有較少的學生知道從反面論證不知呵護心靈，使心田長滿雜草的后果。

五、優(yōu)秀作文賞析

播種美好

一個人搶劫了誠信，便會變得貪婪自私；一個人放棄了希望，縱使成功就在眼前也會停止邁動前進的腳步；一個人拋棄了良知，欲望的雜草便會在其心靈蔓延。心靈不會是一塊閑置的土地，你不種莊稼，它就長雜草。播下心靈美好的種子都會收獲一段美麗的人生。有人稱贊她是“照耀苗鄉(xiāng)的月亮”，有人親切地稱她是“赤腳醫(yī)生”，她是一名柔弱的女子，卻用稚嫩的雙肩扛起了十里八鄉(xiāng)的健康，在拜金主義盛行的今天，李春燕卻為貧困的父老鄉(xiāng)親免費治病，她的行為深深地感動了每一個中國人，更讓一些追名逐利的醫(yī)藥工作者汗顏。

李春燕在心中播下了對鄉(xiāng)親們的牽掛和一位醫(yī)生應(yīng)有的職業(yè)道德，金錢誘惑和世俗的功利便無法去陶醉一個苗鄉(xiāng)女子淳樸、善良的心。

春節(jié)晚會上的一場《千手觀音》讓每一個欣賞者為之震撼，美妙的舞姿，變幻的雙手，讓人難以想像這么優(yōu)美的舞蹈竟來自一群生活于無聲世界的聾啞人。邰麗華的臉上寫滿了倔強與不屈，揮動的雙手勾勒著人性的美好，她將生活的痛苦化作精神的方糖，甘之若飴。邰麗華在心中播下了對美好生活的向往與企盼和對命運的挑戰(zhàn)與不屈，命運的不公并未將她擊倒，她在無聲的世界看到的是陽光與希望，而不是頹廢。

人生無非面臨兩個選擇，進取或墮落，當你在他人困難時伸出自己的一只手時，你的世界也會充滿陽光，當你自私、冷漠、封閉之時，心靈所有的窗戶緊閉上，陰暗與雜草將會占據(jù)你的整個心靈。不要太急功近利，金錢會沖昏頭腦；不要放棄憧憬與希望，在每一天都會升起一輪新的太陽。不要拋棄信念，《士兵突擊》里的王寶強正是因為不拋棄、不放棄才有了最后的成功與輝煌。讓美好的種子在心靈發(fā)芽，雜草便無機可乘。

看一看我們的雙手，縱橫交錯的手紋，原來命運在我們手中。那么就在這春暖花開之際種下美好的種子，辛勤耕耘，收獲一段美好的人生之旅。【評語】文章的題目能緊扣作文材料的內(nèi)容，這種做法比較穩(wěn)妥，我個人認為比擬成《心靈的清泉》等要好一些。雖然后面的也未嘗不可。

文章第一段就緊緊扣住“莊稼”“雜草”這組對立又統(tǒng)一的因素去寫，體現(xiàn)了小作者很好的準辯證思維能力。例如：誠信－自私，希望－止步不前等等。接下來，作者用優(yōu)美的筆觸列舉了李春燕的故事，第三段緊扣作文材料的內(nèi)涵點題，論證得非常到位。文章第二個事例邰麗華的例子又是一段事例加一段分析，可以說是有條不紊。

第六段是總說，進一步論證“莊稼”與“雜草”的辯證有關(guān)系，讓問題引向深入。并強化了不放棄憧憬與希望的正面追求，結(jié)尾短促有力，是一篇不可多得的考場佳作。

守護心靈花園

每個人心中都有一個屬于自己的秘密花園。有的人園中百花爭艷，有的人園中卻雜草叢生。心靈不會是一塊閑置的空地；你不種莊稼它就長雜草。唯有我們細心地播種，辛勤地耕耘才能收獲屬于我們的接受果實累累??

莊子，這個一心想要飛離塵世的人，總是帶給我們莫名的感動。在那個文化屈從權(quán)勢的時代，在那個利欲熏心的時代，莊子用一份淡定和對自由的追求守護了心靈的凈土。他不斷地播下真善美的種子，不斷地追問，不斷地完成對人生的思考和解讀。人是一棵樹，一棵在深夜中孤獨看守心靈月亮的樹。

是莊子對絕對自由的追求，讓莊子的心靈花園是碧潭清澈，又如大海般深沉廣博。陶淵明，那個“采菊東籬下”的詩人，那個“種豆南山下”的農(nóng)夫，那個掛印辭官的彭澤縣令。在我心中，他就是一朵淡菊，一杯清酒，一陣微風。在那泥淖般黑暗的官場中，他沒有讓貪婪的雜草進入心中，只因那份對自然的熱愛與堅守。他不斷地掃除心靈的塵土，種下保持真我的種子。他用躬耕壟畝堅守著心靈的凈土或許他的莊稼只是“草盛豆苗稀”但他的心靈卻是久違地自由與欣喜。只因這才是他的心靈所追求的。

是對自然的熱愛，讓陶潛的花園是那么純凈、自然。那里沒有雜草，那是他的桃花源。

莊子和陶淵明告訴我們心靈的花園需要我們用心去守護，播灑希望的種子，讓雜草無處叢生。

可也有很多人因沒有播種，只能讓心靈花園荒蕪。比如方仲永，少有才學的他不懂得用知識守護心靈花園，結(jié)果使驕傲和自負爬上心頭最終留給世人傷仲永的感嘆！比如當今許多行政官員，不能堅守生產(chǎn)自救和法律的底線，貪污受賄，強取豪奪，他們的心靈花園早已不堪入目，甚至已是臭氣熏天??

佛語有言：“空即是色，色即是空?！毙撵`的雜草往往是心靈的雜念，讓我們?nèi)鱿孪Ｍ姆N子，細心呵護心靈花園，摒除雜念。相信我們的花園定是如“江天一色無纖塵，皎潔空中孤月輪”般。

【評語】本文如上一篇文章一樣在題目上就比別人略勝一籌，緊緊扣住材料去寫。另外小作者也是一個活學活用的能手，莊子的內(nèi)容其實就在課本上，但許多同學視而不見。陶淵明和方仲永的例子論證得也很深刻。特別是方仲永的例子是反而的論證，從而使方便增加了說服力，也使本文在眾多的文章中脫穎而出。

 詩意未央

心靈是一塊肥沃的土地，你右勤懇，它便百花爭艷；你若懶散，它便雜草叢生．

善良是心靈土地上的有百合花．

贈人玫瑰，手有余香．常懷一顆善良溫存的心，對人常常微笑，對人對己便是一種奉獻．好人流芳百世，惡人遺臭萬年．

古有佛陀割肉喂鷹的傳說，也有孔子”勿以善小而不為，勿以惡小而為之”己所不欲，勿施于人的諄諄教誨．不論是神話傳說還是歷史人物，還是書中所寫主人公無不以善惡來度具好壞成?。腿鐝垚哿峁P下曹七巧，以己之私，為奪得財富，不擇手段．哭哭鬧鬧，用心惡，對人猜測不信任，最后雖奪得金錢．卻失去了親人的關(guān)懷.即便是自己的新女兒,也對她敬而遠之,落得個凄慘下場.誠如是,善良的人就像花香,需要仔細品味并且可以長久地回味;實在是有些人,聰明而不善良而更顯得猥瑣.如此一來,不用對比,善良的人就像長在圣水池中的睡蓮,嬌艷柔美。

自由是心靈上的紅玟瑰。

對自由的向往，來自深深的靜默的心靈深處。站在安謐的山岡上，有風自遠方吹來，山風習習，村莊安靜詳和，毫無驕。熟睡在溫暖的畫卷里，抑或是海浪濤濤，洶涌澎湃，發(fā)出拍打碓石的激烈聲響，有飛鳥自水面劃過，刺入厚厚的云層，身影矯健，身形利落。自由像隨風游蕩的濃郁花香，旅途帶來意外而甜美的景象；自由像山頂融化的冰雪，慢慢滑過山，越過平原，呼嗖著奔廣闊的大海；自由也像天空飛速滑過的白云，大朵大朵如棉絮般地載著夢想，飛向遠方，飛到天際。自由的紅玫瑰在心靈的土地上茁壯成長。堅強是心靈土地上高大堅挺的老梧桐。

梧桐樹的枝干上掛滿了金色的鈴鐺，每一個上面記載著一個人的名字。你看，那是圣地亞哥，那個和大魚和命運拼搏的老人，他的金黃色光芒在我的心靈深處熠熠生輝；還有維特，為愛堅持不懈，為自由堅持不懈的天才，他用生命詮釋了堅持和堅韌的性格??堅強之樹為我們的心靈帶來王一片蔭。

心靈的土地上五著荷花的夢，小草的夢。百合的濃郁，紅玫瑰的鮮艷，這詩意的心啊。

第五篇：有人說做教師是一件苦差事

有人說做教師是一件苦差事，除了繁重的教學任務(wù)以外，還有沒完沒了的班級管理工作。也有人說教師是一份“不食人間煙火”的職業(yè)，自己的言行舉止處處都要做到“為人師表”,難！可見教師的工作量之大、心理壓力之重是旁人所無法體會的。沒有驚天動地，沒有氣吞山河，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎。這就是我們教師的生活寫照。但是平凡孕育著偉大，就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，涌現(xiàn)出許多感人的師德故事。

從早晨踏進校門的那一刻起，陳老師的心中便裝滿了她的學生們。不經(jīng)意間，你會看見教室里閃過她的身影。那是她在督促昨晚未完成作業(yè)的學生和寫得不規(guī)范的學生。她的話語不多，卻在舉手投足間，寫滿了濃濃的愛。她對學生的愛，不是無原則的，而是始終與對學生的嚴格要求相結(jié)合的。愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格；對于學生的學習絲毫不松懈。作業(yè)本上，學生的回答不符合要求，陳老師都會用紅筆細心圈出，直到學生認真訂正后才過關(guān)；下課了，你經(jīng)常會看到她在教室里耐心輔導(dǎo)學習有困難學生；放學后，忙完一天教學任務(wù)的她仍端坐在電腦前查閱教育教學資料及看優(yōu)秀的課堂教學實錄，有時帶到自己家里給予培優(yōu)補差。這樣的愛生畫面不勝枚舉！因為，她的心中始終裝著學生，惟獨沒有自己。由于她把絕大部分的時間和精力放在教學和學生身上，她對自己剛滿一周歲的兒子照顧得很少。也許她不是一個稱職的母親，但她是一名稱職的老師。她用教師無私的愛照亮了孩子的心靈。每學期末在全鎮(zhèn)學生素質(zhì)考核中總是排在前列。曾經(jīng)以為，高尚的師德是驚天地、泣鬼神的，像黃繼光堵槍眼一樣壯烈，向瞿秋白就義一樣凜然?，F(xiàn)在我想說高尚是樸素的，它 不僅沒有閃閃的金光，而且樸素的不著痕跡，就像春天的小雨，無聲無息的飄落下來，滋潤著學生的心，浸潤著同事的心?，F(xiàn)在我就工作在這些樸實、高尚的人們身邊，他們的高尚的心成為陽光般的能源，營造出溫暖和諧的氛圍。他們用平凡書寫偉大，用普通孕育崇高。小而言之，他們是身邊的師德榜樣；大而言之，他們是祖國教育的脊梁。這就是我身邊的師德故事。我身邊的師德小故事

喬能艷

有人說做教師是一件苦差事，除了繁重的教學任務(wù)以外，還有沒完沒了的班級管理工作。也有人說教師是一份“不食人間煙火”的職業(yè)，自己的言行舉止處處都要做到“為人師表”,難！可見教師的工作量之大、心理壓力之重是旁人所無法體會的。沒有驚天動地，沒有氣吞山河，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎。這就是我們教師的生活寫照。就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，涌現(xiàn)出感人的師德故事。

在我身邊就有這樣一位教師，王澤瓊老師她沒什么豪言壯語，也沒轟轟烈烈的偉大事跡，但從她身上我卻看到了作為一名小學教師的優(yōu)良品質(zhì)。王老師是個非常愛孩子的一個人，很少嚴厲地批評過誰，她性格非常溫和，說話總是很溫柔的，就連批評孩子的口氣都柔柔的，但調(diào)皮的孩子聽了也會難過的掉下眼淚，因為他們知道李老師說的非常有道理。班級里有一位學生在剛來學校的時候，每天都要打十來個同學，李老師每天不厭其煩得教導(dǎo)他，慢慢的，從十來個變?yōu)槠甙藗€、三四個、一二個……這位學生在這一年中改變了自己的行為。王老師非常注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，比如：在每天的午餐之后，她會要求學生安靜的坐在教室里看一本課外書，這不僅能使學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣，還讓學生知道飯后亂跑亂跳會影響健康，這樣一舉多得的事比比皆是。

曾經(jīng)以為，高尚的師德是驚天地、泣鬼神的，像黃繼光堵槍眼一樣壯烈，向瞿秋白就義一樣凜然?，F(xiàn)在我想說高尚是樸素的，它不僅沒有閃閃的金光，而且素的不著痕跡，就像春天的小雨，無聲無息的飄落下來，滋潤著學生的心，浸潤著同事的心?，F(xiàn)在我就工作在這些樸實、高尚的人們身邊，他們的高尚的心成為陽光般的能源，營造出溫暖和諧的氛圍。他們用平凡書寫偉大，用普通孕育崇高。小而言之，他們是身邊的師德榜樣；大而言之，他們是祖國教育的脊梁。這就是我身邊的師德故事。

她是一名普通的年輕教師，從事教育工作近十年，既沒有驚天動地的感人故事，也沒有感召世人的豪言壯語。她的教風可以用十六個字來概括：“愛崗敬業(yè)，無私奉獻，愛校如家，愛生如子”。她就是我校心中裝著學生，惟獨沒有自己的陳老師。

從早晨踏進校門的那一刻起，陳老師的心中便裝滿了她的學生們。不經(jīng)意間，你會看見教室里閃過她的身影。那是她在督促昨晚未完成作業(yè)的學生和寫得不規(guī)范的學生。她的話語不多，卻在舉手投足間，寫滿了濃濃的愛。她對學生的愛，不是無原則的，而是始終與對學生的嚴格要求相結(jié)合的。愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格；對于學生的學習絲毫不松懈。作業(yè)本上，學生的回答不符合要求，陳老師都會用紅筆細心圈出，直到學生認真訂正后才過關(guān)；下課了，你經(jīng)常會看到她在教室里耐心輔導(dǎo)學習有困難學生；放學后，忙完一天教學任務(wù)的她仍端坐在電腦前查閱教育教學資料及看優(yōu)秀的課堂教學實錄，有時帶到自己家里給予培優(yōu)補差。這樣的愛生畫面不勝枚舉！因為，她的心中始終裝著學生，惟獨沒有自己。由于她把絕大部分的時間和精力放在教學和學生身上，她對自己剛滿一周歲的兒子照顧得很少。也許她不是一個稱職的母親，但她是一名稱職的老師。她用教師無私的愛照亮了孩子的心靈。每學期末在全鎮(zhèn)學生素質(zhì)考核中總是排在前列。

工作中，陳老師嚴格要求自己，始終如一地認真負責。從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以博大的胸懷愛護人。校園中，內(nèi)向的她總是會心的一笑，拉近了與老師間的距離；工作之余，細心的她主動幫助解決年紀大的老師在教學中遇到的一些問題；疲憊的她不顧勞累，加班加點（有時到深夜十一點），精心策劃每周五播出的廣播活動，只為給學生帶來快樂??她，就是這樣全身心地投入學校工作，無怨無悔。

用犧牲般的敬業(yè)精神來形容陳老師，絲毫不過分。她就像一支燃燒的蠟燭，給他人以光亮，給他人以溫暖。

感動野小——我身邊的師德小故事

向光緒

沒有驚天動地，沒有氣吞山河，沒有令人羨慕的財富和權(quán)利，沒有顯赫一時的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎。這就是我們教師的生活寫照。就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，涌現(xiàn)出許多感人的師德故事。

在我們野小，我親愛的同事們!生活、工作在我周圍的伙伴們！每天、每時、每刻，耳邊、眼前、心里都被你們聰明的行為充斥著、感動著！

先說說她吧，一眼望去，她身材瘦小但卻格外精神,睿智的目光顯得尤為寬厚。她始終從事著我們眼中繁瑣的低年級的語文教學工作，而她卻一點也不叫苦叫累，始終稱這群活潑可愛的孩子為“寶寶”。她就是我們親愛的周小燕老師。記得09年我在該校實習期間，無意中聽一位女老師說道：“很放心把孩子放在周老師的班上，她是一位非常有愛心的老師！”這不僅是作為一位同事對周老師的暗暗折服，更是作為母親對周老師的至高無上的贊揚！確實，當我真正作為一員跨進學校的大門后，發(fā)現(xiàn)周老師的一言一行，都閃爍著愛的光芒。她不僅用行動愛著每一位學生，在教學成果上更是取得突出成績。你說哪一位家長將孩子送給這位德才兼?zhèn)涞睦蠋煏环判?！在上一學期，我那4歲的小外甥說話發(fā)音仍然不是很清晰，他媽媽非常著急，這時我就想到了和藹可親的周老師，提前征求了下周老師的意見，讓周老師幫忙輔導(dǎo)一下發(fā)音，沒想到周老師想都不想就很爽快地答應(yīng)下來了這個差事。下午將外甥帶到了周老師處，起初，孩子見到陌生人，愛理不理，不愿意與她說話。周老師卻一點也不生氣，而是主動地和他套近乎，拉家常，試圖與他接近?？墒撬匀徊怀赃@一套，周老師就叫來在一旁玩耍的兒子，陪小外甥。周老師在一旁看著，其實她不是在看他們玩耍，而是在耐心地聽外甥說話，去找出他發(fā)音的癥結(jié)所在。聽了一會兒，周老師笑著說：“其實他發(fā)音蠻好的啊，是你們太著急了，要慢慢來。”而我聽了卻不敢相信，一直說：“不會吧，他說話別人好多都聽不懂呢！”周老師還是一直安慰我，不要著急，要慢慢來，這才讓我心態(tài)好了很多。正是她在用耐心去傾聽孩子的心聲，用愛心去鼓勵孩子的成長，用寬容的心去等待孩子的進步，才會讓每一位孩子如恒星那么耀眼！再來說說喬玉華老師，她雖是一位老教師，已到享受成果的時刻，對工作卻絲毫不放松。她可以說是一位極其時尚的老教師，不僅能熟練制作和運用多媒體課件，還經(jīng)常親自上陣，帶頭運用多媒體課件上好一節(jié)又一節(jié)的教學研討課，對教學的熱情讓我們這些年輕教師都自愧不如。作為經(jīng)驗充足的前輩，對我們這些青年教師寄予了厚望，經(jīng)常跟我們談教學中的感受，向我們傳授經(jīng)驗，提出教學指導(dǎo)建議，讓我們受益匪淺。作為領(lǐng)導(dǎo)，不僅嚴格要求自己，對我們也是出奇地嚴。有段時間，我由于身體原因，上公開課想打退堂鼓，可她積極鼓勵和嚴格要求我，一定要上，這是對自己最好的鍛煉！趁年輕鍛煉自己，只有好處沒有壞處！對于喬主任的教誨，我頓感慚愧，又積極投入到課堂中。就這樣，每當我有懈怠的時候，她總是這樣鞭笞著我前進。別看她工作上嚴格，生活上卻非常熱心，經(jīng)常與我們這些年輕人聊天，了解我們的生活狀況，幫我們出謀劃策，排憂解難，還主動熱心為我們解決一些人生大事！

最后想說的是我的師傅葉萍老師和趙運老師，她們是一對夫妻搭檔，在學校無論是教學工作還是管理工作，都尤為出色。曾記得一次我參加區(qū)里的語文教師素養(yǎng)大賽，我書法才藝展示完畢，感到很喪氣，認為剛剛的毛筆字寫得不夠理想，可她卻一個勁兒地鼓勵我剛剛的表現(xiàn)不錯，還馬上拿起我的毛筆向衛(wèi)生間的洗手池走去，幫我將毛筆沖洗得干干凈凈。雖是小事，我卻深深地將那份感動記在心里，作為師傅，她沒有絲毫的架子，而是主動去幫我做一些事情，這讓作為徒弟的我該怎樣報答你！再說另一位班主任師傅，趙運老師，雖是一名男同志，做事卻極為細心，在工作的點點滴滴中，細心地指導(dǎo)我，耐心地提醒我，讓我在班主任工作中，學到了很多經(jīng)驗，也幫助班級在各項中都取得了較好的成績，每位同學都非常地愛他，不僅是因為他高超的教學水平、他幽默的教學藝術(shù)，更是因為他對孩子的那份執(zhí)著的愛！相信有這樣一位同學，這輩子都不會忘記這樣一位好老師，他就是我們班有點智力障礙的楊浩同學。由于先天不足，楊浩成為了我們班典型的后進生。去年開學一接到這個班，趙老師就對我說，我們一定不能放棄他！他是這么說的，也是這么做的，于是學校就多了一道亮麗的風景線，總有一個辦公室，燈亮到很晚，有一位年輕的男教師，在耐心地幫楊浩同學補習。

當物質(zhì)世界如洪水猛獸一般，侵蝕著我們的心靈，而我們的教師正如窗口擺著的米蘭花，她不是為爭春才開花，而是默默的把芳香撒向校園的每個角落。

感人的故事還有很多很多，在野小這片凈土上，每天都上演著這樣的一個個感人的故事，這些故事感動著孩子、感動著老師、感動著家長、感動著每一個人。

愛崗敬業(yè)、以身作則。我只想用這六個字形容他。他是誰呢？他是我們學校的校長—陸澤，他既是我的校長又是我的老師。我還讀初中的時候，他是我們的歷史老師，沒想到十年后我們又是同事，真是幸運，現(xiàn)在我一直喊他陸老師。

2005年，陸老師被任為我們學校的校長，至從他來到我們學校后，處處以身作則。印象特別深刻的是每個學期開學勞動的情景。我們學校是一所村校，校園面積比較大，每逢假期過后都會有好多的樹葉、雜草等等，加上我們學校老師有特別的少，陸老師處處起到帶頭作用，雜草比較茂盛的他都先進去除，有時我們都不好意思了。這個學期還沒有開學，我們就組織勞動了，我都是躲到陰的地方才勞動，他呢，挺體諒我們女老師的，帶著草帽在烈日下干活。試想一下，有哪個校長能做到這個份上呢？

陸老師每天都是吃住在學校的，因為他孩子去外地讀書了，我們學校離他家比較遠，所以他和他愛人商量好，就住在學校了?，F(xiàn)在很多老師一放學就急著趕回家，陸老師以校為家。他還常常說，這樣就有更多的時間備課和查找一些資料了。我深感愧疚，因為我常常都是空手回家（不帶作業(yè)回來改）。陸老師總是能嚴格的要求自己，嚴格要求學生，學生每次作業(yè)，都能看到他批改的跡象。課后經(jīng)?？匆娝€在教室里輔導(dǎo)差生。他對待學生，就像對待自己的孩子，嚴中有愛，他總是以不變的熱情去關(guān)愛每一位學生，讓每個孩子快樂成長。

陸老師對待我們也非常關(guān)心與真誠。記得幾年前，我的孩子出生了，陸校長組織學校的女老師買了許多禮品來醫(yī)院慰問我，讓我深深感動。去年，馬老師得了闌尾炎需要做手術(shù)，他又親自慰問又頂課。

這就是我們的陸校長，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，沒有驚天動地的感人故事，沒有感召世人的豪言壯語。他就像一支燃燒的蠟燭，給人以光亮，給人以溫暖。

沒有驚天動地，沒有氣吞山河，沒有令人羨慕的財富和權(quán)利，沒有顯赫一時的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎。這就是我們教師的生活寫照。就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，涌現(xiàn)出許多感人的師德故事。

在我們學校，我親愛的同事們!生活、工作在我周圍的伙伴們！每天、每時、每刻，耳邊、眼前、心里都被你們聰明的行為充斥著、感動著！我身邊的榜樣有很多，年輕人就不必說了，他們精力充沛，積極向上，她們的青春讓我感動。

先說說他吧，一眼望去，他身材魁梧顯的格外精神,睿智的目光顯得尤為寬厚。在教育管理中一如他的為人，數(shù)年如一日，勤勤懇懇地工作，孜孜不倦地育人，做得踏踏實實，卓有成效。他就是我們的劉甫全老師。時間、精力的奉獻和犧牲在他身上體現(xiàn)的尤為突出，學校對于他的概念如同自己的家，他的許多準備性事務(wù)幾乎都是在晚上、周末或節(jié)假日進行的，還會經(jīng)常把工作帶到家中，工作到深夜。盡管他有疲勞，但只要他站在大家面前的時候就總是表現(xiàn)出精神振奮的感覺、充滿力量的感覺，讓大家從他的身上看到一種積極向上的精神、一種克服困難的態(tài)度和為了大家而奉獻犧牲的行動……這種對工作高度負責的態(tài)度讓我深深感動。

還有我們學校的陳老師，近年來，學校計算機軟、硬件的技術(shù)支持工作，都留下了他的身影。我校教師在使用計算機的過程中，出現(xiàn)了問題首先就會想到找陳老師。而我們經(jīng)常聽到的是“好，我馬上就來”、“沒問題，我馬上幫你解決。在學校的工作中，他從不計較分內(nèi)分外、個人得失。我校教師進行課件制作，越來越多的使用多媒體技術(shù)，為此，經(jīng)常有一些教師去找陳老師處理一些多媒體技術(shù)方面的事情，而他總是想各位教師之所想，急各位教師之所急，為了幫助我校教師制作課件，無論是上班時間，還是休息時間，都能夠及時幫助老師完成，有時甚至在家加班加點。

當物質(zhì)世界如洪水猛獸一般，侵蝕著我們的心靈，而我們的教師正如窗口擺著的米蘭花，他不是為爭春才開花，而是默默的把芳香撒向?qū)W校的每個角落。

感人的故事還有很多很多，在上南這片凈土上，每天都上演著這樣的一個個感人的故事，這些故事感動著孩子、感動著老師、感動著家長、感動著每一個人。