第一篇：德國職業(yè)教育培訓

德國職業(yè)教育培訓

一、德國職業(yè)教育的基本情況

（一）德國的教育體系

德國的教育體系主要分三個階段。

第一階段為初級小學教育，從一年級到四年級；

第二階段為初、中等教育，包括職業(yè)教育和普通教育，總學制為13年。

學生從小學四年級畢業(yè)后實行第一次分流，分為三條渠道，一部分學生直接進入九年制完全中學，另一部分學生進入五年制中學，還一部分學生進入六年制中學。第二次分流是在初中（五年制或六年制中學）畢業(yè)后，學生根據(jù)不同職業(yè)要求和學生家長的意愿，進入職業(yè)學校接受“雙元制”職業(yè)技術教育，學制一般2～3年時間。學生從職業(yè)學校畢業(yè)后一部分學生進入社會從業(yè)，另一部分畢業(yè)生又可繼續(xù)進入高一級職業(yè)學校學習。

第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術教育。不管是九年制完全中學還是職業(yè)學校畢業(yè)的學生，根據(jù)意愿都可以進入到高等院校接受高等教育。

在德國，職業(yè)學校畢業(yè)的學生，通過讀大學預科班，同樣可以進入普通高等學校深造，形成職教與普教之間相互溝通，縱橫交錯而又暢通的網(wǎng)絡。

（二）德國職業(yè)教育的基本結構

德國職業(yè)教育梯次性很強，呈一種螺旋式循環(huán)上升結構方式，較高

層次的職業(yè)技術教育均以較低層次的職業(yè)教育為基礎，而且必須以具有一定職業(yè)實踐經(jīng)驗為前提，一個經(jīng)九年級初中畢業(yè)后的學生，經(jīng)“雙元制”職業(yè)教育或培訓后，既可以利用已經(jīng)學到的知識和技能，長期從事相應的職業(yè)，也可以在經(jīng)過起碼的職業(yè)實踐后，為謀求更好的就業(yè)機會再去接受更高層次的職業(yè)技術教育，完全取決于自己的意愿和條件。

德國職業(yè)教育的內涵很廣。既包括各級各類職業(yè)學校和培訓機構所實施的各層次職業(yè)技術教育與培訓，也包括如我國目前實施的各種成人教育，廣播電視教育，在職培訓與進修，崗前培訓，崗位培訓以及各種特種教育等。德國職業(yè)教育主要是在高中階段實施。

在德國，高中階段普教與職教在校生的比重分別為22%和78%。其中接受職業(yè)教育和培訓的學生處在不同教育層次的分布比例為：高中階段的職業(yè)教育占89.3%，大專以上的占10.7%。普教與職教分流的時間主要集中在15—19歲之間年齡組，參加職業(yè)教育和培訓的學生占該年齡組全部學生的39.7%，另外是20—24歲年齡組，占14.1%；25—29歲年齡組僅占1.8%。從性別結構情況看，德國實行男女機會均等，國家積極支持并采取措施使青年婦女在平等的基礎上參加所有的職業(yè)教育和培訓，據(jù)統(tǒng)計，參加職業(yè)教育和培訓的男生占55.2%，女生占44.8%。

德國實施的職業(yè)教育和培訓的學制大多采用3年制，占73.5%，其它年限學制有一年或一年以下占4.9%；二年制的占20.1%；四年制的占

1.5%。

（三）德國職業(yè)教育的實施形式

“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要實施形式，這也是其職業(yè)教育的主要辦學模式、教學模式。

在德國，75%以上的初中畢業(yè)生將接受職業(yè)教育或培訓。他無須經(jīng)過嚴格的入學考試即可進入企業(yè)或其它用人單位的培訓機構接受某一職業(yè)的技能培訓，同時也可進入各類相應的職業(yè)學校學習必需的文化基礎知識和專業(yè)技術理論。德國的青少年很多在高中畢業(yè)之后不是直接升入大學，而是進入職業(yè)學校接受培訓。他們三分之二時間是在企業(yè)為接受培訓，三分之一時間是在學校進行理論教育。學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。這種學習形式被稱為“雙元制”。

德國的學校大多沒有規(guī)范的校園，也沒有固定的授課地點，職業(yè)學校是這樣，作為職業(yè)學校，“雙元制”的教學模式加上開放的學習形式就更有利于學生對社會的了解，有利于對學生的技能培養(yǎng)。所以，德國職業(yè)學校看起來不像我們印象中那樣正規(guī)、傳統(tǒng)的學校，實際上卻為政府、為社會、為企業(yè)培養(yǎng)了大批實際操作能力強的優(yōu)秀職工。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育主要內容

（一）德國“雙元制”職業(yè)教育主要內容

兩個學習地點——企業(yè)與職業(yè)學校 企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職校的兩個基本培訓場所，企業(yè)內部的實習學徒制，受訓者在企業(yè)接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%左右。企業(yè)培訓主要使受培訓者更好的掌握“怎么做”的問題。

職業(yè)學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間的30%左右。

受訓者的雙重身份——學生與學徒 在企業(yè)，他們是學徒，受訓者初中畢業(yè)后與所選擇的企業(yè)簽訂的培訓合同中，明確的規(guī)定了其在培訓期間所應旅行的學徒的權利和義務。而在職業(yè)學校，他們是學生，繼續(xù)接受義務教育中最后3年的教育。

兩類師資——實訓教師與理論老師 實訓教師由企業(yè)根據(jù)課程設置選聘，他們一般是完成“雙元制“職業(yè)培訓后具有5年以上職業(yè)時間的“師傅學校”的畢業(yè)生，或是經(jīng)“雙元制“培訓后具有兩年職業(yè)時間的各類“?？啤睂W校畢業(yè)生。

兩種指導文件——《職業(yè)培訓條例》與《理論教學大綱》 企業(yè)培訓按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓條例》（實施大綱）進行：職業(yè)學校的理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》進行。

兩種教材——實訓教材與理論教材 為保證技能培訓的統(tǒng)一標準和質量，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了整套實訓教材。實訓教材全面實用，使得技能培訓能完全按照大綱的要求，科學地、系統(tǒng)地進行。而理論教學的教材則無全國統(tǒng)一的出版物，他們自選教材，不斷增添新資料，以跟上日益發(fā)展的科學技術。

兩條經(jīng)費途徑——企業(yè)與國家、州政府 按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔的。企業(yè)的費用大部分由企業(yè)承擔，職業(yè)學校的費用則由國家及州政府支付。

兩種考試——實訓技能考試與專業(yè)知識考試 考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。

通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。

（二）德國“雙元制”職業(yè)教育主要特點

——強調技能和實踐能力的培養(yǎng)，注重實踐、技能和為未來工作而學習，而不是其他什么“基礎教育”和“晉升教育”。

體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。

——國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的有效體制，雙方嚴格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權利和義務。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內不僅有相應的生產(chǎn)崗位供學生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規(guī)劃，還有充足的培訓經(jīng)費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

——能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上的競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等。

第二篇：德國職業(yè)教育培訓總結

德國職業(yè)教育培訓總結

招生就業(yè)處彭雅靜

今天第一次接觸德國職業(yè)教育，一直聽說德國的職業(yè)教育很好，培養(yǎng)了很多技術人才。但到底是什么樣的一種教育并不是很清楚。胡革，德國職業(yè)教育專家，今天給我們很好地詮釋了德國的職業(yè)教育理念。個人覺得受益匪淺，有幾點印象特別深刻。

首先，胡革老師講到上好課的前提是建立良好的師生關系。這是教育成功的基礎。學生只有喜歡你，認可你，才會容易接受你的教學。所以，教師在第一次上課的時候，應該學會給學生留下良好的第一印象。無論是形象還是自己的語言表達，以及組織教學，都應該讓學生感受到你的個人魅力，從而喜歡你，接受你，從而建立良好師生關系。

其次，要不斷的時刻注意觀察學生的上課行為，觀察他們的行為反應，思考為什么出現(xiàn)這種情況，這種情況是否影響教學，及時地進行調整。

第三，要有很強的時間管理觀念。這一點不僅老師要有，還要把它滲透到教學中，學生在此過程中也能學會感受到時間的管理，在潤物細無聲中學會運用時間管理。

第四，教學的改變事實上是教師的改變。教師首先要從自己做起，改變自己的一些不好的習慣，做法。然后再去改變學生。

第五，樹立以學生為中心的教學理念。一切教學行為都是要圍繞學生來進行，通過一些方法讓學生主動地去思考問題，探討問題，從而主動地學習。比如：擴展小組。倆人討論，四個人討論等，不同的形式，在討論中促進彼此的表達、交流，也促進彼此的合作。

第二天，今天的收獲是：

一、在學習開始的時候，通過活動來調動學生的積極性，喚醒學生的情緒水平，為學習做好準備。

二、學習方法——復習。1正確描述你看到的東西，用通俗的語言讓別人理解。一方面要有很好的表達能力，二要有了解理解對象所具有的已有知識經(jīng)驗。所以，教學要以學生的起點為開始，而不是我們教師所認為的起點。

三、學會運用更形象的東西代替理論的文字的東西，更有利于學生理解和接受。四，教育的目的不是學生這節(jié)課學會了多少東西，二是具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

五、培養(yǎng)學生的學習能力（閱讀）用關鍵字句、關鍵詞以及用畫圖來表述綜述自己看過的東西。

第三篇：德國職業(yè)教育教學法培訓心得

“德國職業(yè)教育教學法”培訓體會

3月6日至10日，我有幸參加了我院舉辦的“德國職業(yè)教育課程行動導向教學法”培訓班。

根據(jù)培訓日程安排，從6日開始，培訓學員以8人為一組開展為期5天的分組培訓，接受德國職教專家托馬斯.胡革教授的職業(yè)教育教學法培訓。

如果說黃德輝教授的講授是打開我的思維，讓我明白了“事在人為”、“NO EXCUSE”；那么胡革教授的培訓就讓我“豁然開朗”，原來，教學可以這樣有趣、多樣和充滿希望。關鍵詞卡片法、旋轉木馬談話法、構建邏輯關系法、魔盒法、完全行動法、小組擴展法、拼圖法??這許多教學方法，胡革教授不是講授給我們的，是我們在做一項一項任務中掌握到的，這樣學習的有效性，“入木三分”啊！這也再次印證了劉耀安老師的話：“Let me do.I’ll understand.”

現(xiàn)在離培訓結束已近一個月，我已經(jīng)在實踐教學中體會到這些方法的好處，現(xiàn)在，我的課全移到了有活動座椅的教室中進行，對學生基本按宿舍進行分組（便于學生溝通合作），基本上所有的教學內容劃分成或大或小的任務全都是交給學生自己完成的，而效果比以往要好數(shù)倍不止，為什么呢？學生對上課學習產(chǎn)生了興趣，他們能夠自動自發(fā)的以自己愿意的方式去學習，這么高度自由的學習，和他們玩游戲做任務應該差別不大了吧！

在剛開始進行小組任務時，布置的是一個低起點的討論任務，步驟如下：

1、小組內每個人獨立思考3分鐘；（獨立學習）

2、小組內輪流發(fā)言；（語言表達）

3、達成5點共識；（團隊決策）

4、組內指定一人記錄在白紙上；

5、結果展示（白板?）；（團隊凝聚力、榮譽感）

6、大家互相參觀結果（評論、討論、反思、交流）

通過這個討論任務，大家對小組合作完成任務有了親身體會，在以后的學習中會更自然的把注意力集中在學習內容上，有幾點我認為需要注意：

每種教學法培訓的基本教學計劃按以下流程進行：教師介紹方法，課堂教學設計實例；方法介紹后的討論和提問； 4-5人組成小組，思考和討論這些方法對各自課堂教學的意義；按照教師的指導，小組分析一個案例；小組演示案例分析結果，可采用圖板、ppt 或卡片的形式；在教師的指導下，小組討論每個案例；每天課程結束前，教師總結并給予啟發(fā)性建議。

職業(yè)教育行動導向的教學過程一般有五個步驟：信息、計劃、實施、檢查、評估，每個步驟都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。行動導向教學強調：學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，行為導向教學法的培訓中對培養(yǎng)學生關鍵能力的內容提出了4種能力：專業(yè)能力、方法能力、行為能力、社會能力。新課改背景下，教師如何轉變教學理念，如何變更現(xiàn)有的教學方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目教學為主體的思想，實實在在開展行動導向教學法的學習研究，德國專家的七種專業(yè)教學法的培訓，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導的行動導向教學的理念。

德國專家嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，幽默、風趣的談吐，給我們留下了很深的印象。以前聽取的報告講理念、講概念的東西比較多，而這次培訓比較直觀，德國專家系統(tǒng)、深入淺出地講解，耐心細致地解答，體驗了原汁原味的德國教師的上課風格，在這里總結了所得到的一些啟示和感受，最深的體會有以下幾點：

（一）更新了教學理念。

德國專家上課非常有趣。以實際事例講解，感染學員，親和力非常強，課堂調動能力強，每節(jié)課都以小組為單位，小班化教學，每個學員都能參與到教學中來，每個學員的積極性都能調動起來。聽了德國專家講課后，職業(yè)教育的老師更應該要有以行動為導向的教育認識，我們要更加重視教學方法，而不是教學內容，要更加重視教學過程，而不是教學結果，要更加重視怎樣學，而不是學什么。我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，即老師講，學生聽，我們以前講課，關注更多的是我們本身的上課內容，沒有讓學生參與到課堂中來。

（二）體驗了先進的教學方法。

職業(yè)教育強調“教什么”、“怎么教”，通過學習，幫助我們理清了如何在課堂上靈活運用七種教學方法，組織課堂教學。行動導向教學過程中，教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，原則上學生應獨立分析，解決問題，實在出現(xiàn)困難時也可與老師商量，老師應指導他如何克服困難，完成任務，不要直接告訴他答案或結果，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。

（四）有現(xiàn)實指導意義。

我們體驗了行動領域的七種教學方法，正如著名職教專家姜大源所提倡的基于工作過程的課程觀，基于行動過程的教學觀。我們以前強調更多的是教師是學生的引導者，忽略了學生的角色轉變，學生不僅僅接受知識，更重要是要學生學會學習知識的方法，要培養(yǎng)學生的四種能力：方法能力、學習能力、專業(yè)能力、社會能力，其中方法能力最為重要。上課要根據(jù)學生的基礎、和社會對本專業(yè)的實際能力需求去安排教學內容。在教學中，信息量和難度不宜過大，要邊學邊做，提高他們的學習積極性，增強自信心。

德國職業(yè)教育課堂上大量采用的行動導向教學法是非常值得我們引進和學習的，因為可以有效地改變我們職業(yè)學校學生學習被動和綜合能力差的問題。但對我們教師來說，卻是個嚴峻的考驗，不僅要求我們有深厚的理論知識和豐富的實踐技能，同時還要具備教育學和專業(yè)教學法的相關知識以及企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。

第四篇：“德國職業(yè)教育教學法”培訓心得體會

“德國職業(yè)教育教學法”培訓心得體會

作者:天空浩浪

在我校領導的親切關懷下，我有幸參加，由教育部國際合作與交流司主辦，自治區(qū)教育廳職稱處及自治區(qū)教師培訓中心承辦，廣西師范大學職業(yè)技術師范學院協(xié)辦的“德國職業(yè)教育教學法“培訓班的集訓。經(jīng)過封閉式的8天培訓，我感到成長很大，自己的思維、視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨到魅力，以下是我的幾點深刻體會：

1、德國中等職業(yè)教育的模式，幾乎都是開放式的教育。教學環(huán)節(jié)的設計，跟學生的互動緊密聯(lián)系。每一個學生都有機會表現(xiàn)自己的創(chuàng)意、自己個性化的看法，沒有人會訓斥他們天馬行空的荒誕做法和想法，教師給學生的多是表揚、鼓勵和肯定。這對激發(fā)學生學習興趣、維持住他們的學習熱情有很大的動力作用。

2、“雙元制”辦學是一種很好的職業(yè)教育模式，值得我們學校借鑒。雙元制學生主體既是學生(在學校)同時又是一名學徒工(在企業(yè))，采用理論和實踐一體化教育模式(每周1-2天在學校，3-4天在企業(yè)實習)，在學習掌握理論的同時，又到企業(yè)具體操作實習，便于學生理解掌握知識，正確運用知識，在學習中掌握技能，在技能操作中又深化知識的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書后即可到企業(yè)頂崗工作(德國的畢業(yè)考試及技能操作證書是由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一組織考試，是學生理論知識和實際操作技能水平的真實體現(xiàn))。學生到學校參加教育培訓時，己經(jīng)選擇好了就業(yè)單位及崗位，這樣學習的目的明確，針對性強，學習的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時，能熱愛本職工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

3、無論是角色扮演法、案例教學法、項目教學法；還是引導文教學法、考察法、微觀教學法，都是互相聯(lián)系、各種方法互用互融，然后共同在盡力使課堂氣氛生動活躍、引導學生積極主動去學習上著陸。結合我校當前的情況，我認為，項目教學法、考察法、微觀教學法可以率先在我校的機加工專業(yè)（數(shù)車專業(yè)先開始）進行試點，建立一個教師團隊，專門為推廣和引進新教學法的業(yè)務骨干團隊。

4、無論是在多媒體教室上課還是在理論實踐一體化的教室上課，老師布置任務給全體學生，將學生分成小組后，教師應該深入學生中間，來回走動，注意觀察學生的學習狀態(tài)，即使不是每一個人都積極參與，不一定注意力都很集中，但是這種做法要比教師站在講臺上強得多，有利于提高學生的緊張程度，集中精力；而且學生在課堂上可以進行討論交流。這樣的課堂在教室外的人會覺得課堂非常的“吵”，不是好的課堂，但是這樣的教學方法是培養(yǎng)學生能力和互相學習的優(yōu)良方法。最后在學生完成教師布置的學習任務后，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。

8天的學習，雖然整個安排時間很緊張，但是收獲是非常大的，我個人認為，德國能在第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)都戰(zhàn)敗后依然能夠迅速崛起，成為發(fā)達國家，這與他們重視職業(yè)教育、崇尚勞動、崇尚技能、善于學習、遵守規(guī)則是分不開的，它們的職業(yè)教育模式有許多是值得我們學習的，但不能照搬，因為國情不同（人口、經(jīng)濟、積累、文化、觀念等）。作為一名職業(yè)教育工作者，以后一定會認真研究，對照分析，結合我校校情，認真對教材、教室、教法進行改革，以最有效的教學手段、教會學生最適用的技能，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

天空浩浪

2011年10月28日星期五

第五篇：德國職業(yè)教育

德國職業(yè)教育

簡介

德國職業(yè)教育的科學研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊伍，而促進德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎——職業(yè)教育學的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學研究。在誕生了像黑格爾、康德等世界著名的哲學大家以及馬克思、恩格斯這樣偉大的科學社會主義創(chuàng)始人的德國，其思辨的傳統(tǒng)對職業(yè)教育的科學研究產(chǎn)生了極大影響。正是在這思辨的土壤中，產(chǎn)生了許多極具職業(yè)教育特色的理論成果，凸現(xiàn)了職業(yè)教育自身的規(guī)律。

縱觀當今世界，只有德語文化圈國家（德國、奧地利、瑞士）將職業(yè)教育學作為大學的一門獨立學科，集中了大批專門從事職業(yè)教育學研究的專家學者，建立了高水平的研究機構，將自洪堡大學開始的教學與科研結合的大學功能發(fā)揮得淋漓盡致，既培養(yǎng)了大批高水平的職業(yè)教育的師資，又取得了許多具有國際影響力的職業(yè)教育科研成果。在包括著名的亞琛工業(yè)大學、柏林技術大學、達姆施答特技術大學、慕尼黑大學、漢堡大學、洪堡大學等24所研究型大學里，建立了職業(yè)教育師資培養(yǎng)機構及相應的職業(yè)教育研究所，為德國職業(yè)學校和企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提供了強有力的理論支撐。

20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經(jīng)濟建設上來。高速增長的中國現(xiàn)代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務一線的專門人才和職業(yè)人才。當時，擔負人才培養(yǎng)任務的中國教育部，不失時機地開展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時任教育部部長的蔣南翔，審時度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經(jīng)驗開始的。管理體制

1.職權分配

根據(jù)德國《基本法》的規(guī)定, 各州擁有包括教育在內的文化主權, 所以德國職業(yè)教育體制的基本特點是: 各級各類學校屬于州一級的國家設施, 學校形式的職業(yè)教育由各州負責, 按州《州學校法》的規(guī)定實施;校外特別是企業(yè)形式的職業(yè)教育, 則由聯(lián)邦政府負責, 按聯(lián)邦《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(手工業(yè)企業(yè)按《手工業(yè)條例》)的規(guī)定實施。

德國職業(yè)教育最重要的法律有: 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》(1969 年)、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》(1981 年)以及《手工業(yè)條例》(1965 年)、《聯(lián)邦勞動促進法》(1969 年)、《企業(yè)憲法》(1972 年)、《聯(lián)邦青年勞動保護法》(1976 年)。2005 年4 月1 日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。2.管理機構

職業(yè)教育的管理機構有: 聯(lián)邦一級: 聯(lián)邦教育研究部和相關的聯(lián)邦專業(yè)部, 如聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部, 是職業(yè)教育教育立法與協(xié)調的主管部門。1970 年成立的聯(lián)邦職業(yè)教育研究所, 則是協(xié)助聯(lián)邦教育與研究部解決關于職業(yè)教育根本性與全局性問題而設立的聯(lián)邦級職業(yè)教育的決策咨詢與科學研究機構。

州一級: 州文教部以及由雇主、雇員及州政府代表組成的州職業(yè)教育委員會。各州教育的協(xié)調機構為各州文教部長聯(lián)席會議, 該委員會下設職業(yè)教育委員會。

地區(qū)一級: 行業(yè)協(xié)會, 包括工商行業(yè)協(xié)會、手工業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)協(xié)會、律師協(xié)會、醫(yī)生協(xié)會等經(jīng)濟組織, 是德國職業(yè)教育最重要自我管理機構, 有8 項重要職責: 認定教育企業(yè)資質、審查管理教育合同、組織實施結業(yè)考試、修訂審批教育期限、建立專業(yè)決策機構、調解仲裁教育糾紛、咨詢監(jiān)督教育過程、制定頒布教育規(guī)章。3.經(jīng)費投入

德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔情況, 以企業(yè)為主。“雙元制”職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入114 億歐元, 國家僅16 億歐元;2003 年企業(yè)投入203 億歐元, 國家為27 億歐元。全日制職業(yè)教育: 1998 年企業(yè)投入為零, 國家投入24 億歐元,2003 年企業(yè)投入為零, 而國家投入29 億歐元?？偟膩砜? 德國職業(yè)教育經(jīng)費分擔比例, 1998 年, 企業(yè)投入114 億歐元, 而國家為40 億歐元, 企業(yè)占65%;2003 年, 企業(yè)投入103 億歐元, 國家為56 億歐元, 企業(yè)占72%。體系結構

根據(jù)2005 年4 月1 日頒布并生效的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》, 職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)教育、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。①職業(yè)準備教育的目標, 是通過傳授獲取職業(yè)行動能力的基礎內容, 從而具備接受國家認可的教育職業(yè)的職業(yè)教育的資格。②職業(yè)教育旨在針對不斷變化的勞動環(huán)境、通過規(guī)范的教育過程傳授從事合格的職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識和能力(職業(yè)行動能力), 并獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。③職業(yè)進修教育應提供保持、適應或擴展職業(yè)行動能力及職業(yè)升遷的可能性。④職業(yè)改行教育應傳授從事另一種職業(yè)的能力。

德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》僅規(guī)范相當于高中階段的“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)部分。從層次上看, 德國職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主, 16～19 歲年齡組的青年接受職業(yè)教育者超過70%, 但20 世紀70 年代以來“雙元制”職業(yè)教育逐漸向高等教育延伸, 出現(xiàn)了采用“雙元制”模式的“職業(yè)學院”及部分“專科大學”, 可納入高等職業(yè)教育范疇。

從內容上看, 德國職業(yè)教育既包括職前的職業(yè)教育(職業(yè)教育的預備教育、職業(yè)教育), 又包括職后的職業(yè)教育(職業(yè)進修教育、職業(yè)改行教育)。基本形式

(一)高中階段職業(yè)教育

1.就業(yè)導向的職業(yè)教育(1)“雙元制”職業(yè)教育。將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的教育結合起來培養(yǎng)職業(yè)人才的教育制度。企業(yè)為“一元”, 職業(yè)學校為另“一元”。這里所謂“教育企業(yè)”是必須具有相關資質的企業(yè)才有資格主辦職業(yè)教育。

“雙元制”職業(yè)教育學制為2～3.5 年, 無入學條件, 但一般為主體中學和實科中學畢業(yè)生, 其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術工人。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行, 約70%時間在企業(yè), 30%時間在學校。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。

作為德國職業(yè)教育最主要的形式, “雙元制”是將傳統(tǒng)的“學徒”培訓方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作辦學的職業(yè)教育模式。根據(jù)受教育者與企業(yè)簽訂的以私法為基礎的職業(yè)教育合同, 受教育者在企業(yè)以“學徒”身份、在職業(yè)學校則以“學生”身份接受完整、正規(guī)的職業(yè)教育。

(2)全日制職業(yè)教育。主要為職業(yè)?？茖W校, 學制1～3年, 入學條件主要為主體中學或實科中學畢業(yè)生, 以所謂德國歷史上形成的“學校型教育職業(yè)”為主, 培養(yǎng)目標可分為兩類: 一種是所謂“雙元制”替代型職業(yè)教育, 有樂器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金銀飾品制作工、木器雕刻工等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術工人;一種是所謂與“雙元制”平行的獨立型職業(yè)教育, 包括技術、數(shù)據(jù)處理和工商以及社會教育、醫(yī)療衛(wèi)生等教育職業(yè), 培養(yǎng)技術助理、實驗員、社區(qū)服務或護理人員。

其他一些全日制職業(yè)學校還有從事職業(yè)準備教育(1年)、職業(yè)基礎教育(1 年)的學校和職業(yè)提高學校(1 年)等。

2.升學導向的職業(yè)教育

即所謂“立交橋”式的職業(yè)學校, 主要有三種: 一為?？聘咧? 學生主要來自實科中學, 學制一般為2 年, 其中實踐與理論課程各1 年, 畢業(yè)生直升?？拼髮W;二為職業(yè)或技術高中, 學生主要來自實科中學或已接受過職業(yè)教育者, 學制2 年, 全日制理論學習, 畢業(yè)后升入綜合大學(有專業(yè)限制);三為?？?、職業(yè)或技術完全中學, 學生主要來自實科中學, 學制3 年, 畢業(yè)生直升綜合大學。

(二)高中后職業(yè)教育 1.高中后非高等教育

主要形式為?？茖W校, 屬于職業(yè)進修教育, 入學條件是已接受職業(yè)教育并有2 年以上職業(yè)實踐者。德國認為技師(師傅)和技術員的培養(yǎng), 不應在職前而是在職后進行。

學制一般為2 年, 其培養(yǎng)目標為師傅(技師)和技術員。?？茖W?？煞譃閹煾祵W校(行會主辦)和技術員學校(國家主辦), 學生修業(yè)期滿經(jīng)行會考試(師傅)或國家考試(技術員)合格者, 可獲得上述稱號, 若通過相關資質審核,還可擔任企業(yè)實訓教師。屬于這類教育的還有商務師、手工業(yè)企業(yè)主的培養(yǎng)。

2.高中后高等職業(yè)教育

主要形式為職業(yè)學院, 招收完全中學畢業(yè)生, 學制為3年, 其中2 年后可分流。其培養(yǎng)目標為職業(yè)型高級人才, 修完3 年經(jīng)國家考試合格者, 授予“職業(yè)學院工程師(經(jīng)濟師、社會教育工作者)”稱號, 相當于本科教育;修完2 年后經(jīng)考試合格者, 授予“工程師助理(經(jīng)濟助理、教育工作者)”, 相當于專科教育。

職業(yè)學院專業(yè)設置集中在工程技術、經(jīng)濟工程、社會服務三大領域, 采取“雙元制”模式, 學生與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同, 教學分別在學院和企業(yè)里進行, 3 個月輪換一次。學生在學習期間不僅不交學費, 而且每月還可得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。改革創(chuàng)新

1.頒布新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》

將1969 年頒布的職業(yè)教育的基本法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981 年頒布的職業(yè)教育的配套法—— 《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并, 提升了配套法中關于職業(yè)教育統(tǒng)計規(guī)劃和職業(yè)教育科學研究的地位。新法還對全日制學校職業(yè)教育學習時間的折算、國外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結業(yè)考試的分階段實施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定, 特別是對聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認定, 顯示了德國對職業(yè)教育研究的高度重視。2.開展“職業(yè)教育攻勢行動”

在2003、2004 年連續(xù)兩年開展“職業(yè)教育攻勢行動”,目標是增加職業(yè)教育學習位置。2003 年“攻勢行動”措施包括: 聯(lián)邦教育與研究部、聯(lián)邦經(jīng)濟與勞動部和聯(lián)邦新聞局開展全國性職業(yè)教育宣傳, 三位部長聯(lián)名給職業(yè)教育負責人和企業(yè)寫公開信;教育部長與經(jīng)濟部長聯(lián)手開展尋訪職業(yè)教育“問題地區(qū)”的“職業(yè)教育遠足計劃”, 將2003 年6月24 日定為“職業(yè)教育日”等。2004 年“攻勢行動”措施包括:實施將地區(qū)“職業(yè)教育結構改革計劃”的投入由2 500 萬歐元增加到3 700 萬歐元, 提高近50%;將行業(yè)職業(yè)教育由傳統(tǒng)機電制造業(yè)向高新技術制造業(yè), 如納米技術、光電技術、生物技術和為系統(tǒng)技術擴展并開展“聯(lián)邦與各州職業(yè)教育學習位置拓展計劃”。3.創(chuàng)新職業(yè)教育科學研究

創(chuàng)立生成性教育過程與工作過程定向的“職業(yè)科學”學說;確立不同于資格概念的能力概念, 對能力本位有全新的闡述;開發(fā)以“學習領域”形式的工作過程導向的課程;實施“為了行動而學習、通過行動來學習”的行動導向的教學方法等。4.建立職業(yè)資格早期辨識系統(tǒng)

由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭, 吸收2 000 個代表性企業(yè)對職業(yè)和職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析, 發(fā)布相關信息, 為目標明確的職業(yè)教育“專業(yè)”調整提供支撐。