第一篇：努力打造高效課堂

努力打造高效課堂

——“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)心的張瑛

7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓(xùn)”活動(dòng)，本次活動(dòng)主要是聘請(qǐng)專家作講座。15日上午培訓(xùn)的是上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的方勇博士講的“在規(guī)范中尋求創(chuàng)新”（——優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性之教學(xué)設(shè)計(jì)），主要講教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)效率的作用，下午是聽方博士的兩個(gè)先進(jìn)的歷史評(píng)價(jià)法講座：“SOLO評(píng)價(jià)（索羅評(píng)價(jià)）”的方法和“提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學(xué)的有效途徑和方法”。

兩位專家的講座都很精彩，內(nèi)容雖不同，但他們的講座有一個(gè)共同之處——“有效課堂（高效課堂）”。這讓我收益匪淺，如今我省在教育事業(yè)上狠抓“五嚴(yán)”規(guī)定，學(xué)生在校時(shí)間少，上課時(shí)間也相應(yīng)變少，節(jié)假日嚴(yán)禁補(bǔ)課，過去那種加班加點(diǎn)的教學(xué)手段顯然過時(shí)了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)？那只能是提高課堂效率，利用每一節(jié)課，盡可能的提升課堂的教學(xué)有效性，那么教師應(yīng)該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認(rèn)為：有效課堂特征是低耗高效、動(dòng)態(tài)生成、整體有效；有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略和原則要求是教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫與使用。他說的就是我們所說的備課，他認(rèn)為教師寫好教案的前提是教師熟悉初高中六個(gè)年級(jí)至少是所教那個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容及其體系特征，這樣在編寫教案時(shí)才能把前后知識(shí)聯(lián)系起來，歸納總結(jié)時(shí)得心應(yīng)手，這一點(diǎn)值很得我們學(xué)習(xí)，也是我們平時(shí)沒有注意過的。王瑤教研員認(rèn)為：高效課堂是“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)了才有興趣”；優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是“學(xué)生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產(chǎn)生新的問題”；優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化”。

兩位專家從不同的角度提出對(duì)同一個(gè)問題的看法，我想要是能把他們的觀點(diǎn)融合起來，落實(shí)到我們的教學(xué)工作中去，對(duì)我們的教學(xué)工作定會(huì)有益。在今后的工作中盡可能把學(xué)到的理念、方法運(yùn)用到教學(xué)中去，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。讓自己的課堂成為低耗高效、動(dòng)態(tài)生成、整體有效的課堂、讓自己的學(xué)生學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、自己的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化的教師。

第二篇：努力打造英語教學(xué)的高效課堂

鼓勵(lì)，信任，放手，指導(dǎo)-------------

我對(duì)高效課堂的粗淺認(rèn)識(shí)

這幾天，讀了張廳長(zhǎng)的《回到教育原點(diǎn)看高效課堂》這篇文章，對(duì)我觸動(dòng)頗深，以至于又回讀好幾遍，認(rèn)真思考之后，打算寫一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

先說什么是課堂教學(xué)？經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)教育術(shù)語經(jīng)很少有人觸及它的精確定義。只見到有一條是這樣寫的：課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的所有教具．也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

那么它的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些呢？我認(rèn)為，優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于缺點(diǎn)，既然這種教學(xué)形式經(jīng)過優(yōu)勝劣汰能夠延續(xù)下來，那么它的優(yōu)點(diǎn)自不待言，我們就主要談一下它的缺點(diǎn)吧。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握，通過學(xué)習(xí)觀察比較，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：

1、以教定學(xué)。

教師是課堂的主宰，學(xué)生沒有話語權(quán)。學(xué)生的需要幾乎完全被忽視。課堂成了教師的一言堂，教師唱的是獨(dú)角戲，課堂教學(xué)完全失去生命活力。

2、以本為本。

忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢有半點(diǎn)瓚越。教師和學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，好奇心被抹殺。

3、教路單一。

教師照搬教參，不敢也不想節(jié)外生枝，課堂成了教師導(dǎo)演的教案劇的舞臺(tái)，一切按預(yù)先備好的進(jìn)行。學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，不能理解透徹，融會(huì)貫通，也不會(huì)靈活應(yīng)對(duì)，成了知識(shí)的倉(cāng)庫。

4、學(xué)法單一。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長(zhǎng)期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。

6、問題單一。

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。在問題的設(shè)計(jì)上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問題的討論也就此畫上了句號(hào)。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

7、評(píng)價(jià)單一。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī)；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià).8、過程單一。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

可見，課堂教學(xué)的不足還真不少。雖然以上幾條有點(diǎn)夸大，有點(diǎn)危言聳聽，但是，還是說出了一些事實(shí)，在課堂教學(xué)的模式下，很難做到真正的因材施教。那么，我們?cè)趺床拍茉谶@種形勢(shì)下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，去其糟粕呢？有些聰明人提出了高效課堂的概念。對(duì)于高效課堂，我也查了一下，同樣沒有具體明確的定義，只是有它的諸如心得體會(huì)，要素，條件，特征等相關(guān)鏈接，看樣還是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智吧。那么，怎樣才算高效呢？怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來評(píng)價(jià)他課。此四問乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！

有人把高效課堂概括為：知識(shí)的超市，生命的狂歡。我認(rèn)為不無道理。但如果說高效課堂一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。我不敢茍同。學(xué)生到學(xué)校歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的，而不是尋找快樂的。在搜索時(shí)，我看了一篇文章，名為《李炳亭高效課堂22條》里面不乏雷人之語，還有一些復(fù)雜的類似未知數(shù)或函數(shù)之類的算式，我不禁感慨：敢問李老師是否認(rèn)為別人看不明白的文章就是好文章呢？李老師平時(shí)就如此偏激嗎？是不是糾枉必須過正？我本人一直反對(duì)任何東西的程式化，標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)為學(xué)無止境，教無定法。這里我還是想引用一下張廳長(zhǎng)的觀點(diǎn).“高效課堂”的提出與興起，不是一個(gè)孤立的教學(xué)事件，它與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)。人們之所以言必稱“高效課堂”，與規(guī)范辦學(xué)行為形勢(shì)下比過去課程課時(shí)、學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少有關(guān)。在這種情況下，很多校長(zhǎng)提出要抓“高效課堂”，不抓高效課堂完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生升學(xué)會(huì)受到影響。因此，坦率地講，“高效課堂”的提出本身就是服務(wù)于知識(shí)教學(xué)的。不能不說，很多人以這樣的視角和切入點(diǎn)來認(rèn)識(shí)高效課堂、定位高效課堂，這本身就天然地帶有很強(qiáng)烈的功利主義。如果我們這么功利地看教育，僅僅把高效課堂看作是快速、高效地掌握知識(shí)的場(chǎng)所，那么，絕不會(huì)有真正的“高效課堂”，弄來弄去還是“死”的課堂，沒有生氣的課堂。不能不說，極端功利主義的教育價(jià)值觀對(duì)高效課堂的科學(xué)建構(gòu)形成了一種“原點(diǎn)”意義上的制約。尋找教育回家的路，我們需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，我們同樣需要回到育人看課堂。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，教育就不會(huì)是健康的，孩子們健康成長(zhǎng)與發(fā)展的根本利益就不會(huì)得到保障?；氐浇逃脑c(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本相對(duì)立的陳舊思維模式。我想，真正回到育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會(huì)促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)。而且教育時(shí)程越長(zhǎng)，育人為本的教育對(duì)學(xué)生升學(xué)的價(jià)值貢獻(xiàn)就越大。這里，堅(jiān)持育人為本與升學(xué)教育統(tǒng)一的關(guān)鍵是，要堅(jiān)定不移地走“尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新”的素質(zhì)教育之路！

在這里，張廳長(zhǎng)高度評(píng)價(jià)省莊二中的做法，認(rèn)為它是高效課堂的典范。省莊二中打了公民課堂和學(xué)生自己主宰的課堂兩張牌，關(guān)注了全人教育和學(xué)生的主體地位。同時(shí)，張廳長(zhǎng)給我們四點(diǎn)建議：1，人人都當(dāng)主持人。2，人人都當(dāng)主講人。3，讓每個(gè)孩子都陽光。4，讓知識(shí)與能力起飛。我將在我未來的教學(xué)工作中努力去實(shí)踐它。

陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶先生也說過類似的觀點(diǎn)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。教是為了不需要教。……就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”我想，只要我們是心中充滿愛的教師，富有責(zé)任心的教師，愛崗敬業(yè)的教師，善于思考總結(jié)的教師，樂于奉獻(xiàn)的教師，我們一定能打造出我們理想當(dāng)中的高效課堂。

第三篇：實(shí)施新課改努力打造高效課堂

實(shí)施新課改努力打造高效課堂

自課改以來，四平學(xué)校始終堅(jiān)持在學(xué)習(xí)當(dāng)中以小組合作學(xué)習(xí)為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法之一，學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工，互助學(xué)習(xí)，相互探究，各班級(jí)把同學(xué)按個(gè)體差異進(jìn)行優(yōu)化整合，分為幾組，通過合作學(xué)習(xí)，把自己融入到群體之中，擔(dān)負(fù)起每個(gè)小組成員所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們共同討論、質(zhì)疑、探討、合作，使學(xué)習(xí)的氛圍更加的寬松和諧，以群體智慧來尋求知識(shí)的正確答案，解決疑惑。自從采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，四平學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，激發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣，懂得小組成員之間要互相尊重共同進(jìn)步的集體榮譽(yù)精神，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)而邁進(jìn)。

第四篇：推行新課改理念,努力打造高效課堂

瑯琊中學(xué)：推行新課改理念 努力打造高效課堂

張 琳

為落實(shí)新課改理念，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。近日校長(zhǎng)張廳劍同志在學(xué)校多媒體教室為七年級(jí)老師上了一堂《新課改下如何構(gòu)建高效課堂》的教學(xué)研究指導(dǎo)課。

在培訓(xùn)課上，張廳劍強(qiáng)調(diào)推行新課改，創(chuàng)自己特色，學(xué)好《問題式互助課堂教學(xué)模式研究》，努力打造高效課堂。他講到實(shí)現(xiàn)高效課堂的唯一方法是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，教師在課堂上要做的唯一的一件事是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！秵栴}式互助課堂教學(xué)模式研究》的基本程序是“三環(huán)六步”：三環(huán)：設(shè)置情景，提出問題——互助互學(xué)，解決問題——拓展延伸，發(fā)展問題。六步：導(dǎo)（設(shè)置情景，問題導(dǎo)入）——學(xué)（圍繞目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)）——助（小組互助，師生互學(xué)）——展（展示交流，巧妙點(diǎn)撥）——拓（反省探究，拓展延伸）——練（達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)矯正）。

此次新課改首先在七年級(jí)各班的教學(xué)中進(jìn)行開展，還安排了唐波、趙丹、李長(zhǎng)青等幾位老師對(duì)新課改的經(jīng)驗(yàn)、成果分組進(jìn)行總結(jié)。從此拉開了學(xué)校老師學(xué)習(xí)新課改理念的序幕，也必將推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的深入開展。

第五篇：努力打造小學(xué)語文高效課堂

努力打造小學(xué)語文高效課堂之預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

通過我校新一輪的語文聽評(píng)課教研活動(dòng)，汲取各位同行的教學(xué)有的，我深深地感受到打造語文課堂的高效率備課尤為重要。

每次備課前，教師都要問自己，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問題系統(tǒng)的整理清楚了，才開始備課。這里，每一單元的導(dǎo)讀會(huì)為我們指出明確的教學(xué)方向。備課過程中，既要備教材，又要備學(xué)生。先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求：給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要有明確的要求，或給生字注音組詞，或讀一讀課文中包含生詞的句子；或通過查字典理解生詞的意思；或明確每一段的段意；或概括課文內(nèi)容；或查找相關(guān)資料；或提出疑問等。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。這樣的課堂就會(huì)事半功倍。