第一篇：《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》試題

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》試題

滿(mǎn)分；100分

一、注音。（2分×9=18分）

被十余創(chuàng)（）鷓鴣（）扁舟子（）．．．1．詞是在時(shí)期產(chǎn)生，從中唐后流行起來(lái)的一種新詩(shī)歌體。詞是的簡(jiǎn)稱(chēng)，就是歌詞的意思。

2．第一單元我們主要學(xué)習(xí)用“，知人論世”的方法來(lái)分析詩(shī)歌的內(nèi)容和主

旨，第二單元?jiǎng)t是怎樣以“置身詩(shī)境，”的方法來(lái)把握詩(shī)歌的意象，體會(huì)和品味詩(shī)歌特有的意境美。

觱篥．（）消溽．暑（）萬(wàn)乘．（遘．者（）以糲．（）報(bào)粻．（）

二．名句默寫(xiě)。（1分×16=16分）1．出師未捷身先死，2．心非木石豈無(wú)感？ 3．裊裊兮秋風(fēng)。4． 5．天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，6． 7．春江潮水連海平，8． 9．，不能使我開(kāi)心顏？ 10．吳楚東南坼，11．，憑軒涕泗流。

12．鐘鼓饌玉不足貴，13．五更鼓角聲悲壯，．六王畢，蜀山兀。

15．夫天地者萬(wàn)物之逆旅也。

三．文學(xué)常識(shí)填空：（2分×12=24分）

第二篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》試題

廈門(mén)市2012～2013學(xué)年（下）高二質(zhì)量檢測(cè)

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》試題

（時(shí)間：150分鐘 滿(mǎn)分：150分）

考生注意：答案全部寫(xiě)在“答題卷”上。

監(jiān)考教師注意：只須裝訂“答題卷”，本“試題”讓學(xué)生帶回、保存。

一、積累與運(yùn)用（24分）

1．根據(jù)課文內(nèi)容，將下列名句補(bǔ)充完整。（4分）

（1）荒忽兮遠(yuǎn)望。（屈原《湘夫人》）

（2），仙之人兮列如麻。（李白《夢(mèng)游天姥吟留別》）（3）野哭千家聞戰(zhàn)伐。（杜甫《閣夜》）（4）后人哀之而不鑒之。（杜牧《阿房宮賦》）2．根據(jù)課文內(nèi)容，將下列名句補(bǔ)充完整。（4分）

（1）巖扉松徑長(zhǎng)寂寥。（孟浩然《夜歸鹿門(mén)歌》）（2），良有以也。（李白《春夜宴從弟桃花園序》）（3）昆山玉碎鳳凰叫。（李賀《李憑箜篌引》）

（4）秦愛(ài)紛奢，人亦念其家。，用之如泥沙？（杜牧《阿房宮賦》）3．文學(xué)常識(shí)填空（4分）

（1）屈原是中國(guó)詩(shī)歌史上最早的、影響最為深遠(yuǎn)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他的代表作《 》集中反映了他的人格魅力和藝術(shù)成就。

（2）唐代詩(shī)人 的山水田園詩(shī)將詩(shī)情、畫(huà)意、音樂(lè)美，與道家、禪宗的意趣結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了很高的藝術(shù)境界。

（3）在韓愈、柳宗元的倡導(dǎo)下，中唐文風(fēng)大變，清新流暢的新文體，基本上取代了幾百年來(lái)占統(tǒng)治地位的駢文。文學(xué)史家稱(chēng)這場(chǎng)詩(shī)文革新為唐代 運(yùn)動(dòng)。

（4）《六國(guó)論》的作者 是北宋散文家，他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱(chēng)他們?yōu)椤叭K”。

4．解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（4分）

（1）兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心 濟(jì)： ．（2）余聞光、黃間多異人，往往陽(yáng)狂垢污 陽(yáng)： ．（3）籍獨(dú)不愧于心乎 獨(dú)： ．（4）汝歿以六月二日 以： ．高二語(yǔ)文試題

第 1 頁(yè)（共 8 頁(yè)）

5．下列句子中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是（2分）（）．．A．序天倫之樂(lè)事 B．使建中遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠 C．徑須沽取對(duì)君酌 D．廊腰縵回，檐牙高啄 6．下列各項(xiàng)中，與例句加點(diǎn)詞的用法相同的一項(xiàng)是（2分）（）

例句：函梁君臣之首 ．A．目眇眇兮愁予 B．驪山北構(gòu)而西折 ．．C．項(xiàng)王軍壁垓下 D．吾數(shù)擊殺響馬賊，奪其物，故仇我 ．．7．下列各項(xiàng)中，加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（2分）（）A．又可冀其成立耶 B．吞聲躑躅不敢言 ．．．．C．可憐光彩生門(mén)戶(hù) D．思厥先祖父 ．．．．8．對(duì)下列各句句式特點(diǎn)歸類(lèi)正確的一項(xiàng)是（2分）（）

①函谷舉

②不吾知也

③而為秦人積威之所劫

④其又何尤 ⑤方其系燕父子以組

⑥惟兄嫂是依

⑦吾佐董丞相于汴州 A．①③/②④⑥/⑤⑦ B．①③/②⑥/④⑤⑦ C．①⑦/②③⑥/④⑤ D．①③⑤/④⑥/②⑦

二、課內(nèi)文言語(yǔ)段閱讀（16分）

（一）閱讀下面的文言文，完成9～13題。（10分）

庖丁解牛 《莊子》

庖丁為文惠君解牛。手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，．莫不中音。合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會(huì)。

文惠君曰：“嘻，善哉！技蓋至此乎？”

庖丁釋刀對(duì)曰：“臣之所好者道也，進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見(jiàn)無(wú)非牛者。三年之．后，未嘗見(jiàn)全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行。依乎天理，批大卻，．導(dǎo)大窾，因其固然，技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。．今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀刃者無(wú)厚；以無(wú)厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見(jiàn)其難為，怵然為戒，視為止，行為遲。動(dòng)刀甚微，謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿(mǎn)志，善刀而藏之。”

文惠君曰：“善哉！吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉?！?9．下列句中加點(diǎn)的詞解釋不正確的一項(xiàng)是（2分）（）．．．高二語(yǔ)文試題

第 2 頁(yè)（共 8 頁(yè)）A．足之所履 履：踩 ．B．庖丁釋刀對(duì)曰 釋?zhuān)悍畔?．C．臣以神遇而不以目視 遇：對(duì)待 ．D．族庖月更刀 族：眾 ．10．下列句子中沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是（2分）（）．．A．砉然向然，奏刀騞然 B．技蓋至此乎 C．善刀而藏之 D．而刀刃若新發(fā)于硎

11.下列句子中，加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（2分）（）A．依乎天理 B．因其固然 ．．．．C．為之四顧 D．雖然，每至于族，吾見(jiàn)其難為，怵然為戒 ．．．．12.下列各組句子中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)的意義和用法相同的一組是（2分）（）A．庖丁為文惠君解牛 每至于族，吾見(jiàn)其難為 ．．B．臣以神遇而不以目視 以無(wú)厚入有間 ．．C．依乎天理 恢恢乎其于游刃必有余地矣 ．．D．是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎 提刀而立，為之四顧 ．．13．下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（2分）（）．．．A．第一段描寫(xiě)庖丁解牛的熟練動(dòng)作和美妙聲響，極力渲染庖丁解牛的自然、優(yōu)美。B．解牛三年之后，庖丁對(duì)牛的全身結(jié)構(gòu)完全摸清了，不用眼睛看就可把它拆卸開(kāi)來(lái)。C．庖丁能夠“依乎天理”，“因其固然”，所以他的刀用了十九年，刀刃“若新發(fā)于硎”。D．文中的“養(yǎng)生之道”是指在社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中把握規(guī)律借以自我保護(hù)的方法。

（二）翻譯下列課內(nèi)文言文中的句子。（6分）14．（1）孰謂汝遽去吾而歿乎?。?分）

譯：（2）軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。（3分）

譯：

三、文學(xué)名著閱讀（10分）

15．下列各項(xiàng)對(duì)《復(fù)活》故事情節(jié)的敘述，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（）（）．．．A．聽(tīng)完判決后，馬斯洛娃因覺(jué)得冤枉而放聲大哭。陪審員涅赫柳多夫趕忙上前安慰她，并向庭長(zhǎng)指出判決不當(dāng)，結(jié)果遭到了庭長(zhǎng)斥責(zé)。

B．涅赫柳多夫向馬斯洛娃表明，要用結(jié)婚的行動(dòng)來(lái)贖罪。馬斯洛娃認(rèn)為涅赫柳多夫是想用她來(lái)拯救自己，她厲聲斥責(zé)他并叫他走開(kāi)。

C．在庫(kù)茲明斯科耶，涅赫柳多夫按照低廉的價(jià)錢(qián)把土地租給農(nóng)民。他為此蒙受了很大的損失，可是農(nóng)民們并不滿(mǎn)足，他們?nèi)杂兴谕?/p>

高二語(yǔ)文試題

第 3 頁(yè)（共 8 頁(yè)）D．當(dāng)助理護(hù)士說(shuō)認(rèn)不出舊照片中的馬斯洛娃時(shí)，馬斯洛娃的臉色變得凄涼。她想起自己相貌巨變的起因，對(duì)涅赫柳多夫又產(chǎn)生了憤恨。

E．在涅赫柳多夫的多方努力下，馬斯洛娃終于免受流放的刑罰。馬斯洛娃很感激涅赫柳多夫，但她仍然告訴他，自己愛(ài)上的是西蒙松。

16．閱讀下面的《復(fù)活》選段，回答問(wèn)題。(5分）

涅赫柳多夫回到莫斯科以后，頭一件事就是到監(jiān)獄醫(yī)院里去??

涅赫柳多夫有心像上次那樣對(duì)待她，然而他不能夠照他所打算做的那樣伸出手去同她握手，現(xiàn)在她在他的心目中變得極其討厭了。

涅赫柳多夫去監(jiān)獄醫(yī)院的目的是什么？他為什么極其討厭?cǎi)R斯洛娃？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。答：

四、課內(nèi)古代詩(shī)歌閱讀（15分）

（一）閱讀鮑照的《擬行路難》（其四），完成17～18題。（7分）

瀉水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁？ 酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。

心非木石豈無(wú)感？吞聲躑躅不敢言。17．下列對(duì)這首詩(shī)解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是（3分）（）．．．A．詩(shī)的開(kāi)頭以比喻的手法，揭示了人的遭際受門(mén)第貴賤決定的不平現(xiàn)實(shí)。B．詩(shī)人認(rèn)為人各有命，不能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁，體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀(guān)、大度的情懷。C．詩(shī)的前六句為五七雜言，句式長(zhǎng)短相間，語(yǔ)調(diào)時(shí)緩時(shí)急，富有節(jié)奏感。D．此詩(shī)為歌行體，語(yǔ)言質(zhì)樸，全詩(shī)用近乎口語(yǔ)的文字寫(xiě)成，明白曉暢。

18.請(qǐng)簡(jiǎn)析“心非木石豈無(wú)感”這個(gè)反問(wèn)句在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過(guò)程中所起的作用。（4分）

答：

（二）閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，完成19～21題。（8分）

燎沉香，消溽暑。鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門(mén)，久作長(zhǎng)安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。19．下列對(duì)這首宋詞解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是（3分）（）．．．A．“鳥(niǎo)雀呼晴”的“呼”字很傳神，通過(guò)描寫(xiě)小鳥(niǎo)的歡快叫聲來(lái)表達(dá)詞人輕快心情。B．下片“故鄉(xiāng)遙??久作長(zhǎng)安旅”四句，抒發(fā)了詩(shī)人有家難歸的羈旅之情。C．下片“五月漁郎相憶否”一句，直接抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親朋的思念之情。D．全詞明白如話(huà)，不加雕飾，意境深遠(yuǎn)，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的高度。20．這首詞上片寫(xiě)景，下片抒情，聯(lián)系兩片之間感情紐帶的意象是“ ”。（2分）21．王國(guó)維認(rèn)為詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句，“真能得荷之神理者”，請(qǐng)從煉字的高二語(yǔ)文試題

第 4 頁(yè)（共 8 頁(yè)）角度賞析此句中的“舉”字。（3分）

答：

五、課外文言文閱讀（15分）

閱讀下面的文言文，完成22～26題。（15分）

錢(qián)塘六井記 蘇軾

潮水避錢(qián)塘而東擊西陵，所從來(lái)遠(yuǎn)矣。沮洳斥鹵，化為桑麻之區(qū)，而久乃為城邑聚落，凡今州之平陸，皆江之故地。其水苦惡，惟負(fù)山鑿井，乃得甘泉，而所及不廣。唐宰相李公．長(zhǎng)源始作六井，引西湖水以足民用。其后刺史白公樂(lè)天治湖浚井，刻石湖上，至于今賴(lài)之。．始長(zhǎng)源六井，其最大者，在清湖中，為相國(guó)井，其西為西井，少西而北為金牛池，又北而西附城為方井，為白龜池，又北而東至錢(qián)塘縣治之南為小方井。而金牛之廢久矣。嘉祐中，太守沈公文通又于六井之南，絕河而東至美俗坊為南井。出涌金門(mén)，并湖而北，有水閘三，注以石溝貫城而東者，南井、相國(guó)、方井之所從出也。若西井，則相國(guó)之派別者也。而白龜池、小方井，皆為匿溝湖底，無(wú)所用閘。此六井之大略也。．熙寧五年秋，太守陳公述古始至，問(wèn)民之所病。皆曰：“六井不治，民不給于水。南井．③溝庳而井高，水行地中，率常不應(yīng)?！惫唬骸拔?，甚矣，吾在此，可使民求水而不得乎！”．乃命僧仲文、子圭辦其事。于是發(fā)溝易甃，完緝罅漏，而相國(guó)之水大至，坎滿(mǎn)溢流，南注于河，千艘更載，瞬息百斛。疏涌金池為上中下，使浣衣浴馬不及于上池。而列二閘于門(mén)外，其一赴池而決之河，其一納之石檻，比竹為五管以出之，并河而東，絕三橋以入于石溝，注．于南井。

明年春，六井畢修，而歲適大旱，自江淮至浙右井皆竭，民至以罌缶貯水相餉如酒醴。．而錢(qián)塘之民肩足所任，舟楫所及，南出龍山，北至長(zhǎng)河鹽官海上，皆以飲牛馬，給沐浴。

余以為水者人之所甚急而旱至于井竭非歲之所常有也。以其不常有，而忽其所甚急，此天下之通患也，豈獨(dú)水哉？

（摘編自《蘇軾全集》）

注：①沮洳（rù）斥鹵：低洼潮濕的鹽堿地。②派別：江河的支流。③庳（bēi）：低下。④甃（zhòu）：井壁。⑤罅（xià）漏：縫隙，漏洞。22．對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是(3分)（）．．．A．至于今賴(lài)之 賴(lài)：依靠 ．B．問(wèn)民之所病 ?。杭膊?．C．比竹為五管以出之 比：并列 ．D．而歲適大旱 適：恰逢 ．23．下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是(3分)（）

高二語(yǔ)文試題

第 5 頁(yè)（共 8 頁(yè)）

④

⑤

②

①A．惟負(fù)山鑿井，乃得甘泉 爾其無(wú)忘乃父之志 ．．B．此六井之大略也 是何楚人之多也 ．．C．可使民求水而不得乎 言有窮而情不可終 ．．D．絕三橋以入于石溝 久之，能以足音辨人 ．．24．下列句子編為四組，全都屬于六井修治措施的一項(xiàng)是(3分)（）

①少西而北為金牛池 ②于是發(fā)溝易甃，完緝罅漏 ③六井不治，民不給于水 ④而列二閘于門(mén)外 ⑤比竹為五管以出之 ⑥皆以飲牛馬，給沐浴 A．①②⑥ B．①③④ C．②④⑤ D．③⑤⑥ 25．下列對(duì)原文的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)（）．．．A．文章開(kāi)篇介紹錢(qián)塘城的形成和地理特征，為下文記錢(qián)塘六井的開(kāi)鑿和修治作了必要的鋪墊。

B．錢(qián)塘六井的開(kāi)鑿始于宰相李長(zhǎng)源，終于刺史白樂(lè)天，為百姓引來(lái)了西湖之水，解決了飲水問(wèn)題。

C．陳述古到任后，組織人員對(duì)錢(qián)塘六井進(jìn)行了修治，使六井在第二年的大旱中發(fā)揮了重要作用。

D．本文以記錢(qián)塘六井的開(kāi)鑿和修治為主體，但不局限于“記”，而借“記”發(fā)“議”，意在“記”外。

26．用“／”給文中畫(huà)波浪線(xiàn)的部分?jǐn)嗑?。?分）

余 以 為 水 者 人 之 所 甚 急 而 旱 至 于 井 竭 非 歲 之 所 常 有 也

六、課外現(xiàn)代文閱讀（10分）

閱讀下面這篇文章，完成27～29題。

寒夜生花 遲子建

①今冬大興安嶺奇寒，春節(jié)前后，氣溫都在零下攝氏三十七八度之間。世界看似凍僵了，但白雪茫茫的山林中，依然有飛鳥(niǎo)的蹤跡；冰封的河流下，魚(yú)兒也在靜靜地潛游。北風(fēng)呼嘯的街頭，人們也依然忙著過(guò)年。

②有生命的不止這些，還有花兒。③是霜花！

④每天早晨，我從床上爬起，拉開(kāi)窗簾，便可望見(jiàn)玻璃窗上的霜花。戶(hù)外寒風(fēng)凜冽，室內(nèi)溫度只有攝氏十七八度，所以今冬我見(jiàn)的霜花，不像往年只蔓延在窗子底部，而是滿(mǎn)窗盛開(kāi)！

⑤霜花姿態(tài)萬(wàn)千，真是要看什么有什么。挺直的冷杉，搖曳的白樺，風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹(shù)，高二語(yǔ)文試題

第 6 頁(yè)（共 8 頁(yè)）初綻的水仙，半開(kāi)的芍藥，怒放的菊花，你在霜花的世界中，都能尋到。當(dāng)然，除了常見(jiàn)的樹(shù)木和花朵，霜花也隱現(xiàn)動(dòng)物的形影，比如呼呼大睡的肥豬，飛翔的仙鶴，低頭喝水的鹿，奔跑的狗，游走的蛇等。你要問(wèn)霜花中有沒(méi)有人？答案是肯定的。亭亭玉立的少女，蹣跚學(xué)步的兒童，彎腰弓背的老人，霜花也不吝惜它的筆，勾勒他們的形影，并為之配上人間的煙火氣——房屋、水井、田地、牛車(chē)、犁鏵、米缸、灶臺(tái)、飯桌、碗筷甚至肥皂。僅有這些還不夠，沒(méi)有光，世界是徹頭徹尾僵死的，于是霜花中就有了日月星辰，有了來(lái)自天庭的照耀！

⑥不要以為霜花總是煙花般燦爛，它也有孤獨(dú)的腳??；它也不總是祥云繚繞，那里也有離人的眼淚！

⑦在這里，一年中最寒冷的時(shí)刻，也是最黑暗的時(shí)刻。太陽(yáng)三點(diǎn)多就落山了，好像它答應(yīng)了要去照耀另一個(gè)更黑暗的世界，而把人間過(guò)早地推入暮色之中。白晝中被陽(yáng)光鞭撻的寒流，在太陽(yáng)消失后，竟做起了浪漫的事情。它們中的一部分，潛入千家萬(wàn)戶(hù)的窗縫，在人們熟睡時(shí)，用月光星光做筆，蘸著清芬的霜，在明凈的玻璃窗上，點(diǎn)染出一幅幅圖畫(huà)。

⑧有千萬(wàn)扇窗戶(hù)，就有千萬(wàn)個(gè)霜花的世界，因?yàn)樗ǖ氖澜鐩](méi)有相同的。今天你看到的芭蕉樹(shù)形態(tài)的霜花，明天演變?yōu)橐黄谵ǖ囊盎?；今天你看到的少女，明天就可能變成老嫗；今天你看到的光禿禿的樹(shù)，明天掛上了幾盞燈籠。還有那飯桌和房屋，可能一夜之間會(huì)缺了桌腳，或是兩層的房屋變成了三層四層，讓你慨嘆它們?cè)旆康纳袼佟?/p>

⑨太陽(yáng)走得早，并沒(méi)有想著第二天要早來(lái)。它晚來(lái)也好，霜花會(huì)存留長(zhǎng)久些。七點(diǎn)多鐘，晨曦初現(xiàn)，霜花被映照成檸檬色，遠(yuǎn)看像張金箔紙；等八點(diǎn)多太陽(yáng)完全冒出頭來(lái)，霜花就是橘紅的了，如果此時(shí)恰好有酒杯形態(tài)的霜花閃爍其中，我就是喝到濃郁的葡萄酒了；而等太陽(yáng)升得高了，陽(yáng)光照耀著雪地，天地間躍動(dòng)著白熾的光芒，霜花就回到本色，一片銀白，玻璃窗就成了銀庫(kù)了！不過(guò)，太陽(yáng)每前進(jìn)一步，霜雪圖就損毀一些：花瓣凋零了，樹(shù)木枯萎了，河流干涸了，房屋坍塌了，動(dòng)物少了四蹄或是尾巴，犁鏵殘破了，玻璃窗像是心疼什么人似的，漫溢著霜花的淚滴。陽(yáng)光把這樣的淚滴照耀得晶瑩剔透。如果說(shuō)冬天也有露珠的話(huà)，該是它們吧。

⑩霜花在正午時(shí)消失了，玻璃窗干干凈凈的了！不要以為它們的故事就此結(jié)束了，夕陽(yáng)盡了，霜花又會(huì)在玻璃窗上重譜新篇。于是像我這種愛(ài)做夢(mèng)的人，又有了新的憧憬。

霜花似乎很懂得主人的心思，有的時(shí)候，我能從霜花中看到已故親人用過(guò)的東西，比如茶壺、眼鏡，比如硯臺(tái)、筆管。讓人懷疑他們夜間悄悄匍匐在窗欞上，聽(tīng)我夢(mèng)中的囈語(yǔ)。在冷酷的現(xiàn)實(shí)世界中失去的，那個(gè)世界又溫柔地回饋了我，讓我直想親吻那片霜花，讓我所愛(ài)的，再度與我的呼吸共融。

沒(méi)有一個(gè)早晨，我不是與霜花共度的。我站在它面前看它，它也在靜靜地看我。能與心靈共通的世界，誰(shuí)敢說(shuō)是虛幻的！霜花是彼岸世界送給此岸世界的哈達(dá)，你的目光與它交匯時(shí)，就是領(lǐng)受了福氣。

高二語(yǔ)文試題

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(選自《文匯報(bào)》2012年2月11日，有刪改。)

27．下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)()．．．A．“是霜花！”這句單獨(dú)成段，并用感嘆號(hào)強(qiáng)調(diào)，照應(yīng)標(biāo)題，表現(xiàn)作者的驚喜之情。B．第⑤段中作者調(diào)動(dòng)豐富的聯(lián)想和想像，以生動(dòng)的筆法寫(xiě)出了霜花的萬(wàn)千姿態(tài)。C．第⑦段“潛”“蘸”等動(dòng)詞刻畫(huà)了“寒流”的無(wú)孔不入，渲染出寒夜的陰郁沉悶。D．第⑨段以時(shí)間為序，描寫(xiě)隨著太陽(yáng)升高霜雪圖漸漸損毀的景象，充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)和美感。28．作者筆下的霜花有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)分點(diǎn)概述。（3分）

答： 29．有評(píng)論者認(rèn)為遲子建的這篇散文“冷色調(diào)中，有著融融的暖意”，請(qǐng)結(jié)合文本，從文章主題意蘊(yùn)的角度談?wù)勀愕睦斫?。?分）

答：

七、寫(xiě)作(60分)30．閱讀下面文字，按要求寫(xiě)一篇議論文。（60分）

誰(shuí)若游戲人生，他就一事無(wú)成；誰(shuí)不能主宰自己，便永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸?！璧?宿命論是那些缺乏意志力的弱者的借口?！_曼·羅蘭 對(duì)上述名人名言，你有什么感悟和思考？

要求：（1）必須符合文體要求；（2）立意自定；（3）標(biāo)題自擬；（4）不少于800字；（5）不得抄襲，不得套作。

高二語(yǔ)文試題

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第三篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞·詩(shī)歌之部第二單元》

一、研究主題：借助聯(lián)想和想象置身詩(shī)境

解讀文學(xué)作品,特別是具有跳躍性的詩(shī)歌,需要充分展開(kāi)聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。正如蘇聯(lián)作家別林斯基所說(shuō)：“在文學(xué)中，尤其在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量。”的確，想象能突破時(shí)空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿(mǎn)。

在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，教師只有努力啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受的束縛中解脫出來(lái)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身、心一同參與到古詩(shī)詞的鑒賞來(lái)，把詩(shī)中的意境轉(zhuǎn)化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀(guān)畫(huà)面，如耳聞，如目睹，身臨其境，從而品味到詩(shī)詞中作者的感情，達(dá)到與之共鳴，并轉(zhuǎn)化成一種精神的力量，獲得審美感受。這不僅使學(xué)生把握一首詩(shī)的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學(xué)古詩(shī)的能力。

二、研究重點(diǎn)：如何借助聯(lián)想和想象鑒賞詩(shī)歌

三、研究難點(diǎn)：借助聯(lián)想和想象鑒賞詩(shī)歌的方法

四、預(yù)設(shè)課時(shí)：3課時(shí)

五、設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究的步驟和方法

第一課

教學(xué)內(nèi)容：

1、舉例明確什么是聯(lián)想和想象。

2、借助回顧初中及高中必修模塊古典詩(shī)歌的詩(shī)境，感受聯(lián)想和想象在詩(shī)歌鑒賞中的重要作用。

3、借助回顧初中及高中必修模塊古典詩(shī)歌的詩(shī)境，明確聯(lián)想想象的基本方法。

參考資料

（一）：想象在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

1、以字解詩(shī)。

古人對(duì)詩(shī)詞的用字極為講究，往往要反復(fù)推敲后完成，所以古詩(shī)詞的語(yǔ)言大多十分精練，具有豐富的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而去體會(huì)詩(shī)詞的妙處。李白的詩(shī)《夜宿山寺》中有一關(guān)鍵的字“摘”。提問(wèn)：“人能摘到天上的星辰嗎？”于是學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系全詩(shī)就能明白：那是因?yàn)槿苏镜酶?，即山寺之高。山寺真有如此高嗎？顯然不會(huì)，由此學(xué)生自然能理解詩(shī)人那夸張的筆調(diào)。再如《與史郎中飲聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》一詩(shī)的后兩句：“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”是全詩(shī)的難點(diǎn)，也是理解作者感情的關(guān)鍵。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性想象，一步一步逼進(jìn)主旨，化難為易。提問(wèn)：（1）五月份中哪些花會(huì)開(kāi)放？梅花是在什么時(shí)候凋謝的？誰(shuí)都知道，梅花謝落時(shí)間應(yīng)在冬末春初，而不是“五月”；（2）梅花在五月凋謝這意味著什么？這是一種反常的現(xiàn)象。（3）為何會(huì)出現(xiàn)此種反?，F(xiàn)狀？聯(lián)系《竇娥冤》的內(nèi)容，這種現(xiàn)象是有悖常理的，詩(shī)人以此種反?，F(xiàn)象來(lái)說(shuō)明自己遭受奇冤。至此，詩(shī)人的那種憤懣之情就不難理解了。

2、以畫(huà)解詩(shī)。

心理學(xué)家曾作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配有插圖的課文與不配有插圖的課文相比。學(xué)生要多獲25%的信息④。教材中的插圖具有直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，教師如能合理加以利用，引導(dǎo)學(xué)生由此展開(kāi)理想，就能使學(xué)生從整體上去理解古詩(shī)詞。如于謙的《石灰吟》，學(xué)生從字面上僅僅了解到石灰的高貴品質(zhì)，但這并非詩(shī)人的意在，它還有更深的意隱藏在詩(shī)面的背后，這時(shí)就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生加以想象：“畫(huà)面上主要畫(huà)的是誰(shuí)？旁邊有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？?jī)烧哂泻温?lián)系？”學(xué)生通過(guò)想象就能明白：詩(shī)人于謙看到在烈火中鍛燒的石灰，想到自己。由此也就不難體會(huì)到此詩(shī)中詩(shī)人以石灰自喻，立志報(bào)國(guó)，死而后已的思想感情。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩(shī)的主旨，難怪有的老師說(shuō)：“插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙?！?/p>

以畫(huà)解詩(shī)的另一種方法是讓學(xué)生在初步了解詩(shī)詞大意后，根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用水彩或水粉畫(huà)一幅圖，即利用自制的插圖來(lái)加深他們對(duì)古詩(shī)詞的更深的理解，同時(shí)提高他們對(duì)美的感受能力。如楊萬(wàn)里的《小池》，細(xì)流、樹(shù)蔭、小荷、蜻蜓幾種事物組成了一幅生機(jī)盎然的畫(huà)面。學(xué)生饒有趣味地對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)作，這本身是一種審美的過(guò)程，同時(shí)在美麗的風(fēng)光中不難體會(huì)到詩(shī)人的熱愛(ài)之情。學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松把握了主旨，提高了他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，發(fā)揮了他們的主體作用。閱讀的快樂(lè)與收獲的喜悅與詩(shī)歌一起伴隨。

3、以導(dǎo)解詩(shī)。

它是指教師在講解詩(shī)歌時(shí)先介紹與作者有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生賞析詩(shī)歌時(shí)聯(lián)系背景展開(kāi)想象，最后理解詩(shī)意，把握詩(shī)心。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》運(yùn)用了浪漫手法，虛擬了一個(gè)美妙的仙境，學(xué)生通過(guò)教師關(guān)于詩(shī)人人生經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的介紹展開(kāi)對(duì)比想象，就能清楚地明白其用意，即它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，對(duì)自由的渴望。試想，如果沒(méi)有背景的介紹，學(xué)生就不能展開(kāi)想象，只從字面上理解詩(shī)歌就很難把握主旨了。

4、以詩(shī)解詩(shī)。

不同時(shí)期的詩(shī)人，雖然有不同感情，但總有不變的東西。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)如果能把學(xué)過(guò)的詩(shī)與新詩(shī)對(duì)比講解，讓學(xué)生在對(duì)比中展開(kāi)想象，往往能收到事半功倍的效果。如教杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他的另一首詩(shī)《春望》，在對(duì)比中啟發(fā)學(xué)生想象兩首詩(shī)中詩(shī)人的不同形象。在想象中學(xué)生不難體會(huì)到詩(shī)人在經(jīng)歷了徹骨的悲痛后，意外聽(tīng)到喜訊時(shí)的那種情不自禁，淚流滿(mǎn)面，喜極而泣的感情。由看到國(guó)家衰敗的悲到聽(tīng)到收復(fù)河山的喜，學(xué)生想象出詩(shī)人的兩種截然不同的形象，自然就能感受到詩(shī)人那種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情了。

5、以讀解詩(shī)。

這里的讀決不是那種漫無(wú)目的，有口無(wú)心的瞎讀，它含有反復(fù)誦讀，潛心涵詠的意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地吟誦。如此反反復(fù)復(fù)，次數(shù)多了就自然能引發(fā)學(xué)生的想象，使他們頭腦中的意象不斷豐富，從而悟出詩(shī)意。李白的《靜夜思》明白如話(huà)，同時(shí)也能激起學(xué)生的無(wú)限遐想。教師只要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，去感悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)教師任何自謂精妙的講解都是多余的。

除此之處，教師還可以以寫(xiě)解詩(shī)（讓學(xué)生運(yùn)用想象擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)歌，進(jìn)而把握詩(shī)歌內(nèi)容），以演解詩(shī)（通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造性的表演來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨）等。

參考資料

（二）：

一、看題目，猜內(nèi)容

導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生看著課題，展開(kāi)聯(lián)想和想象，大膽推測(cè)詩(shī)歌內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《天上的街市》，教師板書(shū)課題后，要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)所見(jiàn)街市景象，聯(lián)系有關(guān)神話(huà)、傳說(shuō)，想象天上的街市會(huì)是怎樣的景象？有學(xué)生想象到：天的街道是用水晶鋪成的，晶瑩剔透，詩(shī)仙李白手執(zhí)酒杯，口吟“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”，在天街散步。學(xué)《觀(guān)滄海》，則要求學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),想象海上的壯闊景象。這樣,新課伊始,便引導(dǎo)學(xué)生煽動(dòng)聯(lián)想和想象的翅膀,為新舊知識(shí)搭起了橋梁,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.二、畫(huà)面再現(xiàn)法

詩(shī)歌具有形象性,解讀詩(shī)歌就須依據(jù)詩(shī)句特定的語(yǔ)言文字符號(hào),進(jìn)行再造想象,從而在腦海再現(xiàn)詩(shī)歌的意象。在教《漁歌子》、《江南春》一類(lèi)畫(huà)面性強(qiáng)的寫(xiě)景作品時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，要求他們?cè)诖竽X熒光屏上再現(xiàn)有關(guān)詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并試用語(yǔ)言表述出來(lái)，有時(shí)還要求他們?yōu)樵?shī)配畫(huà)，將語(yǔ)言形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。這樣，學(xué)生在聯(lián)想想象過(guò)程中,漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的境界中,既初步理解了詩(shī)句,又鍛煉了口頭表達(dá)能力，還發(fā)展了特長(zhǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、添枝加葉法

精煉含蓄、跳躍性強(qiáng)是詩(shī)歌的另一個(gè)重要特點(diǎn)，“詩(shī)人只能提出幾個(gè)要點(diǎn),其余部分要靠讀者自己去想象、配合、組織”(吳世祖語(yǔ))。基于此,在敘事詩(shī)的教學(xué)中，有意設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生為情節(jié)添加細(xì)節(jié),使故事情節(jié)更具體、更完整。如在《石壕吏》的教學(xué)法中，引導(dǎo)學(xué)生想象石壕吏的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，想象婦人的衣著、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，設(shè)想他們對(duì)話(huà)時(shí)的場(chǎng)景。這樣，不但拓展了學(xué)生的想象空間，也加深了其對(duì)課文的理解。

四、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、嘗試寫(xiě)詩(shī)法

可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將抒情詩(shī)改寫(xiě)為抒情散文，敘事詩(shī)改寫(xiě)為故事或劇本。筆者曾讓學(xué)生將《送元二使安西》、《塘湖春行》改寫(xiě)為抒情散文，將《賣(mài)碳翁》《木蘭辭》改為故事，將《石壕吏》改為劇本，或以《碳被搶后》、《石壕吏續(xù)》為題續(xù)寫(xiě)記敘文，都取得了較好的效果。還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)。如常棟同學(xué)以《平行線(xiàn)》為題,寫(xiě)道：命運(yùn)/開(kāi)了個(gè)不小的玩笑/讓我們有緣相識(shí)/卻無(wú)緣相交/只能/遙遙的注目/把思念與祝福/給白鴿/傳告/語(yǔ)言雖稚嫩了點(diǎn)兒,但畢竟有點(diǎn)詩(shī)的味道/不乏詩(shī)的靈光。

五、假設(shè)情境法

教完一首詩(shī)歌后，往往設(shè)計(jì)，假如你是詩(shī)人，處在當(dāng)時(shí)情境中，會(huì)怎么想，怎么做的思考題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象。比如，學(xué)完《賣(mài)碳翁》，要求學(xué)生設(shè)想：假如你是白居易，目睹了賣(mài)碳老人的不幸遭遇，你會(huì)怎么想，怎么做？這種開(kāi)放式的思考題，既能使學(xué)生更深入的理解詩(shī)歌主旨,又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象力，激活其創(chuàng)新思維能力。

另外，在指導(dǎo)朗讀中,我借鑒 寧鴻彬 老師的做法,要求學(xué)生口中念, 耳朵聽(tīng),眼睛看,腦子里面想畫(huà)面,不但訓(xùn)練了聯(lián)想想象力,而且有效的提高了記憶效率,培養(yǎng)了語(yǔ)感。有時(shí)還為詩(shī)歌配上音樂(lè)，在配樂(lè)朗誦中使詩(shī)歌形象與音樂(lè)形象相互補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富學(xué)生想象的空間,增強(qiáng)記憶的效果。

參考資料

（三）一、渲染意境，古詩(shī)換新顏

古詩(shī)詞的美在于凝練和模糊。其優(yōu)美的意境往往只有通過(guò)讀者的想象才會(huì)領(lǐng)略，若用白話(huà)直解詩(shī)意則會(huì)蕩然無(wú)存。因此，對(duì)于寫(xiě)景狀物類(lèi)的古詩(shī)，讓學(xué)生在通讀理解的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)想象來(lái)描繪渲染出詩(shī)句的意境，是融理解、想象、表達(dá)和創(chuàng)造于一體的最佳方法。比如白居易的《暮江吟》“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！痹?shī)中的“殘陽(yáng)”每個(gè)語(yǔ) 文 老師都會(huì)解釋為“落日余暉”而學(xué)生合理想象夕陽(yáng)映照下江面的秀麗景色，以《秀麗的江景》、《江面殘照》或《暮江夕照》為題，加以想象把詩(shī)景詩(shī)境描繪下來(lái)，比按句子翻譯《暮江吟》來(lái)得更有意思吧！

二、聯(lián)想補(bǔ)白，妙筆繪彩章

葉圣陶 先生曾說(shuō)：“古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力?！蓖诰蛟?shī)句存在的聯(lián)系，啟迪學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)其空白，究其意淵，以擴(kuò)寫(xiě)法培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)生的豐富的想象能力又為提高寫(xiě)作水平提供了契機(jī)。如《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?很優(yōu)美的詩(shī)境，也留有許多的藝術(shù)空白，給人以回味。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)補(bǔ)充詩(shī)中的“空白”。描繪草長(zhǎng)鶯飛柳醉春煙的春景，充實(shí)古詩(shī)中的春景自不待言。而那“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！钡那榫?，若能聯(lián)想補(bǔ)白，該是何等景致啊！如兒童散學(xué)早歸的歡喜勁兒，步履輕快，可能在回家的路上就三五成群地討論起了回家后的安排，語(yǔ)言和動(dòng)作就成了此時(shí)作文的聯(lián)想補(bǔ)白點(diǎn)；回到家急急地拿出紙鳶趕到草地，想象兒童放紙鳶時(shí)的神情和動(dòng)作吧：有的踮著腳尖，高舉紙鳶，迎著風(fēng)，等待著放飛的一刻，他們的神情認(rèn)真又歡悅；有的孩子拿著線(xiàn)軸，一手隨著風(fēng)向手捏棉線(xiàn)，做好了隨時(shí)拉著紙鳶憑飛借力的準(zhǔn)備；想象紙鳶“一行飛在青云端”，想象著“紙花如雪滿(mǎn)天飛”，想象著“風(fēng)箏吹落畫(huà)檐西”，而此時(shí)的兒童又會(huì)說(shuō)些什么想些什么呢？仿佛置身其中，揣測(cè)著他們的心理，描繪出天真爛漫的情態(tài)??在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)兒童放風(fēng)箏的形象就栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，使想象者成了畫(huà)面中或事件中的旁觀(guān)者，身臨其境，真情實(shí)感，方能寫(xiě)出具有活力的作文。

用聯(lián)想補(bǔ)白法對(duì)敘事性古詩(shī)進(jìn)行想象作文，猶如把學(xué)生帶到一棵冬天的樹(shù)前，想象春天來(lái)

臨時(shí)枝繁葉茂的情景，給古詩(shī)聯(lián)想補(bǔ)白，就如同給冬天的樹(shù)添上一條條綠枝、一片片嫩葉。

三、虛構(gòu)再造，細(xì)摩寫(xiě)文章

再造，即重新建造、重新制作。再造法，即在理解詩(shī)意的前提下，抓住感受最深刻的一點(diǎn)或幾點(diǎn)借題發(fā)揮，重新立意，謀篇布局，進(jìn)行虛構(gòu)的想象性作文。魯迅在《怎么寫(xiě)》中曾言：創(chuàng)作即是他個(gè)人的造作，允許而且必然要有幻想與虛構(gòu)，不能要求象“新聞?dòng)浭隆蹦菢拥摹罢鎸?shí)”。古詩(shī)的創(chuàng)作年代距離我們很遙遠(yuǎn)，可是詩(shī)中的情、景、事、物卻是我們熟悉的。因此再造法既可以借古詩(shī)中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行借題發(fā)揮，也可抒發(fā)由古詩(shī)而感受到的激動(dòng)人心的“心境”，既然是再造性的虛構(gòu)的想象作文，那么我們可以極逞“創(chuàng)意之才”，發(fā)揮強(qiáng)烈的想象力，“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海?！敝饔^(guān)的思想感情、意志欲念，均可借助事物來(lái)暢想抒發(fā)，感受馳騁的想象所帶來(lái)的行文的無(wú)拘無(wú)束，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味，訓(xùn)練學(xué)生虛構(gòu)的能力和想象的能力。

崔護(hù)《題都城南莊》“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！边@是一首情真意切的抒情詩(shī)。崔護(hù)考進(jìn)士未中，清明節(jié)獨(dú)游長(zhǎng)安城郊南莊，走到一處桃花盛開(kāi)的農(nóng)家門(mén)前，一位秀美的姑娘出來(lái)熱情接待了他。第二年清明節(jié)再來(lái)時(shí)，院門(mén)緊閉，姑娘不知在何處，只有桃花依舊迎著春風(fēng)盛開(kāi)。簡(jiǎn)練的言辭構(gòu)勒出了簡(jiǎn)單的情節(jié)，回旋著一種淡淡的惆悵。有位現(xiàn)代詩(shī)人抓住“去年”、“今日”、“人面”、“桃花”四個(gè)重要詞語(yǔ)，再造《題都城南莊》，在詩(shī)歌中，詩(shī)人不僅以清朗的筆調(diào)描述了崔護(hù)進(jìn)京趕考偶經(jīng)農(nóng)家的經(jīng)過(guò)，又以流露著的濃郁的情感使現(xiàn)代版《題都城南莊》流淌出回腸蕩氣的感覺(jué)。詩(shī)人在詩(shī)末寫(xiě)著：“你是誰(shuí)？誰(shuí)家的女子？

為了誰(shuí)？站在這春風(fēng)中？

我在夢(mèng)中一次次地喊醒，我在醒時(shí)一遍遍地追問(wèn)，桃花依舊，笑春風(fēng)。

而那花下的人呢？

我把尋人啟事，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。后來(lái)廣為流傳，一千多年了，至今沒(méi)有回音?！?/p>

我們讀完一首古詩(shī)，留在頭腦中的可能只是一種模糊的感覺(jué)，也可能只是一種感慨，亦或是詩(shī)中的最打動(dòng)人心的一個(gè)詞語(yǔ)。虛構(gòu)再造，就是抓住這一瞬間的感覺(jué)，“跟著感覺(jué)走，抓住夢(mèng)的手，腳步越來(lái)越輕越來(lái)越溫柔”，而此時(shí)的思維卻越來(lái)越靈活，甚至于豪放不羈，在感覺(jué)的引領(lǐng)下，濃墨重彩地描敘著古詩(shī)帶給我們的夢(mèng)般的情節(jié)。當(dāng)然學(xué)生的想象力是豐富的，卻總是囿于見(jiàn)識(shí)淺薄，即使老師允許其天馬行空無(wú)拘無(wú)束地想象，其想象的結(jié)果總難離窠臼。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，用經(jīng)典性的優(yōu)秀文章來(lái)拓寬學(xué)生的想象，補(bǔ)充學(xué)生想象角度上的空白，讓他們思維的觸角深入到各種端地，寫(xiě)出靈巧新穎的想象性文章。

四、見(jiàn)證詩(shī)境，奇思出佳作

理解詩(shī)意背誦古詩(shī)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的習(xí)慣，詩(shī)人軼事學(xué)生雖然接觸不多但比較感興趣。他們讀了《七步詩(shī)》也就知道了曹植七步成詩(shī)；讀了“老驥伏櫪，志在千里”也就知道了曹操其人，對(duì)于楊修以“一人一口酥”參透曹操“盒”字的用意而知道曹操是一個(gè)多疑的人；讀了王冕的“誰(shuí)家洗硯池邊樹(shù)，朵朵梅開(kāi)淡墨痕”而與課文王冕學(xué)畫(huà)聯(lián)系了起來(lái)；讀了李白的“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”體會(huì)到了李白的豪放與灑脫，很自然地聯(lián)想到流傳民間的高力士為李白脫靴等等；讀了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?，我們知道了李白與汪倫之間的深情厚誼，課外鏈接更讓我們知道了汪倫以“十里荷花，萬(wàn)家酒店”騙來(lái)深深敬仰的“詩(shī)仙”李白的趣事。

詩(shī)人的種種奇事趣事軼事為我們提供了無(wú)窮的寫(xiě)作空間。我們可以坐上時(shí)光機(jī)器，穿越時(shí)空，回到某個(gè)朝代，扮演詩(shī)人或者詩(shī)中的人物，親臨古詩(shī)中的情節(jié)。比如，我們可以看著古詩(shī)，來(lái)到風(fēng)煙彌漫的三國(guó)，化身曹植的友人，聽(tīng)他傾訴七步成詩(shī)后的愁腸。穿越時(shí)空，來(lái)到夢(mèng)幻般的唐朝，讓我們變成汪倫，親自與李白泛舟小湖，吟詩(shī)會(huì)友；變成一位過(guò)路人，受到一豆昏黃燈光的指引，無(wú)意中在黑夜里投宿在李商隱家，看他寫(xiě)著“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年??”。我們可以回到清瘦的宋朝，成為岳飛麾下的將士，與“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切”的岳將軍馳騁沙場(chǎng)，感受金戈鐵馬的悲壯。閱讀著古詩(shī)，我們可以盡情地?fù)]灑想象的筆墨，就這樣，我們可以寫(xiě)過(guò)春秋，寫(xiě)過(guò)三國(guó)，寫(xiě)過(guò)唐、宋、元、明、清，有多少詩(shī)人可以在我們的筆下重生？有多少詩(shī)人的小花絮可以在我們的筆下綻放？有多少歷史事件可以在我們的筆下重演？而我們既在這樣的想象中練筆，也在這樣的練筆中既感受著詩(shī)人的喜笑言嗔、抑郁沉頓，又感受著歷史激情的沖蕩。

閱讀古詩(shī)，充分利用古詩(shī)資源進(jìn)行想象性作文，使讀為寫(xiě)作所用，而寫(xiě)作又促進(jìn)了對(duì)古詩(shī)的理解，使讀寫(xiě)互為彰顯。古詩(shī)如此，成語(yǔ)故事、精短文言文不也同樣可以用渲染意境、聯(lián)想補(bǔ)白、虛構(gòu)再造、穿越時(shí)空四法進(jìn)行想象性作文嗎？

第四篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞

中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞

詠史懷古詩(shī)鑒賞練習(xí)

1．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

金谷園 杜牧

繁華事散逐香塵，流水無(wú)情草自春。日暮東風(fēng)怨啼烏，落花猶似墜樓人。

【注】金谷園：故址在今河南洛陽(yáng)西北，是西晉富豪石崇的別墅，繁榮華麗，極一時(shí)之盛。唐時(shí)園已荒廢，成為供人憑吊的古跡。

(1)詩(shī)中“草自春”的“自”字與杜甫《蜀相》中“映階碧草自春色”的“自”字用法是否相同？試作簡(jiǎn)要分析。

(2)全詩(shī)句句寫(xiě)景，且景中寓情。試分析詩(shī)人由三、四句中的“日暮啼鳥(niǎo)、東風(fēng)落花”聯(lián)想到了什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

2．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

金陵懷古 劉禹錫

潮滿(mǎn)冶城渚，日斜征虜亭。蔡洲新草綠，幕府舊煙青。興廢由人事，山川空地形?！逗笸セā芬磺?，幽怨不堪聽(tīng)。

(1)詩(shī)的首聯(lián)和頷聯(lián)均是寫(xiě)景，但又各有不同，試作簡(jiǎn)要分析。

(2)“《后庭花》一曲”中的“后庭花”是化用了杜牧《泊秦淮》中的哪一句？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

3．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

詠史 李商隱

北湖南埭①水漫漫，一片降旗百尺竿。三百年間同曉夢(mèng)，鐘山何處有龍盤(pán)？

【注】①北湖，南京玄武湖。南埭，即雞鳴埭。二者都是六朝帝王尋歡作樂(lè)的地方。(1)簡(jiǎn)析第二句中的“一片”和“百尺”的表達(dá)效果。

(2)詩(shī)歌最后以反問(wèn)結(jié)句，可以看出詩(shī)人怎樣的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度？

羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)鑒賞練習(xí)

1．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

除夜作 高適

旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然？ 故鄉(xiāng)今夜恩千里，霜鬢明朝又一年。

(1)詩(shī)歌講究景情相合，詩(shī)歌的前兩句作者選取了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的氛圍？

(2)杜甫在《月夜》中寫(xiě)道：“今夜郎州月，閏中只獨(dú)看?！睆膶?xiě)作手法上看，與本文的第幾句相似？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

寒食 孟云卿

二月江南花滿(mǎn)枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。貧居往往無(wú)煙火，不獨(dú)明朝為子推。

(1)本詩(shī)的前兩句采用了怎樣的手法？抒發(fā)了作者內(nèi)心怎樣的感受？

(2)寒食“無(wú)煙火”是為紀(jì)念春秋時(shí)期的介子推相沿而成的風(fēng)俗。這個(gè)節(jié)日里，人們多外出游春，吃現(xiàn)成的食物，感受野外空氣的清新。但是作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)了貧居的生活，這其中有何深意？

3．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

旅次朔方 劉 皂

客合并州已十霜，歸心日夜憶咸陽(yáng)。無(wú)端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉(xiāng)。

(1)詩(shī)歌講究煉字，從關(guān)鍵字詞中可以窺看到詩(shī)歌的主題。本文是一首羈旅鄉(xiāng)思題材的作品，試從詩(shī)中找出表現(xiàn)主題的關(guān)鍵字詞，并簡(jiǎn)略分析。

(2)解析第三句“無(wú)端更渡”的意思，并分析作者所要表達(dá)的思想感情

4．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

行舟 李益

柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流。聞道風(fēng)光滿(mǎn)揚(yáng)子①，天晴共上望鄉(xiāng)樓。

【注】①揚(yáng)子：揚(yáng)子江，長(zhǎng)江的江蘇段。

(1)“柳花飛入正行舟，臥引菱花信碧流”表現(xiàn)了怎樣的情和景？

(2)詩(shī)人在第三句中提到了風(fēng)光秀麗的揚(yáng)子江的春景，但第四句卻寫(xiě)道“天晴共上望鄉(xiāng)樓”，很明顯，詩(shī)人舟行揚(yáng)子江，不是為了看景。請(qǐng)分析，作者為什么要在此時(shí)才登樓望鄉(xiāng)呢？

5．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

雜詩(shī) ’ 無(wú)名氏

無(wú)定河邊暮角聲，赫連臺(tái)①畔旅人情。函關(guān)歸路千余里，一夕秋風(fēng)白發(fā)生。

【注】①赫連臺(tái)：東晉末年夏國(guó)赫連勃勃所筑，是古代戰(zhàn)爭(zhēng)中積尸封土其上以表戰(zhàn)功的土丘。(1)詩(shī)歌前兩句都是寫(xiě)景，其中既無(wú)動(dòng)詞，又無(wú)形容詞。請(qǐng)結(jié)合注釋分析景物描寫(xiě)營(yíng)造了怎樣的意境？

(2)“一夕秋風(fēng)白發(fā)生”一句用了哪種修辭手法？表達(dá)效果如何？

山水田園詩(shī)鑒賞練習(xí)

1、閱讀下面一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題

雨過(guò)山村（唐·王建）雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑①相喚浴蠶②去，[1]

閑著中庭③梔子花。①婦姑：嫂嫂和小姑②浴蠶：古時(shí)候?qū)⑿Q種浸在鹽水中，用來(lái)選出優(yōu)良的蠶種，稱(chēng)為浴蠶。③中庭：院心

(1)“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”兩句詩(shī)寫(xiě)出了怎樣的環(huán)境？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。

(2)練習(xí)全市賞析“閑著中庭③梔子花”句中“閑”字的表達(dá)效果。

2、閱讀裴迪這一首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

華子崗

日落松風(fēng)起，還家草露晞。云光侵履跡，山翠拂人衣。

(1)本是描寫(xiě)了那些景物？這些景物時(shí)怎樣串聯(lián)起來(lái)的？

(3)請(qǐng)你揣測(cè)一下詩(shī)人此時(shí)的心境，并說(shuō)出你的依據(jù)

3、閱讀下面一首宋詩(shī)，完成題目

夏日三首 張耒

長(zhǎng)夏村墟風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。

蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲漁樵過(guò)此生。

注：①檐牙：屋檐如牙齒一樣

②落落：稀疏的樣子(1)這首詩(shī)主要寫(xiě)村居環(huán)境之“清凈”，通觀(guān)全詩(shī)，作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)表現(xiàn)環(huán)境的“清凈”？試作簡(jiǎn)要分析

（2）這首詩(shī)通過(guò)對(duì)村居清凈環(huán)境的描寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想情感？

4．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

移家別湖上亭

戎昱

好是春風(fēng)潮上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識(shí)．欲別頻啼四五聲。

（1）這首詩(shī)主要運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的思想感情

（2）請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句賞析一下這種手法。

邊塞軍旅詩(shī)鑒賞練習(xí)

1．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

行軍九日思長(zhǎng)安故園①

岑參

強(qiáng)欲登高去，無(wú)人送酒來(lái)。，遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)。

【注】①這首詩(shī)的原注說(shuō)：“時(shí)未收長(zhǎng)安。”唐天寶十四載(755)安祿山起兵叛亂，次年長(zhǎng)安被攻陷。至德二載(757)二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。九月唐軍收復(fù)長(zhǎng)安，詩(shī)可能是該年重陽(yáng)節(jié)在鳳翔寫(xiě)的。岑參是南陽(yáng)人，但久居長(zhǎng)安，故稱(chēng)長(zhǎng)安為“故園”。(1)“遙憐故園菊”中的“遙”字和“憐”字，極具感染力，請(qǐng)簡(jiǎn)要加以賞析。

(2)詩(shī)歌的首句是如何來(lái)體現(xiàn)題目“行軍九日”的？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

隴西行 陳 陶

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦①喪胡塵?？蓱z無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。

【注】①貂錦：古時(shí)士兵穿的是用貂皮制的戰(zhàn)袍，這里代指士兵。(1)這首詩(shī)共分兩個(gè)層次，請(qǐng)分析歸納。

(2)請(qǐng)從“虛實(shí)結(jié)合”的角度賞析詩(shī)歌的三、四句。

3．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

征人怨 柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。

詩(shī)歌的題目是“征人怨”，但卻通篇不著一個(gè)“怨”字，雖然如此，卻又處處彌漫著怨情。請(qǐng)聯(lián)系全詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)要加以賞析。

4．閱讀下面兩首詩(shī)歌，然后回答問(wèn)題。

從軍行（其五）

王昌齡

大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門(mén)j 前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾①。

從軍行 陳 羽

海畔風(fēng)吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。橫笛聞聲不見(jiàn)人，紅旗直上天山雪?！咀ⅰ竣偻鹿葴啠和鹿葴営址Q(chēng)吐渾、退渾，是我國(guó)西北的古代民族之一，這里指其酋長(zhǎng)。(1)兩首詩(shī)在題材上有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

(2)兩首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么異同點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要加以賞析。

5．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

聽(tīng)曉角 李益

邊霜昨夜墮關(guān)榆①，吹角當(dāng)城漢月孤。

無(wú)限塞鴻飛不度，秋風(fēng)卷入《小單于》②。

【注】①關(guān)榆：關(guān)旁的榆樹(shù)。②《小單于》：樂(lè)曲名。(1)請(qǐng)對(duì)第二句中的“孤”字進(jìn)行賞析。

(2)詩(shī)的后兩句寫(xiě)出了怎樣的景與情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

詠物抒懷詩(shī)鑒賞練習(xí)

1．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答下面的問(wèn)題。

杳杳寒山道 寒山①

杳杳寒山道，落落冷澗濱。啾啾常有鳥(niǎo)，寂寂更無(wú)人。浙浙風(fēng)吹面，紛紛雪積身。朝朝不見(jiàn)日，歲歲不知春。

【注】①寒山：貞觀(guān)時(shí)代的詩(shī)僧，長(zhǎng)期住在天臺(tái)山寒巖，這首詩(shī)就刻寫(xiě)在山石竹木之上。(1)本詩(shī)可分為幾層？分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？

(2)使用疊字是本詩(shī)的一大特點(diǎn)，試選取一聯(lián)分析其作用。

(3)本詩(shī)的頷聯(lián)寫(xiě)了什么內(nèi)容？用了什么表現(xiàn)手法？試結(jié)合詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析。

2．閱讀下面一首宋詩(shī)，回答下面的問(wèn)題。

詠柳 曾 鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

(l)詩(shī)中的“柳”有何比喻或象征意義？表達(dá)了作者怎樣的情感？

(2)“倚得東風(fēng)勢(shì)便狂”一句中的“倚”字，你認(rèn)為用得好不好？為什么？

3．閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答后砸的問(wèn)題。

題張十一旅社三詠·榴花

韓愈

五月榴花照眼明，枝間時(shí)見(jiàn)子初成?？蓱z此地?zé)o車(chē)馬，顛倒青苔落絳英。

(1)開(kāi)頭兩句寫(xiě)出了石榴花怎樣的特征？表達(dá)了作者怎樣的感情？

(2)你認(rèn)為那個(gè)詞可以作為這首詩(shī)的詩(shī)眼？為什么

4．閱讀下一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

官倉(cāng)鼠 曹鄴

官倉(cāng)老鼠大如斗，見(jiàn)人開(kāi)倉(cāng)亦不走。健兒無(wú)糧百姓饑，誰(shuí)遣朝朝入君口？(1)本詩(shī)前面兩句塑造的“官倉(cāng)鼠”這一形象有什么特點(diǎn)？聯(lián)系全詩(shī)來(lái)看，官倉(cāng)鼠應(yīng)該指什么？

(2)這首詩(shī)主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？請(qǐng)選擇其中一種進(jìn)行具體賞析。

(3)尾句“誰(shuí)遣朝朝入君口”有何言外之意？

5．閱讀下面一首詩(shī)，完成后面的題目。

落花① 李商隱

高閣客竟去，小園花亂飛。參差連曲陌，迢遞送斜暉。腸斷未忍掃，眼穿仍欲稀。芳心②向春盡，所得是沾衣。

【注】①這首詩(shī)寫(xiě)于會(huì)昌六年(846)，作者正閑居永業(yè)。當(dāng)時(shí)，李商隱陷入牛李黨爭(zhēng)之中，境況不佳。②芳心：花心，亦指看花人之心。(1)該詩(shī)中哪個(gè)詞是詩(shī)眼？請(qǐng)找出來(lái)并分析理由。

(2)尾聯(lián)使用了雙關(guān)的表現(xiàn)手法，試結(jié)合詩(shī)句作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

送別詩(shī)鑒賞練習(xí)

1．閱讀下面的唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

謝亭送別 許渾

勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿(mǎn)天風(fēng)雨下西樓。

(1)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“紅葉青山”是怎樣的畫(huà)面？它是怎樣和離情統(tǒng)—起來(lái)的？

(2)最后—句是怎樣表現(xiàn)離情的？

2．閱讀下面的唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

別薛華 王勃

送送多窮路，遑遑獨(dú)問(wèn)津。悲涼千里道，凄斷百年身。心事同漂泊，生涯共辛苦。無(wú)論去與往，俱是夢(mèng)中人。

（1）試分析首聯(lián)中“窮”“獨(dú)”二字在書(shū)法情感方面的作用

(2)“悲涼千里道，凄斷百年身”有何深意

3．閱讀下面的唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

送人東歸

溫庭筠

荒戍落黃葉，浩然離故關(guān)。高風(fēng)漢陽(yáng)渡，初日郢門(mén)山。江上幾人在，天涯孤掉還。何當(dāng)重相見(jiàn)，樽酒慰離顏。

(1)清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中說(shuō)“荒戍落黃葉，浩然離故關(guān)”句“起調(diào)最高”，試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(2)頸聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

古詩(shī)詞閱讀

《東溪》 l中間兩聯(lián)以細(xì)膩的筆觸寫(xiě)了東溪之景，如野鴨倚岸而眠，悠閑自在；老樹(shù)開(kāi) 花，枝奈秀美；蒲茸齊整似剪，沙石潔凈得好像被篩選過(guò)一樣，充滿(mǎn)了寧?kù)o、安詳之 態(tài)。作者在寫(xiě)號(hào)時(shí)采用了擬人、對(duì)偶、夸張的修辭手法，突出環(huán)境的清凈與尚雅，抒 發(fā)了作者內(nèi)心的喜悅之情。

2．“情雖不厭”說(shuō)明這里風(fēng)景雖好，但終究不是自己的久居之地，“住不得”說(shuō) 出了自己心中的無(wú)奈，曲折地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)閑適寧?kù)o生活的渴求。．

《送鄒明府游靈武)1詩(shī)中鄒明府形象的主要特點(diǎn)是清正廉潔。如詩(shī)中寫(xiě)到他三年縣令任滿(mǎn)離去

之時(shí)，馬依舊瘦弱，隨身相伴的只有書(shū)；胃雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險(xiǎn)，單薄的衣衫難抵 透骨寒風(fēng)。這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，都表現(xiàn)了鄒明府至清至廉的形象。

2．①“藏”字，運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便被大雪覆蓋的邊塞雪景，寫(xiě)景生動(dòng)，頗有畫(huà)意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意 蘊(yùn)。②“透”字，極為傳神地展現(xiàn)了林間朔風(fēng)砭人肌骨的穿透力，同時(shí)還隱舍風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容，富有想象力和感染力。

第79版參考答案

《懷古詠史詩(shī)鑒賞練習(xí)>

1、(1)相同。兩首詩(shī)中的“自”字，都妙在連接了景與情。表面寫(xiě)春草不管人世間的滄桑，依然碧綠，對(duì)人事的種種變遷，似乎毫無(wú)感觸；實(shí)際上是烘托詩(shī)人物是人非的感傷之情。(2)聯(lián)想到了“墜樓人”（或石崇寵妓綠珠跳樓自盡的故事），表達(dá)了詩(shī)人對(duì)綠珠如同落花般不能自主的命運(yùn)的同情和惋惜。

2、(1)首聯(lián)寫(xiě)的是早潮上漲、滿(mǎn)川風(fēng)濤的晨景和荒涼的江邊晚景，巧妙地寫(xiě)出了盛與衰的對(duì)比，暗含吊古傷今之情；頷聯(lián)兩句雖然仍是寫(xiě)景，但此處寫(xiě)的景，則不僅是對(duì)歷史陳?ài)E的憑吊，而且以雄偉美麗的山川為見(jiàn)證以抒懷，形象地表達(dá)出詩(shī)人對(duì)某一歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。時(shí)序雖在春寒料峭之中，但蔡洲卻已長(zhǎng)出一片嫩綠的新草；那被稱(chēng)為金陵門(mén)戶(hù)的幕府山正雄視大江，山頂上升起裊裊青煙，光景依然如舊。這一聯(lián)融古今事與眼前景為一體，“新草綠”“舊煙青”六個(gè)字醒豁鮮明，情景交融，為下文的感慨作鋪墊

(2)“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”；詩(shī)人借古諷今，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者沒(méi)有汲取歷史上亡國(guó)的教訓(xùn)而縱情享樂(lè)的不滿(mǎn)和擔(dān)憂(yōu)。

3、(1)“一片”是從廣度上描寫(xiě)，“百尺”是從高度上描寫(xiě)，透過(guò)形象來(lái)看歷史，揭露了六朝末代統(tǒng)治者的荒淫誤國(guó)和窮途末路。(2)-百年間．王朝更替，降旗屢樹(shù)，闡發(fā)了國(guó)家興亡在于人事，而不在山川形勝的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。

《山水田園詩(shī)鑒賞練習(xí)>

1、(1)①在雨天，天色晦明交替，偶有一兩家“雞鳴”，寫(xiě)出了山村戶(hù)少、人稀的特殊風(fēng)情，顯出山村之“幽”；“竹溪村路”配上“斜”“板橋”，曲徑通幽，天然而和諧，昱出山居的“深”來(lái)。(2)用“閑”襯忙，一樹(shù)盛開(kāi)的梔子花無(wú)人采，更加突出春深農(nóng)忙。

2、(1)落日、松風(fēng)、草露、云光、山翠。詩(shī)人以“還家”為線(xiàn)索，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞所感，把這些分散的景物連綴成一幅有聲有色、動(dòng)靜相宜的藝術(shù)畫(huà)面。(2)詩(shī)人對(duì)華子崗無(wú)比喜愛(ài)，戀戀不舍。一是“還家”與“日落”相應(yīng)，不僅點(diǎn)出詩(shī)人已游覽多時(shí)，也刻畫(huà)出詩(shī)人游共未盡、漫步下崗的悠然自得的形象；二是“侵”“拂”二字表面上是寫(xiě)云光山色對(duì)詩(shī)人眷戀不舍，實(shí)則反映了詩(shī)人對(duì)這美景的喜愛(ài)與留戀。

3、(1)反襯。首聯(lián)用燕雀在檐前飛舞反襯村居環(huán)境的清幽；頷聯(lián)寫(xiě)蝴蝶飛舞、蜘蛛結(jié)網(wǎng)，反襯白天的清靜；頸聯(lián)用風(fēng)吹簾動(dòng)、溪聲嘈嘈反種夜景的清靜。(2)對(duì)村居環(huán)境的喜愛(ài)以及歸隱村野、終老鄉(xiāng)間、心境清閑的喜悅之情。

4、(1)擬人，抒發(fā)了作者搬家時(shí)對(duì)故居一草一木依戀難舍的深厚感情。(2)第二句中的“系”字，既切合柳每、藤蔓修長(zhǎng)柔軟的特點(diǎn)，又寫(xiě)出了柳條、藤蔓仿佛伸出無(wú)數(shù)多情的手臂牽扯“我”的衣襟的動(dòng)作，表現(xiàn)了它們依戀主人，不忍讓“我”離去的深情。第四句中的“啼”字，既符合黃鶯嗚叫的特點(diǎn)，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯(lián)想到離別的眼淚，語(yǔ)含雙關(guān)，體物傳神。

《羈旅鄉(xiāng)思詩(shī)鑒賞練習(xí)》

1、(1)“旅館”‘‘寒燈”等?！奥灭^”點(diǎn)出了除夕之夜詩(shī)人遠(yuǎn)離家人，身居客舍；“寒 燈”渲染了旅館的清冷和詩(shī)人內(nèi)心的凄寂。(2)第三句。詩(shī)人用了“對(duì)寫(xiě)法”，即借描寫(xiě)對(duì)方來(lái)寫(xiě)自己，描寫(xiě)故鄉(xiāng)的親人在除夕之夜想念千里之外的自己，恰恰是詩(shī)人“千里思故鄉(xiāng)”的表現(xiàn)。

2、(1)反襯。首句描繪出“二月江南花滿(mǎn)枝”的美麗景色，在悲苦的境遇中面對(duì)繁花似錦的春色更容易勾起“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的傷感之情。(2)對(duì)于富人來(lái)說(shuō)，一朝“斷炊”意味著佳節(jié)的快樂(lè)，而對(duì)于“貧居”來(lái)說(shuō)，斷炊“往往”則包含著難堪的心酸。

3、(1)“旅次”“客舍”“歸心”“故鄉(xiāng)”等?！奥么巍秉c(diǎn)出這是旅途中的作品，詩(shī)人漂 泊在外：“客舍”“歸心”指出客居異鄉(xiāng)有歸家之心；“故鄉(xiāng)”徹底明確作者思鄉(xiāng)的情感。(2)“無(wú)端”即沒(méi)來(lái)由，“更渡”即再渡。四字表明作者在十年之后，再渡桑乾，回到家鄉(xiāng)。當(dāng)他遙望遠(yuǎn)去的并州時(shí)，卻又生出了另一種思鄉(xiāng)情緒。

4、(1)舟行揚(yáng)子江中，岸上柳絮飄來(lái)；詩(shī)人斜臥船中，任菱花輕舟隨碧綠的江流蕩漾東去，儼然一幅閑情逸致的畫(huà)面；仔細(xì)品味，柳花入懷，撩起了游子思鄉(xiāng)的 愁緒。(2)風(fēng)光明媚、空氣清新的晴天麗日，作者登樓望鄉(xiāng)，或許可以般目千里；古時(shí)別家出走多在歲寒過(guò)后，當(dāng)物華又換，春光再滿(mǎn)時(shí)，游子的鄉(xiāng)思愁緒倍增。

．

5、(1)在那荒涼的無(wú)定河流域和古老陰森的赫連臺(tái)組成的莽莽蒼蒼的背景中，向晚吹起的角聲與“旅人情”相映襯，渲染了凄厲幽怨的情境，恰與作者羈旅的心境相符。(2)夸張。用白發(fā)生長(zhǎng)之快來(lái)形容作者的愁情之重。雖不言愁，卻把思鄉(xiāng)的愁情表現(xiàn)得更為濃重。

第80版參考答案

《邊塞軍旅詩(shī)鑒賞練習(xí)》

L、(1)“遙”字渲染出詩(shī)人與長(zhǎng)安的相距之遠(yuǎn)。“憐”字不僅寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)之菊的眷戀，更寫(xiě)出了他對(duì)故園之菊開(kāi)在戰(zhàn)場(chǎng)上的嘆息和憐惜?？梢?jiàn)作者的思鄉(xiāng)之情之深。(2)古人在九月九日重陽(yáng)節(jié)有登高飲酒的習(xí)俗，首句中“登高”一詞就緊扣題目中的“九日”“強(qiáng)”是勉強(qiáng)的意思，表現(xiàn)了詩(shī)人在戰(zhàn)亂中凄清的境況，“行軍”的意味也就有了。

2、(1)前兩句贊揚(yáng)戍邊戰(zhàn)士奮不顧身的愛(ài)國(guó)精神，三、四句通過(guò)對(duì)悲慘情景的描寫(xiě)，反映了唐代長(zhǎng)期征戰(zhàn)帶給人民的痛苦和災(zāi)難，表達(dá)了詩(shī)人的反戰(zhàn)情緒。(2)“無(wú)定河邊骨”和“春閨夢(mèng)里人”，一邊是現(xiàn)實(shí)，一邊是夢(mèng)境；一邊是悲哀凄蓐的枯骨，一邊是想象中的年輕英傻的戰(zhàn)士。虛實(shí)相對(duì)，造成強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。從詩(shī)中來(lái)看，知道親人死去，固然會(huì)引起悲傷，但畢竟是一種告慰；災(zāi)難爭(zhēng)不幸降臨捌身上，妻子卻還在夢(mèng)境之中盼他早日歸來(lái)團(tuán)聚，這才是真正的悲劇。

3.詩(shī)人抓住產(chǎn)生怨情的緣由，從時(shí)闡與空同兩方面落筆。詩(shī)中“歲歲¨朝朝”的戎馬生涯，使人在無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)生活中感到苦澀無(wú)時(shí)不在，而“白雪青冪”與“黃河黑山”等自然景象又讓我們看到征戍之地的寒苦與荒涼，以及征A轉(zhuǎn)戰(zhàn)艘涉的辛苦，怨恨之情油然而生。

4、(1)王詩(shī)采用側(cè)面描寫(xiě)的方式，呈現(xiàn)了一場(chǎng)大勝仗，表現(xiàn)了邊關(guān)將士不畏艱苦、英勇善戰(zhàn)的精神。陳詩(shī)則表現(xiàn)了邊關(guān)將士在風(fēng)雪中行軍的場(chǎng)景。(2)相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都采用了映襯（襯托）的表現(xiàn)手法。王詩(shī)用風(fēng)沙遮天蔽日這種惡劣的自然環(huán)境，來(lái)襯托將士們只能半卷了戰(zhàn)旗迎風(fēng)作戰(zhàn)的大無(wú)畏的精神；陳詩(shī)捌用凍死紛紛裂開(kāi)和梧桐樹(shù)梢被狂風(fēng)折斷的惡劣的自然環(huán)境，來(lái)對(duì)托從軍的將士們昂揚(yáng)向上與堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神面貌。不同點(diǎn)：王詩(shī)除了采用村托的表現(xiàn)手法外，還采用了側(cè)面烘托的手法，以前鋒軍隊(duì)已在夜戰(zhàn)中大獲全勝來(lái)突出唐軍的強(qiáng)大剡悍和威力無(wú)比，給人留下深刻的印象。

5．(1)“孤”是孤獨(dú)之意。這里不僅形容天上的月是孤單的，更是寫(xiě)地上的人看到選片殘?jiān)聲r(shí)的感受也是孤零零的。(2)-、四句為倒裝，作者寫(xiě)一霹由邊塞飛往南方的候鳥(niǎo)，聽(tīng)到秋風(fēng)中傳來(lái)畫(huà)角吹奏的《小單于》曲，也深深為之前情，日而在邊關(guān)上空低回流連、盤(pán)旋不度的情景，表達(dá)了邊塞將士揮之不去的思鄉(xiāng)之之情以及內(nèi)心深處的孤寂與凄苦。

《詠物抒懷詩(shī)鑒賞練習(xí)》

1、(1)兩層。前六句為第一層，分別寫(xiě)了山路、山澗、鳥(niǎo)、風(fēng)、雪等景物，構(gòu)成了一幅清出冷寂的畫(huà)面。最后兩句是第二層，寫(xiě)作者超然物外的液泊心境。(2)如首聯(lián)中，“番香”言山路深暗幽遠(yuǎn)，“落落”言澗邊寂寥冷落。這使得詩(shī)一開(kāi)始就耙讀者帶進(jìn)一個(gè)冷森森的境界，讓人頓覺(jué)寒氣逼人。(3)頷聯(lián)寫(xiě)山的出靜，用輕細(xì)的鳥(niǎo)嗚聲反種四周的冷寂，所以這聯(lián)運(yùn)用了反襯法。

2．(1)“柳”比喻社會(huì)上那些依仗別人的權(quán)勢(shì)得志(2小人。詩(shī)人對(duì)柳樹(shù)有明顯的眨抑與嘲諷，暗含著對(duì)那些勢(shì)利小人的憎惡之情。(2)好。“倚”是依仗、倚靠之意。作者運(yùn)用擬人的修辭手法，把小人得志、依勢(shì)猖狂的丑態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

3．(1)開(kāi)頭兩句勾畫(huà)出了五月里石榴花開(kāi)時(shí)的繁茂爛漫景象，寫(xiě)出了看花人的愉快心情(2)“可憐”。五月盛開(kāi)的榴花紅似火，綠葉掩映著初結(jié)的小果，景象爛漫迷人，只可惜石榴生長(zhǎng)在偏僻的地方，無(wú)人來(lái)賞，只能任其花開(kāi)花藩。詩(shī)人用“可憐”一詞，委婉地表達(dá)了這種孤獨(dú)的心境。

4．(1)特點(diǎn)：大，勇（膽大也可）?！肮賯}(cāng)鼠”比喻榨取民脂民膏的貪官污吏。(2)比喻、對(duì)比、象征等手法。比喻：如開(kāi)頭一句，用“斗”這一糧倉(cāng)盛器來(lái)比喻官倉(cāng)鼠的肥大，既突出形象，又點(diǎn)出了鼠的貪心。對(duì)比：官倉(cāng)里的老鼠被齊得叉肥叉大，前方守衛(wèi)邊疆的將士和后方終年辛勞的百姓卻仍然在挨餓。詩(shī)人以強(qiáng)烈的對(duì)比，把一個(gè)令人觸目驚心的矛盾展現(xiàn)在讀者面前，揭露了人不如鼠的黑暗現(xiàn)實(shí)。(3)那些貪官污吏之所以有恃無(wú)恐，是因?yàn)橛凶罡呓y(tǒng)治者給他們作后臺(tái)。

5．(1)“斷腸”。風(fēng)i落花，漫天飛舞，它們落到田問(wèn)小路上，落到斜陽(yáng)將沉的地方。詩(shī)人感慨身世，欲展才華，奈何無(wú)門(mén)可投，且流年易逝。詩(shī)人念此，傷感斷腸之感油然而至。(2)花朵用生命裝點(diǎn)了春天，卻落得個(gè)凋殘、沾衣的結(jié)局；詩(shī)人素懷壯志，卻屢遭挫折，落得個(gè)悲苦失望、淚落沾衣的結(jié)局。這兩句既說(shuō)花也說(shuō)人，一語(yǔ)兢關(guān)，感慨無(wú)限。

《送別詩(shī)鑒賞練習(xí)》

1．(1)時(shí)值深秋，兩岸青山，霜林盡染，滿(mǎn)目紅葉，映襯著一江碧綠的秋水，色 彩格外鮮艷明麗。作者以樂(lè)寫(xiě)哀，以美景襯衷情。景色越美，越顯出歡聚的可戀，別離的難堪。(2)融情入景，暮色的蒼茫黯淡，風(fēng)雨的迷蒙凄清，融入了作者與友人別 后的悵惘空虛、凄黯孤寂的情懷。

2．(1)道路荒寂，更兼分別后自己與朋友將都是弧身只影，“窮”“獨(dú)”二字有力地渲染了朋友分別的悲傷心情。(2)這兩句詩(shī)不僅是在向遠(yuǎn)行人指出在以后的行路中可能會(huì)遭受到的噩運(yùn)，也是作者在抒發(fā)困懷才不遇不得重用而引發(fā)的苦楚之情。

3．(1)送別的地點(diǎn)是荒涼冷落的古堡，時(shí)令又值落葉蕭蕭的寒秋．環(huán)境冷寂、孤清，給人一種陰沉之感；然而接下去的詩(shī)句卻陡然一振，出人意料：“浩然離故關(guān)”——友人此行，心浩然而有遠(yuǎn)志，氣度不凡，格調(diào)高昂。(2)頸聯(lián)仿效李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的詩(shī)句．，有兩重詩(shī)意：詩(shī)人一面目送歸舟孤零零地 消失在天際，一面遙想江東親友大概正望眼欲穿，切盼歸舟從天際歸束?！敖蠋?人在”，想象歸客將遇見(jiàn)哪些故人，受到怎樣的接待，是對(duì)友人此后境遇的關(guān)切；詩(shī)人旱年曾久游江淮，此處也寄托著對(duì)故交的懷念。

第五篇：中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞

《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》

置身詩(shī)境

緣景明情 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)設(shè)想】 1．

目標(biāo)的設(shè)定

“置身詩(shī)境

緣景明情”八個(gè)字既是詩(shī)歌欣賞的目標(biāo)，也是詩(shī)歌形象鑒賞的方法之一，是考綱“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”這一能力要求在課內(nèi)的具體再現(xiàn)，也是必修課詩(shī)歌鑒賞的延續(xù)。它起到了課內(nèi)外銜接的作用，起到了平時(shí)訓(xùn)練與高考規(guī)范答題的過(guò)渡的作用，所以對(duì)這一單元的詩(shī)歌既注重誦讀欣賞的教學(xué)，也要注重欣賞方法的探究。2．

課堂的構(gòu)建

選修課注重的是學(xué)生自主探究，所以，教師根據(jù)學(xué)生在必修課的所學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析整合，啟發(fā)引導(dǎo)，授以探究的方法是制定單元課堂結(jié)構(gòu)的前提。單元課堂結(jié)構(gòu)可形成系列：師生共同探討——學(xué)生自主探究——學(xué)生交流整合——學(xué)生拓展應(yīng)用。每一課時(shí)：學(xué)生前半部分把握探究方法，后半部分，用此方法自主探究，得出個(gè)人的認(rèn)識(shí)，完善詩(shī)歌意境鑒賞的思路方法，獲得審美體驗(yàn)。3．

教材與學(xué)情的分析

本單元主要通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌

特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時(shí)，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)獨(dú)特的意境。如： ①針對(duì)意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚(yáng)州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法把握意境；②對(duì)整篇優(yōu)美、渾成的《夢(mèng)游天姥吟留別》《夜歸鹿門(mén)歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》可采用整體把握再現(xiàn)情景的方法把握意境；③對(duì)詩(shī)中人物形象較為鮮明的《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法把握意境?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．誦讀詩(shī)歌，背誦本單元要求背誦的篇目

2．引導(dǎo)學(xué)生置身詩(shī)境，發(fā)揮想像，品味詩(shī)歌的意境

3．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)詩(shī)歌的意境?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

把握意象，探究方法，品味意境 【學(xué)時(shí)安排】

8學(xué)時(shí) 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 第一、二學(xué)時(shí) 【活動(dòng)內(nèi)容】 單元介紹

學(xué)習(xí)《春江花月夜》《菩薩蠻》《揚(yáng)州慢》 【活動(dòng)過(guò)程】

一、單元介紹

學(xué)生了解“置身詩(shī)境

緣景明情”的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)《春江花月夜》 1．誦讀全詩(shī)

2．從賞析示例《春江花月夜》中師生共同尋找鑒賞突破口，探討鑒賞思路和方法。

這首詩(shī)作者憑借對(duì)春江花月夜美景的描繪，盡情贊頌大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛(ài)情，把對(duì)游子思婦的同情擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，與對(duì)人生哲理的思考、宇宙精神的探究結(jié)合在一起，匯成一種情景理水乳交融的優(yōu)美深邃的意境。越是復(fù)雜深邃的，越要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可從小處入手，以小見(jiàn)大。

例如：可從春江、落花、明月這三個(gè)意象入手，分析意象的固定含義，把握詩(shī)的感情哲理，從而體會(huì)優(yōu)美意境。

（1）

調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，聯(lián)想與江花月有關(guān)的詩(shī)句，明確三個(gè)意象的常見(jiàn)含義。（2）

結(jié)合分析本詩(shī)中三個(gè)意象所在詩(shī)句，把握詩(shī)句含義，理解詩(shī)句感情和哲理。江：“但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”——時(shí)間流逝——引發(fā)對(duì)宇宙、人生的哲理思考 明月1：“江畔何年初見(jiàn)月？江月何年初照人？”——明月常在——宇宙永恒、人生短暫。明月2：“可憐樓上月徘徊”——思婦望月——相思 落花：“昨夜閑談夢(mèng)落花”——游子思鄉(xiāng)惜春——相思

（3）整合三個(gè)意象的含義，全面把握詩(shī)的意境。

三、用以上方法學(xué)生探究討論《揚(yáng)州慢》（1）

閱讀全文尋找典型意象： 薺麥青青 清角吹寒

二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生？（2）分析意象含義

戰(zhàn)亂 物是人非 黍黎之悲

（2）

學(xué)生組織表述本詞的意境

四、用以上方法學(xué)生獨(dú)立探究《菩薩蠻（其二）》

（1）

結(jié)合歌曲《江南》把握“江南”這個(gè)意象的含義（2）

學(xué)習(xí)本首詞進(jìn)一步把握“江南”的含義和作者的感情（3）

組織表述本詞的意境（4）

互相交流 第三、四、五學(xué)時(shí) 【活動(dòng)內(nèi)容】

學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》師生共同探究欣賞方法 運(yùn)用所學(xué)方法，學(xué)生自主探究《夜歸鹿門(mén)歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》意境 【活動(dòng)過(guò)程】

一、誦讀《夢(mèng)游天姥吟留別》全詩(shī)，讀懂文意

二、想像聯(lián)想，再現(xiàn)仙境

（1）重點(diǎn)閱讀“青冥浩蕩不見(jiàn)底，日月照耀金銀臺(tái)。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下?；⒐纳恹[回車(chē)，先之人兮列如麻”，結(jié)合所看有關(guān)仙境的電視劇拓展想像李白的夢(mèng)中仙境，并用自己的的話(huà)表述出來(lái)。力求具體形象，真正置身詩(shī)境。（2）用貼切的詞語(yǔ)綜合仙境的特點(diǎn)（3）仙境與現(xiàn)實(shí)比較得出作者感情（4）組織表述本詩(shī)的意境

三、有感情誦讀全詩(shī)

四、學(xué)生運(yùn)用以上方法，自主鑒賞《夜歸鹿門(mén)歌》《積雨輞川莊作》《新城道中》 第六課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》師生共同探討詩(shī)歌欣賞方法 學(xué)生自主探究《旅夜書(shū)懷》意境，鞏固所學(xué)方法 【活動(dòng)過(guò)程】

一、誦讀全詩(shī)

二、學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》師生共同探討詩(shī)歌欣賞方法（1）

抓關(guān)鍵詩(shī)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)分析景物特點(diǎn) “吳楚東南坼，乾坤日夜浮”——開(kāi)闊壯麗（2）

抓神情動(dòng)作表述人物形象 老病

涕泗流

（3）

由神情追根溯源挖掘人物感情 傷己悲國(guó)，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民

（4）

綜合表述本詩(shī)的意境

三、學(xué)生運(yùn)用以上方法學(xué)習(xí)《旅夜書(shū)懷》，鑒賞意境。第七、八學(xué)時(shí) 【活動(dòng)內(nèi)容】

學(xué)生交流整合，理清每一種詩(shī)歌欣賞思路方法 相關(guān)鏈接拓展閱讀，學(xué)生靈活選擇詩(shī)歌欣賞方法 【活動(dòng)過(guò)程】

一、教師選擇適合與所教方法的學(xué)案練習(xí)或高考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練

二、交流學(xué)習(xí)心得，質(zhì)疑問(wèn)難，查漏補(bǔ)缺，理清每一種詩(shī)歌欣賞思路方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找更適合自己的其他方法。

三、學(xué)生自主選擇一道訓(xùn)練題，自主選擇鑒賞方法，鑒賞詩(shī)歌意境，形成文字，師生互評(píng)。附：

《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》教案 教學(xué)設(shè)想

4．目標(biāo)的設(shè)定 《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“置身詩(shī)境 緣景明情”是詩(shī)歌欣賞的目標(biāo)，也是形象鑒賞的方法之一，是考點(diǎn)“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”在課內(nèi)的具體再現(xiàn)。另外，誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的不可或缺的手段。所以目標(biāo)定為“背誦；置身詩(shī)境，緣景明情，感受詩(shī)的意境”。5．

課堂的構(gòu)建

選修課側(cè)重的是學(xué)生自主探究，所以，教師啟發(fā)引導(dǎo)，授以探究的方法是課堂前半部分的內(nèi)容，后半部分，學(xué)生用此方法自主探究，得出個(gè)人的認(rèn)識(shí)，完善詩(shī)歌意境鑒賞的思路方法，獲得審美體驗(yàn)。6．

教材與學(xué)情的分析 《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》意象不夠典型，不宜深究典型意義。意象不多，組合的畫(huà)面變化不大，學(xué)生借助已有的生活體會(huì)和審美體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將詩(shī)人描繪的畫(huà)面再現(xiàn)在自己的腦海中，是可以做到的?！兜窃狸?yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》兩首詩(shī)的精妙之處不在整個(gè)詩(shī)篇的精妙渾成，而在于頷聯(lián)營(yíng)造的意境之美，所以突出對(duì)這一聯(lián)的涵詠品味，從此入手，聯(lián)系全詩(shī)，緣景明情，感受意境，理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)

1．背誦

2．置身詩(shī)境，緣景明情，感受意境 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)緣景明情的方法，探究詩(shī)的意境 教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)想想象詩(shī)人形象 課時(shí)安排 1課型新授

教學(xué)過(guò)程

一、直接導(dǎo)入，明確目標(biāo)

欣賞古典詩(shī)歌，品味優(yōu)美意境，就要緣景明情。今天我們通過(guò)誦讀《登岳陽(yáng)樓》來(lái)學(xué)習(xí)一種緣景明情的方法。

二、誦讀《登岳陽(yáng)樓》

登岳陽(yáng)樓

昔聞/洞庭水，今上/岳陽(yáng)樓。吳楚/東南/坼，乾坤/日月/浮。親朋/無(wú)/一字，老病/有/孤舟。戎馬/關(guān)山/北，憑軒/涕泗/流。

1、朗讀全詩(shī)和注釋?zhuān)斫庠?shī)句，學(xué)生質(zhì)疑、解疑

師：同學(xué)們大聲讀一遍全詩(shī)和注釋?zhuān)x懂詩(shī)句，有疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢?。學(xué)生讀后 生：“憑軒”的含義 師：誰(shuí)能幫他解答？

生：靠著窗子?；蚩恐鴻跅U。師：根據(jù)詞義讀出詩(shī)句的停頓。兩名學(xué)生讀。其他評(píng)價(jià)，有缺點(diǎn)再讀、齊讀

三、分析緣景明情的方法

師：哪位同學(xué)給我們讀出文中寫(xiě)景的句子？ 生：吳楚東南坼，乾坤日月浮。

師：頷聯(lián)具體描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？（或頷聯(lián)描繪了洞庭湖怎樣的自然景

生：吳楚兩地被洞庭湖水劃分開(kāi)來(lái)，日月星辰和大地晝夜都漂浮在洞庭湖上，描繪了一幅浩瀚壯闊的自然景象。師：“坼”和“浮”是如何體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的？

生：坼，分裂，引申為劃分、有力度。仿佛洞庭湖萬(wàn)頃波濤，千層巨浪，把吳楚兩地的廣袤沖開(kāi)、分裂。顯示出洞庭湖的磅礴氣勢(shì)。浮，洞庭湖包容了天地萬(wàn)物，比天地還廣闊。

師鼓勵(lì)學(xué)生讀出頷聯(lián)的氣勢(shì)（聲高、速慢）。

師：詩(shī)人也是這是幅圖的景，只占一隅，卻是點(diǎn)睛之筆，關(guān)鍵之處，不容忽視，那么，這幅圖里的詩(shī)人的外貌神情是什么樣子的？同學(xué)們根據(jù)最后兩聯(lián)想象詩(shī)人形象。指名一學(xué)生朗讀頸聯(lián)、尾聯(lián)。生：孤、老病、涕泗

師：詩(shī)人流淚的原因是什么？ 生：“戎馬關(guān)山北”，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。（對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩時(shí)局的擔(dān)憂(yōu)，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)注）師：同學(xué)們根據(jù)板書(shū)提供的關(guān)鍵詞，添加適當(dāng)?shù)脑~句，系統(tǒng)地組織一下這首詩(shī)的意境。生：詩(shī)人描繪了一幅洞庭湖水劃分開(kāi)吳楚兩地，天地日月都漂浮在湖水之上的浩瀚壯闊的圖景，自己孤單無(wú)依、年老多病，卻仍擔(dān)憂(yōu)戰(zhàn)亂，抒發(fā)了憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的偉大胸襟。師：置身詩(shī)境，大聲誦讀，試著背誦。背誦。

學(xué)生總結(jié)緣景明情的方法：先找景物抓特征具體描繪自然圖景，然后聯(lián)想想象景中詩(shī)人形象，最后追根溯源就可以理解詩(shī)人感情。

三、運(yùn)用這種緣景明情的方法閱讀《旅夜書(shū)懷》，體會(huì)意境。師：同學(xué)們自由朗讀《旅夜書(shū)懷》然后從頷聯(lián)入手緣景明情。學(xué)生朗讀后

一學(xué)生上黑板演示，其他學(xué)生寫(xiě)在課本或筆記上。星、平野

闊 月、大江

涌

似沙鷗 名豈

官應(yīng)

抱負(fù)不得施展的悲憤 漂泊無(wú)依的凄苦

學(xué)生組織表述詩(shī)的意境：明星低垂、平野無(wú)際、月隨波涌、大江東流的壯闊景象中，詩(shī)人呆江邊孤舟上像一只天地間無(wú)所依存的沙鷗，渺小孤寂，抒發(fā)了漂泊無(wú)依的痛苦和罷官后理想不得實(shí)現(xiàn)的悲憤之情。鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀。齊讀

五、延伸讀本，自我實(shí)踐

師：杜甫的這些詩(shī)能用這種方法感悟意境，其他人的詩(shī)能否也可以？（探究）閱讀《賦得暮雨送李曹》，鎖定頷聯(lián)“漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲”緣景明情體會(huì)意境。學(xué)生朗讀

賦得暮雨送李曹 韋應(yīng)物

楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲。海門(mén)深不見(jiàn)，浦樹(shù)遠(yuǎn)含滋。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。學(xué)生分析：

能用。細(xì)雨分飛，打濕船帆、鳥(niǎo)翅，營(yíng)造陰沉壓抑的氛圍，雨中岸邊，詩(shī)人清淚沾襟，對(duì)朋友離別依依不舍，表達(dá)離別愁緒。師：這種方法適合寫(xiě)景抒情的詩(shī)。

六、布置作業(yè)

背誦《旅夜書(shū)懷》體會(huì)意境 朗讀《倦夜》，置身詩(shī)境，緣景明情。

板書(shū)：

緣景明情的方法

描繪自然圖景

星、平野

闊

月、大江

涌

人形象

似沙鷗

追溯詩(shī)人感情

名 官

豈 應(yīng)選修課《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》

第五單元“散而不亂 氣脈中貫”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì) 【單元教學(xué)目標(biāo)】

一、在熟讀課文基礎(chǔ)上，借助課文注釋及工具書(shū)，積累常見(jiàn)文言實(shí)詞的含義、文言虛詞的意義及用法，掌握文言句式、通假及詞類(lèi)活用。

二、了解本單元作者散文的特點(diǎn)及各篇文章的寫(xiě)作背景。

三、體會(huì)古代散文中的邏輯性和抒情性，培養(yǎng)自主鑒賞古代散文的能力。

四、通過(guò)反復(fù)誦讀，提要鉤玄，因聲求氣，感受作者情感的起伏流動(dòng)（氣脈），認(rèn)識(shí)古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。

五、理解作者在本文中流露的情感和闡述的道理。

【單元導(dǎo)讀】

本單元所選文章，照顧到不同體裁和風(fēng)格。

《六國(guó)論》是蘇洵寫(xiě)的一篇政論文，文章圍繞“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的中心論點(diǎn)，利用對(duì)比推論，最后告誡北宋統(tǒng)治者不可重蹈六國(guó)破亡的覆轍。語(yǔ)言多用對(duì)偶、排比，感情憤郁，沉痛激切。

《伶官傳序》是議論文，是歐陽(yáng)修為《新五代史·伶官傳》作的序。文章通過(guò)總結(jié)后唐莊宗李存勖得失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國(guó)家盛衰取決于人事的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸。語(yǔ)言駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，氣勢(shì)旺盛。

《祭十二郎文》是一篇抒情散文，是韓愈為悼念其侄寫(xiě)的一篇祭文。文章在抒寫(xiě)對(duì)亡侄的哀悼和人生感喟中，隱含著對(duì)生死禍福難明難測(cè)的理性思考。作者很重視語(yǔ)言的復(fù)沓重疊，回環(huán)轉(zhuǎn)折，多利用排比句式和語(yǔ)氣助詞來(lái)強(qiáng)化悲痛之情。

《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》記敘了作者蘇軾與文與可之間的深情厚誼，并闡述了文與可的創(chuàng)作理論，是有回憶、有議論、深情緬懷亡友的文章。雖為悼文，語(yǔ)言卻凝練生動(dòng)，活潑幽默，樂(lè)中寓悲，凄惻動(dòng)人。

本單元推薦作品《獄中雜記》《陶庵夢(mèng)憶序》雜敘所歷所見(jiàn)，或痛心于刑獄黑暗腐敗，或憂(yōu)憤于家國(guó)破亡，也是通篇情感貫注、情理兼勝的優(yōu)秀散文?！緦W(xué)法導(dǎo)引】

本單元主要從形與神的關(guān)系角度欣賞古代散文，通過(guò)提要鉤玄、沉思力索與反復(fù)誦讀、因聲求氣的方法,把握作品的文氣、意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性和抒情性；另外，要繼續(xù)進(jìn)行文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并關(guān)注背景、了解作者，從而更好地把握文章的思想感情、寫(xiě)作特色及創(chuàng)作風(fēng)格。

總之，學(xué)習(xí)本單元課文，要多讀、多品味，注意不同作者、不同文體散文的風(fēng)格特點(diǎn)及語(yǔ)言韻味，逐步培養(yǎng)自主鑒賞古代散文的能力。同時(shí)，還應(yīng)有質(zhì)疑問(wèn)難的精神，大膽提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得對(duì)文章內(nèi)容的更深刻的理解。

【課時(shí)安排】 8課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

第一課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

1．學(xué)習(xí)單元“賞析指導(dǎo)”，理解本單元散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。

2．初步了解本單元散文特點(diǎn)，并進(jìn)行本單元學(xué)法指導(dǎo)。

3．結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ā读鶉?guó)論》文意，做《學(xué)案》“積累整合”

4．通過(guò)“賞析示例”，初步了解《六國(guó)論》文章脈絡(luò)及主要思想內(nèi)容。

【活動(dòng)過(guò)程】

1．自主閱讀單元“賞析指導(dǎo)”，談?wù)剬?duì)本單元散文“散而不亂，氣脈中貫”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2．教師講解本單元散文特點(diǎn)，提出單元教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3．教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)“賞析示例”，作《六國(guó)論》一課的《學(xué)案》“積累整合”。

第二課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

1．通過(guò)提要鉤玄，梳理歸納，弄清《六國(guó)論》的論證結(jié)構(gòu)。

2．通過(guò)反復(fù)誦讀，因聲求氣，把握文章意脈、情感及寫(xiě)作特點(diǎn)。

3．通過(guò)探究討論，認(rèn)識(shí)蘇洵觀(guān)點(diǎn)的片面性。

【活動(dòng)過(guò)程】

1．自主朗讀課文，列出《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)提綱。

2．齊讀第一自然段，體會(huì)作者是怎樣提出論點(diǎn)的。

3．齊讀第二、第三自然段，弄清二、三自然段是如何分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)的，這與中心論點(diǎn)有什么關(guān)系？

4．指名朗讀最后一段，歸納比較的內(nèi)容，理解比較的意圖。

5．重點(diǎn)朗讀第二、第三、第四自然段，體會(huì)對(duì)偶句、排比句、對(duì)比句在增強(qiáng)文氣、體現(xiàn)情感方面的作用。

6．探究討論：六國(guó)破滅，真的弊在賂秦嗎?如果你認(rèn)為本文觀(guān)點(diǎn)欠妥，對(duì)你今后讀書(shū)有什么啟發(fā)？

第三課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

1．通過(guò)質(zhì)疑解難，歸納梳理《伶官傳序》一文中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，作《學(xué)案》“積累整合”。

2．通過(guò)反復(fù)誦讀，提要鉤玄，把握《伶官傳序》的論證結(jié)構(gòu)和論證特點(diǎn)。

3．通過(guò)反復(fù)誦讀、因聲求氣，體會(huì)本文語(yǔ)言特點(diǎn)，了解歐陽(yáng)修散文語(yǔ)言的多樣性。

4．通過(guò)探究討論，理解本文觀(guān)點(diǎn)，明確寫(xiě)作目的。

【活動(dòng)過(guò)程】

見(jiàn)“教案示例”

第四課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

1．通過(guò)質(zhì)疑解難，歸納梳理《祭十二郎文》一文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，完成《學(xué)案》“積累整合”。

2．通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)本文抒發(fā)的骨肉之情和宦海人生的感慨。

3．品味本文感人肺腑、催人淚下的語(yǔ)言。

【活動(dòng)過(guò)程】

1．默讀《祭十二郎文》，利用課文注釋疏通文意，歸納梳理本課的文言基礎(chǔ)知識(shí)，完成《學(xué)案》“積累整合”。

2．自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文和一般的祭文有什么不同，抒發(fā)了作者怎樣的情感。

3．指名朗讀課文，并從文中畫(huà)出句子說(shuō)明韓愈對(duì)侄兒的死為什么會(huì)這樣悲痛欲絕? 4.重點(diǎn)朗讀第五自然段，揣摩語(yǔ)氣助詞在表達(dá)感情上的重要作用。

第五課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

1．通過(guò)提要鉤玄，歸納梳理《文與可畫(huà)筼筜谷偃竹記》一文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，完成《學(xué)案》“積累整合”。

2．通過(guò)反復(fù)誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點(diǎn)。

3．通過(guò)誦讀品味本文語(yǔ)言凝練生動(dòng)、活潑幽默的特點(diǎn)。

【活動(dòng)過(guò)程】

1．自由誦讀，提要鉤玄，梳理歸納，完成《學(xué)案》“積累整合”。

2．朗讀課文第二、第三自然段，說(shuō)說(shuō)本文記敘了有關(guān)文與可的哪幾件事？分別表現(xiàn)了文與可怎樣的個(gè)性？

3．朗讀第一自然段，概括本文闡發(fā)了怎樣的創(chuàng)作思想，并談?wù)勀銓?duì)這些思想的理解。

4．鞏固練習(xí)

⑴完成《學(xué)案》“學(xué)練平臺(tái)”第5題。

⑵完成《學(xué)案》“拓展應(yīng)用”

（三）第4題、第5題。

第六課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

單元拓展鞏固

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

⑴

比較閱讀《六國(guó)論》和《伶官傳序》（或《祭十二郞文》和《祭妹文》），分析其異同，看看是不是比分別閱讀有更多收獲。把自己比較閱讀的心得寫(xiě)下來(lái)。

⑵

回顧本單元課文，體會(huì)它們緊緊圍繞中心取材、“散而不亂、氣脈中貫”的特點(diǎn)。模仿其中一篇文章的寫(xiě)法，自己寫(xiě)一篇小論文或抒情性的文章互相交流展示。

第七、八課時(shí)

【活動(dòng)內(nèi)容】

單元小測(cè)

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

作《學(xué)案》“單元檢測(cè)”，教師講解部分題目。

附：教案示例

《伶官傳序》教學(xué)思路設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們通過(guò)賞析示例《六國(guó)論》，學(xué)習(xí)了提要鉤玄，逐層梳理文章脈絡(luò)的鑒賞方法，今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《伶官傳序》來(lái)繼續(xù)認(rèn)識(shí)古代散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)。

二、整體感知

課文寫(xiě)了什么事，表達(dá)了什么觀(guān)點(diǎn)呢？

自由朗讀課文，邊讀邊把課文中的觀(guān)點(diǎn)句劃出來(lái)，并試著翻譯。

三、品讀欣賞

歐陽(yáng)修散文作品有很多，體裁也豐富多樣，我們接觸到的就有《醉翁亭記》、《秋聲賦》、《瀧崗阡表》、《朋黨論》等，可是據(jù)說(shuō)歐陽(yáng)修認(rèn)為，《伶官傳序》是他平生最得意之筆，文章好在哪里呢？

再次自由朗讀課文，讀完后以小組為單位互相交流對(duì)本文的看法。

（一）問(wèn)題導(dǎo)讀：

1、《古文觀(guān)止》的編者認(rèn)為本文“起手一提，包括全篇之意”，對(duì)這句話(huà)你怎樣理解呢？

明確：本文論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

這句話(huà)，具有提挈全文的作用，全文都圍繞它進(jìn)行論證。

2．對(duì)“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話(huà)的理解？

明確：國(guó)家興盛與衰亡的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不是由于人的作為嗎？

重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人在主觀(guān)上是否努力

小結(jié)：本文觀(guān)點(diǎn)鮮明，條理清晰，很值得我們?cè)谧魑闹袑W(xué)習(xí)和借鑒。

3、文中哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)莊宗憂(yōu)勞？

受、藏、遣、告、請(qǐng)、盛、負(fù)、前驅(qū)、納

歐陽(yáng)修為什么極力渲染莊宗憂(yōu)勞得天下呢？

明確：歐陽(yáng)修極力渲染莊宗憂(yōu)勞，就是為了突出 “憂(yōu)勞興國(guó)，逸豫亡身”這個(gè)主題。

4、作者在文中是怎樣論證觀(guān)點(diǎn)的呢？

明確：使用正反對(duì)比舉例的論證手法

（二）朗讀品味

1．讀 “方其系燕父子以組”和“及仇讎已滅這兩個(gè)句子”

注意感情和語(yǔ)氣。

第一句贊嘆，莊宗意氣風(fēng)發(fā)，應(yīng)該讀得激昂、振奮；第二句惋惜，莊宗敗績(jī)可嘆，讀得低沉、緩慢、哀傷。

2．將這些句子改為兩兩對(duì)偶的句子讓學(xué)生評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：使用對(duì)偶，朗朗上口；使用短句，干脆利落。

缺點(diǎn)：呆板，無(wú)變化。

在表達(dá)情感上平淡了，為什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文句子的特點(diǎn)。

明確：（1）本文有陳述句，有感嘆句，有反問(wèn)；有駢句、有散句；有長(zhǎng)句，有短句。句式錯(cuò)落有致，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，一唱三嘆，感情飽滿(mǎn)，氣勢(shì)充沛。

（2）第三自然段“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾巾，何其衰也！”

這是兩個(gè)感嘆句，用詞不同，卻包含著強(qiáng)烈的感情色彩。壯哉，在贊嘆中有輕蔑；衰也，在惋惜中有譴責(zé)，都表達(dá)了作者對(duì)這件歷史事實(shí)的鮮明的觀(guān)點(diǎn)。接著又用“豈得之難而失之易歟？”和“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”反詰語(yǔ)氣的選擇復(fù)句強(qiáng)調(diào)后者，說(shuō)明成敗之事“皆自于人”的道理。文章感情充沛，語(yǔ)言富于變化，讀起來(lái)朗朗上口。

3．同學(xué)們?cè)冽R讀一遍體會(huì)。

4．回顧《醉翁亭記》中的句子：明確歐陽(yáng)修散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：

駢散結(jié)合、行文流暢，“也”字的運(yùn)用構(gòu)成反復(fù)詠嘆，卻毫無(wú)拖沓之感。

（三）探究討論

1．本文是歐陽(yáng)修為《伶官傳》作的序，可為什么本文的主人公卻并不是伶官而是莊宗呢？

明確：本文很少直接寫(xiě)到伶官們的事，因?yàn)榱婀俚氖论E在傳內(nèi)已作了詳細(xì)敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)述國(guó)家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的史實(shí)和評(píng)論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來(lái)，這樣扣住了題意，突出了中心。

2．歐陽(yáng)修為什么要就伶官亂政誤國(guó)之事評(píng)述國(guó)家興亡盛衰之理呢？

（四）拓展提高

讓學(xué)生發(fā)表對(duì)課文的觀(guān)點(diǎn)的個(gè)性評(píng)價(jià)。

（五）結(jié)語(yǔ)：

正所謂“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒,可以知興替.”。歐陽(yáng)修在亂世中，在仕途多舛中，肝膽忠心昭日月，義正詞婉勸君王?！读婀賯餍颉肪拖褚幻骁R子，讓我們從莊宗的悲喜人生中謹(jǐn)記：憂(yōu)勞興國(guó)，逸豫亡身；居安思危，防微杜漸。