第一篇：探究現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合

探究現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合【摘要】新課程改革，信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合是實現(xiàn)改革的有效途徑。教師是改革實踐者，應(yīng)該積極探究整合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科、整合、新課程

新課程改革實施和新信息技術(shù)運用，使提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力成為教育教學(xué)的焦點。信息技術(shù)與學(xué)科的科學(xué)整合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)實踐經(jīng)驗探究信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型課堂模式

教學(xué)過程是教與學(xué)相互作用的過程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生是被動的接受者；新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生是主體，教師扮演引導(dǎo)者角色。運用多媒體，為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)，也為改革教與學(xué)的方式服務(wù)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生認識事物是過程：感性認識——理性認識——創(chuàng)造性實踐。運用多媒體輔助教學(xué)，促使思維由形象思維向抽象思維發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的認識特點，教師以“探知、導(dǎo)學(xué)”為指導(dǎo)思想，運用多媒體手段，設(shè)置“資料鏈接”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”、“拓展練習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中采用自主發(fā)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力和研究的精神，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

【案例】《錦瑟》（人教版必修三）教學(xué)設(shè)計

(一)查找資料，積累整合1、課前整理學(xué)過的李商隱

2、查閱李商隱的生平經(jīng)歷。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，展示目標

他是回憶“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時“游子，他是吟詠”身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通“的癡情人，更是富有傳奇色彩的大師，他就是李商隱。

(三)傾情誦讀，整體感知

1、誦讀全詩，整體把握詩歌內(nèi)容，體會詩人感情。

2、改寫五律、七絕、五絕，把握詩人的感情。

(四)合作探究，把握主題

1、討論：“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么情？詩人緣何傷感？

2、小組討論，展示討論結(jié)果。

3、教師總結(jié)。

(五)課外拓展，總結(jié)延伸

1、課外鏈接：李商隱的《房中曲》，體會李商隱對妻子的感情。

2、把《錦瑟》改寫成散文詩。

【分析】運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型的“合作探究互動”課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“粉筆口授”課堂模式，這樣更加關(guān)注學(xué)生的感受和思考。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)有很多優(yōu)勢，可以輔助課堂教學(xué)。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫于一體，化難為易、化繁為簡、化抽象為形象，具有很強的感染力，調(diào)動了學(xué)生的積極性；多媒體具有很強的交互性，把師生雙邊活動變成人與人、人與機多邊活動，構(gòu)建了立體地課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生從多角度思考；多媒體不受時空的限制，能夠展示更廣闊、更豐富的知識，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。多媒體固然有這些優(yōu)勢，但是利用優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)才是關(guān)鍵。這就要求教師把握好整合多媒體與教學(xué)的尺度。

（一）處理好資源與教學(xué)之間的關(guān)系

雖然多媒體課件能夠刺激人的感官，吸引了學(xué)生的注意力，但是教師如果過度的使用課件，會適得其反。圖片可以補充教師的解析，聲音可以輔助教師的評價，視頻可以展示實驗的細節(jié)，都不能過度的使用。

（二）課件播放節(jié)奏和教學(xué)節(jié)奏一致

課件播放節(jié)奏要與思維節(jié)奏同步。課件是預(yù)設(shè)好的，教師播放時比較輕松，而學(xué)生接受新事物比較緩慢，教師播放時要觀察學(xué)生的接受情況，做到教師講解、課件播放、學(xué)生理解三者內(nèi)在節(jié)奏同步。

（三）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

課件是預(yù)設(shè)的、固定的，課堂是動態(tài)的、生成的，教師把握不變的教學(xué)預(yù)設(shè)與變的教學(xué)生成的關(guān)系。課件預(yù)設(shè)與教學(xué)生成總體保持一致，細節(jié)會有不同，這才是真正的課堂。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生針對重難點做筆記，強調(diào)以教師的口授為主，提醒及時學(xué)生整理筆記。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合課件與教學(xué)

課件是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的平臺，課件的質(zhì)量直接關(guān)系課堂教學(xué)的效率。優(yōu)秀的課件有一些共同點：藝術(shù)性、序列化、獨特性。教師應(yīng)該精心制作課件，使之很好地為教學(xué)服務(wù)。

（一）制作課件符合學(xué)生的認知規(guī)律

課件制作要以人為本，符合學(xué)生認知規(guī)律。學(xué)生認識事物是循序漸進的，教師制作課件要遵循這個規(guī)律，要由淺入深、由形象到抽象的展示教學(xué)內(nèi)容。

【案例】《素芭》（人教版選修《外國小說欣賞》）課件展示

第一張：整體感知，梳理情節(jié)

第二張：第一部分——素芭的美貌、缺陷及親人對她的態(tài)度。

第三張：第二部分——素芭生活的自然環(huán)境及環(huán)境對塑造人物形象的作用。

第五張：第三部分——素芭的婚姻及其命運。

【分析】本案圍繞人物形象設(shè)計有序的課件，符合學(xué)生的認知規(guī)律，易于接受。

（二）制作課件要符合學(xué)生的審美要求

課件上圖片的色調(diào)、文字的大小字體、動畫的效果等等，要符合學(xué)生審美要求。教師多選擇暖色、柔和的圖片，既可以減輕視覺疲勞感，又可以獲得審美享受。文字大小適中、量適當，重難點要做標記強調(diào)，力求文本清楚簡潔、重難點突出。設(shè)置動畫本著簡潔、自然、流暢的原則，不要過于夸張、吊胃口，否則就會喧賓奪主。另外，藝術(shù)的處理課件的細節(jié)，也可以教學(xué)增光添彩。藝術(shù)的形式與好的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣的課堂就使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

（三）制作課件要勇于創(chuàng)新

多媒體是輔助教學(xué)的手段，課件要新穎才能起到輔助的作用，否則是畫虎不成反類犬。教師的設(shè)計新穎注意以下幾個方面：

⑴教學(xué)設(shè)計適度創(chuàng)新。在教學(xué)《錦瑟》時，采用改寫詩歌的方式，既學(xué)生耳目一新，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

⑵字體圖片力求新穎。在教學(xué)《竇娥冤》時，利用白板工具，藝術(shù)地寫了一個大大的“冤”，強調(diào)文本的題目，具有很強震撼力和感染力。

四、總結(jié)

實施新課程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富了教學(xué)手段，也為課程改革增加了推力?，F(xiàn)代信息技術(shù)只有與學(xué)科進行科學(xué)有效的整合，才能真正發(fā)揮推動作用。教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷研究信息技術(shù)的特點和功能，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能靈活機制地整合技術(shù)與學(xué)科，提高課堂教學(xué)的效益，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

【參考文獻】

[1] 徐曉東：《教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域及其研究方法》[J]．電化教育研究，2003(9)

[2]《多媒體技術(shù)與語文教學(xué)科學(xué)整合的理性思考》

[3] 劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》教育科學(xué)出版社

[4] 任長松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》人民教育出版社等。

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學(xué)校課題組

一、方案報告

1、課題研究方案

2、課題研究報告

3、課題工作報告

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件設(shè)計腳本 三、二千多個網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)課件

四、典型課例

1、語文：練春春老師執(zhí)教的《春筍》；徐穎老師執(zhí)教的《春雨的色彩》；吳影老師執(zhí)教的《小熊住山洞》；陳小云老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》、《筍芽兒》；石禹老師執(zhí)教的《只有一個地球》；徐穎老師執(zhí)教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執(zhí)教的《激動人心的時刻》、《我是小小推銷員》。

2、數(shù)學(xué)：郭婭娟老師執(zhí)教的《觀察物體》、《設(shè)計包裝箱》；王波老師執(zhí)教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》；張帝老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)樂園》；楊玲老師執(zhí)教的《巧妙測量》；王燕老師執(zhí)教的《角的度量》。

3、英語：陳建國老師執(zhí)教的英語課《Chinatown》、何雨蓓老師執(zhí)教的英語課《Teaching Plan》。

4、科學(xué)：劉瑩老師執(zhí)教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測》

5、美術(shù)：吳倩老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執(zhí)教的《對話校園設(shè)計》，練春春老師執(zhí)教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執(zhí)教的《齲齒》

8、品德與社會：葉茂老師執(zhí)教的《向誰學(xué)》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法》、《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時代學(xué)校的動力系統(tǒng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)軟件創(chuàng)新設(shè)計和制作》、《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢互補分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合之行動研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級（蘇教版）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合》（發(fā)表在重慶教育2002年11期上）、《對個性化閱讀教學(xué)的思考和實踐》（發(fā)表在重慶教育2003年2期上）、《提高語文學(xué)習(xí)興趣的方法》、《網(wǎng)上咨詢解心結(jié)》、《美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合的思考與實踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》、《淺談網(wǎng)絡(luò)時代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》

6、陳建國老師撰寫的《嘗試合作學(xué)習(xí)，整合英語教學(xué)》、《借助網(wǎng)絡(luò)手段，介紹英語背景知識》

7、楊桂林老師撰寫的《網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實課堂的結(jié)合》

8、吳夢老師撰寫的《學(xué)科課程整合讓英語教學(xué)活起來》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學(xué)生提高》、《關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點》

10、葉茂老師撰寫的《關(guān)于在德育課教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的有效途徑和教學(xué)方法》

12、文娛老師撰寫的《美術(shù)與信息技術(shù)整合的幾點體會》

13、肖力老師撰寫的《信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的幾點思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構(gòu)學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合之——設(shè)計包裝箱》

六、課題獲獎成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎；教案《會走路的樹》獲重慶市二等獎；論文《談網(wǎng)上咨詢對學(xué)生心理健康的作用》獲渝中區(qū)一等獎；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《新課程下的語文教學(xué)對生命生成性的關(guān)注》獲全國一等獎；楊玲、李啟瓊、李永強、張帝等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《老師請閉上你的嘴——新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》獲全國一等獎；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》獲三等獎；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎；

4、令狐林老師的論文《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢互補分》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；論文《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時代學(xué)校的動力系統(tǒng)》獲重慶市第三屆電教科研成果評比三等獎，并入選《第六屆全球華人計算機教育大會優(yōu)秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》獲重慶市第四屆電教科研成果評比三等獎；

6、石禹老師的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說課《只有一個地球》獲重慶市二等獎；

7、鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競賽決賽一等獎；

8、程吉富老師的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)時代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》獲全國二等獎；論文《信息技術(shù)課程中學(xué)生信息技能培養(yǎng)》獲重慶市一等獎；論文《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》獲重慶市二等獎；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎；制作的課件《小學(xué)課件集》獲第七屆全國多媒體教育軟件大獎賽優(yōu)秀獎；

9、吳倩老師執(zhí)教的美術(shù)錄像課《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》獲全國一等獎；論文《美術(shù)教學(xué)與本土文化研究》獲重慶市一等獎；論文《挖掘本土文化

揮動創(chuàng)造翅膀》獲全國二等獎；

10、張帝老師《對人們信息獲取方式的調(diào)查研究》獲全國科技活動方案一等獎、論文《信息技術(shù)與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整合性研究》獲全國三等獎、《我是小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計市優(yōu)秀教案評選活動一等獎、論文《從一堂Flash作圖看信息技術(shù)課的教學(xué)》獲市三等獎；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國三等獎、課件《一去二三里》獲市一等獎；參加重慶市信息技術(shù)賽課獲三等獎；整合課教案《數(shù)學(xué)樂園》獲重慶市二等獎、參與渝中區(qū)電子教案說課獲一等獎；

第三篇：論文現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)王健

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)

整合實踐研究

龍興鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 健

一場不以人的意志為轉(zhuǎn)移的信息技術(shù)革命，正悄然地改變?nèi)藗兊纳睢W(xué)習(xí)、閱讀、思維方式。在這種大背景下，我們廣大語文教育工作者已面臨著的是全新的挑戰(zhàn)。近年，教育部對于普及信息技術(shù)教育和推進信息技術(shù)建設(shè)非常重視，在語文教學(xué)中廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用研究，已逐漸成為語文同仁努力達成的共識。提出語文與信息技術(shù)整合的有效性，是因為就應(yīng)用研究來說，在語文學(xué)科的整合研究中，又因認識觀念的模糊，對信息技術(shù)及計算機的特點未能全面認識，存在著這樣和那樣的誤解，致使整合研究出現(xiàn)一些偏向，走入了誤區(qū)，偏離了應(yīng)有的正確位臵。因此，本文將提出一些筆者在語文與信息技術(shù)整合中發(fā)現(xiàn)的問題及如何將信息技術(shù)與語文有效的整合做一些思考：

一、“盲目機械”與“畫蛇添足”

由于多媒體計算機集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性極為顯而易見，因而，人們認識它時，極容易從直觀性入門，這倒無可非議。假如教學(xué)設(shè)計過程選用形象直觀性的特點是為了“創(chuàng)設(shè)情景”和“演示過程”教學(xué)目的服務(wù)，其意義是積極的，效果是值得肯定的。但除此之外，我們還更應(yīng)廣泛去認識和研究多媒體計算機除形象、直觀等輔助教學(xué)之外的其他特點，如：提供“協(xié)助式學(xué)習(xí)”的交互式特點；提供“探究式學(xué)習(xí)”的提示性特點；提供“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的智能化特點。出自于對事物認識的片面性，其結(jié)果會產(chǎn)生嚴重的負面效應(yīng)。曾幾何時，我們會看到：“黑板上的板書”搬上了“電子屏幕”；學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了“電子文字”加“音像組合”；雖然在多媒體計算機輔助語文教學(xué)的階段，尤其是實驗研究的起步階段，這種“演播式”仍占一席之地，但是，停留在這一層面是遠遠不夠的，應(yīng)該說，大面積的“盲目機械”容易走上“形而上學(xué)”的迷途。

語文學(xué)科既古老而又豐富，尤其是文質(zhì)兼美的文學(xué)佳作，都是整個中華民族千百年來智慧的結(jié)晶。其豐富的內(nèi)涵是并非一個畫面、一幅情景所能表達及包含的。當然，不可否認，高品質(zhì)、多元化的媒體信息或影音資料加以科學(xué)恰當?shù)拿襟w呈現(xiàn)時機能為學(xué)生的再造想象提供更廣闊的思維空間，這就是我們常說的“錦上添花”。而借助信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中多默讀、聽讀、朗讀、誦讀——，在培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的直覺感知能力的過程中啟迪學(xué)生去感悟作品的真諦、品 味作品的內(nèi)涵。切切不可為其簡單的“描繪形象”而去對文學(xué)作品機械地“詮釋圖解”，讓“畫蛇添足”這一敗筆破壞了語文教學(xué)課堂美妙的韻味。

二、“高耗低效”與“本位偏離” 這個問題也許并不新鮮，大凡進入多媒體語文教學(xué)研究門檻的人都深有體會，為上一節(jié)課而研發(fā)的一個多媒體課件，付出的時間及人力物力，比起非該類研究，大約是10：1，除了自己付出勞動，還得依靠計算機學(xué)科的老師，可真有點“勞命傷財”。而更重要的還是因為軟件的質(zhì)量問題直接影響了實際的教學(xué)效果。眾所周知，軟件質(zhì)量主要反映在教學(xué)設(shè)計、程序編制、軟件外觀以及課程設(shè)臵四方面。假如軟件的設(shè)計者缺少科學(xué)正確的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，就會在如材料的選擇、信息的呈現(xiàn)、語言表達、交互操作設(shè)臵等方面偏離教學(xué)原理及教學(xué)目標。而程序編制質(zhì)量主要通過外在運行效果和效率來考察，如是否需要特殊外臵，運行過程是否經(jīng)常死機等等。也許有人認為，軟件的外觀不很重要。但軟件的視聽特征確實對學(xué)生的注意力及情感因素具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、聲響的采用、動畫和圖象及文字的配臵，都直接影響學(xué)生的興趣和積極性。信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用研究，“高耗低效”是一個帶有普遍性的問題，除了所付時間和軟件質(zhì)量外，還有其他因素，這一矛盾的解決，需要同仁們長時間的齊心協(xié)力及不斷探索。

至于“本位偏離”問題，所有對該問題有所感悟的行內(nèi)有心人一定不會陌生。例如，文章內(nèi)容思想性較強的，教學(xué)設(shè)計時，稍不留神，容易變成了思想品德教育課。而說明文體的課件或教學(xué)設(shè)計，沒有從文體閱讀的特點出發(fā)，著眼于語文教學(xué)的根本宗旨，緊扣語文學(xué)科的教學(xué)目標，（如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握說明事物的特征；理清說明的順序；領(lǐng)會說明的方法；）課件設(shè)計時，過多的挖掘其形象性與直觀性，那就很容易偏離語文學(xué)科的“本位”，將多媒體語文課上成了“生物課”、“地理課”、“歷史課”。這種為他人做嫁衣裳而使語文同行們啼笑皆非的現(xiàn)象的確應(yīng)引起足夠的重視。

綜上所述，從我們自身的研究實踐及所查閱的國內(nèi)外相關(guān)研究文獻表明，現(xiàn)代教育技術(shù)運用于語文教學(xué)實踐，要發(fā)揮其潛在巨大的優(yōu)越性，是受著許多因素的影響及制約。有的專家研究了影響這種教學(xué)的變量的模式，認為主要是由于環(huán)境、學(xué)生、教師的三種變量的直接因素。也有的專家認為，除此之外，還有軟件因素。這種研究成果，將從宏觀的高度，提出妥當控制這種因素的影響，導(dǎo)引整體研究盡快走出誤區(qū)，意義重大。而就教師本身 而言，當務(wù)之急便是確立正確科學(xué)的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念，也就是我們所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。對于研究的有效性的問題，它便涉及學(xué)科整合研究的焦點，包括其意義及作用，更值得我們每個語文同仁去認真思考。

三、工具論

早在80年代，美國著名的計算機教育專家泰勒提出的計算機應(yīng)用于教育有三種模式。而這其間在教育領(lǐng)域廣泛用作工具主要有兩個方面：一是作為數(shù)據(jù)處理工具；二是作為文字處理工具。

隨著多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們對于“計算機文化”這一概念的理解也日益深入。近年來，計算機在教育領(lǐng)域作為工具應(yīng)用的另一發(fā)展，是作為教學(xué)過程中一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的認知工具。

將多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境之教學(xué)設(shè)計應(yīng)有一定的原則，如：在學(xué)生與實際的教學(xué)之間建立緩沖區(qū)；提供支持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景；在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)學(xué)習(xí)需求等等。

綜上所述，我們十分清楚，這種“有效的認知工具”是我們開展信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究的新理念。有它的指導(dǎo)，我們就會避免重犯類似“讓初三的學(xué)生做動畫配音說話練習(xí)”之類的幼稚錯誤；有它的指導(dǎo)，我們將遵循學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)設(shè)計方法，更有利于學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、能力說

圍繞著“信息化與教育”的命題，人們便會自然的思考著兩個問題：其一，“為了適應(yīng)信息化的發(fā)展，教育應(yīng)當擔(dān)負什么角色？發(fā)揮怎樣的功能？”其二，“如何把信息化發(fā)展的成果有效地運用于教育的過程？”然而，其重要的核心課題莫過于如何培養(yǎng)新一代的“信息活用能力”，提高信息素養(yǎng)。這也是我們對語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用研究的“有效”問題著重思考的第二方面。

由此看來，在大力提倡普及信息技術(shù)教育及課程整合的今天，我們廣大語文同仁心中的“語文能力觀”應(yīng)該得到更新，應(yīng)該注入信息化的新理念。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)設(shè)計，可否將閱讀的“認讀、理解、鑒賞、評價”諸能力培養(yǎng)過程與信息的“判斷、選擇、整理、處理”能力培養(yǎng)過程相整合，遵循科學(xué)的認知規(guī)律，探索信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)新模式。

五、領(lǐng)域?qū)W

當多媒體計算機走進了語文課堂，當因特網(wǎng)介入了語文教學(xué)，當信息化社會正在或即將對人類的語文能力——理解能力和 3 表達能力提出更新要求的時候，中國的語文教學(xué)已經(jīng)昂首闊步地邁入了一個嶄新的領(lǐng)域。

這一領(lǐng)域的特點是：

（1）語文閱讀理解形態(tài)得到極大的豐富。以博覽精讀為目標的各種閱讀形態(tài)的變式訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者能以開放性的閱讀心態(tài)，主動適應(yīng)信息社會高密度信息、全方位信息輸入的理解方式。

（2）語文表達訓(xùn)練的科學(xué)化模式得到充分的發(fā)展。智能化多媒體以組織中介或輔助目標的角色參與表達訓(xùn)練，使培養(yǎng)對象能以較強的可塑性，適應(yīng)信息社會對公民文本性表達能力和超文本表達能力的需求。

（3）多媒體組合式語文教材一定會以漸變的形式逐漸取代純文本性教材。這是由于理解方式和表達方式引導(dǎo)的必然變化。這種具備組合性、動態(tài)性、適應(yīng)性、人本性、靈活性的新型教材，將在動態(tài)發(fā)展中始終保持信息的新穎性和教材的先進性。

以上特點，是從“閱讀”“表達”“教材”三方面歸納。就閱讀而言，有的專家認為，中學(xué)語文閱讀教學(xué)將由單篇的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以博覽精讀為目標、以整體性感悟為主的多樣化閱讀變式形態(tài)訓(xùn)練。例如主題式閱讀；選擇性閱讀；取樣閱讀；程序性閱讀；超文本閱讀等等，它將體現(xiàn)整體性理解、縮微顯影、淡化背景反饋矯正、主動學(xué)習(xí)等閱讀變式操作特征。而這種教學(xué)設(shè)想，必須與具體的語文教學(xué)實踐相結(jié)合，并在實踐中加以檢驗和發(fā)展。

六、有效——問題的探究

就信息技術(shù)應(yīng)用語文教學(xué)研究的“有效”問題，在剖析問題、學(xué)習(xí)理念、思考設(shè)計，走出誤區(qū)，確立核心之后，“復(fù)位”部分的重心，也就體現(xiàn)于“探究”二字?！扒Ю镏校加谧阆隆?，從宏觀到微觀，在此值得一提的是，我們探討研究的還不僅僅是局部于整體的定位問題，更包含每個語文教師在這場應(yīng)用研究中的定位問題。也就是說，在這場信息技術(shù)進入語文教學(xué)領(lǐng)域的改革浪潮中，每位語文教師當務(wù)之急的是什么？這應(yīng)是專家學(xué)者與同行們熱切關(guān)注的問題。

試想想，更新?lián)Q代迅猛的硬件環(huán)境，豐富多彩的軟件及教學(xué)資源，不能真正為提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，整體研究的效果將會大大削弱?！坝布薄败浖薄皯?yīng)用”三者之間是互為依存、互相制約的辨證關(guān)系。假如比例不合理，或者比例失調(diào)，那么，其結(jié)果并不難設(shè)想。

因此，“探究”的真正含義，在于語文信息技術(shù)應(yīng)用實踐，在于新型學(xué)習(xí)模式的探索。目前，就全國范圍，雖然這一領(lǐng)域的 探索發(fā)展不平衡，但也出現(xiàn)一批為其潛心致力的探索者，還有為我們從理論和實踐提供示范和導(dǎo)引的專家學(xué)者。

還有一句話與同仁們共勉﹕道路是曲折的，前途是光明的。

第四篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合

學(xué)科整合的好處

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學(xué)生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，多媒體計算機應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，選擇、改造、重組、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責(zé)任。可見，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4、信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方式多樣化、復(fù)合化，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

5、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

我們的教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)了強大的優(yōu)勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學(xué)的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語文教學(xué)的改革才有更寬的路子。但是，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與過去的教學(xué)方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過程，否則，整合教學(xué)就會走入誤區(qū)?！罢稀保褪窃诔浞址治隽私滩?、對象、環(huán)境等的基礎(chǔ)上合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)效果高效。

第五篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合[摘要]以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理論早已不是什么新潮的觀點,在大學(xué)時老師就教導(dǎo)我們要讓孩子成為課堂的主角,在實踐中曾簡單的認為將課堂還原于學(xué)生、大膽放手、一切讓學(xué)生自己摸索,只管好紀律,不時稍作指點便是對以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教育理論的最好詮釋方法。然而在語文學(xué)科中采用此種教學(xué)方式能取到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文 教學(xué)

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必要性

我認為將信息技術(shù)語文學(xué)科整合是十分必要的。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認為在幾種學(xué)習(xí)中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，將有助于課堂效率的提高。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授與機械記憶得到的，而是學(xué)生在一定的情境與社會背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。這些理論的提出都為信息技術(shù)與語文課程更好的整合提供了依據(jù)?，F(xiàn)實情況的確如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，豐富教學(xué)手段。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合,有利于突破重難內(nèi)容,鍛煉學(xué)習(xí)思維

初中語文中確實存在一些艱澀之文和隱晦之句,這些既是文本的重難點內(nèi)容,對于初中生來說又著實難以觸摸與捋順,往往令人感覺束手無策。艱澀之文著實令人束手無策,但文章的重點、難點又不容忽視。只有認真研究教學(xué)的目標和內(nèi)容,并根據(jù)實際情況和學(xué)生發(fā)展選取適當?shù)亩嗝襟w形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能較好地解決這些問題。

首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容他就可以做什么、對他以后有什么好處(從個人教育到愛國主義教育)。其次讓學(xué)生閱讀教科書,明確給出閱讀后所能達到的目的:了解本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能照著課本上的步驟進行電腦操作,如果學(xué)生順利完成就對他們給予鼓勵“你真行!自學(xué)本節(jié)內(nèi)容已入門”。對于未完成的學(xué)生就采用合作方式,讓其他同學(xué)或老師給予幫助已至完成。再次讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固并靈活運用:學(xué)生關(guān)上書隨著老師的提示默默回憶剛才課本上的知識并觀看老師對此的操作步驟以達到鞏固的目的,然后老師稍著改動激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維以便靈活運用,采用游戲競爭的方式,看誰又快!又準!又好!最后由學(xué)生與老師進行評價,指出優(yōu)點與不足。然而在本部視頻中很好的采用實物教學(xué)是不可多得的優(yōu)點。

實踐表明:如果采用一般的講讀形式,則學(xué)生難以令人滿意地完成習(xí)作任務(wù)。這恰恰是本單元的重難點內(nèi)容。我們可以播放視頻,組織學(xué)生觀看有關(guān)PPT影像資料,讓他們從中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣,又對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了,新的認識、了解和看法。如

此,能夠幫助學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合,有利于豐富課程內(nèi)容,拓展教學(xué)深度在學(xué)校教育中,語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,而語文學(xué)習(xí)一向講求博覽群書和廣積薄發(fā)的良好做法。由于中小學(xué)的學(xué)習(xí)科目較多、任務(wù)較重,課外閱讀的時間有限,再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的視野比較狹窄,只是根據(jù)課文有選擇地錄用一些信息,而不能充分展示所有相關(guān)知識點,這就使得課程內(nèi)容和教學(xué)的深廣度受到一定的限制,無法大幅提高生的語言思維能力多媒體技術(shù)具有信息儲藏豐富、操作簡潔方便的優(yōu)勢功能,有效解決這一難題。因此,在初中語文教學(xué)過程中,我們制作并運用多媒體課件,同時引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中補充查閱其他資料,把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時空有效地拓展到課堂教學(xué)活動外。這樣,在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時既可以增加導(dǎo)學(xué)成分,又可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個性化學(xué)習(xí)能力。在此部視頻中就是采用了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，老師在一旁督促的方式完成了此種教學(xué)。

四信息技術(shù)與語文學(xué)科整合,有利于促進師生互動,提升教學(xué)質(zhì)效

在學(xué)校教育中,語文是一門人文性極強的基礎(chǔ)學(xué)科,而教師和學(xué)生是教學(xué)活動環(huán)節(jié)中的兩大人力性因素,只有實現(xiàn)兩者之間的良性互動,才能產(chǎn)生最大的教學(xué)合力。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下,如何有效實現(xiàn)良性的師生教學(xué)互動呢?比如,在教師的認真設(shè)計和有效引導(dǎo)下,學(xué)生可以通過多媒體自主和掌握有關(guān)語文知識,也可以從中獲得教師不曾教學(xué)的相關(guān)知識,積極主動地探索許多未知空間,對課堂教學(xué)活動實行有

效補充,從后臺走向前臺,由被動變?yōu)橹鲃?從而逐步贏得語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)。再如,教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源的BBS、社區(qū)論壇、聊天室、在線QQ等渠道,也可通過發(fā)E-mail等形式與學(xué)生同步溝通或異步交流,還可以開展網(wǎng)上教學(xué)或“故事接龍”等活動,及時有效地調(diào)整教育教學(xué)的內(nèi)容與方法,動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想等綜合狀況,從而把師生雙向互動不斷推向深入?！斑\用之妙,存乎一心”。本部視頻教學(xué)大最大優(yōu)點就是師生在教學(xué)的過程中充分的交流，然而教師也扮演了引導(dǎo)者，幫助者的角色，使得學(xué)生更好的接受新的知識，也更容易理解。

五、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

1、信息獲取、分析、加工、利用的能力的提升

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學(xué)生駕馭了超文本的寫作，形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。

綜上所述,作為素質(zhì)教育形勢下的教育工作者,我們應(yīng)當本著“與時俱進、求真務(wù)實、奮力拓新”的指導(dǎo)思想,一方面要努力提高自身的綜合科技素質(zhì),另一方面要科學(xué)、合理、巧妙而積極地開展多媒體教學(xué)活動,實現(xiàn)教學(xué)相長。

【參考文獻】

1祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國電化教育》2001年2月

2何克抗，《 關(guān)于信息技術(shù)與課程結(jié)合的理論和思考》2005年6月