第一篇：英語有效課堂的教學策略

英語有效課堂的教學策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。

從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準備：

對教學目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結(jié)構、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。在教學Flow Chart這樣一個主題時，一位教師定位理解為對制定規(guī)則的理解與認識，在課堂上她花大量的精力與時間來講解與讓學生理解這些規(guī)則，到了讓學生來制作一個flow chart的時候，學生都一片茫然；另一位老師將目標定位為如何制作flow chart，便利用實際情況，讓學生明白第一步作什么，接下來是什么，然后又是什么，最后做什么，這樣下來一個完整的flow chart出來了。

對教學內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標準強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。在學習festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，給學生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals，如：美國的獨立紀念日、林肯紀念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴充一兩個重要的節(jié)日的基礎上，其他的則讓學有余力的學生作為課外興趣去了解。

有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can ?時，有位老師讓學生準備小提琴、畫筆、跳繩等等。

對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進度、前一階段學習內(nèi)容及其對相關背景知識的預測與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標。

三、有效課堂的教學中的策略

語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學專家L.G.Alexander說過：‘Nothing should be spoken before it has been heard;Nothing should be read before it has been spoken;Nothing should be written before it has been read.’ 依語言習得(Language Acquisition)規(guī)律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學語法時這樣上：先給學生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered home?，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶和談論what was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學生經(jīng)過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握這個項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎。因此，在呈現(xiàn)新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。

生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it!語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構、語法的規(guī)范與恰當，更要強調(diào)語言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個問題：How heavy are you? 從語言結(jié)構、語法上都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。

有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習(Learning from doing)，從任務出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當?shù)姆棿钆?。老師設計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務與交際。

鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節(jié)課所學知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段。

問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’

問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。有個老師在學生學完關于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向?qū)W生提出一個問題When you think of spring, what comes into your mind?這個問題，對于每個人來說，就可以有不同的擴展空間，有利于學生思維的發(fā)散與表達，語言能力強的學生可以做更多的闡述，能力一般的學生可以做簡單的說明與表達。在課堂教學中，筆者曾嘗試讓學生自己提出問題，這些問題先讓學生來回答，當學生無法回答時，老師再做出一定的幫助或引導，這樣做的效果也很不錯。

對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners.Great Teachers always encourage and inspire the learners.四、有效課堂課后的教學策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。

五、有效課堂教學策略的評價

對于課堂所采取的一些教學策略，根本的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語言習得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵學習者參與語言的學習，激發(fā)他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。

六、結(jié)語

加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。

第二篇：英語有效課堂的教學策略

英語有效課堂的教學策略

一、什么是有效課堂？(Effective Class)

在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

二、有效課堂的課前準備：

對教學目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結(jié)構、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。

有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。

三、有效課堂的教學中的策略

生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。

對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。

鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節(jié)課所學知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段

四、有效課堂課后的教學策略

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。

五、結(jié)語

加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。

第三篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略

——合理處理預設與生成關系

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。這里就怎樣合理處理預設與生成關系，談幾點淺潛的認識。

（1）及時調(diào)整預設，給生成騰出空間

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調(diào)整好自己的預設，給生成騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。

（2）尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。

（3）在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

綜上所述，課堂教學并不是不可捉摸、無法控制的。盡管教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的生成性并非意味著不需要預設，而是教師需要不斷在預設與生成中尋求一種平衡。

數(shù)理教研組

夏方軍

第四篇：課堂有效教學策略.

課堂有效教學策略

萬寧海之南實驗小學 占阿娜

小學科學

【內(nèi)容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創(chuàng)新。

【關鍵詞】科學課堂教學有效性策略、教學預設、課堂評價、改進教學方法，教師引領、教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

有效的課堂教學策略至少應具備以下三個特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發(fā)展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切依靠學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發(fā)展教師自己的教學特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學生有發(fā)展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學生都獲得應有的發(fā)展。有效教學是師生共同發(fā)展的教學。在教學過程中教師的專業(yè)技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發(fā)展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調(diào)人本屬性，強調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發(fā)學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。” 這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設條件，為學生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發(fā)起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發(fā)學習主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質(zhì)疑，對探究結(jié)果進行總結(jié)核實

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結(jié)果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結(jié)果。

五.關注細節(jié)，發(fā)展科學素養(yǎng)

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個同學，原因是剛才發(fā)言的同學成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

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上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學出版社

林萍

3、《課堂學習研究》

教育科學出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

第五篇：有效課堂教學策略

有效課堂教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)師生互動。

關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學中的單調(diào)（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發(fā)學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進行交流、點撥實現(xiàn)提升、糾錯進行落實、開放實現(xiàn)拓展），實現(xiàn)教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

2、明確教學目標，落實“堂堂清”。

教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。每個老師都要致力于學生學習能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。

3、改進教學方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉(zhuǎn)變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展，教師在教學互動中，要充分實現(xiàn)師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學生參與；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

4、加強課堂管理，拓展“課堂空間”。

高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發(fā)者，加強教學管理特別是課堂管理是實現(xiàn)有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真?zhèn)湔n，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經(jīng)歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調(diào)查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據(jù)問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課后教師要做好課后反思，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學，其次求教于老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。