第一篇：反思新課程背景下的語文教學

反思新課程背景下的語文教學

嚴鑫華

（瓊州學院中文系，海南五指山市572200）

摘要：本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。本文就在新課標理念下語文課堂教學中存在的問題進行探討。

關鍵詞：新課程；語文；反思；教學內(nèi)容；教學方法

前言

本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學堂，由“一言堂”教學模式向“群言堂” 教學模式轉(zhuǎn)變；教師由權威變成了參與者，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變；課堂由集中營變成了娛樂場，等等。

新課標實施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標實施時間太短、教育體制有關外，很重要在于我們的語文教師的教學創(chuàng)新太“新”了。于是筆者認為新課程背景下，語文教學反思是非常必要的。教學反思被認為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。我們的教學有必要從以下兩個大的方面進行反思。

一、語文教學內(nèi)容——重人文性，輕工具性

語文教學的內(nèi)容是什么?很多教師認為，語文教學的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。其實則不然，教的和學的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學的內(nèi)容，其實課文只是我們教和學的內(nèi)容的載體而已。

（一）重人文性

新課標對語文的性質(zhì)做了科學的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙碌恼n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。正是在這個理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語文教師把語文教學注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩?，F(xiàn)在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。可以說語文教學的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。

（二）輕工具性

傳統(tǒng)的語文課上，語文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。在新課程下的教學，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可是時下，語文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎內(nèi)容，淡化語文基礎知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認為關注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強調(diào)讓學生空泛討論課文內(nèi)容，把語言文字上的必要訓練視為保守?？此扑麄兊恼n堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。

語文課程的最基礎的語文知識被忽視了，比如，語法知識無論在教師實際的教學中，還是在各種教學評價中都沒有涉及，這在某種程度上會導致了學生在學習文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩歌的語文教學中學生聽不到老師對好詞好句的分析，老師強調(diào)學生從詩的意境上把握。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、語文教學方法——重學習方式，輕語文學習

新課程實施以來，我們的教師對學習方式的關注熱情日益升溫，自主學習、合作學習、探究學習等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導合作學習與自主學習；變“灌輸式”為“對話式”，提倡探究學習與發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教學中單一的“師—生”關系擴展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關系，學生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語文教學的面貌煥然一新。但我們卻使語文課更遠離語文味。

比如一位教師對魯迅的《祝?！返慕虒W設計，這位教師引導學生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導學生的探究意識的設計，但是我想說的是如果我們這樣來引導學生學習這篇課文，那么語文課堂也就成了訓練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。眾所周知，學習方式的變革促使了教育進步，提升了學生的基礎學力為學生的終身學習打下了堅實的基礎，但是各個學科有各自自身的特點，如果我們?yōu)閺娬{(diào)學習方式的重要性卻忽視了語文學習本身的內(nèi)涵，那么這就顯得本末倒置了。

此外在多樣化教學方法的背后其實也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認為具體表現(xiàn)在三個方面來闡述。

（一）自主：學生太過于主動，教師不能一味被動，適當時候也要主動，該主動時就應該主動。

在教學過程中，讓學生擁有更多的自主選擇的機會，教師要給學生足夠的空間和充裕的時間。學生本來是可以自主選擇學習內(nèi)容，自主確定學習進度，可以自主選擇學習伙伴，自主安排匯報次序，自主確定匯報方式?？墒俏覀円坏貌豢紤]以下問題。

語文教師要考慮到學生在知識經(jīng)驗以及個體的差異性，在自主學習的過程中我們不能弱化老師的主導作用，應及時地指導學生的學習方法。在安排一些語文實踐活動時，應鼓勵學生選擇適合自己的學習方法去學習，尊重學生的選擇，讓學生的個性潛能得到發(fā)揮；對學生在自主學習中可能遇到的問題，教師事先要有所預計，努力去引導，以保證自主學習的效果。

（二）探究：有些教師把對話教學等同于問答教學，兩三個問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學。

探究學習關注的不是研究成果、學習水平的高低，而是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學生會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重探究過程。探究性學習一定要讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行學習實踐活動，解決問題。

（三）合作：把合作學習等同于“合拼”學習，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。

教師在這個過程中充當?shù)氖且龑д?、組織者、合作者的角色。合作學習是相對個體而言，以互助性為主要特征的學習組織形式和學習方式。它利用課堂教學中人際交往互動，形成師生和生生之間的合作互動，在語言交流的過程中、在思維火花的碰撞中，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，與此同時獲得極大的情感滿足，從而實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實自己，在合作學習的過程中靈活地加以指導，以實現(xiàn)合作學習效果的最大化。

以上三個方面如果沒有引起我們一線語文教師關注的話。勢必會造成許多語文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。我們的語文教師一定要知道：高品質(zhì)的合作學習與探究學習一定是自主學習，并不是所有的學習領域與學習主題都要通過合作學習與探究學習。因此，教師在教學實踐中，要尋求一種適合學生自己的學習方式來促進學生各種能力的發(fā)展。

三、結尾語

新一輪語文課程改革正在如火如荼地進行，并取得了新的成績，也出現(xiàn)了許多新的問題。對此，我們的語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認識利與弊，我們的語文教學才能走出目前的教學太“新”的尷尬，迎來語文教學的春天。

參考文獻：

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[7]耿彪撥開云霧，走出語文教學的誤區(qū)[J]新課程研究·教師教育，2008，(8)

第二篇：新課程改革背景下的語文教學反思

新課程改革背景下的語文教學反思

由于一些教師對新課程理念的理解不全面，急功近利，課堂教學的形式化、功利化等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況、新問題。這些新情況、新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。對這些問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，少走彎路，對提高語文課堂教學質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。

反思 1、真正落實學生的語文自主學習能力

新課程改革要求：學生主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。

那么，首先要明確什么是自主學習，所謂自主學習，就是學生在老師的指導下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生作為學習主體，通過學生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文章之美嗎？顯然是不可能的。把課堂完全交給學生是不對的，誤解了“我的課堂我做主”，這種貌似充分重視學生的主體性，實際上使課堂教學“滿堂灌”便成了“滿堂問”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無實效可言，完全背離了語文新課程改革的精神實質(zhì)。

我們現(xiàn)在實行高效課堂，有些老師一味追求高效課堂的教學模式，為了課堂出彩，我常常看到教師設計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善言談的去展示??實際上只有一些學生在課堂上大放異彩，而其他學生只當看客，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣，使學習語文的興趣遞減。所以，我們要重視學情的實際，追求學習的實效。

教學是雙向活動，教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存、相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操?！白灾鲗W習”是相對于“被動學習”而言的，它強調(diào)學生是主體，但并不與教師的“主導”地位相對立?！爸鲗А辈皇菭恐鴮W生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質(zhì)、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用，不能讓合作學習形式化。

反思 2 過分依賴現(xiàn)代化的教學手段

現(xiàn)在許多學校都給教室安裝了多媒體，教師都用電腦備課、上課，PPT課件的應用使學生開闊了眼界，增強了可視性效果，這是現(xiàn)代化教學手段的一大進步。但在日常的教學中，PPT課件制作過分花哨，畫面堆砌，聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。

多媒體的確可以輔助教學，增強授課效果，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學工具就有課改新精神。過分強調(diào)多媒體教學，容易忽視傳統(tǒng)教學方法。教師上課跟著課件走，不按自己的思路進行教學，很容易助長教師的惰性，也影響師生之間的互動。再者課堂信息量大，容易導致課堂教學效果不好，從而影響了聽課的效果。有些學校多媒體進教室以后，老師一節(jié)課在黑板上一個字都不寫，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書，用畫面展示代替了環(huán)節(jié)的設計、情境的設置。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節(jié)課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。

教師要克服多媒體萬能論觀點，多媒體技術不論其功能多么完備，究其實質(zhì)，它只是開展教學、提高教學效率的一種輔助手段，對于是否運用多媒體，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，愉快地化解難點、重點等，都必須從實際出發(fā)，不是每節(jié)課都要利用多媒體教學。

反思 3、對學生的評價缺少了“批評”的音符 新課改倡導多鼓勵學生。正是基于這種考慮，許多老師認為“哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！睂W生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵。如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產(chǎn)生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地“獎勵”，過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經(jīng)偏離了新課改目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。于是面對學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。要知道學校是學生犯錯誤的地方，成長與進步就是在不斷犯錯誤的過程中進行的。教師要真誠地指出學生的錯誤和不足，鼓勵他勇敢地改正。要認識到新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。

新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？高效課堂，我們的課堂教學效果高在哪兒？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急躁；多一點實在，少一點花哨；多一點主見，少一點盲從。教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂教學才會更開放、更有活力。

第三篇：新課程背景下高中政治教學反思

新課程背景下高中政治教學反思

德化一中政治組

徐順進

一、教學反思的內(nèi)涵

我國封建時期的教育家就已經(jīng)就反思問題有了最簡練的表達：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。在西方，最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯：探究的理論》等書中細致論述過反思性思維的問題。他認為反思教學就是將老師視為獨立思考的個體，在教學當中，他們會自行發(fā)覺教學中的問題并加以思考，以便找出解決的對策并作為下次改革教學實踐的參考。

反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。

二、高中政治教學反思的必要性

《禮記－大學》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新。”（商湯王刻在洗澡盆上的箴言說“如果能夠一天新，就應保持 天天新，新了還要更新。”）在古希臘奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認識你自己”?！盎厥桩斈晔捝?，也無陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經(jīng)歷的反思?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學思想和教學行為呢？

（一）教學反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學習慣、新的教學情景、知識儲備、學生新的學習方式、教學評價方式轉(zhuǎn)變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定性更加明顯。首先，教學目標和教學結果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗的介入。其次，教學對象的不確定性。教師對學生的評價不再采用惟一的標準，需要針對學生的特點進行個別化教學。第三，教學內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學方法和過程的不確定性，教師在教學過程中可以更為靈活的選擇合適的教學方法。第五，教學評價的不確定性。不再以簡單的分數(shù)作為評價學生惟一的標準，教師需要將課本知識和日常生活結合起來進行教學。

教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿變數(shù)的課程背景下，且政治教師進行的是一種創(chuàng)造性的教學實踐，需要不斷地進行反思，才能夠適應新一輪基礎教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當前，高中新課程在探索中前行，面臨著應試教育和素質(zhì)教育的博弈，徘徊在理想和現(xiàn)實之間?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。

（二）教學反思是政治教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要

實踐表明，政治教師專業(yè)成長的關鍵既不是職前的培訓，也非職后的進修，而是在教學實踐中通過對教學實踐的理性反思實現(xiàn)的。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達成。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！敝麑W者朱永新指出，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。一些人，他教了一年，然后重復五年十年乃至一 1 輩子；有些人實實在在地教了五年。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復一輩子的人，他們的成就是不一樣的。”美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀政治教師的成長過程中離不開不斷教學反思這一重要環(huán)節(jié)。加強教學反思，有助于教師的教育教學從必然王國走向自由王國。

（三）教學反思是獲得政治課堂教學實踐性知識的需要 什么是教師的實踐性知識？就是“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識?！边@類知識使政治教師在復雜的教學實踐中，能對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過政治教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，從而不斷提高應對課堂出現(xiàn)的復雜教學情及時調(diào)整教學策略的能力。

（四）教學反思是思想政治課改實踐的要求 “思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長的現(xiàn)實之路。新課改的實施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。面對這些挑戰(zhàn)和困惑，政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專家的引領；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。因為，對于這些困惑，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學習和反思以及發(fā)揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。

三、高中政治教學反思的主要內(nèi)容和策略

（一）教學反思的主要內(nèi)容

1.對教育觀念的反思。教育觀念是教育發(fā)展中的前提性的、根本性的問題。發(fā)“革面”先“洗心”。教育觀念應因時而動，因勢而更。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。政治教師在認真學習、深刻領會課改新理念的同時，要對過去的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀等，進行一番反思、考量。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚，哪些東西需要改進，哪些東西應該擯棄。通過這種反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。

2.對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，政治教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書“走向?qū)W生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要政治教師對教學方法的選擇、教學手段的創(chuàng)新、課程資源的選用，課堂模式的轉(zhuǎn)變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。

日常教學的反思，可以在以下三個時間段內(nèi)發(fā)生：

(1)教學前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現(xiàn)給學生等，上課中重視哪些內(nèi)容；

(2)教學中的思考：教師面對課堂上突發(fā)之問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成；

(3)教學后的反思：教師思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成；如何改善原先的教法；如何進行下次教學的準備等。

（二）教學反思的策略

1.增強反思的意識及社會責任感。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會責任感，政治教師才會去追求做一個對事業(yè)充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。

2.在理論學習、教學實踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽取專家講座、參與校本研究等形式，主動汲取先進的教育教學思想，2 在理論學習中進行教學反思，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質(zhì)。更要在教學實踐中進行反思，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認識，從中提高教學反思能力，以適應新的課程改革的需要。

3.掌握反思的方法。政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。（1）教學反思的三個步驟。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思起源于問題，問題來自于我們?nèi)粘＝虒W行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步，合作與對話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)，同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。第三步，專家?guī)椭Ｒ呀虒W反思獲得的經(jīng)驗和體會上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領。

（2）教學反思的幾種操作形式

①寫課后教學反思日記（或教育雜感、隨筆）。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開對日常教育活動個案的研究和反思。為此，他寫了上萬個教育教學反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進行研究改進自己的教學，提高職業(yè)反思意識，提高職業(yè)反思能力。

許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。寫課后教學反思日記，可以從以下幾個“點”上入手：1）記成功之舉。詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。3）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4）記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。5）記再教設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。大量實踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。經(jīng)過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環(huán)之路，也才能在復雜的教學情境中找到最合適于學生與自身的教法。

②寫教學案例，做案例分析。教學中生動、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對象進行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式，反思教學細節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不 3 斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。

③觀摩他人教學，博采眾長，借鑒創(chuàng)新。“他山之石頭，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。著名的語文特級教師于漪曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

④聽教學錄音或觀看自己的教學錄像。盡管教師可以通過日記或問題單對教學進行觀察，但是卻很難捕捉到課堂教學的每一個細節(jié)。這時，有條件的老師每學期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程進行錄音或用攝像機全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學活動記錄，而且可能幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我。

⑤建立自己的博客，或利用網(wǎng)絡中教師論壇進行教學交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。可建立自己成長的博客，或開通教育論壇（BBS）。在敘事日志、教師網(wǎng)絡論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

⑥讀書、聆聽講座。步入21世紀，信息化的逼近，知識經(jīng)濟的初顯，以及學習型社會的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強學習。通過讀書、聆聽專家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動，反思自己的過去。讀書與寫文章，是檢驗、改進和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。

⑦以學生的視角，利用學生、家長反饋信息進行反思。我們可以回顧我們作為學生時的一些事件、感受，來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學行為。我們還可以站在現(xiàn)在學生、家長的角度，利用自己任教班級的學生及其家長反饋的信息進行反思。從學生及家長的眼里了解自己的教學，深入地了解學生、家長的真實感受和需要，對存在問題進行及時的調(diào)整。

四、不同發(fā)展層次、不同職業(yè)年齡政治教師的反思指向與策略 增強教學反思能力是對全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)出不同的特征。

1、新手型政治教師與教學技能反思

新手型政治教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識結構看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學技能，包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織等具體技能，往往停留在職前結構水平上，對教學技能的靈活運用的水平都比較低。因此，新手型教師的反思可以對自身教學技能的反思為切入點。首先，可進行有關教學理論的再學習；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型時、特點、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計；然后進行教學實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在分析教師的教學技能。

2、適應型政治教師與教學策略的反思

適應型政治教師是指職業(yè)年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學情景中綜合各種教學要素，更多關注于學生的個別差異，靈活運用各種教學策略的的知識不足。從教學設計環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學設計無法超越教材，其教學經(jīng)驗上也有一定的閉鎖性。因此，適應型教師反思的重點應是課堂教學策略，如交流策略、組織策略、評價策略等。

3、成熟型教師與教學理論反思

成熟型教師指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材的處理有獨到的見解，有較好的教學效能感。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。在其知識結構中，個體特殊的教學經(jīng)驗沒有上升為理性認識，對其教學實踐中蘊含的教學理念 4 沒有自覺意識。因此，此類教師的反思的焦點可以指向自身的教學理念。如采用教學病理反思法，重在挖掘各種教學問題背后隱藏的教學理念的各種誤區(qū)。

4、專家型教師與教育科研反思

專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經(jīng)驗、教學策略進行反思，而且能形成自身的教學風格。專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結、提高外，還需要在教育科學研究過程中對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行理性反思。

參考文獻：

1、《思想政治課教學》，2005.4趙永芳《新課程背景下政治教師的教學反思》；

2、《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。

第四篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創(chuàng)新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養(yǎng)學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉(zhuǎn)變

1、教學觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認真學習素質(zhì)教育、基礎教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調(diào)動學生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養(yǎng)學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規(guī)律。

3、教學結構的轉(zhuǎn)變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內(nèi)容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎知識教學的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉(zhuǎn)變的關鍵點

1、創(chuàng)新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發(fā)式教學引導學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發(fā)了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學生的理解能力

新課標發(fā)生變化后，教師的任務也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內(nèi)容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風光，從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發(fā)展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第五篇：新課程改革背景下的小學語文教學反思

新課程改革背景下的小學語文教學反思

我慶幸，我趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。新課改在銅陵已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了?？上驳氖牵覀冊谝慌蠋熞呀?jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予銅陵教研以新的生機，構建教學真的精彩。

給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！?/p>

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠恚幸庾R地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

詹 立 軍