第一篇：高效課堂實施中的困惑

高效課堂實施中的困惑

1、預習不到位，會導致學習效果差

在學校沒有專門時間留給學生預習，預習任務(wù)難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、如何保證課堂活而不亂？

4、作為各組組長的優(yōu)秀生，每節(jié)課有幫助學困生任務(wù)，他的成績是否會受影響，時間長了他不愿意幫助組內(nèi)同學怎么辦？

5、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重怎么辦？

優(yōu)秀學生具備自己學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，會不會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難

6、負責小組積分的同學成績是否會受影響？

7、有時課上會出現(xiàn)兩組成員爭論不休的時候，教師應(yīng)怎樣在不打消孩子積極性的基礎(chǔ)上制止？

8、完不成預設(shè)的學習任務(wù)，影響教學進度怎么辦？

9、老師準備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學的資料還能用嗎？在哪個環(huán)節(jié)

用？多媒體主要作用是實物投影嗎？

10、怎樣合理有效地評價機制能最大限度的調(diào)動學生課堂積極性？并使他們

始終在課上保持高度的熱情？

11、教師評價機制該如何改變？

12、是否能增加外出培訓的機會？

13、大容量的班級學生如何有效調(diào)控？

14、教師個人能力的差距與課改要求

15、傳統(tǒng)的留作業(yè)與課改的方式應(yīng)如何適應(yīng)？

16、上課進度與課改的初期推進必然會有矛盾

17、如何能保持學生上課積極性的持久

18、小組學習方式對班級常規(guī)管理的挑戰(zhàn)

19、教學過程中學生和小組評價如何體現(xiàn)

20、以自學為主的高效課堂模式，用不用考慮學科特點，還是全部推開？

21、學科進度必然會進展緩慢，如何解決？

22、學校對教師課堂的檢查與監(jiān)控如何實現(xiàn)？

23、高效課堂中怎樣進行文化建設(shè)，有沒有切實可行的指導予以借鑒？

24、作為非寄宿制學校，怎樣指導學生進行有效地預習？怎樣調(diào)節(jié)課堂容量

小與課時有限之間的矛盾？

25、小組成員偏多，不便討論怎么辦？

26、怎樣調(diào)動每個學生，使全面參與？

27、如何讓討論更深入，更有價值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小組評價如何做到及時，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能

做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競爭積極性？

第二篇：高效課堂實施中的困惑于措施

高效課堂實施中的困惑與措施

玉門市官莊學校李秀蘭

高效課堂的春風刮進玉門，全市教育投入到熱烈的教育改革中，教師們積極踐行高效課堂的基本模式。我們的課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場變革面前接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過程。同時我們教學過程中也出現(xiàn)了一些困惑。

一．“小組合作”形式大于內(nèi)容。

小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會?？尚〗M合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他們的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，展示的機會多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關(guān)注小組學習的結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況??等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，如何讓討論更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？

二．課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論

十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？

三．學生基本能力的培養(yǎng)不到位

高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。但是導學案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀書，不用思考，就能把答案搬上去，然后就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落到實處。

四．學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重

優(yōu)秀學生具備自主學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。

五．預習不到位，會導致學習效果不理想。

在學校沒有專門時間留給學生預習，放學以后，家長不重視，差學生不主動，預習任務(wù)難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。興趣是高效課堂的基礎(chǔ)，寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍是高效課堂的保證，靈活的教學方法是高效課堂的關(guān)鍵，多樣的教學形式是高效課堂的保障。在高效課堂實施中，我們不僅有困惑，我們也發(fā)現(xiàn)了一些應(yīng)對的措施，如：

一． 學生回答問題還不夠完整、連貫，為此浪費了很多課堂時間。我們應(yīng)該把回答問題的模式、方法告訴學生，并進行訓練。告訴學生匯報順序，教育學生事先小組內(nèi)商量好發(fā)言順序，做到發(fā)言有序、不爭搶，節(jié)約時間。匯報原則是針對一個問題，第一發(fā)言人先說，然后其他同學相繼補充。如果其他組同學有疑問或不同意見，可

以直接起立發(fā)言，說完后就坐下。老師免去“你說”“她說”“坐下”等課堂套話，課堂時間教給學生，老師盡量不插話，不打斷思路，不重復答案，不組織發(fā)言順序。待發(fā)言完畢后，老師可以質(zhì)疑、點評。我們還應(yīng)該告訴并不斷訓練學生回答問題的模式。比如：語文上“我們小組匯報的是第幾個問題”“我們認為是這樣的??”“我們是從課文中哪些句段中找到的??”“課文中??句話寫了什么，我體會的到了什么”“我喜歡??句話，因為??”“這樣寫的好處是??”，數(shù)學上要匯報出“我們的結(jié)果是??我們是這樣想的??”要求說出思維過程。訓練一段時間后，課堂就順了，任務(wù)就能當堂完成了。

二． 組織小組討論時，有不積極參與的學生。老師在同學們沒養(yǎng)成習慣之前必須下到每個小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學學習，告訴發(fā)言人怎么組織學習、歸納總結(jié)，安排發(fā)言順序。要求其他同學要積極思考，快速向發(fā)言人匯報學習結(jié)果。經(jīng)過一段訓練后，每個同學都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒有學習死角了。

三． 劃分小組后，必須抓紀律，培養(yǎng)集體榮譽感。針對班級實情分組，每個小組內(nèi)有紀律組長，第一發(fā)言人，第二發(fā)言人。管理細化，做到衛(wèi)生、紀律、學習人人有人管，事事有人做。同時各科教師還要想一些評比辦法、鼓勵和制約機制，教師要在課堂最后對本節(jié)課小組紀律和回答問題情況做總結(jié)，可以設(shè)計班級管理量化細則。量化細則可從組織發(fā)言次數(shù)、課堂紀律、作業(yè)完成等方面設(shè)計。

四． 重視課堂生成，突出學生主體地位。

高效課堂開展以來，因為學生主體地位凸顯了，一批能力強的學生思維有深度、高度，所以我們的課堂生成多了。我們再不能照本宣科，為完成課堂板書而生拉硬拽學生，必須重視課堂生成，對于有價值的問題不能滅掉或簡單處理掉，特別是數(shù)學課，要多問為什么，可能就是這一個聲音，給了同學們一次提醒，給了你一次課堂精彩。過去的課堂經(jīng)常是三兩個學生跟著老師走，現(xiàn)在劃分小組后，會有十幾個

甚至更多同學發(fā)言，即便沒有發(fā)言，小組討論時也有他們智慧的結(jié)晶，所以我們更應(yīng)該對高效課堂有信心。

五、高效課堂需要教師的調(diào)控與引導。

高效的合作離不開教師的調(diào)控引導。我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上對合作任務(wù)、合作時間等進行調(diào)控并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師應(yīng)該主動參與到各小組中成為其中的一員觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功體驗。我想，只要我們注意為學生的合作學習創(chuàng)造合適的環(huán)境，多關(guān)注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，以學生為主體，正確運用促進合作的策略，一定能發(fā)揮合作學習的作用，使學生得到更多的收獲和發(fā)展。2013.02.

第三篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩(wěn)妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅定的信心；既要不斷創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)問題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問題。本文結(jié)合課堂教學的實際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問題及對策。

問題

一、教師理念：明白容易轉(zhuǎn)變難

有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進別人的腦袋和把別人的錢裝進自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實踐新事物。與之俱來的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉(zhuǎn)變，對于教師來說，這是一種挑戰(zhàn)和超越。面對這種變革，年輕教師由于在教育教學經(jīng)驗和理念上還沒有定型，適應(yīng)尚容易些，年紀稍大一點的尤其是那些經(jīng)驗豐富、成就感強的優(yōu)秀教師要發(fā)生這種角色轉(zhuǎn)變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調(diào)整師生關(guān)系引發(fā)的不適感。傳統(tǒng)教育師生關(guān)系本質(zhì)是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關(guān)系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關(guān)系。而新型師生關(guān)系的倡導的是民主、平等與和諧。

對策——

1、加強學習，不斷探討。要求教師經(jīng)常學習課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛”，要求教師主動接受“改造”，不能讓傳統(tǒng)的教學模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔心“邯鄲學步”，只要心存課改的理念，一切從學生的實際出發(fā)，就一定能轉(zhuǎn)變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學習、把課堂還給學生，從備課那刻起就立足于學生，再到上課、輔導、檢測，就一定會成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學生，看自主學習的情況，有些問題教師不教學生通過自學一定能夠掌握的。

問題

二、學生習慣：說改容易養(yǎng)成難

教師改掉一講定乾坤的習慣難，而要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉(zhuǎn)變的前提下，想方設(shè)法調(diào)動激發(fā)學生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達的學習道路。

對策——

1、積極引導。在過去傳統(tǒng)的課堂上，學困生習慣于坐等老師“喂”食物，不想動口、動腦、動手，就需要老師注意引導。

2、激發(fā)興趣?？梢越⒄n堂教學小組活動評價機制，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學生的興奮點，開展“明星小組”評選活動。

3、建立信心。學生的自信心決定學習的成敗，因此，教師要引導學生（特別是“學困生”）比較改革前后的效果，使學生“確信”課改的效能，給學生足夠的信心。充分相信學生，逐步培養(yǎng)他們自覺學習的好習慣。

問題

三、集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。有的教師認為集體備課是為了搞形勢，結(jié)果備課質(zhì)量不高。

對策——

1、形成制度。要求教師準備好導學案初稿，按規(guī)定時間到場。由組長負責組織調(diào)控，年級主任負責督查，學科主任親臨指導，教導處抽查，2、貴在堅持。集體備課一定要長期堅持！只有長期堅持，并不斷總結(jié)集體備課的經(jīng)驗和不足，才能逐步備出高質(zhì)量的“方案”。

3、強化“有效”。學校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數(shù)量等方面外，更要督察所備“方案”的質(zhì)量，即是說檢查教案的課堂教學的指導性強不強，這才是集體備課的根本。

4、總結(jié)評比。各種督查、檢查結(jié)果計入月評比，種種措施環(huán)環(huán)相扣，確保集體備課的有效性和實用性。

問題

四、導學案：編寫容易有價值難

導學案絕不是教學內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列，更不是練習題的堆積，而是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，是培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力的一種重要介質(zhì)，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案把備“教案”變?yōu)閭洹皩W案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，把學習目標設(shè)計成學習方案教給學生，突出學生學習能力的培養(yǎng)。

導學案編寫得如何，是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展內(nèi)容等）。

對策——

1、在編制導學案時要注意“學生化原則”、“學科化原則”、“問題化原則”、“整合化原則”和“個性化原則”。一切從學生的實際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“以生為本”的理念?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生”。

2、導學案要充分體現(xiàn)課堂教學的基本模式，增強課堂教學的有效性和針對性。

每個學?；蚶蠋熢谡n堂教學上都應(yīng)該有自己相對固定的課堂教學基本模式，即是說課堂上應(yīng)該先做什么、后做什么，每個環(huán)節(jié)要注意哪些，在編制導學案時要充分考慮，這樣就能編制出價值較高的導學案。

問題

六、小組：建立容易建設(shè)難

小組的“建立”和“建設(shè)”是兩個不同的概念、是兩個不同的境界。小組的建立與建設(shè)就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設(shè)是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設(shè)就是用心去經(jīng)營小組、完善小組。

對策——

1、培訓組長。小組的建設(shè)第一要務(wù)是組長的培訓，組長的培訓與指導主要包括思想培訓和能力培訓。訓練小組長的大局意識、責任意識，創(chuàng)新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、評價能力。鼓勵組長有服務(wù)同學的思想，必須高度負責。消除“當組長影響自己學習”的顧慮。（“讀書是學習，使用也是學習”——毛澤東）

2、分工細化。勞務(wù)分工和學務(wù)分工要責任到人。做到每個人都有事做，各負其責。否則把組長累死也勞而無功。

3、團隊建設(shè)。要逐步培養(yǎng)學生具有團隊合作意識，積極開展幫扶，人人當小老師。

4、獎勵機制。為了充分調(diào)動組長的工作積極性，可以在班級或者在全校范圍內(nèi)開展“明星小組評選”活動，對“明星組長”進行表彰。

小組建設(shè)是一個動態(tài)過程，要不斷總結(jié)工作得失，逐步完善運行機制。

問題

七、督導檢查：評價容易長效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應(yīng)付。問題何在，怎么解決？

對策——

1、完善評價體系。學校要構(gòu)建有效的評價手段（即時性評價、結(jié)果性評價、階段性評價和立體評價體系），包括個人評價體系、小組評價體系、班級評價體系、教學組評價體系、年級評價體系、學校評價體系。從而有效保證評價的可持續(xù)性。

2、完善管理制度。在管理上，可實行三展、六評、一獎懲制度。

三展：督察組、年級主任、學科主任每天要把檢查結(jié)果在門廳公示板上公示展評，打出分數(shù)，列出優(yōu)缺點。

六評：每天有六個層面的檢查直指課堂，校領(lǐng)導、督察組、年級主任、學科主任、教學組長、班主任、各檢查人員要對檢查情況，做出各自的評判，形成一個高密度的評價網(wǎng)絡(luò)。

一獎懲：每月一次綜合評比，各層評價。每月兌現(xiàn)獎懲。

3、創(chuàng)新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會長期有效的，需要我們根據(jù)情況適時創(chuàng)新，不斷完善督查系統(tǒng)。

評價權(quán)利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

問題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發(fā)表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對策——

1、明確展示什么。文科應(yīng)側(cè)重成果展示，關(guān)鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。

2、明確展示級別。展示分為組內(nèi)小展示和班級大展示，小組展示就是由組長負責，把本組學生所做的練習、對于問題的討論結(jié)論，先進行組內(nèi)交流；班級展示就是由教師組織，對于出現(xiàn)的共性問題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關(guān)注其問題性、層次性、互動性和創(chuàng)生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學生對知識的掌握和能力的形成，就是暴露學生存在的問題。展示過后一定要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)言，允許學生提出問題，然后共同解決。

問題

九、學習任務(wù)：設(shè)計容易完成難

對照學習目標，設(shè)計學習任務(wù)很容易，但是真正完成任務(wù)——做到堂堂清就難了。完成學習任務(wù)是課堂教學的根本，要想較好的完成當堂任務(wù)，就需要在充分了解學情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

對策——

高效課堂的小組合作學習，要嚴格按照“五步三查”的流程來。各流程環(huán)環(huán)相扣，只有上個環(huán)節(jié)做扎實，才能保證下一個環(huán)節(jié)的順利進行，進而保證學習的有效性。

1、實施“五步”——課堂5個環(huán)節(jié)。

⑴ 自學。在明確“學習目標”和“自學指導”后，要求學生緊張、高效、專注的學，也稱“獨學”。

⑵ 對學、群學。這一環(huán)節(jié)也是自學的過程，學生個人學習時不懂的問題、個人的困惑及自己的見解可以與本組內(nèi)的同學互相交流。

⑶ 組內(nèi)小展示。在組長負責下，本組先展示自學效果，在組內(nèi)達成共識，以備在全班進行展示。⑷ 班內(nèi)大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調(diào)動各個小組的積極性，參與面要大，要給學困生展示的機會。

⑸ 整理學案，達標測評。要求學生認真參加測評——當堂完成作業(yè)，一定要獨立。

2、開展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查，這是非常必要的，是了解學情、二次備課的前提。

⑴ 學生自學（獨學）時，了解學情。⑵ 組內(nèi)小展示時，了解學情。

⑶ 整理學案，達標測評時，了解學情。

落實好五步三查，實際上就把握了學生自學效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問題

十、教學質(zhì)量：不升反降容易提高難

課改是一個歷程，必然會經(jīng)歷跌宕起伏。開始的時候期望值不要很高，首先要從改變教師和學生的生命狀態(tài)入手，還原學校和師生的生命活力，進而改變教師和學生的學習狀態(tài)。有了這樣的環(huán)境和心境，教學質(zhì)量提高指日可待。

對策——

1、堅定信念。不必擔心“邯鄲學步”，義無反顧，勇往直前。

2、加強學習。不斷學習課改的先進理念和高效的方法，并不斷創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗。

3、走出誤區(qū)。⑴ 農(nóng)村學生“素質(zhì)差”不可搞高效課堂。正是由于農(nóng)村學生的學習基礎(chǔ)相對于城市差些，學校發(fā)展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學經(jīng)驗，是教學的財富，但接受新的教學理念要有一個適應(yīng)過程，適應(yīng)了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業(yè)班不宜搞高效課堂。畢業(yè)班復習課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學生，深入探討，共同提高。試想，畢業(yè)班的教學需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設(shè)是一項工程，會遇到問題的，我們只要堅定信念，深入研究去發(fā)現(xiàn)問題，不懈探索來解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。

第四篇：高效課堂實施中的困惑(王旭生)

高效課堂實施中的困惑

長虹中學 王旭生

從事教育工作已近三十年了，多少也經(jīng)歷過教育改革的風風雨雨，目睹了中國教育改革大起大落、風起云涌、日趨完善的過程。本學期來，洪山高效課堂教育提倡“五步三查”教學模式正是不斷探索中求發(fā)展教育的新路子，這條路子能否把洪山的教育帶出困境，工作在教育第一線的教師們拭目以待，同時，我校在“五步三查”基礎(chǔ)上，提出了“五讓六步” 教學模式，教師們積極踐行著這一高效課堂的基本范式。我們的課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌：課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。每位教師都將在這場變革面前接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過程。結(jié)合當前實際，現(xiàn)將我在教學過程中和出現(xiàn)的一些困惑寫出來與大家交流。

一．“小組合作”形式大于內(nèi)容

面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。我從教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到

預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他的心靈，教師的教學也沒有取得理想的效果。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組展示的現(xiàn)象多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關(guān)注小組學習的結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況??等等這些問題，不能不引起我們的思考。在教學中，如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？如何讓討論更深入，更有價值，而不流于“合作探究”的形式呢？

二．課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

在互學群學展示階段，學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無關(guān)，但都是拿著自己的導學案在說一些與此沒有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動每個學生，使其全面參與，并保持學生上課積極性的持久呢？

客觀地講，自學互動這一環(huán)節(jié)是是實施高效課堂基本范式最難收效的一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。要使這一環(huán)節(jié)收到滿意的教學效果，不是一朝一夕就能奏效的。比如分小組互動討論問題的時候，我們少

數(shù)表達不出所想表達的意思，給互動交流帶來一定的不便；另外，以往我們沒有養(yǎng)成在課堂上開展分組討論問題的習慣，學生一時難以適應(yīng)，造成討論問題沒有氣氛，積極性不高。再者，就是學生自學互動也只限于學生力所能及的知識面，以及他們所具備的知識掌握水平之內(nèi)，新的知識和更深的知識層面，他們也無從下手。這樣就無形中給自學互動這一環(huán)節(jié)大打折扣，整堂課就會受到影響，因此整堂課教學就會收效不佳，何談高效課堂呢？

三． 學生的主體地位未得到真正落實

課改的關(guān)鍵是知識問題化，用有趣的問題吸引學生、導學，出發(fā)點是好的，不過，課堂上的問題不僅要老師設(shè)計的，還應(yīng)該有學生生成的。反之，學生的主體地位就不可落到實處。老師設(shè)計的導學案，學生不加班加點就難以完成。高效課堂把課堂名曰還給了學生，但課堂上，學生只是依據(jù)導學案進行自學、合作探究，很少有學生問題的生成。所謂的高效，只不過是單位時間內(nèi)獲得較多知識的“效率”，而非是對學生個性特點的尊重，而非是尊重課堂目標的基礎(chǔ)上達成最佳教學效果。

四．學生基本能力的培養(yǎng)不到位

高效課堂比傳統(tǒng)課堂最大的進步是學生的表達能力得到充分訓練，這是可以肯定的。但是導學案上的各大板塊內(nèi)容，幾乎全是參考書和教輔資料上的，學生在很多教輔資料上，都能找到答案。不用讀

書，不用思考，就能把答案搬過了，然后再板書到黑板上，就可以夸夸其談了。學生的自主閱讀的習慣、自主閱讀的能力的培養(yǎng)難以落實到實處。所謂的高效，不過是簡單問題的反復訓練，簡單知識的強化記憶。

五．學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重

優(yōu)秀學生具備自己學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優(yōu)秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，就會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難。

六．我在教學過程中還出現(xiàn)以下的一些困惑

1.作為各小組組長的優(yōu)秀生，每節(jié)課有幫助學困生任務(wù)，他的成績是否會受影響，時間長了他不愿意幫助組內(nèi)同學怎么辦？ 2.老師準備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學的資料還能用嗎？在哪個環(huán)節(jié)用？

3.小組評價如何做到及時，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣能持續(xù)激發(fā)小組成員及小組之間的競爭積極性？

盡管困惑較多，但我堅信高效課堂改革的前景是光明的。

長虹中學王旭生

第五篇：英語高效課堂中的困惑

高效課堂英語教學中的困惑

張藝萍

隨著新課程標準的實施，我們每個人都積極參與，身體力行，盡快行動起來，我結(jié)合自己的教學實踐就我的英語高效課堂的困惑談幾點膚淺的體會。

一：教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統(tǒng)的教學觀念在相當?shù)慕處熤幸呀?jīng)沉積下來，一時改變不過來，想要交出學習的主動權(quán)是很不容易的。例如在問題解決當中，學生在小組討論展示后，有些教師總要花費大量的時間再去按自己的理解重新對問題再補充和強調(diào)，重新又回到了原來的課堂教學模式中。并不是說有了高校課堂，就完全拋棄傳統(tǒng)教學中一些好的經(jīng)驗和做法，因此往往造成課堂教學時間總不夠用，學生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實，自我認為好像沒有達到預期的效果，這也許是應(yīng)試教育中的通病吧?？荚嚲鸵叻謹?shù)，沒有高分數(shù)我們的教學就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開讓學生去自主學習。

進行教學模式的革新就是讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，這樣才會取得家長和社會的認可。但是實踐中，我們的學生在個體上有不同的差異，短期內(nèi)不會取得明顯的效果，因此老師的著眼點放在大部分學生的身上，在認識上不能急功近利，要放眼未來。在學習方法和興趣培養(yǎng)上多與學生溝通交流，始終把學生放在第一位。這樣的話，老師才會徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學生學習的動力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學習期待，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進而就讓自己“懶”一回吧。

二： 結(jié)構(gòu)化預習落實不到位，問題生成不了或不到位達不到老師預期的果。

要搞好課堂教學，根本在對文本的預習上，學生讀不透課本知識點的意圖，感悟不出問題，生成不出有價值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學生結(jié)構(gòu)化預習的內(nèi)容和問題以，但學生預習在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學生就流于形式了，甚至書上是空白的。因此，教師花費大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學生該怎么辦？

預習的好與不好，直接影響問題發(fā)現(xiàn)課的推進，也就直接關(guān)系到學生搭臺學生唱戲的原則在課堂教學中的真正體現(xiàn)。實際是一大部分學生沒養(yǎng)成自主學習的習慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會思考和感悟了。如何解決這種問題呢？首先做好家長的思想動員工作，贏得家長的信任和支持，讓家長也參與進來，家校互動。讓家長明確自己的職責，只有這樣才能真正的解決好結(jié)構(gòu)化預習的落實。三：交流探究時，潛能生只探究不交流，學困生不探究不交流，優(yōu)生獨打獨唱，導致的結(jié)果是優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，學困生變得更差。每次小組討論問題時，老師一再要求小組長讓潛能生先說，把機會留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實就是不開口，課堂畢竟時間有限，久而久之，學科長和其他同學也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過程當中，總是疲于應(yīng)付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。老師也是疲于應(yīng)付，顧了頭顧不了尾。只有把潛能生的潛力最大限度地開發(fā)出來，高效課堂才會在學生，教師，家長的內(nèi)心深處扎根，生長，高校課堂才會真的最大效益化。潛能生學習和心理上有障礙，教師在進行小組分配時，要考慮到每個人的性格特點、愛好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學科長或優(yōu)生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時刻關(guān)注他們的成長和發(fā)展，在分配問題時讓學科長盡量給他們簡單的問題，幫助他們樹立自信。平時，老師多建立和他們心靈間的對話。

四：學生展示板演書寫太慢，導致課堂時間不夠用。

一般問題生成要預設(shè)3到4個問題，問題必須在認真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時間，再去黑板上展示出來，大概也得5——8分鐘時間，這還要看學生展示的順不順利，如果不順利，時間就成了大問題，在實際操作中并沒象專家提出來的時間上的合理分配，有時小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時間比較長，再加上要講解展示，時間根本就不夠了，學生記錄答案的時間也很倉促，大多學生對最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學生干脆不管了。

教師對生成的問題提前要預判，簡單問題可以交由學術(shù)助理在課堂組織學生讀一讀，對于共性問題，在課堂上要做重點討論展示，難點問題在學生討論未能形成有效答案時，教師要給予幫助和點撥。如果問題太多的話，可把問題分開，利用下一節(jié)課時間去解決。

五：過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個性化教學模式不復存在。忽略對學情的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規(guī)律可循，我們有時就完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，課堂學生討論的轟轟烈烈，下來才發(fā)現(xiàn)生成單上的問題不會還是不會。如果問題設(shè)計時，沒有給學生課堂上讀文本的時間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時間讀了，問題展示時間就不夠了，這些一直困惑著大多數(shù)老師，但不讀文本老感覺不踏實。因此課堂不能撇開課本，唯問題去討論，那才叫得不償失。六：對高效課堂整個過程推進，一些老師心理準備不夠成熟。對學生學情從定性和定量上沒有很好的研究，只限于對部分學生了解，對教學成績心有余悸，老擔心學生考不出好成績。對學生雙元管理的過程性還未形成系統(tǒng)、有效地探索。我認為，離開學情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學生素養(yǎng)研究，課堂教學效果不會是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會形成個人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進去，最后走出來的才會是光鮮的你