第一篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學生學習《紀念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發(fā)展。

從思想上動員。在教育局下達文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領導在會上作了動員，使全體老師深刻地認識到課改的必要性和學比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動起來。

從制度上落實。學校先后出臺了《泗溪中學進一步深化課堂改革實施方案》、《創(chuàng)新課改教學模式，提高課堂教學效益》、《泗溪中學教學常規(guī)落實暫行規(guī)定》等，以此作為指導課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當場公布，并對優(yōu)點和缺點作深刻點評。

從輿論上渲染?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達到了一萬字以上。從學生身上發(fā)現(xiàn)問題。學生是教學的主體，關系到課改的成敗。領導和老師經(jīng)常找學生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關注來自學生的心聲。

經(jīng)過一段時間的探討與摸索，泗溪中學的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。

第二篇：課堂因互動而精彩 學生因自主而發(fā)展

課堂因互動而精彩 學生因自主而發(fā)展

——對杜朗口中學教學模式的感悟與思考

近段時間，全國各學校都在提倡學習《杜朗口中學的教學模式》，同時這陣改革的春風也毫不例外地吹進了我們的校園，在我們學校校園里也掀起了一陣學習“杜朗口中學的教學模式”的熱潮。在學習中，感受最深的是杜朗口中學校長崔其升和教師們對課堂教學的大膽改革與創(chuàng)新，現(xiàn)將談談自己的體會：

一、創(chuàng)新做法：

1、教室結(jié)構(gòu)布局的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教室布局前面是講臺，后面是縱橫排列的課桌。而杜郎口中學的任何一口教室里都是沒有講臺的，前面擺放的是一張多媒體操作臺，里面放有一臺電腦和視頻展示臺；學生課桌排成六個小方陣，每個方陣由6至8張單人課桌面對面排列在一起，組成一個學習小組，學生不是面向前方而是互相對坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向陽的南面留有窗戶。走廊里，貼近教室的墻面，也是黑板，另一面墻上，掛著學生所寫出的對學習、課堂教學及人生感悟的標語。

2、課堂教學模式的創(chuàng)新。

杜朗口中學“三三六”自主學習模式（三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預習、展示、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評），與其它學校（傳統(tǒng)模式）相比，其最大的不同是課堂教學模式的創(chuàng)新。

有這樣一節(jié)初三的物理課，是三大模塊中的展示課。內(nèi)容是《機械與功》。展示課課堂教學分為四個階段：第一階段，教師對預習課中的知識點進行簡要的回顧（大約3分鐘時間）；第二階段，對上一節(jié)課后發(fā)下去的學案進行點評。首先，由學生上黑板寫出學案中自己解決不了的題目的題號，接著，教師根據(jù)題目數(shù)量分配至六個學習小組（這節(jié)課共11個題），然后，分學習小組討論、解答，板演到黑板上（教室三面黑板分成六塊，每組一塊。時間大約20分鐘），其間學生爭論、合作、探究，直至得出結(jié)論，教師則巡視各個小組予以點撥、指導；第三階段，先由第一小組演算的同學講解解題思路和方法，有疑問的同學可以提出質(zhì)疑，主講同學能夠解答的予以解答，解答不了的同小組可以幫助解答，同小組的解答不了，其它小組的同學可以補充解答，最后，由教師點評、拓展、提升，依次第二題，第三題，??。其間，班內(nèi)全部同學圍攏到講解學生周圍，或坐或站，或聽或記，怎樣有利于學習就怎么做（時間大約20分鐘）；第四階段，學生講解完畢，教師對這節(jié)課進行簡要總結(jié)，布置下節(jié)課的任務和課后反思（內(nèi)容要寫在學案上）。一節(jié)課教師講解的時間不超過10分鐘，學生自主學習時間在35分鐘以上。

二、感悟和思考：

1、歸還課堂，讓學生成為課堂的主人

杜郎口中學教室里沒有講臺，學生桌凳也不再按傳統(tǒng)的縱橫排列，學生以學習小組對面而坐，教室三面是黑板，上課時主要是學生講，學生聽，學生問，學生答，或站或坐，或靜或動，這一切不是“做作”，不是“作秀”，而是為了適應于課堂教學的需要，這些不僅僅只是形式上的變化，而是一種教學理念的轉(zhuǎn)軌。杜朗口中學的課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽的格局，課堂不再是教師的“獨角戲”、“滿堂灌”，取而代之的，學生是整個課堂教學過程的主角，是課堂的主人，由小組合作研討、探究到演算、講解、答疑都由學生自主完成，這兒的課堂沒有課前的“預設”，相反，更多的是生生互動，師生互動，是動態(tài)生成，正如杜郎口中學校園標語所寫：“規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決?！苯處焺t充當導演的角色，是課堂教學的策劃者、組織者、合作者，起到指導、引領、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素質(zhì)教育的核心理念，這三者在杜朗口中學的課堂教學中得到了充分的體現(xiàn)。

2、相信學生，讓學習成為學生自己的事情

崔其升校長在《杜郎口動態(tài)》（第二期）的卷首語中說：“杜郎口中學的教學改革，始終圍繞著以人為本，關注生命這一核心理念，那就是在整個教學過程中相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生”。他是這樣說的，也是這樣做的。

無論是教學過程中課前預習、課堂展示、課后的鞏固反饋，還是學校管理中環(huán)境衛(wèi)生、就餐就寢的習慣養(yǎng)成教育，無一例外地體現(xiàn)了這些教育思想。特別是學校推出的課堂教學評價標準，其中一個重要內(nèi)容就是看學生的參與——包括學生參與的數(shù)量、學習的主動性、積極性以及自主學習時間。

今天杜郎口中學的學生，沒有了教改前 “不愛學、學不懂” 的厭學情緒，相反，個個積極參與，人人主動學習。最能反映問題的是中考成績。通過對杜朗口中學當日的值班校長的訪談，我們了解到，1997年以前，杜朗口中學在全縣23所初中中連續(xù)10年排名在后3名，考上高中的人數(shù)一直為個位數(shù)，而且主要靠復讀生。而從1998年，崔其升校長開始實施改革以來，學校中考成績一路攀升，近三年來，學校的中考成績保持在全縣前3名，也正是有了這樣的中考成績，杜朗口中學的教學改革才會得到領導的支持，同行的認可和社會的承認。可見，這一切是對“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的最好詮釋。

杜朗口中學的課堂教學，不僅僅讓學生掌握文化知識，更重要的是提升了學生的綜合素質(zhì)，樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀。比如在小組合作學習中，通過互幫互助，學生學到了知識，也體會到了理解、寬容和謙讓的意義，體會到了合作的重要性，這是學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)；在對問題的分析、論證、探究過程中，學生不僅僅學到了科學知識，培養(yǎng)了思維能力，還有科學研究的方法和精神，這是科學素養(yǎng)的提升；在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感，陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高；學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和樂趣，這有利于學生形成健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

相信學生，讓學習成為學生自己的事情在杜郎口中學已經(jīng)成為現(xiàn)實。相信學生，相信學生的能力，相信學生能夠做好自己的事情；在自主學習、自我教育、自我管理中發(fā)展自我，這是杜郎口中學教育教學改革中最成功的經(jīng)驗。

3、成就教師，讓課改成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺

杜郎口中學教育教學改革之所以成功，是因為學校擁有一支無私奉獻的教師隊伍。雖然在改革之初，有一批教師對學校的教改持懷疑態(tài)度，但在學校剛性制度的強力推動下，這些教師及時更新觀念，識大體，顧大局，積極投入到學校的教育教學改革中去?，F(xiàn)在，在杜郎口中學，上至學校領導，下到普通教師，觀念極其一致，每天工作十五、六個小時（《杜郎口動態(tài)》第二期第三頁），不惜犧牲大量的休息時間，無怨無悔，做好教學中的每一項工作，過關課、達標課、公開課、示范課人人參與，每天自我反思，真正是聞過則喜，組內(nèi)教師團結(jié)協(xié)作，互相幫助，共同提高。到目前為止，幾乎每一個教師都能面向全國各地教師執(zhí)教公開課，熟練講解杜郎口“三三六”教學模式，有一批教師成為課改專家，經(jīng)常飛赴全國各地執(zhí)教示范課、講學、作報告等等?？梢哉f，課改成為杜郎口中學教師發(fā)展的平臺，成就了杜郎口中學的教師！

4、成功校長，應將發(fā)展學校當作自己的天職

教育專家朱永新在《我的理想教育》一書中說：我心中的理想校長，是一個不斷追求自己人生理想和辦學理念，具有獨特辦學風格的校長；是一個能夠清晰認識到自己的價值與使命，具有奉獻精神和人文關懷的校長；是一個善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、敢于落實的校長。杜郎口中學校長崔其升就是這樣的一位校長。

改革之初，崔校長天天拎著凳子挨個教室聽課，一學期聽課近千節(jié)。通過聽課，與教師交流、溝通思想，崔校長發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量低下的癥結(jié)所在：課堂上演的是教師獨角戲，教師一統(tǒng)天下，學生成了接受知識的“罐裝桶”，只能被動地接受教師傳授的知識，激不起學習興趣；有一半學生跟不上學習進度，導致厭學，進而輟學。為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，崔校長帶領一班人馬對課堂教學進行全面改革：

首先，讓師生解放思想，更新觀念。杜郎口中學在改革之初，由于師生及學生家長思想陳舊，觀念落后，導致教學改革進展緩慢，遇到了方方面面的阻力。為了讓改革順利進行，崔校長帶領班子成員與教師交流、溝通，利用各種途徑宣傳改革的意義和作用，營造氛圍，給師生“洗腦子”。如一進校門就能看到這樣的標語：“教學過程變以教師為中心為以學生為中心，讓學生主動學習，獨立思考，尊重學生的個性與見解。教學方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學生主動積極學習，教學形式變共性教育為小組合作學習，自主探究學習?！?；教室里“我的課堂我作主，我的人生我把握” “給我一次機會，還你一個精彩” 的標語赫然醒目；走廊里懸掛著幾百幅學生對課堂教學改革感言，“教改后的課堂讓我變得更加自信和勇敢，自信是成功的基礎，勇敢是成功的關鍵”（初二2班 安曉）“我的心情隨課堂的生動而快樂，我的收獲隨課堂的細節(jié)而碩大，我的視野隨教改的存在而開闊”（初三8班 馮海霞）等等，正是這些正確的輿論導向，使得杜郎口中學的師生認識到教學改革的重要性，在思想上為學校順利進行教學改革作了良好的鋪墊。

其次，科學制定措施，強力推行。杜郎口中學在更新師生觀念的同時，制定了若干措施和規(guī)定，如學校明確提出“10+35”的課堂模式，即45分鐘的一堂課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生；制定課堂教學評價標準，對教師進行量化考核。評價標準突出學生的參與程度：一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次等等。正是這些制度的制定和落實，才確保課改的順利進行。

經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式逐漸明晰。這期間，崔校長歷經(jīng)了多少困苦和挫折，但他憑著對家鄉(xiāng)孩子的滿腔熱愛和對教育改革的執(zhí)著追求，頂住來自家庭、學校和社會各方面的壓力，“衣帶漸寬終不悔”，將學校的改革、創(chuàng)新、發(fā)展當作自己的天職，最后，終于贏來了杜郎口中學教改成功的輝煌今天。

第三篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會

大牟家中學 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業(yè)注入了生機與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創(chuàng)新教育思維，落實學生民主。

作為數(shù)學教師，我立足于學生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，每天新課的“課前預習”，要求學生對每天的新課進行課前預習，并做好預習作業(yè)，教師在上課前進行預習檢測，對學生的疑問做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學效率，又使學生的自主學習能力得到明顯的提高；課堂教學中，逐步形成先學后教、合作探究、當堂達標的課堂教學模式，提高45分鐘的教學效益，讓學生從大量的重復、機械、煩瑣的作業(yè)中解放出來，給學生更多的自主學習的時間，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。

二、完善教學管理，促生自主、合作。

對課堂教學的各個環(huán)節(jié)加以量化和考評，形成一套科學、規(guī)范、易于操作的評價制度，讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭 辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學生在學習中不斷發(fā)出智慧的火花。

三、更新教學方法，維系活力課堂

面對新教材的新內(nèi)容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領域發(fā)展的前沿動態(tài)，并在課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學生“問題”連連，也能妙語對答，但學生真正思考的觀點“幾何”？該讓語文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學科的教學？模式不能機械照搬，應該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學生擺脫合作、探究的幌子，讓獨立思考適時介入小組合作。

第四篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。藝術都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現(xiàn)出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學生呈現(xiàn)出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學習；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學習是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當孩子們在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當作一種正常現(xiàn)象，我們扮演領路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當作契機，立足學生的長遠發(fā)展。

教育無小事，事事皆學問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢懲辏淌依锞拖裾ㄩ_了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學能幫老師準確地記住它們的用法?！边@時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學好嗎？”我?guī)е蛲瑢W們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學有法，但無定法，只要是對學生長遠發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第五篇：課堂因傾聽而精彩

課堂因傾聽而精彩

--------小學低年級學生數(shù)學課堂上傾聽能力的培養(yǎng)

摘要:《數(shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的?！睂W生只有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，才能使我們的數(shù)學課堂教學更生動、更精彩。

關鍵詞 : 低年級

;數(shù)學課堂

;傾聽能力;培養(yǎng);我在中學從事十幾年數(shù)學教學工作,近兩年來到小學,特別是今年任教小學一年級的數(shù)學,真的是一個頭兩個大呀!孩子小,好動，行為缺乏目的性。雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽人說，但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“老師，我”.其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。課堂看上去是熱熱鬧鬧的,但在熱鬧的背后更多是放任、隨意和低效。這讓我深深地感到,學生在課堂上做到認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言,是何等的重要。

《數(shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數(shù)人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的?！敝挥袑W生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進學生主動學習，提高課堂教學效率，才能使我們的數(shù)學課堂教學更生動、更精彩。那么，如何在數(shù)學課堂培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，提高傾聽能力呢？

一、以身作則，創(chuàng)設良好的傾聽氛圍

佐藤學教授在書中說到：“在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學生，肯定有不認真地傾聽每個學生的一言一詞的教師?！笨梢?，教師的示范作用是多么的重要。

小學生有著較強的模仿性，教師的一言一行會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。我們教師要求學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，首先得以身作則，讓自己成為一名合格的“傾聽”教師，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，這樣的老師才能讓學生心悅誠服。在學生發(fā)言的時候，無論學生回答的質(zhì)量如何，教師首先應帶頭專心傾聽，目光始終注視發(fā)言的學生，并時而點頭時而微笑利用肢體語言引導其他學生跟著教師靜下來認真聽，不做其他任何事情，讓發(fā)言的學生覺得自己被關注，被重視，大家都在認真傾聽他的回答。任何情況下，我們都得認真聽完學生的發(fā)言，不能為了完成本節(jié)課的教學任務而輕易打斷他們，要讓學生想說、愿說；發(fā)現(xiàn)學生答題遇到困難時，教師應該引領他，通過一些啟發(fā)性的問題，讓他說得更完美。不僅如此，無論何時何地，教師都應該耐心傾聽每一位學生發(fā)言，不僅要關注學生發(fā)言的表面意思，還要認真仔細地體會他話語中潛藏著的復雜想法，并作出敏銳的應答，用自己全部的感官去傾聽，理解和呼應所有學生發(fā)出的一切聲音。

二、創(chuàng)設生動、有趣的教學情境,，讓學生想傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”的確，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。

心理學分析，孩子傾聽的效果是由孩子對學科的興趣和其傾聽的目的來決定的。聽課過程中，孩子往往以其自己具備的傾聽能力和自己養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么或者是什么時候聽，有時候因為能力問題或者對老師的態(tài)度等故意不聽老師的話。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題，激發(fā)其興趣，引導學生樂于傾聽。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！迸d趣永遠是學生最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才會豎起自己的耳朵去聽。傾聽的前提是注意力集中。但由于學生的年齡特征，好動，注意力容易分散，他們只有對某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會集中注意，即傾聽往往受興趣支配。因此，學生傾聽的對象往往是學生對此已有一定知識儲備、最熟悉、最喜愛、特征比較明顯，單純、生動而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識。

但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調(diào)：第一學段數(shù)學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學資源，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

三、采用新穎、實效的教學方法，讓傾聽有效

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內(nèi)容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運用新穎、實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

四、指導禮貌傾聽，增加傾聽效果

我們要注意教給學生傾聽的方法?！白笔莾A聽的基礎，即坐姿。課堂上老師要告訴學生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上?！坝^”是傾聽的保證。即當別人講話時，聽者要注意地看著對方。這樣做對于鍛煉傾聽時注意力不集中的小學生很有幫助?！包c”是關鍵。即學生在傾聽時，在思考的基礎上要善于把對方的內(nèi)容歸納成要點，整理成有條理的內(nèi)容。這樣可以提高傾聽的效果。

五、評價激勵，促進傾聽習慣養(yǎng)成。

正確適當?shù)卦u價學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。

對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？同時在下一階段更加關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢姡瑑A聽習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結(jié)合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。

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