第一篇：大莊頭小學地方課程實施總結(jié)

大莊頭小學地方課程實施總結(jié)

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷完善深入，課程模式也日逐多樣化、自主化，特色化課程結(jié)構(gòu)，日趨合理，為學校實施辦學自主權(quán)創(chuàng)設(shè)了廣泛的空間，也為教師教育教學更加自由的開放富有創(chuàng)造性的工作提供了一個展臺，激發(fā)了教師對課程開發(fā)的的極大熱情。在實施新課程改革的進程中，我校通過教研工作和課程的開發(fā)實施，教師的教育觀，教學觀、學生觀，質(zhì)量觀，評價觀發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)將我校開發(fā)與實施地方課程的情況和取得的一些成績，總結(jié)如下：

一、課程開設(shè)情況

在地方課的實施中，一是嚴格貫徹國家課程計劃，開足課時，把地方課程的教學落到實處。

二、注重課程的教學研究，充分利用課程的價值功能

教學活動是地方課程實施的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)其價值功能的重要手段。一是充分體現(xiàn)新課程理念，著眼學生的全面發(fā)展，基本素養(yǎng)的全面提高；二是用探索、發(fā)現(xiàn)和操作的教學方法，以培養(yǎng)學生的能力為主；三是用角色扮演和摸擬的教學方法，以培養(yǎng)學生品質(zhì)為主；四是用社區(qū)活動和小組調(diào)查的教學方法，以培養(yǎng)學生參與社會為主；五是用獨立研究和共同研究相結(jié)合的教學方法，以滿足個人需求和興趣為主。

三、探索課程的評價方式，讓地方課程朝著正確的方向發(fā)展

為了更好的實施地方課程，學校在完善學生學業(yè)評價制度方面，進行了卓有成效的探索。

1、評價原則

①注重堅持公開、公平、公正的評價原則，力求科學客觀的反映出學生的學業(yè)水平。

②注重學生學習品質(zhì)和探索成效兩方面的評價，提高學生的科學文化素質(zhì)和學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2、評價的內(nèi)容與方式

測評內(nèi)容分基礎(chǔ)知識和行為習慣兩方面，其評價方式與過程分：筆試、綜評、公示。

基礎(chǔ)知識的測評，采取筆試方式，確定等級，行為習慣方面，以興趣與方法、態(tài)度與表現(xiàn)、行為與習慣三個領(lǐng)域，采取綜合評的方式確定等級。

四、地方課程的實施與思考

1、通過幾年來地方課程的實施，取得以下成效:

①突破了傳統(tǒng)的教學模式，師生角色得到轉(zhuǎn)變。

②學生成為課堂主人，自主學習能力得到提高。

③通過地方課程的特殊功能，學生文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)得到提升，對培養(yǎng)學生完美個性起到了非常重要的作用。

④在課程實施過程中，教師的知識視野得以拓展，能力得到發(fā)展，素質(zhì)得以提高，有效地提升了教師的專業(yè)發(fā)展。

2、在地方課程實施過程中存在的困惑。

①教師素質(zhì)有待提高，教育觀念的轉(zhuǎn)變還要加大培訓力度。

通過幾年來的實踐，我們看到少數(shù)教師缺乏開展地方課程教學活動的能力和經(jīng)驗，他們是傳統(tǒng)教學中我講你聽的高手，認為學生只能服從于教師，不接受新的教育理念。

②課程的評價仍是教師的盲區(qū)，制約了課程功能的充分發(fā)揮。

③農(nóng)村學校辦學條件滯后，培訓經(jīng)費嚴重短缺，對課程實施帶來了困難。

大莊頭小學

2013年1月

第二篇：地方課程實施計劃

地方課程實施計劃

華山中心小學

一、指導思想

1、為貫徹落實遼寧省《關(guān)于嚴格執(zhí)行課程方案落實課程計劃的通知》的各項要求，促進我校對基礎(chǔ)教育的開發(fā)。

2、素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的的有創(chuàng)新意識和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，教育要尊重學生人格，發(fā)掘?qū)W生潛力，弘揚人的主體精神，使學生全體發(fā)展，全面發(fā)展，主動發(fā)展。

4、以創(chuàng)造性的落實國家課程方案為根本，強化地方課程，豐富學校課程。

二、地方課程研究內(nèi)容

根據(jù)實際，我?，F(xiàn)階段開設(shè)的內(nèi)容如下：我校地方課程以《心理健康教育》、《生命教育》、《小學生現(xiàn)代道德教育讀本》為主要實施內(nèi)容。各年級又有具體內(nèi)容：1、2、4、5、6年級——《生命教育》、心理健康教育》

3年級——《生命教育》、《小學生現(xiàn)代道德教育讀本》

三、課時安排：

一到六年級，每班每周開設(shè)兩節(jié)地方課程，在本學期，要求任地方課程教師完成上面的具體課程內(nèi)容。

四、實施要求：

1、要遵循課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，防止開發(fā)中的盲目性、隨意性、簡單化傾向。

2、根據(jù)課程的不同類別，建立以書籍、實物、網(wǎng)絡(luò)、影像等為載體的地方課程資源體系。

3、在地方課程實施中，要更多的組織學生開展不同形式的實踐活動，促進教師教學方式和學生學習方式的改變，同時，要始終滲透安全教育。

4、要處理好地方課程與國家課程、學校課程的關(guān)；課程內(nèi)容與地方資源的關(guān)系；課程學習活動中接收與探究的關(guān)系以及學生與社會活動的關(guān)系等。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實發(fā)揮地方課程的育人功能。

5、地方課程的實施，要強調(diào)學生對地方現(xiàn)實問題的研究與思考，將課程以主題的形式加以設(shè)計，組織學生通過調(diào)查研究探討問題，并積極參與實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和社會活動能力。

第三篇：地方課程總結(jié)

八年級地方課程總結(jié)

唐艷麗

地方課是課改以來開設(shè)的一門新學科，它是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實踐，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。在地方課的實施中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內(nèi)容不是將學生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。指導得多了，成了包辦代替；指導得少了，學生的研究和探討又不到位?？梢妼W生的自主性在課題的研究中尤其重要。

在教學過程中，倡導教師與學生個體的交流。如一學生對手工感興趣，他便主動去找老師進行研究探討，讓老師對其實踐活動提供幫助等?，F(xiàn)在，我們教師、學生都具有了這方面的意識，有利于個性化發(fā)展?；顒觾?nèi)容不再以課程參考教材設(shè)定，而是由教師或?qū)W生來制定。在制定中，我們充分考慮到校本的特點、學生的興趣、教師自身知識的儲備、學校擁有的資源的優(yōu)勢等等開展活動，不再拘泥于固定的內(nèi)容來源。不固定本班的師生的合作實踐研究，在教學時有時感覺，在班級內(nèi)開展的綜合實踐活動，來自于伙伴和班主任的智慧資源都顯得不足。因此，我倡儀教師一方面可采用年級打亂混合形式開展活動，這樣更有利于學生的互助互動；另一方面，以教師學習型小組為單位給予學生作指導。從而使學生在更加廣泛的時空開展地方課，得到更加豐富的智慧資源。

由于課堂上的角色發(fā)生了變化，教師由“傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者”，由“居高臨下型轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献餍汀薄＝處煹那腥爰皶r、準確，啟發(fā)得力，確實調(diào)動了學生的積極性，各抒己見，興趣一旦被激發(fā)，思維就更加活躍。如果教師只是按圖索驥，看圖說話，那么學生的思維就要被限制，就不能充分體現(xiàn)雙方面的互動性。教師應(yīng)即時表揚踴躍舉手發(fā)言的學生。這對被賞識的孩子是一個極大的激勵，自尊心、上進心就能更好地發(fā)揮。

另外主要進行直觀形象的教學，運用掛圖、實物、多媒體等組織教學，運用觀察、信息搜索、討論、社區(qū)活動等形式，充實教學過程。讓學生與、家庭建立聯(lián)系，采用“問問別人”的方式，培養(yǎng)學生不得社會實踐能力。重視學生的學習與生活和社會實踐的聯(lián)系，在探索事物的發(fā)展、變化過程中感知周圍事物的特征，讓探究成為地方課程學習的主要方式。

地方課是非常受學生喜愛的課程，既培養(yǎng)了學生的能力又培養(yǎng)了學生的學習興趣，幫助學生初步認識自身生長發(fā)育特點，了解必要的生理和心理健康知識，引導學生崇尚健康安全的生活方式，引導學生認識、感悟生命的意義和價值在本學期地方課的教學也取得了良好的成績，順利完成了教學任務(wù)。

第四篇：地方課程總結(jié)

四年級《發(fā)現(xiàn)與探索》教學工作總結(jié)

（2012—2013）第二學期

楊愛民

轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實的學年又將過去。回顧這一年，在領(lǐng)導的關(guān)心、同事們的幫助以及自己的努力下，我認真做好各項工作，積極完成各項任務(wù)。在此，把這學期的工作稍作總結(jié)，也為這一年的忙碌畫上一個圓滿的句號。

一、同伴互助，資源共享。

由于地方課程教材沒有參考書，老師們備課時經(jīng)常要收集大量的資料，教學難度增大。在這種情況下，同伴間的互助尤其重要。特別是同年級的老師更應(yīng)相互切磋，互相交流。在這點上，大家做得很好，一個個學而不厭，潛心鉆研，經(jīng)常與組內(nèi)的骨干教師交流教學方法，共享教學資源，確實讓人感動。

二、深刻反思，共同進步。

具備一點反思能力，是每位教師的必修課。聽課結(jié)束后，又對各位教師的授課進行了評課。評課現(xiàn)場，老師們各抒己見，給各位教師分別提出了兩條優(yōu)點和兩條建議。同時，針對教學中的共性問題，如“在教學中如何體現(xiàn)地方課程的活動性、整合性、評價性的三條原則”以及“落實地方課程的多元評價”等問題進行了探討。老師們認為，本課程可以不進行書面考試，但要加強促進學生發(fā)展的過程性評價。相關(guān)教材可以設(shè)計多種形式探究活動，引導學生結(jié)合自己的情況，對相關(guān)問題進行討論或反思。教師可以通過課堂活動的參與記錄、學生自 己的自我報告來及時了解學生的學習情況，其目的不是給學生評分，而是讓學生學會自我評價，進而促進教師改進教學，促成課程目標的達成。本課程評價對教師的要求較高，因為倡導評價目標先行的原則，所以，需要教師在上課前，結(jié)合課程與學生實際情況，進行評價目標的分析與準備，設(shè)計評價形式及評價標準。

三、物化成果，不斷完善。

一份耕耘，一份收獲。經(jīng)過我的努力，我取得了一些成果，但與別人相比，我的收獲甚少，也還存在許多不足，如對課程的研究還欠深入，教學成果寥寥無幾，但我相信，隨著課程改革的深入，作為三級課程之一的地方課程一定能取得長足的發(fā)展

第五篇：地方課程總結(jié)

萬泉初中

2011-2012學年地方課程總結(jié)

一學期來，我校認真貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的各項要求，認真開展地方課程的教學和管理，為了更好的開展工作，現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下:

1、全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，改變了課程管理過于集中的狀況，認真落實國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性，全面貫徹落實基礎(chǔ)教育課程改革的目標要求，提高課程實施水平和教學質(zhì)量，形成基礎(chǔ)教育課程的地方特色，推動課程研究、管理和開發(fā)隊伍的建設(shè)，提高地方管理與開發(fā)課程的能力。

2、地方課程體現(xiàn)了地域性特征、針對性特征、現(xiàn)時代性和現(xiàn)實性特征和體現(xiàn)探究性和實踐性特征。

地方課程是不同地方根據(jù)特定地域或社區(qū)社會發(fā)展及其對學生發(fā)展的特殊要求，以及特定的課程資源設(shè)計的課程，因而，在適用范圍上具有鮮明的地方性或區(qū)域性。地方課程設(shè)計要充分研究地方社會的歷史和現(xiàn)狀，挖掘地方資源，體現(xiàn)地域特色。從課程目標上看，地方課程是針對實際設(shè)計的，它的基本目的是滿足地方或社區(qū)發(fā)展的實際需要，加強學生與社會現(xiàn)實和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學生了解社區(qū)，接觸社會，關(guān)注社會，學會對社會負責，增強學生的社會責任感。地方課程的設(shè)計與實施，要有利于克服課程脫離社會生活的弊端，要充分反映社會發(fā)展的現(xiàn)實和要求。從課程內(nèi)容上看，地方課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性及其對學生智力發(fā)展的認知功能，但特別強調(diào)內(nèi)容的時代性和現(xiàn)實性。地方課程的根本目的是培養(yǎng)學生的社會責任感以及參與社會生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生適應(yīng)地方或社區(qū)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。因而，在地方課程實施中，學生的學習活動方式不應(yīng)是接受式，而應(yīng)是探究式、實踐式的。

3、教學內(nèi)容充實。

根據(jù)實際，我校地方課程現(xiàn)階段開發(fā)的主要內(nèi)容是： 齊魯文化、實踐活動、技術(shù)與技能、健康教育、安全教育、人生規(guī)劃與職業(yè)指導7年級開設(shè)健康教育、安全教育、技術(shù)與技能各一節(jié)。八年級開設(shè)一節(jié)健康教育、技術(shù)與技能、齊魯文化。九年級開設(shè)一節(jié)人生規(guī)劃與職業(yè)指導，實踐活動。

4、不足的方面

（1）地方課程資源體系不夠充足。應(yīng)根據(jù)課程的不同類別，建立以書籍、實物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的地方課程資源體系。

（2）在地方課程的實施中，組織學生開展不同形式的實踐活動較少。應(yīng)處理好地方課程與國家課程、學校課程的關(guān)系、課程內(nèi)容與地方資源的關(guān)系、課程學習活動方式中接受與探究的關(guān)系以及學生與社會生活的關(guān)系等，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，切實發(fā)揮地方課程的育人功能。