第一篇：任職教育背景下高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)探索

論士官任職教育高等課程改革與建設(shè)

吳忠 彭艷杰 夏冰

（裝備學(xué)院昌平士官學(xué)?；A(chǔ)部 北京昌平102249）

摘要：本文從基礎(chǔ)課程在任職教育中的職能定位出發(fā)，討論了在任職教育背景下，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上對課程改革與建設(shè)的具體實踐，包括課程內(nèi)容體系的構(gòu)建、教學(xué)模式與方法、開展實踐教學(xué)、改革考核評價體系、加強教員教學(xué)科研水平、及教材教學(xué)條件建設(shè)等方面進(jìn)行了具體論述。

關(guān)鍵詞：任職教育、教學(xué)改革

隨著士官職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，其本質(zhì)屬性和特點規(guī)律逐步為廣大教育工作者所認(rèn)識。士官職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上，是實現(xiàn)學(xué)員掌握知識、提高素質(zhì)、技能培養(yǎng)的全面發(fā)展，是對學(xué)員綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過教育將學(xué)員培養(yǎng)成為任職崗位所需要的應(yīng)用性技能型人才?；A(chǔ)課程教學(xué)作為士官職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，處于基礎(chǔ)性地位，在課程的性質(zhì)定位上應(yīng)該為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，為士官崗位任職能力生成服務(wù)。因此，基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅要為專業(yè)課教學(xué)、崗位實踐奠定必要的理論基礎(chǔ)，更要奠定一定的實踐技能基礎(chǔ)。任職教育大背景下，高等數(shù)學(xué)作為職業(yè)技術(shù)教育的任職基礎(chǔ)必修課，課程的職能定位的明確界定為高等數(shù)學(xué)課程改革與建設(shè)指明了方向，必須堅持以士官崗位任職需求為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)改革與建設(shè)。

一、準(zhǔn)確把握課程定位，明確課程教學(xué)改革與建設(shè)方向

高等數(shù)學(xué)作為職業(yè)技術(shù)教育任職基礎(chǔ)必修課，是學(xué)員提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的主要課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員掌握數(shù)學(xué)的思想、概念、理論與方法、以及基本運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模等技能，為學(xué)員學(xué)習(xí)后繼課程及解決工程技術(shù)等實際問題建立必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)過研究探索，我們提出了“專業(yè)牽引、任務(wù)導(dǎo)向、以學(xué)為主、突出實踐”的課程教學(xué)改革與建設(shè)的總理念?！皩I(yè)牽引”就是以服務(wù)于專業(yè)課程的針對性和應(yīng)用性為出發(fā)點，使教學(xué)內(nèi)容緊貼專業(yè)教學(xué)；“任務(wù)導(dǎo)向”是以任務(wù)為教學(xué)的主線教學(xué)模式方法，通過教員任務(wù)的設(shè)定，學(xué)員在完成任務(wù)中實現(xiàn)學(xué)員知識與技能構(gòu)建；“以學(xué)為主”指的是在課程教學(xué)中讓學(xué)員充分發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，在知識學(xué)習(xí)和解決問題中，自己搭建知識體系，充分參與到教學(xué)活動中；“突出實踐”指的是以基本技能的錘煉為核心，突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，促進(jìn)知識向技能的有效轉(zhuǎn)化。

二、高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)的具體實踐

任職教育背景下士官高等數(shù)學(xué)課程改革與建設(shè)，應(yīng)該以提出的課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極開展課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改革考核評價體系、提升教員教學(xué)科研教學(xué)水平、教材及教學(xué)條件建設(shè)等方面的改革與建設(shè)。

（一）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

1．以學(xué)員任職需求為指導(dǎo)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

（1）課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建原則

課程教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的核心，在課程內(nèi)容改革上以培養(yǎng)應(yīng)用性技能型士官人才為目標(biāo)，以專

業(yè)和任職崗位的技能生成為核心，以服務(wù)于專業(yè)的針對性和數(shù)學(xué)的應(yīng)用性為出發(fā)點，堅持“專業(yè)必需、知識夠用、突出特色、加強實踐”原則，打破原來學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系，突出課程的基礎(chǔ)性、針對性、應(yīng)用型、實踐性。

（2）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建實施

高等數(shù)學(xué)課程教員，必須深入專業(yè)部系調(diào)研專業(yè)課程教學(xué)需求，對課程在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)員所學(xué)專業(yè)有針對性的構(gòu)建內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用相結(jié)合的設(shè)計思路。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，合理設(shè)置必修教學(xué)內(nèi)容以及選修教學(xué)內(nèi)容。例如在具體實踐中，對于總裝航天科研試驗類通信專業(yè)，除了設(shè)定了集合與函數(shù)、極限與連續(xù)函數(shù)、一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分、一元函數(shù)積分學(xué)外，還設(shè)置了級數(shù)與傅里葉變換的選修教學(xué)內(nèi)容。在課程中引入電學(xué)中常用函數(shù)，在導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)時介紹電學(xué)中幾個常用的變化率模型的建立，以及最大輸出功率計算模型等。為突出學(xué)員的技能培養(yǎng)，增加了課程教學(xué)的實踐性教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)增加實際問題、軍事問題的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，以及學(xué)員對數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

（1）創(chuàng)新課程教學(xué)模式

在新的課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出了“實例驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，指導(dǎo)思想是以實例引入數(shù)學(xué)概念，圍繞問題組織開展教學(xué)內(nèi)容，強化概念、定理和公式的使用背景，強化建立數(shù)學(xué)模型的過程，弱化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論淡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算。我們采取了“實例誘導(dǎo)→提出任務(wù)→數(shù)學(xué)抽象→分析計算→完成任務(wù)”的方式組織教學(xué)。通過對與生活工作密切相關(guān)的案例分析，引出相關(guān)知識點，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)分解學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中適時穿插集中練習(xí)和專題討論，根據(jù)知識掌握狀況指導(dǎo)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）改進(jìn)課程教學(xué)方法

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識特點、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理選擇教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的如講授式、研討式、啟發(fā)式、直觀演示等教學(xué)方法基礎(chǔ)上，積極探索案例式、任務(wù)驅(qū)動式、類比式、問題式等教學(xué)方法的具體應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以任務(wù)為教學(xué)的主線，教員將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，學(xué)員在任務(wù)驅(qū)動和教員的幫助指導(dǎo)下，對任務(wù)進(jìn)行分析討論，引出知識點及需要掌握的技能，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，實現(xiàn)知識與技能構(gòu)建。案例教學(xué)法，就是教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行案例教學(xué)，在案例中主要講解解決案例過程中所涉及數(shù)學(xué)概念、思想和方法，突出解決數(shù)學(xué)實際問題應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)建模的思想方法步驟。類比教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教員注重類比引導(dǎo)，使學(xué)生理解新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。如在定積分的定義、性質(zhì)類比不定積分的定義性質(zhì)，找出其相同點與不同點，引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考，加深對新知識的理記憶。問題式教學(xué)法，在課堂教學(xué)中首先提出問題，然后分析問題實質(zhì)，探討問題的思路，給出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）突出課程實踐環(huán)節(jié)，錘煉學(xué)員能力培養(yǎng)

1.課程實踐教學(xué)指導(dǎo)思想

士官職業(yè)技術(shù)教育以學(xué)員能力生成為核心，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程，主要培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力、空間想象能力、運算能力，以及在此基礎(chǔ)上形成綜合運用數(shù)學(xué)知識與軟件，分析和解決實際問題的能力。我們采取加大課程中實踐教學(xué)比重，按照實踐一體化的設(shè)計思想，改變數(shù)學(xué)重理論輕實踐的教學(xué)弊端。積極論證調(diào)整課程部分教學(xué)內(nèi)容與組織實施方式，進(jìn)行理論教學(xué)的同時加大基礎(chǔ)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，實踐教學(xué)重點錘煉學(xué)員基本技能，達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合。

2.課程實踐教學(xué)具體實踐

積極探索研究建立課程實踐教學(xué)平臺。首先，積極開展數(shù)學(xué)建?；顒樱瑢τ心芰Φ膶W(xué)員開展數(shù)學(xué)建模專題講座和培訓(xùn)，介紹數(shù)學(xué)模型的初步知識和建模型的基本方法；其次，加強學(xué)員對數(shù)學(xué)軟件使用技能培養(yǎng)，在課程教學(xué)和建?；顒又腥谌霐?shù)學(xué)軟件使用介紹，提高數(shù)學(xué)軟件動手實踐能力；第三，開展高等數(shù)學(xué)學(xué)科競賽，改變以往傳統(tǒng)的理論知識為主的競賽模式，主要以實際問題或軍事相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用解決。通過數(shù)學(xué)建模課程的層次化開設(shè)、開展數(shù)學(xué)建模、高等數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)軟件實踐教學(xué)等措施，構(gòu)建了具有鮮明特色的將課堂教學(xué)、課外實踐、訓(xùn)練和競賽有機融合的高等數(shù)學(xué)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，熟悉提出問題、分析問題、解決問題的思路、方法和步驟，給學(xué)生提供一個展示自己學(xué)習(xí)成果與掌握能力平臺，增強學(xué)員運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。

（三）改革課程考核評價體系

考核評價體系應(yīng)該建立學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程并重評價機制，在對學(xué)員的考核中, 改變以往傳統(tǒng)的考核評價方式，重新設(shè)計對學(xué)生的考評方法。新的考核評價體系應(yīng)該包括期末閉卷考試、讀書筆記、課程小論文、對應(yīng)用問題建立數(shù)學(xué)模型等考察。強化對學(xué)員學(xué)習(xí)過程用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的考查，將平時與期末考試成績相結(jié)合，做出對學(xué)員比較客觀評價。

（四）注重團(tuán)隊培育，提升教員教學(xué)科研水平

首先，加強教員業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。在積極開展教學(xué)改革的同時，制定教學(xué)骨干培訓(xùn)計劃，搭建年輕教員成長階梯并提供教員競技舞臺，重視教員專業(yè)技術(shù)素質(zhì)提高，加強教員課程及課程實踐教學(xué)能力，課程教材開發(fā)能力等方面的素質(zhì)培養(yǎng)。通過深入一線調(diào)研、參加教學(xué)觀摩競賽活動、外聘專家授課、基地代職培訓(xùn)等方式，充實專業(yè)知識，豐富教學(xué)材料來源，增強了教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性，提升教員教學(xué)能力和授課水平；其次是科研學(xué)術(shù)推動，通過建立良好的科研制度引導(dǎo)教員積極參加各種科研學(xué)術(shù)活動，建立創(chuàng)新和攻堅意識，鼓勵教員進(jìn)行科研課題申報，以科研促進(jìn)教學(xué)能力的提升；第三是堅持教學(xué)制度落實，包括堅持互相聽課制度、試講制度、集體備課制度，利用集體備課討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗和體會，研究改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教員教學(xué)科研水平。

（五）配套教材及教學(xué)條件建設(shè)

1．課程教材建設(shè)

全軍士官高等數(shù)學(xué)統(tǒng)編教材，存在知識體系陳舊、專業(yè)針對性不強、實際應(yīng)用案例較少等問題，必須編寫符合士官職業(yè)技術(shù)教育的特點，具備教學(xué)的針對性、實用性、實踐性強新教材。教材的編寫應(yīng)做到內(nèi)容重點突出，內(nèi)容科學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突出基本概念建立、基本方法訓(xùn)練、數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用等內(nèi)容，注重基本概念的理解、重點方法的領(lǐng)會，數(shù)學(xué)思想方法的提煉和總結(jié)，提煉隱藏在其中的數(shù)學(xué)思想方法。注意與各

專業(yè)實際需要有機聯(lián)系，相對于課時的增減，使之具有較大彈性，與之配套建設(shè)的還應(yīng)該有《高等數(shù)學(xué)》電子教案、教學(xué)課件、以及《高等數(shù)學(xué)》試題庫，形成立體化教材體系。

2．網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

建設(shè)新《高等數(shù)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實，實現(xiàn)交互式教學(xué)的方法。提供豐富的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、章節(jié)測試、習(xí)題解答、數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家介紹、flash動畫、等教學(xué)素材集文件，共享信息資源實現(xiàn)交互式教學(xué)的方法。學(xué)員可利用網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)有針對性地訓(xùn)練，進(jìn)行自我測評，以檢查自己在學(xué)習(xí)中不足，為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和答疑提供了教學(xué)資料。教師通過測評結(jié)果反饋信息，加強教員與學(xué)員互動交流，將教與學(xué)的過程延續(xù)到課堂之外。

3．研制開發(fā)高等數(shù)學(xué)試題庫系統(tǒng)

教學(xué)改革中評價體系是對學(xué)員評價的指揮棒。改革傳統(tǒng)的考試方法，建立合理的考試命題機制，實現(xiàn)真正意義上教考分離，客觀真實地反映教與學(xué)的狀態(tài),更好地提高教學(xué)質(zhì)量。試題庫建設(shè)保證隨機抽題，試題知識點覆蓋全面，卷面規(guī)范題型設(shè)計合理，能通過考試檢查學(xué)生運用所學(xué)知識和分析問題、解決問題的綜合能力，具有良好可操作性和教學(xué)適應(yīng)性，實現(xiàn)對學(xué)員客觀公正的評價。

4．建設(shè)數(shù)學(xué)建模與仿真實驗室

建設(shè)數(shù)學(xué)建模與仿真實驗室，提供數(shù)學(xué)課程教學(xué)軟件和課程實踐環(huán)境，為學(xué)員開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為教員開展科研學(xué)術(shù)工作，提供數(shù)學(xué)的建模、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)分析、項目仿真提供研究條件。

第一作者吳忠簡介：

單位：裝備學(xué)院昌平士官學(xué)?；A(chǔ)部；

職務(wù)：講師；；

通信地址：北京市昌平區(qū)府學(xué)路7號基礎(chǔ)科學(xué)教研室；

郵編：102249.郵箱：1830638561@qq.com。

第二篇：高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的探索與研究

高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的探索與研究 王濤 孫彩云

[摘 要] 通過對高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實踐經(jīng)驗的總結(jié)，文章從課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)制度建設(shè)和教法改革五個方面，對高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)進(jìn)行了全面的闡述。

[關(guān)鍵詞] 高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)教學(xué)方法

高等數(shù)學(xué)作為理工科院校的一門重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)校的整體教育質(zhì)量影響很大，關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。但是，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善和高等教育的飛速發(fā)展，原有的高等數(shù)學(xué)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的教育要求，其中的一些環(huán)節(jié)必須進(jìn)行改革。我校(華北科技學(xué)院)的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)起步較早，經(jīng)過幾年的探索與實踐，有了一定的經(jīng)驗，取得了較好的效果。

一、以建'精品課程“作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教研室、教師、學(xué)生共同協(xié)作，軟硬件并舉，按步驟，有計劃地完成?；诖耍M(jìn)行課程建設(shè)，首先應(yīng)確立課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，即課程的標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)的目標(biāo)，這樣才能使課程建設(shè)系統(tǒng)、有序地進(jìn)行。教育部關(guān)于”國家精品課程建設(shè)“的要求，對于一門課程應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有了一個統(tǒng)一的、科學(xué)的指標(biāo)，總體來說，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，體現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)性、先進(jìn)性和鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。這些指標(biāo)作為我們高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的努力方向，可使我們在課程建設(shè)過程中統(tǒng)一思想，建立較高的準(zhǔn)則。

二、建立高素質(zhì)的師資隊伍

1．用”以人為本“思想來管理教師隊伍。高校教師作為學(xué)歷層次較高的一個群體，有一種強烈的要求被認(rèn)可的意識。用”以人為本“的思想來管理教師隊伍，可使得教師的情感、需求得到充分尊重，最大限度地激發(fā)教師的主人翁責(zé)任感。以此為基礎(chǔ)，我們建立了一整套有利于教師發(fā)展的機制，如有利于年輕教師發(fā)展的教學(xué)導(dǎo)師制度，有利于建立良好競爭氛圍的競聘上崗制，激勵教師提高自己科研水平的評優(yōu)制度等。教師在這些制度鼓勵下，充分發(fā)揮自己的主觀能動，使得教研室的各項工作得以順利進(jìn)行，高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)不斷取得喜人的成果。

2．建立一支”年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化、職稱結(jié)構(gòu)合理“的教師隊伍。教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)直接影響著學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，而職稱結(jié)構(gòu)是否合理能直接體現(xiàn)出教師組織整體素質(zhì)優(yōu)化程度的高低。我們根據(jù)學(xué)校定位，通過加大人才的引進(jìn)力度，聘任兼職教師，使得數(shù)學(xué)教師的構(gòu)成做到了在年齡上老中青相結(jié)合，在職稱上高中初比例合理。

3．在教師隊伍中重視”研究方向多元化“?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點是多分支，且每個方向都有一個完整的理論體系，某一方向的研究者對于其他方向的研究領(lǐng)域一般都不會了解太深，同時，理工科院校的基礎(chǔ)課教研室不但要完成常規(guī)的高等數(shù)學(xué)知識教學(xué)，還要為不同的專業(yè)開設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)課。這就需要數(shù)學(xué)教師對此方向的前沿動態(tài)比較了解，而這些只有對此方向有專門研究的老師才能更好地完成。建立”研究方向多元化“的教師隊伍，還可以使本學(xué)科的教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，為科研工作的開展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

三、加強教學(xué)資源建設(shè)

在我國近幾年連續(xù)擴招的前提下，各校普遍存在師生比過小的問題，教師對學(xué)生的指導(dǎo)大部分限于為學(xué)生指明研究方向，講解研究方法，提供參考文獻(xiàn)，學(xué)生能否主觀能動地學(xué)習(xí)就成為教育成敗與否的關(guān)鍵。而豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生”主觀能動學(xué)習(xí)“的一個重要前提，由此可見，教學(xué)資源建設(shè)的好壞直接關(guān)系到課程建設(shè)的成敗。教學(xué)資源的建設(shè)大致可分為兩個方面：

1．教材建設(shè)。由于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性非常強，同時，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個很重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，對高等數(shù)學(xué)教材的選擇要十分謹(jǐn)慎，一定要選擇系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)典教材。數(shù)學(xué)知識的另一個重要作用是為解決專業(yè)課問題提供工具，在以前的教學(xué)過程中，我們過于重視數(shù)學(xué)的學(xué)科性，忽略了它的應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的專業(yè)分離開來，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較茫然，經(jīng)過幾年的探索，我們將我校理工科各個專業(yè)的專業(yè)知識與數(shù)學(xué)的結(jié)合點進(jìn)行了分類整理，以習(xí)題冊的形式將學(xué)生的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識有機地結(jié)合在一起，很好地解決了這個問題。

2．電子資源建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，為學(xué)生汲取知識提供了一個很好的平臺。在高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)過程中，對電子資源的建設(shè)是一個重要環(huán)節(jié)。其中最核心的工作是數(shù)學(xué)教研室網(wǎng)站的建設(shè)，我們通過調(diào)研和實踐，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站上的內(nèi)容應(yīng)包括如下幾方面：考試教學(xué)文件(包括教學(xué)大綱，考試大綱等)、例題解答(將每部分知識的題型分為基本類型，提高類型，綜合類型，教研類型)、各部分知識的電子教案、名師的視頻講課、用于師生交流的論壇、相關(guān)網(wǎng)站的信息介紹等。這些內(nèi)容可以給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的天地，同時，教師也可以利用網(wǎng)站給學(xué)生批復(fù)作業(yè)，介紹相關(guān)的課外知識。

四、建立完善、有效的規(guī)章制度

完善有效的規(guī)章制度是課程建設(shè)規(guī)范、高效、有序進(jìn)行的保證。制度建設(shè)大體分為兩類：一為教學(xué)文件的建設(shè)；二為規(guī)章制度的建設(shè)。

教學(xué)文件的建設(shè)主要是教學(xué)大綱和考試大綱的制訂，要依據(jù)專業(yè)的不同需求制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱和考試大綱，而且大綱要隨培養(yǎng)目標(biāo)的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不能一成不變。每學(xué)期在開課之前要將本課程的教學(xué)和考試大綱公布給學(xué)生，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行參考。

為了保證教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范有效，我們還制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。其一，建立備課制度、聽課制度。規(guī)定相同教學(xué)內(nèi)容的教師原則上必須集體備課，每周至少要集中一次討論在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。同時，每位教師每月至少要聽其他老師的課2-3次，月底將聽課記錄和討論記錄一并上交以備檢查。其二，建立規(guī)范的考試操作流程。對于考試過程的命題、試題審查、集體閱卷、試卷分析、試卷復(fù)查、成績報送中的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行明確的規(guī)范，并形成相應(yīng)的文件，以備查用。同時，對于影響考試質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)--命題，教研室主任將會同有經(jīng)驗的教師集體審查如下幾個方面：(1)試題內(nèi)容是否與課程大綱、考試大綱要求一致(2)比重分?jǐn)?shù)分配是否合理(3)考試內(nèi)容是否具有較好的綜合性。只有都滿足要求，試題才會最后通過。

另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們規(guī)定，教師在上課時必須有教學(xué)大綱、考試大綱、參考教材和詳細(xì)的教案。同時，教師在講課時必須完全脫稿，不能照本宣科。相應(yīng)于上述規(guī)章制度，我們同時制定了檢查監(jiān)督制度，以保證”有章必依，違章必糾“。

五、推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革

在教學(xué)方法中，教法與學(xué)法是一個不可分割的整體。一般的講，有什么樣的教法就會有某種相應(yīng)的學(xué)法；或者，為了建立某種新的學(xué)法，必須采取相應(yīng)的新教法，其實質(zhì)就是教學(xué)過程中師生共同活動的相互聯(lián)系的方法。其作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是直接影響教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)；二是直接影響教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度和效率。因此，對科學(xué)、合理的教學(xué)方法的研究在課程建設(shè)中占有極其重要的地位。

由于高等數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密性和邏輯性，同時，我們的教學(xué)目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，所以，高等數(shù)學(xué)不能像其他學(xué)科那樣全面地引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有選擇地引入先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)之上，對原有的教學(xué)方法”除弊興利“，完成對教學(xué)方法的改革和研究。

通過改革實踐和調(diào)研，我們基本上形了講授一討論一實驗相結(jié)合的教學(xué)方法體系，并經(jīng)過實踐檢驗，取得了相當(dāng)好的效果。

首先，講授是主導(dǎo)。由于高等數(shù)學(xué)本身具有高度的概括性、深刻性和抽象性，因此，在教學(xué)過程中，由老師引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)基本理論，可以使學(xué)生在較短的時間里獲得大量的知識，也便于學(xué)生深入理解和掌握知識的內(nèi)在實質(zhì)與各知識點之間的聯(lián)系。在課堂上，由于要進(jìn)行大量的理論證明，傳統(tǒng)的”粉筆+黑板“的教學(xué)模式對于數(shù)學(xué)教學(xué)來講，還是相當(dāng)適用的，實踐也證明其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于使用”幻燈片“。

其次，討論是輔助。由于數(shù)學(xué)知識具有深刻性和抽象性，加之學(xué)生各自的理解能力不同，所以，討論的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的。討論的形式可以根據(jù)所討論的內(nèi)容而定，例如對于個別學(xué)生的特殊問題，可以在講授過程中隨時進(jìn)行討論；如果是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的帶有共性的問題，可以以討論課的形式集體進(jìn)行；對于一些開放性問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后集中交流，等等?？傊?，討論教學(xué)法是符合高等數(shù)學(xué)特點的一種重要方法，應(yīng)該加以重視和提倡。

最后，實驗課是新形式下教育發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)”重理論、輕實踐“的教學(xué)思想已經(jīng)成為制約數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮重要作用的”瓶頸“，而要解決這一矛盾，開設(shè)高等數(shù)學(xué)實驗課就成為一種最好的選擇。同時，實驗課對于提高教學(xué)效果也有極其重要的作用：第一，對于理論教學(xué)而言，數(shù)學(xué)中的許多定理、定義過于抽象，而由于種種原因，現(xiàn)在大學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，要求每位學(xué)生通過抽象思維對定理和定義進(jìn)行透徹的理解是不現(xiàn)實的。此時，我們可以借助計算機和各種軟件，制作適用的課件，將抽象的問題形象化，借此來提高學(xué)生對于理論知識的理解程度。第二，高等數(shù)學(xué)作為理工科學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，主要是解決問題的工具，以前的計算手段不發(fā)達(dá)，比較看重高等數(shù)學(xué)的運算技巧，而現(xiàn)在，由于計算機和數(shù)學(xué)工具軟件的飛速發(fā)展，那些繁瑣的計算完全可以由計算機來完成。為此，我們可將運算技巧的訓(xùn)練時間一分為二：一部分用于加強理論概念的理解，即數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練；另一部分可用于訓(xùn)練學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件來完成高等數(shù)學(xué)的計算，這樣可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作為思想工具和計算工具的雙重作用。第三，從數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展來講，數(shù)學(xué)來源生活，同時又服務(wù)于生活，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)將理論與實踐分離，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)”學(xué)無所用“。要改變這一認(rèn)識，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模是必由之路。實踐證明，數(shù)學(xué)建模對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、意識和能力具有特殊的意義和良好的效果，它使長期困擾我們的理論脫離實際的問題有了解決的方向。而數(shù)學(xué)建模教學(xué)只有以實驗課作為基礎(chǔ)，才能取得良好的教學(xué)效果。綜上所述，高等數(shù)學(xué)實驗課的開設(shè)是課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，也是解決傳統(tǒng)教學(xué)頑疾的一種較好的方法。

以上是我們進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的一些經(jīng)驗，同時，我們也要繼續(xù)努力，進(jìn)一步推動高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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選自《課程與教材》2008年

第三篇：關(guān)于新課程背景下初中語文教學(xué)改革與實踐探索的論文

論文摘要：初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創(chuàng)新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩(wěn)定的活躍時期。然而目前，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。語文能力低下，初中語文教學(xué)陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學(xué)改革與實踐進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)教學(xué)改革提高教師的科研能力

初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務(wù)。同時通過組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。創(chuàng)設(shè)情境。調(diào)動學(xué)生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。

①讓學(xué)生多看，文學(xué)作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現(xiàn)實社會生活的，因此為了增加學(xué)生體驗，教師在講解課文內(nèi)容時，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生在看圖畫的過程中，積極體驗，產(chǎn)生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節(jié)的六幅圖畫，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認(rèn)識和了解。這樣的畫面會展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。

②讓學(xué)生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③讓學(xué)生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。教師要提高語言藝術(shù)

語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，要用生動形象的語言打動學(xué)生，就需要教師的語言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點注意對教學(xué)語言的選擇，盡量用生動、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語言對學(xué)生有很強的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。注重教學(xué)過程的優(yōu)化

作為初中語文教師，要主動探索，用最有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向45分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。

總之，在課程改革的過程中，作為初中語文教師，要及時的總結(jié)改革中取得的成績及出現(xiàn)的問題，并針對存在的問題提出一些切實可行的措施，以便能使優(yōu)點發(fā)揚光大，問題得到及時解決，進(jìn)而能更好地促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展，更好的提高學(xué)生的語文能力。

第四篇：大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革探索

大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革探索

摘 要：目前，我國高等學(xué)校當(dāng)中的大學(xué)英語教學(xué)存在著各種問題和矛盾，抑制了學(xué)生英語寫作能力的提升。長期以來，外語界一直在對大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行積極的探索。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐漸成熟與廣泛使用，基于大數(shù)據(jù)背景下的語料庫的發(fā)展，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一種新的模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作教學(xué)；大數(shù)據(jù)；語料庫；批改網(wǎng)

一、我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國改革開放與國際化的進(jìn)一步深入，社會對大學(xué)畢業(yè)生需要的不僅僅是他們的專業(yè)技能，也同樣需要其掌握基本的英語語言技能?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流[1]?！边@樣的要求既反映了對英語寫作能力的需求，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

長期以來，我國大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)大學(xué)本科生的英語寫作能力的提高非常有限。在全國大學(xué)生英語四、六級考試中，學(xué)生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進(jìn)步，但寫作成績則少有改善[2]。這樣一個尷尬的現(xiàn)實，恰好反映了目前在大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的一些問題。

首先，目前我國大多數(shù)高等學(xué)校中大學(xué)英語的課時非常少，很多院校只能開設(shè)每周4課時的大學(xué)英語課。在有限的時間內(nèi)，教師要保證聽力、閱讀等課程的時間，留給寫作的時間就少了。而寫作教學(xué)本身就是一項非常耗時的系統(tǒng)工程，這就產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。

其次，目前國內(nèi)各高校使用的主流大學(xué)英語教材中也普遍存在著對寫作內(nèi)容的輕視。就以很多高校使用的外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》為例，有專門的《讀寫教程》《視聽說教程》和《長篇閱讀》，唯獨缺少專門的寫作教程。所有關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容，都散布在各個單元的課后練習(xí)中，很難進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)，也往往容易被師生忽視。

最后，在大學(xué)英語寫作的教學(xué)中，還普遍存在著一個“學(xué)生不愿練，教師不愿講”的現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)時間的不足，很多教師將寫作練習(xí)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生。一方面，有些學(xué)生會圖省事，直接利用網(wǎng)絡(luò)抄襲范文；另一方面，由于作文批改工作量巨大，教師不能及時、細(xì)致地批改和反饋，學(xué)生也就無法獲得寫作能力的提高。長此以往，這二者互為因果，形成一個惡性循環(huán)，使英語寫作能力成為英語語言綜合運用能力中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。

二、我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革探索

長期以來，在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的是成果教學(xué)法（The Product Approach）。其理論認(rèn)為寫作能力的提升主要是源自掌握語言結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)之上的模仿過程，認(rèn)為寫作能力的提升必須遵循“熟悉—掌握—控制—引導(dǎo)—寫作”這一過程[3]。它強調(diào)了最終作品的輸出結(jié)果，但是對寫作的動機、寫作的過程有所忽視。這種教學(xué)理論對提高學(xué)生英語寫作能力有一定的促進(jìn)作用，但對學(xué)生在寫作過程中的困難無法及時幫助、對寫作結(jié)果無法及時反饋的缺點始終制約著學(xué)生寫作能力的提高。

在認(rèn)識到上述傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的缺點之后，我國在大學(xué)英語寫作教學(xué)中逐步引入了國外始于二十世紀(jì)七八十年代的過程教學(xué)法（The Process Approach）。過程教學(xué)法以建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，把寫作教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作的過程中，強調(diào)在寫作的過程中教師全程參與，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在構(gòu)思、寫作、修改的過程中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，寫作能力得到提高[4]。目前，我國高等學(xué)校中使用的主流大學(xué)英語教材，如《新視野大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》《21世紀(jì)大學(xué)英語》等，在寫作教學(xué)方面，均采用了基于過程教學(xué)法的課程設(shè)計。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生多寫、多練，提高英語寫作能力。但是，這種教學(xué)模式也要求學(xué)習(xí)者和教師雙方都投入大量的時間和精力進(jìn)行討論、練習(xí)、批改、反饋和答疑，仍舊不能完全解決目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中的突出問題和矛盾。

目前，在國內(nèi)比較前沿的大學(xué)英語寫作教學(xué)理論當(dāng)屬21世紀(jì)初逐漸興起的體裁教學(xué)法（The Genre Approach）。該理論認(rèn)為寫作是具有高度目的性和社會性的創(chuàng)作過程，在語篇體裁分析的基礎(chǔ)之上，圍繞其圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建一套完整而連貫的寫作構(gòu)思方式，理解特定體裁所需的特定結(jié)構(gòu)和特定語言，使寫作教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的真實需求，實現(xiàn)社交的目的和功能。從某種意義來說，體裁教學(xué)法可以被看作過程教學(xué)法的進(jìn)步與延伸，它彌補了過程教學(xué)法中對寫作目的的忽視的缺陷，強化了不同寫作者之間的個體差異。它強調(diào)了教師在寫作教學(xué)中的核心地位，教師是教學(xué)活動的創(chuàng)建者和組織者，也是學(xué)生寫作活動的支持者和輔導(dǎo)者，不但要提供目標(biāo)體裁范本，而且要指導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論分析，這對教師的綜合能力和時間、精力的投入提出了更高的要求。

以上種種，都是近年來廣大大學(xué)英語教師為了提高學(xué)生英語寫作能力而做出的種種嘗試，它們都對提高英語寫作能力起到了一定的促進(jìn)作用，同時又都有著各自的局限性。如今，隨著電腦、網(wǎng)絡(luò)、云計算等新興技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是大數(shù)據(jù)和語料庫在技術(shù)上的實現(xiàn)與成熟，關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究又出現(xiàn)了一個新的契機。

三、大數(shù)據(jù)及其特點

隨著博客、社交網(wǎng)絡(luò)等新型信息發(fā)布方式的不斷涌現(xiàn)，以及云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起，數(shù)據(jù)正以前所未有的速度在不斷地增長和積累，大數(shù)據(jù)（Big Data）時代已經(jīng)到來[5]。根據(jù)維基百科，大數(shù)據(jù)被定義為：無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。從字面上看，它意味著數(shù)據(jù)規(guī)模的龐大。為了便于區(qū)分傳統(tǒng)意義上的“海量數(shù)據(jù)”（Massive Data），人們概括出了大數(shù)據(jù)的一些特征。

1.容量大（volume）

在大數(shù)據(jù)時代，人們更加重視數(shù)據(jù)的全樣本，我們不再采用諸如抽樣調(diào)查這樣的隨機分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而是對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，從而得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論。

2.種類多（variety）

大數(shù)據(jù)的另外一個特點就是數(shù)據(jù)的種類和來源的多樣化。大數(shù)據(jù)包括了海量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。要在海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，就要對數(shù)據(jù)的處理能力提出更高的要求。

3.速度快（velocity）

大數(shù)據(jù)的這一特點主要體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的時效性比較強。數(shù)據(jù)流大、數(shù)據(jù)增長速度快，這就要求對數(shù)據(jù)的處理速度快，以滿足人們對實時數(shù)據(jù)不斷提高的需求。

4.準(zhǔn)確性（veracity）

大數(shù)據(jù)龐大的規(guī)模注定了其無法實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的精確性，數(shù)據(jù)隨時隨地產(chǎn)生，加之其多來源的特點，使得大數(shù)據(jù)必然呈現(xiàn)出某種混雜性。但其可以在宏觀上幫助我們認(rèn)識和理解事物的發(fā)展方向與趨勢，從而呈現(xiàn)為更高一個層面的精確性。

5.有價值（value）

這一點是大數(shù)據(jù)應(yīng)用的真實意義所在。大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)價值密度較低，具有一定的稀疏性。如果要從海量數(shù)據(jù)中尋找到有效價值，就要對數(shù)據(jù)的運算邏輯和機器算法提出更高的要求，這也是目前大數(shù)據(jù)在技術(shù)上亟需解決的一個問題。

在大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多個不同的解決方案。在這些方案里，大多數(shù)都是以大數(shù)據(jù)的語料庫為依托，采用不同的算法和邏輯，對寫作的動機、目的、過程、結(jié)果和反饋進(jìn)行干預(yù)，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語寫作能力的目的。在這一過程中，大數(shù)據(jù)的上述特點體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生寫作練習(xí)的數(shù)量巨大，同時標(biāo)準(zhǔn)語料庫的存量更為龐大。其中包括的文本種類繁多，涵蓋了各種體裁、各種風(fēng)格的文章。如果對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行及時反饋，必須保證數(shù)據(jù)的時效性，教師的實時反饋是學(xué)生們最希望看到的。在紛繁復(fù)雜的語料庫中找到有效信息，并及時反饋，也都體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價值所在。

四、基于句酷批改網(wǎng)平臺大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)英語寫作實證研究

句酷批改網(wǎng)（www.004km.cn）始于2010年，是一家B2B模式運營的互聯(lián)網(wǎng)公司，它首次大規(guī)模采用大數(shù)據(jù)和語料庫技術(shù)服務(wù)于英語寫作教學(xué)改革，提供了相對成熟的系統(tǒng)解決方案。以大數(shù)據(jù)為依托，句酷批改網(wǎng)（以下簡稱“批改網(wǎng)”）積累了超過30億詞的本族語語料庫和8000多萬篇學(xué)習(xí)者語料，為用戶提供了作業(yè)、比賽和考試等服務(wù)，用戶體驗比較優(yōu)秀。目前在全國的高校用戶已經(jīng)超過了500所，教師用戶超過了4萬名，覆蓋了中國高校近90%的市場。

批改網(wǎng)的核心理念是“好作文，要改出來”。基于大數(shù)據(jù)與云計算，批改網(wǎng)初步實現(xiàn)了作文的機器批改，也就是依靠數(shù)據(jù)搜索和抓取技術(shù)，給予用戶以實時反饋，記錄用戶學(xué)習(xí)進(jìn)程，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，提升英語寫作能力。

在批改網(wǎng)的一次典型的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布寫作作業(yè)和參考資料，學(xué)習(xí)者通過閱讀分析參考資料，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)者在平臺提交作業(yè)并得到實時反饋的批改意見，學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋進(jìn)行反復(fù)修改，在討論中獲得同伴的互評和修改建議，最終獲得教師的評價。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，來自批改網(wǎng)平臺的機器批改和反饋是其核心競爭力所在。學(xué)習(xí)者的習(xí)作將被從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)度4大類一百多個維度同英語本族語語料庫進(jìn)行拆分對比，并形成診斷報告，對每處錯誤提出修改的建議并給出依據(jù)，從而幫助學(xué)習(xí)者糾正錯誤表達(dá)習(xí)慣，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。

筆者所在的沈陽師范大學(xué)在2013年成為批改網(wǎng)的用戶，于是筆者在2014級入學(xué)的新生當(dāng)中選擇了兩個教學(xué)班作為實驗對象，對基于大數(shù)據(jù)背景的批改網(wǎng)寫作活動進(jìn)行了對比研究，驗證了基于語料庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)對提升學(xué)生英語寫作能力的有效性。

1.研究假設(shè)

大數(shù)據(jù)背景下基于語料庫的批改網(wǎng)英語寫作教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生英語寫作能力。

2.研究對象

筆者所在高校在2014級新生入學(xué)后進(jìn)行了新生英語分級測試，并根據(jù)成績進(jìn)行了平均分班。筆者選取了兩個非英語專業(yè)普通類教學(xué)班共計122名學(xué)生作為研究對象。他們有著基本相同的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和寫作水平，在新生英語分級測試中的寫作成績沒有明顯差異。其中的實驗班有60名學(xué)生，采用的是借助批改網(wǎng)平臺的英語寫作教學(xué)模式；對照班有62名學(xué)生，采用的是依托《新視野大學(xué)英語》教材的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。

3.對比樣本

新生入學(xué)英語分級測試（前測）和第四學(xué)期期末考試（后測）均參照大學(xué)英語四級考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的統(tǒng)一命題。

4.研究過程

本研究從2014年9月至2016年7月，持續(xù)進(jìn)行了兩個學(xué)年。在實驗之前，兩班學(xué)生都參加了統(tǒng)一的新生入學(xué)測試，并根據(jù)寫作成績進(jìn)行了平均分班，保證了實驗的效度與信度。同時采集了前測數(shù)據(jù)，留作對比研究使用。在實驗之中，對實驗班的學(xué)生采用基于批改網(wǎng)平臺的寫作教學(xué)方式，每次寫作作業(yè)均提交到平臺，并得到實時反饋的修改建議和分析評價，最終由教師給出總評成績。對照班學(xué)生則采用的是傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，每篇文章由教師做出人工評閱，一次性給出評語和總評成績。為減少誤差，兩個班級的任課教師都是筆者同一人。實驗之后，采集實驗班和對照班第四學(xué)期期末考試寫作部分的成績（后測成績），并與新生入學(xué)分級測試的寫作成績（前測成績）進(jìn)行對比分析，同時對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

5.數(shù)據(jù)分析

本研究參照大學(xué)英語四級考試評閱標(biāo)準(zhǔn)（折合為15分），分別采集了實驗班與對照班在實驗前后兩次測試的作文成績，運用SPSS19.0中文版數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了獨立樣本t檢驗，測試兩組實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)變量是否存在差異，差異是否顯著。檢驗結(jié)果如表1及表2所示。

通過對表1中數(shù)據(jù)的解讀，我們看到采用基于批改網(wǎng)平臺大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作教學(xué)模式的實驗班寫作成績均值為10.73，而采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的對照班為9.69。兩組數(shù)據(jù)顯示寫作成績的提高幅度分別是2.21和1.14，同時實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差從2.046降為1.292，這說明實驗班的寫作成績和寫作能力整體有所提高。

通過分析表格2的實驗數(shù)據(jù)，我們可以看出實驗班的學(xué)生英語寫作水平提高的幅度明顯高于相應(yīng)的對照班（t=-4.679，df=120，p<0.05）。

6.對實驗結(jié)果的討論

本研究通過對比實驗驗證了基于大數(shù)據(jù)背景下批改網(wǎng)平臺的寫作教學(xué)模式的有效性，發(fā)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)語料庫的有效運用對提升學(xué)生英語寫作能力的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式極大地解放了教師的生產(chǎn)力，讓教師擺脫枯燥的作業(yè)批改；同時有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的自主性。但由于技術(shù)所限，這種模式也具有一些局限性，比如，文章整體的邏輯性和表達(dá)的創(chuàng)新性等一些無法量化的因素，在批改網(wǎng)平臺上還無法給出有效的反饋和評價。

五、結(jié)論

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云計算等技術(shù)的日趨成熟，以批改網(wǎng)為代表的大數(shù)據(jù)語料庫的實踐運用為大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革指明了一個新的方向。

大數(shù)據(jù)極大地豐富了寫作教學(xué)資源和寫作內(nèi)容來源，這既包括了文本形式的范本，也包括了海量的音視頻資源。除了多元化的教學(xué)資源，大數(shù)據(jù)也為學(xué)習(xí)者提供了相互交流的橋梁，這種交互性也是產(chǎn)生內(nèi)容的重要途徑。

大數(shù)據(jù)的廣泛運用也明確了寫作教學(xué)的社會目的。寫作教學(xué)內(nèi)容不再局限于學(xué)校之內(nèi)，而更具有真實性和實時性。寫作教學(xué)不再過度重視寫作形式，反之寫作教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵都大大地得到了拓展。

大數(shù)據(jù)的商業(yè)化運用改變了寫作教學(xué)的評估方式。學(xué)生對自己的英語寫作水平的評價從依賴于教師有限的反饋判斷轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，寫作評價被進(jìn)一步數(shù)據(jù)化、動態(tài)化。反過來，這些評價數(shù)據(jù)可以供教師進(jìn)行技術(shù)分析，從而制訂出更有針對性的寫作教學(xué)方案。

當(dāng)然，由于技術(shù)的限制和天然的缺陷，基于大數(shù)據(jù)語料庫的英語寫作教學(xué)模式也非盡善盡美。目前來看，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用改變了教師在寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，教師需要付出更多的學(xué)習(xí)成本以適應(yīng)新的角色。數(shù)據(jù)分析目前只能對表面層次的錯誤給出分類反饋，而基于大數(shù)據(jù)背景的語料庫學(xué)習(xí)模式還無法徹底解決涉及文章整體結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、流利度和連貫性的問題。在可以預(yù)見的未來，基于大數(shù)據(jù)語料庫的英語寫作教學(xué)模式不能完全取代教師在寫作教學(xué)中的核心作用，人機合作的模式應(yīng)該是未來的發(fā)展方向。

第五篇：新課改背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的分析與思考

新課改背景下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的分析與思考

作者：欒慶芳

發(fā)布時間：2006-1-4 已經(jīng)閱讀2次

為了迎接21世紀(jì)信息社會的挑戰(zhàn)，“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合”已成為我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視點，它對數(shù)學(xué)教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)與教的方式都產(chǎn)生了重大的影響．為了尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合點。正確把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的方向，我們必須要對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、教學(xué)模式有一個較為清晰的認(rèn)識．本文在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的內(nèi)涵進(jìn)行分析，嘗試提出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，以及整合中需要注意的問題．

1．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的內(nèi)涵

新一輪數(shù)學(xué)課程改革對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉(zhuǎn)變到能有效地、恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)，數(shù)學(xué)化地去觀察、分析現(xiàn)實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發(fā)展應(yīng)用意識．信息技術(shù)與課程整合的出現(xiàn)正好為新時代數(shù)學(xué)教育提供了新的發(fā)展方向．

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是以學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最終目的，要讓他們通過信息技術(shù)提供的平臺更好地理解信息帶來的數(shù)學(xué)知識，并形成自己的觀點和重組自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，拓展思維，在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，他們的信息素養(yǎng)，協(xié)作意識等多方面能力得以發(fā)展．具體到實踐中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的關(guān)鍵在于如何高效地將信息技術(shù)的優(yōu)勢和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點有機的結(jié)合，在于信息技術(shù)如何融入到數(shù)學(xué)課程的各個方面去，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容信息化、教學(xué)過程信息化、數(shù)學(xué)課程評價信息化，使得學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)．

需強調(diào)的是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，并不是指技術(shù)與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是將信息技術(shù)看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分．全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響．?dāng)?shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去．這些都充分說明了在新課程改革下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整 合有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會、營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程．

所以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課程的開發(fā)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，從而對數(shù)學(xué)課程的各個組成部分產(chǎn)生變革性影響和作用，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課程整體的變革．

2．構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教與學(xué)模式 2．1基于多媒體的情境化整合模式

由于數(shù)學(xué)知識自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目．在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難．隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件．

夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的．情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法．網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間．基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境化教學(xué)模式是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達(dá)甚至根本不能用語義完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動、形象的、接近實際的情境，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式．比如，學(xué)習(xí)圖形之間的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等變換關(guān)系。學(xué)習(xí)圓錐曲線定義以及結(jié)合圖象對實際問題中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析時都可利用多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使之充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，獲得較為深刻的感性認(rèn)識，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容的作用．

2．2基于資源的自主——合作式整合模式

新課改提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要充分提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源以及各種數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法．信息技術(shù)納入數(shù)學(xué)課程正好為學(xué)生開展自主——合作學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，且這些資源從量與質(zhì)兩方面來說都與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不可同日而語．現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等．學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網(wǎng)絡(luò)方便快捷的獲取自己所需的知識，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)． 基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網(wǎng)址、網(wǎng)頁和相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生獲取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用．這種資源也包括教師課前設(shè)計的虛擬學(xué)社(虛擬學(xué)社是指利用網(wǎng)上群體虛擬現(xiàn)實工具支持異步式學(xué)習(xí)交流的形式．它本來是為支持網(wǎng)上虛擬社會中的交際活動而設(shè)計的，但近年來，越來越多地被應(yīng)用于教育當(dāng)中，也為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新穎而有效的手段)學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇難易適度的內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且同時與老師、同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化．但是要想真正意義上達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，虛擬學(xué)社的構(gòu)建是中心環(huán)節(jié)．它一般是由老師或其他專業(yè)人員設(shè)計，滿足不同要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包含不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，提供可供選擇的學(xué)習(xí)步驟，并給出不同的學(xué)習(xí)建議，以便對學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的管理和調(diào)控．此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學(xué)生在虛擬學(xué)社獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識時，可以同步向社區(qū)里的教師及同學(xué)提出問題、進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)等合作性學(xué)習(xí)活動．

總之，在基于教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生身心發(fā)展水平的優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境下，開展自主與合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣以及自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、重組信息的能力，使得學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)一并得以發(fā) 展．

2．3基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究整合模式

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對學(xué)生探索性、研究性的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為一種教學(xué)觀念．新課標(biāo)提出教師要學(xué)會運用多種技術(shù)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學(xué)生的研究探索能力和創(chuàng)新實踐能力．基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究整合模式就是為學(xué)生提供了一個探索的空間，教師提供有關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究主題或者由學(xué)生根據(jù)自己的興趣對某個數(shù)學(xué)主題進(jìn)行探究，并依據(jù)這一主題設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，借助技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，對一些未知的知識進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種整合方式．其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考與解決問題的能力，培養(yǎng)觀察、推理、論證等思維能力，從而達(dá)到意義構(gòu)建 的目的．基于主題探究整合模式實質(zhì)是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體．在開展過程中教師要注意探究的主題任務(wù)必須是明確的、開放的、而且具有一定的復(fù)雜性和真實性．利用信息系統(tǒng)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)的形式為學(xué)生提供各種開放的學(xué)習(xí)資源，包括課程材料、相關(guān)知識庫，原始數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容，并根據(jù)任務(wù)特點和學(xué)生實際情況選擇一定的組織方式．學(xué)生組建研究小組，通過研究相關(guān)教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案．在探索過程中由教師向?qū)W生提供相關(guān)資料的網(wǎng)址、網(wǎng)頁及搜集數(shù)據(jù)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生充分運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地獲取 有效信息，并對所得的信息進(jìn)行篩選、處理，組織學(xué)生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果．教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學(xué)生對研究成果進(jìn)行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網(wǎng)進(jìn)行發(fā)布，以實現(xiàn)更大范圍的資源共享．

3．思考

3．1完善信患技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的前期準(zhǔn)備工作

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是信息社會下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)形式，有其發(fā)生、發(fā)展的過程，是循序漸進(jìn)的，不是一蹴而就的．教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學(xué)生雙方都有很大的關(guān)系．在課程整合中，要給教師充分的時間適應(yīng)新的教法和教育觀念，認(rèn)識到教科書不再是唯一的課程資源．教師要加強有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地利用一切數(shù)學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，并且能夠在教學(xué)中設(shè)計真實生動的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生參與到開放互動的學(xué)習(xí)活動中，真正使信息技術(shù)成為理解和探索數(shù)學(xué)的平臺．

對于學(xué)生來說，整合課大部分以學(xué)生自主探究、合作交流為主，強調(diào)對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)．而他們可能在以往的學(xué)習(xí)中沒有這種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念往往不能很快適應(yīng)這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學(xué)模式，因此教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的課堂中不能急于求成，要給學(xué)生一定的時間和空間來適應(yīng)這種新型課堂，同時也要加強學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)水平和自我控制、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合．

3．2教師主導(dǎo)地位不容改變

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的課堂教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但并不是說放棄教師的主導(dǎo)作用．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)包含充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用．

在整合課堂中，學(xué)生的自由度相當(dāng)大，部分學(xué)生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學(xué)內(nèi)容中，致使學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的效果．因此在教學(xué)中教師事先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對性地設(shè)計有關(guān)的課題學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生按照目標(biāo)學(xué)習(xí)．在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師也需要對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們更高效的學(xué)習(xí)．此外，由于網(wǎng)絡(luò)資源的開放，學(xué)生面臨眾多的信息無法選擇，甚至?xí)a(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，還有的學(xué)生自控能力較弱，易受不相關(guān)內(nèi)容干擾，因而這時教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)來實時監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時間加以引導(dǎo)控制，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差，促使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)．因而在信息技術(shù)與課程整合中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉(zhuǎn)，保證開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)能全面順利的落實．

3．3注重整合的實效，把握現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)手段的平衡

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合方式中，多媒體演示的網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂其根本目的是為了最優(yōu)化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．如果多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義．事實上，在課程整合中，信息技術(shù)承擔(dān)了多重角色，既是學(xué)習(xí)者獲取信息的工具、協(xié)作交流的工具，同時也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具、探索工具，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實踐能力都會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用．

但是必須指出，信息技術(shù)的使用也存在“度”的問題．信息技術(shù)不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)．學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等，學(xué)生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術(shù)代替完成．此外，由于信息技術(shù)納入數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學(xué)重點的突出，學(xué)生無法把握，反而會影響教學(xué)效率．因此，在新課改中我們需要信息技術(shù)，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學(xué)會把握新型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的一種平衡，以達(dá)到最好的整合效果．

以上僅對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究．總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行．