第一篇：校本課程教研研究課題

校本課程教研研究課題

一、課題提出的背景

通過我們對(duì)學(xué)生的了解，讓學(xué)生通過一種正當(dāng)?shù)那腊颜５?、不滿的情緒宣泄出來，通過這種方式反映出來的現(xiàn)象和問題，很多都是事實(shí)，都是真問題。我們把它反饋給教師，希望教師個(gè)人能夠反思，“有則改之，無則加勉”，然后通過教師的大討論，形成較好的對(duì)策和行動(dòng)方案，再由師生雙方面通過正常的渠道進(jìn)行溝通和交流，努力營造和諧的、互動(dòng)的師生關(guān)系。只有這樣才能使雙方在了解的基礎(chǔ)上理解對(duì)方，由此產(chǎn)生心靈的共鳴。這樣師生才會(huì)在愉悅的氛圍下快樂地工作和學(xué)習(xí)，這也是我們開展校本教研的初衷！

二、校本課程的現(xiàn)狀與趨勢

在校本教研推進(jìn)過程中，各地又不同程度地出現(xiàn)低水平重復(fù)和內(nèi)驅(qū)力不足等問題。這些問題歸結(jié)到一點(diǎn)，就是教師在校本教研中的狀態(tài)更多的是一種被動(dòng)的、非自覺的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，教師的這種被動(dòng)狀態(tài)成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態(tài)走向自覺狀態(tài)呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發(fā)的角度轉(zhuǎn)變，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓(xùn)和持續(xù)教育的規(guī)定培訓(xùn)，使培養(yǎng)目標(biāo)和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)保持一致，將學(xué)校的發(fā)展和教師個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，從非自覺狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

三、校本課程課題與之聯(lián)系與區(qū)別

當(dāng)前，理論界對(duì)校本課程雖然還沒有形成一定最具權(quán)威最被認(rèn)同的界定。但只要我們翻閱一下資料，上網(wǎng)點(diǎn)一下百度，還是有許許多多，零零總總的關(guān)于什么是綜合實(shí)踐課程、什么是地方課程、什么是校本課程的一些定義。從這些定義中，我們一定能夠找到一些三者各自的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

設(shè)臵校本課程研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

四、課題研究的意義與理論價(jià)值

1、課題研究的實(shí)踐意義：

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)存在的不良習(xí)慣的調(diào)查分析，找出問題，運(yùn)用教育理論，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)矯正，以達(dá)到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高，對(duì)于推進(jìn)新課程改革全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、課題研究的理論價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法研究課題，目的在培養(yǎng)初中學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)初中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法的理論和實(shí)踐操作技術(shù)，具有一定的理論價(jià)值。

五、完成課題的可行性分析

為保證課題研究的順利進(jìn)行和取得預(yù)期的效果，學(xué)校制定了科學(xué)的教科研管理制度，定期交流研究的情況，調(diào)控研究的進(jìn)程，優(yōu)化研究的方案。制定了一系列培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)等。

六、課題研究的內(nèi)容

校本課程是相對(duì)于國家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的課程。校本課程從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程?！靶１菊n程”這個(gè)概念，應(yīng)包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的改造：不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過程。課程應(yīng)是開放的、動(dòng)態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨(dú)裁的、經(jīng)驗(yàn)的。所以，以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的校本課程，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長和社區(qū)人士都可以參與校本課程中來，充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將校本課程開出學(xué)校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實(shí)生活中去；開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，開發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識(shí)本位，它應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價(jià)值。

七、預(yù)期研究成果

校本教材，只是部分作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充在有限的時(shí)間內(nèi)和全體學(xué)生基本無選擇的條件下使用，所發(fā)揮的積極作用是有限的，甚至很難對(duì)學(xué)生起到減負(fù)增效的作用。所以，校本教材編好了，還要作為課程來開設(shè)，要

接受學(xué)生的檢驗(yàn)，由學(xué)生來選擇。沒有作為課程來實(shí)施，校本教材的編寫就失去了應(yīng)有的意義。校本課程不只是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的，有的校本課程對(duì)學(xué)科教學(xué)無明顯幫助，不是高考學(xué)科所考的內(nèi)容，但它是學(xué)生成長所必需的，發(fā)達(dá)國家的高中教育都開設(shè)有家政、生命教育、人生規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)等課程，也不是作為高考的課程來設(shè)臵的，實(shí)際是為了學(xué)生將來的發(fā)展。今天，校本課程開發(fā)不是裝飾學(xué)校門面的遮羞布，學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立新課程改革理念，樹立“以人為本，育人至上”的教育價(jià)值觀，從學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，搞好校本課程開發(fā)和建設(shè)，努力辦出學(xué)校自身的特色，提升學(xué)校的品位，打造學(xué)校的核心競爭力，讓學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才和有影響力的世紀(jì)人才。

八、課題研究的實(shí)施方案（共分三個(gè)階段）

1、第一階段（2012、5——2012、6），研究的準(zhǔn)備階段。選擇研究方向，開展相關(guān)的調(diào)查，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

2、第二階段（2012.7——2012.9），研究實(shí)施階段。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。

（1）2012.10——2012.12，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查。形成調(diào)查報(bào)告。

（2）2013.1——2013.2，側(cè)重于對(duì)學(xué)生一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。

（3）2013．3——2013.4，側(cè)重于對(duì)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。完成階段性工作匯總。

（4）2013.5——2013.5.，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)方法研究。

3、第三階段（2013.6——2013.6），研究總結(jié)階段。整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告，其它成果著述結(jié)集，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

第二篇：校本教研課程總結(jié)

精選范文:校本教研課程總結(jié)(共2篇)校本教研課程總結(jié) 一學(xué)期的校本課程教學(xué)即將結(jié)束，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，孩子們?cè)诠旁娫~誦讀中了解了古詩詞的精髓，激發(fā)了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學(xué)生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項(xiàng)活動(dòng)中意識(shí)到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識(shí)，學(xué)到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡單總結(jié)：

一、誦讀古詩，體驗(yàn)了成功的喜悅 新課標(biāo)提倡在小學(xué)階段通過大量的閱讀讓學(xué)生心靈沐浴書香。學(xué)校希望通過此項(xiàng)活動(dòng)的開展使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品蘊(yùn)藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，讓學(xué)生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內(nèi)化為自己的情感、素養(yǎng)和思想，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底色。

1、按計(jì)劃實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，讓他們?cè)谧x中悟道理，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

3、結(jié)合本班實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，富于童趣。

4、教育活動(dòng)中注重了非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)；讓讀書成為習(xí)慣，熏染學(xué)生美好的心靈，營造書香校園。

5、加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，重平時(shí)滲透，重朗誦理解，重背誦積累。

6、加強(qiáng)學(xué)生在課上、課前、放學(xué)時(shí)段的古詩吟誦，保證閱讀時(shí)間30分鐘以上。

7、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

二、深入扎實(shí)地開展學(xué)生交通安全教育

1、利用各種載體，廣泛開展學(xué)習(xí)“交通安全知識(shí)”教育活動(dòng)。組織學(xué)生出“交通安全記心間”主題墻報(bào)，召開“交通安全主題隊(duì)會(huì)”、“交通安全知識(shí)競賽”等活動(dòng)，取得顯著成效。

2、組織學(xué)生觀看交通安全教育宣傳片，教育學(xué)生自覺樹立“遵守交通規(guī)則，珍惜生命安全”的意識(shí)。我根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)識(shí)的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動(dòng)。把交通安全知識(shí)以兒歌的形式傳輸給我班學(xué)生，從而使交通安全知識(shí)落到實(shí)處。

3、在防范之余還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了交通事故自救、急救等知識(shí)的宣傳講解。通過老師的這樣宣傳講解，使學(xué)生掌握了一些簡單的交通事故自救、急救知識(shí)，從而讓這次交通安全教育活動(dòng)更具體、更全面。

4、通過活動(dòng)的開展，我班學(xué)生有了良好的交通安全意識(shí)，提高了遵守交通規(guī)則意識(shí)。安全走路，安全乘車，安全騎車己成為學(xué)生們的自覺行動(dòng)。有利于以后更好的預(yù)防學(xué)校交通安全事故的發(fā)生。以校本活動(dòng)課程為截體開展的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生的誦讀能力有了很大提高，激發(fā)了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學(xué)生們的高雅情趣。交通安全意識(shí)也比以前增強(qiáng)了。師生都深刻地體驗(yàn)到了參與之樂，誦讀之趣，成功之悅！

[校本教研課程總結(jié)(共2篇)]篇一：校本教研個(gè)人總結(jié)

校本教研個(gè)人總結(jié)

這學(xué)期來在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動(dòng)中來。在這一學(xué)期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來，學(xué)校以“在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 提高課堂教學(xué)法效率”進(jìn)行專題研究，通過全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流，進(jìn)行專題問題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動(dòng)，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、通過校本教研，大大提高了理論水平。校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。

二、通過校本教研，切實(shí)提高了課堂教學(xué)水平[校本教研課程總結(jié)(共2篇)]。

在活動(dòng)中，我們進(jìn)行了備課、上課和交互式評(píng)課，雖然我們的課不算完美，還存在或多或少的毛病，但這些都是體現(xiàn)我們真實(shí)課堂教學(xué)的課。同一個(gè)主題，但每堂課的上法各有千秋，都有其亮點(diǎn)與不足之處，在分析他人之課，改進(jìn)自己之課，再去

教學(xué)質(zhì)量，也才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。名師的課，我們要學(xué)的是他的教學(xué)理念，做秀的課，我們要學(xué)的僅僅是他的一些教學(xué)花樣；我們現(xiàn)在真正需要的就是這種校本教研形式的真實(shí)的課。一句話，真實(shí)是課堂教學(xué)的生命力所在。因此，校本教研是提高教學(xué)水平最為直接、最為有效的途徑。

三、通過校本教研，有效促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。

隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾暯處煹淖晕曳此寂c行動(dòng)研究的重要性。我們的校本教研，除了備課、上課和評(píng)課外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要寫教學(xué)反思和總結(jié)反思。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程，常寫教學(xué)反思，是促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展有效的辦法。

校本教研是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。大家在教研活動(dòng)中暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化，不知不覺中，教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，每一次的授課不再是教師一個(gè)人的冥思苦想，成為了眾多教師智慧的結(jié)晶。

篇二：學(xué)校校本教研工作總結(jié)

學(xué)校校本教研工作總結(jié)

阜陽市潁州區(qū)苗橋逸夫小學(xué)

2012年1月12日

小學(xué)校本教研工作總結(jié)

本學(xué)期，我校堅(jiān)持以實(shí)施課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，充分發(fā)揮同伴互助的作用，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在要求重視個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體教研的作用。學(xué)校為了加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流，經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，本學(xué)期組織了3次公開教學(xué)等一系列教研活動(dòng)。這些活動(dòng)在分管校長的督促和教師的共同努力之下，我校的校本教研工作開展得豐富多彩，取得了良好的效果。

開展這校本教研活動(dòng)，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強(qiáng)教師實(shí)施課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的責(zé)任感和緊迫感，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

1、把課堂作為教研主陣地，讓教師得到充分的鍛煉和盡情的展示。本學(xué)期要求每一位教師認(rèn)真上好每一堂課，做到備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“平”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。要把“十字”方針作為我校強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)，走素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展道路。在學(xué)期末檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠按照學(xué)期初計(jì)劃去認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作，盡努力提高課堂教學(xué)效果，但也有部分教師的工作不盡人意，搞形式走過場。

2、開展公開課教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)了校本教研內(nèi)容。本學(xué)期擬定要求8位年輕教師定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行公開教學(xué)，通過執(zhí)教教師的課堂展示，我們

驚喜的發(fā)現(xiàn)，年輕教師，比如王剛、周有利和李杰等都有著扎實(shí)的教學(xué)基本功，有著良好的課堂組織和教材駕馭能力，有著謙虛好學(xué)敬業(yè)態(tài)度。應(yīng)該說每聽他們一堂課都是一種學(xué)習(xí)和享受，是一次觀念上的刷新。遺憾的是我們大多數(shù)教師放棄了這一次次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、根據(jù)縣教研室的工作部署，我們舉行了高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)日記和小論文評(píng)選推薦活動(dòng)。學(xué)生數(shù)學(xué)日記和小論文的撰寫是我們學(xué)校的“軟肋”，唯有王剛、張明禮老師每學(xué)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場比賽，提高了教師教材處理能力。本學(xué)期有4位教師參加了教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場比賽。通過比賽，教師們認(rèn)識(shí)了教學(xué)設(shè)計(jì)是教案的最高形式，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最佳文本資料。雖然教師教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有異，但他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)同以及追求卓越的態(tài)度值得贊許推崇。為了激勵(lì)廣大教師積極參與教研活動(dòng)，積極撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體參與者按質(zhì)量分獎(jiǎng)級(jí)頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書。

5、要重視教學(xué)反思，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過程。常寫教學(xué)反思，對(duì)教師提高自身水平，推進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)是行之有效的辦法。在日常教學(xué)中我們非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的記載?？墒钦嬲匾暡⑶曳e極認(rèn)真反思的教師為數(shù)不多。在此方面日后要加強(qiáng)。[校本教研課程總結(jié)(共2篇)]

6、加強(qiáng)校本研修，努力提高教師業(yè)務(wù)理論水平。根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和容量，以及業(yè)務(wù)現(xiàn)狀，我校今后應(yīng)該充分利用培訓(xùn)資源特別是農(nóng)

遠(yuǎn)設(shè)施，加強(qiáng)校本研修，多渠道進(jìn)行教師校本培訓(xùn)，拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的綜合素質(zhì)。

我們學(xué)校在校本教研工作中取得的一點(diǎn)成績，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也存在一些不足，但我們會(huì)在今后的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)方法，不斷創(chuàng)新模式，使我們的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實(shí)際的校本教研之路。

第三篇：校本研究課題計(jì)劃

開辟新的有效學(xué)習(xí)途徑

—九樹小學(xué)2010-2011學(xué)課題研究計(jì)劃

一、研究目的改變學(xué)生以單純地接受教師傳授的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性的要求。

二、研究目標(biāo)

1、對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、通過綜合性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。

3、在綜合性學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)“積累、整合——感受、鑒賞——思考、領(lǐng)悟——應(yīng)用、擴(kuò)展——發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的遞進(jìn)目標(biāo)。

三、研究主要內(nèi)容

結(jié)合語文教材，觀察身邊的事物，能夠積極地去調(diào)查，收集資料，并能通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、研究方法與措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查活動(dòng)法。即利用問卷調(diào)查以及參觀活動(dòng)的方法，了解學(xué)生開展綜合性語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)情況，分析學(xué)生綜合性語文學(xué)習(xí)方面的存在問題，以便適時(shí)調(diào)控。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法。營造綜合性語文學(xué)習(xí)的氛圍，探索綜合性語文學(xué)習(xí)如何過自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，尋找能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的切入點(diǎn)。

（3）個(gè)案研究法。注重在個(gè)案之中找規(guī)律，在規(guī)律之中探路子。在實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的跟蹤，收集、整理個(gè)案資料，以便進(jìn)行理性分析。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要用于經(jīng)驗(yàn)分析概括，從而深入全面而又系統(tǒng)地揭示其子課題內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度，形成教育規(guī)律，進(jìn)而在今后的小學(xué)綜合性語文學(xué)習(xí)中更好地推廣運(yùn)用。

2、研究時(shí)間：2010.9——2011.73、、主要措施：

（1）各年段組建讀書俱樂部，并開展課外閱讀活動(dòng)。

（2）各年段組建圖書社，并有效開展文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。

（3）各年段開展語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）結(jié)合語文教材內(nèi)容開展“遨游漢字王國”、“輕扣詩歌

大門”等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化語文課堂。

（5）抓好有關(guān)資料的搜集、整理，嚴(yán)格規(guī)范操作流程，保證

研究實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。

五、研究實(shí)施計(jì)劃九、十、十一月份

1、學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃，領(lǐng)會(huì)課題精神，制定年段研究計(jì)劃

2、優(yōu)化閱讀書目，依課程標(biāo)準(zhǔn)，精選圖書并合理分類

3、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，完善學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角的建設(shè)

十二月、一月、三月份

1、根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋?、民俗、古跡等文化資源，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

2、聘請(qǐng)專家來校講座

3、以年段為單位，結(jié)合語文課程進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的研究

1、各年段以“詩城文化”為平臺(tái)，積極組稿，讓更多的同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅

2、校內(nèi)課題研究課、評(píng)課

3、撰寫研究隨筆，參加校課題組研究隨筆交流四、五、六月份

1、整理個(gè)人課題研究特色資料

2、參加課題組研究特色材料展示

3、開展“走進(jìn)傳統(tǒng)文化”活動(dòng)

七月份：完成課題研究階段小結(jié)

新民鎮(zhèn)九樹小學(xué)2010年9月

第四篇：農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案

《農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

浙江省常山縣白石小學(xué)課題組吳植松

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對(duì)教師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內(nèi)容。

在如今的農(nóng)村小學(xué)正面臨著這樣一些情況：

1、教師結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)闅v史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉(zhuǎn)正而來的。他們經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻(xiàn)，但現(xiàn)在他們大多已經(jīng)退休或是臨近退休。教師超編現(xiàn)象普遍存在，造成老的還沒退新的進(jìn)不來，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，50歲以上的教師達(dá)到50%以上，我校的老年教師的比例更是達(dá)到了64%。

2、學(xué)校的規(guī)模小。盡管學(xué)校布局調(diào)整的力度不斷加大，但因?yàn)橛?jì)劃生育國策的實(shí)施和外出務(wù)工人員的增加，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)在逐年減少，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每個(gè)年級(jí)也就兩個(gè)班左右，要想在年級(jí)組開展教研活動(dòng)幾乎是不可能的事，只以學(xué)科為單位進(jìn)行校本教研活動(dòng)。盡管這樣有些如英語、信息、音樂、美術(shù)等學(xué)科還是不能正常的開展活動(dòng)。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需要不再是激勵(lì)因素等。

自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

新課標(biāo)的制定給予教師更多的發(fā)揮空間，也對(duì)教師提出更高的要求，要求教師能合理的開發(fā)教材、發(fā)掘教材的內(nèi)涵。這些都需要教師在校本研訓(xùn)中不斷的提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、相關(guān)研究綜述

目前，全國上下各級(jí)各類學(xué)校都在開展校本教研活動(dòng)。并對(duì)校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對(duì)過去的教研制度的否定，而是對(duì)過去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方，也是教師專業(yè)成長的場所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題，與新課程一起成長。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)，深入學(xué)校，與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思，形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究，旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下，如何有效地開展校本教研活動(dòng)，并形成一定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）確定農(nóng)村小學(xué)校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)行 分析（利用教參中的光盤進(jìn)行集體分析），讓每一位教師對(duì)每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)教師用電子化備課，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，下一位教師才能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)行公開教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長。

3、反思評(píng)課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，以廖廖數(shù)語將自己的體會(huì)記錄在教案上；周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思，并以文字形式記載下來。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑，因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^自己主動(dòng)、認(rèn)真、深入地去思考、去探討，才能使自己的分析能力得到鍛煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

（二）構(gòu)建校本教研模式的步驟

08年的3月份開始，用1——2個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊(cè)教案作為參考。同年級(jí)的課任教師對(duì)教案進(jìn)行整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開展“同課異構(gòu)”實(shí)踐，舉辦家長開放日，推行家常課、推門課等活動(dòng)。將教師教育過程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題，通過查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化，闡述新觀點(diǎn)、新理念，與大家共同交流與探討，達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。邀請(qǐng)專家舉辦科研系列講座；教師們帶來實(shí)踐中遇到的問題，通過專家引導(dǎo)、集體討論、共想對(duì)策，把問題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過專家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的能力，由此更新自己的觀點(diǎn)，形成新的教育思路。

把教師送出去，參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像；開展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對(duì)的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵(lì)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究；一般教師均要參加課題組，承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證。

（2）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)，健全組

織，課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段（2008年6月至2009年6月）

（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

（2）實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開展，提出策略，提高實(shí)效，撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段（2009年7月至10月）

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報(bào)告。

（2）研究成果的及時(shí)推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。

七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動(dòng)地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評(píng)為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長吳植松老師是小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)過多項(xiàng)縣級(jí)課題的研究。組員潘友生、黃英華、柴振華都是學(xué)校的的骨干教師，主持過多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長：吳植松全面負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案撰寫報(bào)告

組員：潘友生具體操作，資料收集

黃英華具體操作，資料收集

柴振華具體操作，資料收集

第五篇：高中校本課程的開發(fā)與研究課題研究報(bào)告

《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告

課題名稱：《高中校本課程的開發(fā)與研究》 單位：北京市第九中學(xué)

100041 課題負(fù)責(zé)人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉 通訊地址：北京市第九中學(xué) 100041 內(nèi)容摘要：本課題于2001年9月正式申請(qǐng)，被立為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。課題以選修課為核心、以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要形式努力推進(jìn)課程改革，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。它不僅注重學(xué)科知識(shí)的拓展，而且還注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。在我校的課程實(shí)踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實(shí)踐探究嘗試，在專家的指導(dǎo)下分領(lǐng)域分階段編寫出了一系列符合高中學(xué)生特點(diǎn)的校本課程教材和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，積累了豐富的選修課教學(xué)素材。同時(shí)，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課

一、問題的提出

現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，包括教師文化、學(xué)生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設(shè)的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生文化、教師文化、學(xué)校環(huán)境文化以及學(xué)校行政文化的建設(shè)具有重要意義。根據(jù)國內(nèi)外校本課程研究的現(xiàn)狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻(xiàn)資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點(diǎn)，確立了《高中校本課程的開發(fā)與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學(xué)模式、校本課程對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的影響、對(duì)學(xué)校建設(shè)的影響”等方面進(jìn)行探討，開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動(dòng)校本課程的開發(fā)與研究,從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校文化的建設(shè)。

二、研究內(nèi)容與研究假設(shè)

1、校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔(dān)

2、校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)

3、校本課程教學(xué)模式：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

4、校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

5、校本課程教師的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

三、研究方法

以選修課為核心、以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要形式，以實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。

四、本課題研究的特色及條件分析：

本課題以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，重在創(chuàng)新，涉及學(xué)科廣泛、知識(shí)面寬，主要包括心理學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法研究與應(yīng)用、文學(xué)、藝術(shù)、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學(xué)科知識(shí)的拓展，而且還注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學(xué)模式；不僅注重學(xué)科課程的文化價(jià)值和精神財(cái)富，而且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)。

本課題研究的有利條件：

1、課題組成員基本都參加過校級(jí)或區(qū)級(jí)科研方法培訓(xùn)，有參與“九五”課題研究的經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)校具有開設(shè)多種選修課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少教師進(jìn)行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)校有多學(xué)科協(xié)作研究的氛圍。

4、有充足的課題研究經(jīng)費(fèi)。

5、目前學(xué)校開設(shè)高

一、高二30余種選修課，為開展校本課程 開發(fā)、研究提供了時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場所的保證。

6、本課題組有專家的指導(dǎo)和許多兄弟校的協(xié)作。準(zhǔn)備聘請(qǐng)北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學(xué)院梅汝力教授、區(qū)教科所特級(jí)教師王能智老師、區(qū)教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導(dǎo)。

不利條件：

本課題組涉及的學(xué)科較多，人員較多，集中研究較為困難，準(zhǔn)備采取任務(wù)分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學(xué)習(xí)研討。

五、具體實(shí)施方案如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2000年9月—2001年12月）

1、文獻(xiàn)檢索：查閱書籍報(bào)刊、選聘專家咨詢、網(wǎng)上查詢。

2、組織課題研究隊(duì)伍，成立課題組。

3、進(jìn)行校級(jí)科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能。

4、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)。

5、課堂實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在高

一、高二年級(jí)開設(shè)選修課，課程計(jì)劃、內(nèi)容、形式由教師自行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程教材。

6、申報(bào)課題，進(jìn)行開題論證。

（二）實(shí)施階段（2001年9月—2004年7月）

1、任務(wù)分解

本課題將分解為以下子課題：

（1）課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，包括學(xué)科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)

（2）校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)（3）校本課程教學(xué)模式：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)

（4）課程文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)（5）開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)

2、理論研討、課堂實(shí)驗(yàn)、中期匯報(bào)

（1）搜集資料，組織學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)理論，探討課程文化開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)教育的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)。

（2）進(jìn)行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材。

（3）探討課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，進(jìn)行研究交流活動(dòng)（4）應(yīng)用心理學(xué)理論，研究課程文化建設(shè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。（5）進(jìn)行中期匯報(bào)，展示初步成果。

（6）結(jié)合中期匯報(bào)專家評(píng)議意見，完善課題研究。

（三）形成成果階段（2004、7、—2004、12）

1、編寫出有特色的多學(xué)科校本課程教材；

2、各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；

3、撰寫研究報(bào)告；

4、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會(huì)，梳理研究思路，進(jìn)行工作總結(jié)；

5、編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。

6、構(gòu)建學(xué)校完善的必修課、選修課和活動(dòng)課相結(jié)合的課程體系

7、申請(qǐng)成果鑒定與驗(yàn)收

六、課題研究內(nèi)容和人員的調(diào)整和變動(dòng) 1．研究內(nèi)容的變化：

課題申請(qǐng)之初，擬以校本課程開發(fā)的原則以及教學(xué)模式等理論進(jìn)行深入探討。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的實(shí)踐意義及選修課的特點(diǎn)各異，豐富多彩更具有研究價(jià)值。于是便傾向于實(shí)踐研究，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特色。在編寫校本教材的同時(shí)編寫教案。

2．研究人員的變化：

由于張躍民的人事調(diào)動(dòng)，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負(fù)責(zé)人發(fā)生變化，由郝顯軍副校長和教學(xué)主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負(fù)責(zé)。

七、研究的成果

1、進(jìn)行校級(jí)科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓(xùn)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，參加市研討會(huì)；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時(shí)間在北京小學(xué)參加了總課題組組織的學(xué)習(xí)研討會(huì)，師大價(jià)值文化研究中心蘭久富教授作了《價(jià)值觀理論與價(jià)值觀調(diào)查》的報(bào)告，吳定榮博士就《學(xué)校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設(shè)情況，與會(huì)代表都對(duì)此很感興趣。

2、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)和校本課程的成功案例；

3、在高

一、高二年級(jí)繼續(xù)開設(shè)選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；

4、組織了三次全體課題組成員會(huì)議，布置階段性任務(wù)，進(jìn)行階段性總結(jié)。

5、進(jìn)行校本課程教材開發(fā)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。

（1）Early Bird

蔡吉

主編（2）《小荷才露尖尖角》

高笑旭 主編

（3）《中國結(jié)藝》 賈淑霞 主編（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編（5）《化學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課教案集》 董志美 主編（6）《九中選修課優(yōu)秀教案集》 科研室 主編（7）《化學(xué)與生活》 杜素英 主編

6、專著

（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂

蔡吉編委

華夏出版社2003年

（2）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會(huì)》（全一冊(cè)）

唐翠萍編著

人民教育出版社 2002年版

（3）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會(huì)》（上、下冊(cè)）

唐翠萍編著

中國工商聯(lián)合出版社 2004年版

（4）賈淑霞老師的《中國結(jié)技法》光盤，在全國發(fā)行 7、2003年3月九中組織了全市的研討會(huì)，賈淑霞老師的勞技課《中國結(jié)創(chuàng)編》在大會(huì)上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會(huì)人員全面開放，得到了大會(huì)的一致好評(píng)。8、2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學(xué)校文化創(chuàng)新》一書（中國教育出版社出版）

9、徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會(huì)上做了交流，33篇論文獲獎(jiǎng)。國家級(jí)3篇、市級(jí)10篇、區(qū)級(jí)20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級(jí)3篇、市級(jí)6篇。

10、共做研究課、公開課22節(jié)，其中國家級(jí)兩節(jié)，市級(jí)6節(jié)，區(qū)級(jí)14節(jié)。

八、研究結(jié)果的分析與討論

課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為知識(shí)體系與價(jià)值體系綜合的載體，課程設(shè)置與教學(xué)理念突出地體現(xiàn)了教育中蘊(yùn)含的文化。素質(zhì)教育要求實(shí)施突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程價(jià)值觀，采取富有特色的個(gè)性化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。課程改革面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)解決好教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，其過程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價(jià)值的取向。因此，學(xué)校課程改革的過程，既是學(xué)校對(duì)國家課程的科學(xué)實(shí)施的過程，也是學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究的過程，更是學(xué)校根據(jù)育人的目標(biāo)，按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化進(jìn)行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)，生成課程文化。

在課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，課題組成員對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)方式和教學(xué)理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀。在實(shí)踐方面，教師和學(xué)生都是選修課建設(shè)的主體。選修課倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的提高與發(fā)展。

我校以主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，全方位的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體精神和能力，培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新一代公民。在這一理念的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建了必修課程、選修課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的課程體系。我校在開發(fā)校本課程，特別是通過校本選修課程和活動(dòng)課程以及研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了九中課程文化特色。

（一）必修課改革探索

我校為了進(jìn)行必修課改革的試點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)都開設(shè)了理科和文科的實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)班，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，如物理教師選擇了和師大附屬中學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)教材，并且在兩年的時(shí)間完成授課任務(wù)，并且增加了部分大學(xué)預(yù)科水平的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我校將繼續(xù)進(jìn)行必修課改革的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為全校的必修課改革積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）增設(shè)選修課、活動(dòng)課

九中根據(jù)學(xué)生需要和教師的特點(diǎn)，開設(shè)了多個(gè)層面的選修課，給學(xué)生以自主選擇的空間，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我?，F(xiàn)已開設(shè)了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。

我校的選修課程包括學(xué)科性研究課程：（生活中的化學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、物理學(xué)思想史、意志品質(zhì)培養(yǎng)與心理調(diào)控、環(huán)境調(diào)查與環(huán)保）、社會(huì)類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術(shù)、外國文學(xué)史）。技藝類研究課程：（中國結(jié)結(jié)藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動(dòng)形式看，包括學(xué)科拓展型、實(shí)踐創(chuàng)新型、活動(dòng)體驗(yàn)型、探究型選修課等形式。選修課的開設(shè)適應(yīng)學(xué)生的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生拓展性能力，為個(gè)性化成長提供空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本拓展到社會(huì)生活與實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的特殊專長。

我校積極倡導(dǎo)教師每人都能開設(shè)一門選修課。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。根據(jù)選修課的內(nèi)容，采取相應(yīng)的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實(shí)驗(yàn)操作、表演等，以求評(píng)價(jià)方式多樣化。學(xué)校也加強(qiáng)了選修課的管理，要求每一位學(xué)生在校期間自選四門選修課，選修課實(shí)行了學(xué)分制。

同時(shí)，我們整合各種資源，調(diào)動(dòng)各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設(shè)選修課的人員，有教師、行政干部、實(shí)驗(yàn)教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設(shè)選修課時(shí)，要求教師遵循：“科學(xué)性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實(shí)踐性”等原則，來設(shè)置選修課程。我們力求使選修課在內(nèi)容設(shè)置、課程管理和評(píng)價(jià)等方面具有相對(duì)的開放性。同時(shí)，選修課擺脫升學(xué)壓力的制約，在時(shí)間和空間上具有相對(duì)的靈活性，既促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)也有助于教師的提高與發(fā)展。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，申報(bào)選修課的教師要有課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)方案和課程總結(jié)。我校的課程實(shí)踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實(shí)踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學(xué)材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。

活動(dòng)課程包括學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、班會(huì)、團(tuán)委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動(dòng)。九中活動(dòng)課的宗旨是希望培養(yǎng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。學(xué)校通過活動(dòng)課為學(xué)生搭建充分展示自我的大舞臺(tái)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間。

必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學(xué)校文化建設(shè)這個(gè)隱性課程，初步形成我校的課程結(jié)構(gòu)。可以說，多種課程文化資源的開發(fā)與建設(shè)，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備、學(xué)生文化、教師文化以及學(xué)校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學(xué)生的適應(yīng)性和全能的發(fā)展。同時(shí)，它也讓教師擁有課程與教學(xué)的自主權(quán)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有自主性、發(fā)展性、求異性和創(chuàng)新性。

（三）深入開展研究性學(xué)習(xí)，嘗試“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在九中的學(xué)生中間，流行著一句話，甚至有許多學(xué)生把這句話作為自己的座右銘激勵(lì)自己積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。這就是麻校長在開學(xué)典禮上對(duì)同學(xué)們的寄語：“今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量！”我們深知，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)習(xí)方式的選擇。為此，在課程改革中我校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得到提升。這主要是通過以下幾方面的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

1．開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課

中國的學(xué)生從小學(xué)就很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一直到大學(xué)，都寫不出一篇象樣的論文。我們的學(xué)生在科研能力方面太欠缺了。所以，我們利用研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生研究、探索能力的出發(fā)點(diǎn)。首先對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，就如何選題，怎樣申報(bào)，怎樣設(shè)計(jì)研究計(jì)劃并開題論證，如何寫科研報(bào)告，如何采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)，并以年級(jí)為單位進(jìn)行全面的研究性學(xué)習(xí)的探索，在高一年級(jí)和高二年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課。學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的探索后，向全體同學(xué)和教師展示研究成果。學(xué)校在學(xué)期末，召開科學(xué)探索成果展示活動(dòng)，并將優(yōu)秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生嘗試了一種積極、生動(dòng)、自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，初步掌握了一些科學(xué)研究的方法，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

2．開發(fā)區(qū)域課程資源，積極探索“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，嘗試社會(huì)參與性體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，就是從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐要求，有計(jì)劃的選擇學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行與教材相關(guān)的課外活動(dòng)，通過課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，開發(fā)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。這種課十分重視區(qū)域教育資源的開發(fā)，本著“區(qū)域資源，教育開發(fā)”的原則，學(xué)校把課堂延伸到社會(huì)，面向?qū)W生的生活實(shí)際，尋求與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程資源，使學(xué)生超越書本知識(shí)的局限。學(xué)校要求學(xué)生在生活、社會(huì)實(shí)踐中，圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環(huán)境、社會(huì)背景和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，探究、參與、體驗(yàn)。

3．在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革

首先我們不妨對(duì)幾種類型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)方式一般包括接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)注重知識(shí)的傳承，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類文明歷史進(jìn)程中積累下來的規(guī)律性知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式在效能上的這一特點(diǎn)，使接受式學(xué)習(xí)一直成為學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)方式。但這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主體地位體現(xiàn)不充分，更不用說主動(dòng)探究和實(shí)踐創(chuàng)新了。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的再現(xiàn)和模仿，可以使學(xué)到的操作技能得以強(qiáng)化，并可以通過解題模式的建立，提高其心智技能，但在知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用，尤其在解決實(shí)際問題上，有其局限性。探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自主發(fā)現(xiàn)問題、自主假設(shè)、自主探討、自主結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在探究中學(xué)生除了獲得探究結(jié)果外，還可以獲得參與探究的親身體驗(yàn)，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，需要調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這對(duì)一些學(xué)生是具有一定難度的。由此可見，各種學(xué)習(xí)方式都有其長處，也都有其局限性。

學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的、并具有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的結(jié)構(gòu)性綜合體，即不能把接受式學(xué)習(xí)視為學(xué)校唯一的學(xué)習(xí)方式，也沒有必要使任何知識(shí)都通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來獲得。因此，我們嘗試在課堂教學(xué)中，一方面探究引導(dǎo)學(xué)生積極探究思維的途徑，進(jìn)行“探究思維訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，另一方面，吸收活動(dòng)課程在創(chuàng)設(shè)自主探究情景的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)雙基扎實(shí)的長處，走“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”之路，進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”嘗試，開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。這樣的教學(xué)非常有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課程觀念的更新，要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師不但要成為主流文化的推介者，而且要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、相互理解和寬容、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進(jìn)行文化整合。學(xué)校注意不斷更新教師的教學(xué)觀念，教學(xué)煥發(fā)出新的活力，學(xué)生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。理論學(xué)習(xí)使教師的思想發(fā)生了深刻的變化。教師們普遍樹立了尊重學(xué)生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生人格，以朋友和同事的眼光看學(xué)生；尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生想象、提問、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，尊重學(xué)生與眾不同的疑問，在基本方法、思路，甚至包括人們已經(jīng)承認(rèn)的科學(xué)原理上允許異議；教師們還根據(jù)課堂情況的變化善于不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究的合作者、學(xué)生人生道路上的引路人?，F(xiàn)在，九中教師自覺學(xué)習(xí)新理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外語，參加研究生班的進(jìn)修以及攻讀碩士學(xué)位……學(xué)習(xí)與更新，已成為教師自我提升、做好工作的自覺行動(dòng)。

我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的管理，構(gòu)建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設(shè)。我校的課程建設(shè)實(shí)踐，還要進(jìn)一步開展。困難肯定不少，但是，我們堅(jiān)信，課程建設(shè)必將繼續(xù)引導(dǎo)我們思考如何落實(shí)素質(zhì)教育，也就必將加速我們教育創(chuàng)新的步伐。

引用文獻(xiàn)

1、柳夕浪 《校本課程開發(fā)的“問題模式”——以交往活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)為例》《課程·教材·教法》 1999年第12期

2、陳建 等《影響的因素：以臺(tái)灣S 小學(xué)為例》《教育發(fā)展研究》2000年第10期

3、丁 鋼 《以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)》《教育研究》2001年第2期

4、季 蘋 《論課程結(jié)構(gòu)

（一）——國家課程、地方課程和校本課程》《中小學(xué)管理》2001年第2期

5、大同中學(xué)《合作與探究——上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)幾分析》《教育發(fā)展研究》2000年第7期

6、南京師大附中《分層遞進(jìn)與全員參與——南京師大附中校本課程開發(fā)的案例研究》《教育發(fā)展研究》2000年第8期

7、吳剛平《校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式”思想探析》《外國教育研究》2000年第6期

8、施良方著《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》教育科學(xué)出版社1996年版第9頁

9、徐玉珍《校本課程開發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀》《比較教育研究》2001年第8期

10、吳剛平《校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》《教育評(píng)論》1999年第1期

（執(zhí)筆：唐翠萍）