第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師課題

小學(xué)語(yǔ)文教師課題 小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣寫(xiě)小課題

小課題是指每一段或者每一部分的小標(biāo)題,就是把每段的人物、做的事情、作者的感想勾出來(lái)，然后就總結(jié)這個(gè)部分的標(biāo)題?？梢杂弥髦^賓的方式去填補(bǔ)！

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師課題研究

一、課題的提出

（一）、課題的背景

1．素質(zhì)教育的迫在眉睫，目前，我國(guó)已進(jìn)入21世紀(jì)的信息時(shí)代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學(xué)，舉世公認(rèn)。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，可謂流派紛呈、方法各異、風(fēng)格多樣，也取得了較好的成績(jī)。但是，由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實(shí)。它也將直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。那么如何提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識(shí)字教學(xué)的捷徑呢？

2．“大量讀寫(xiě)”的需要。

很多人對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實(shí)，在很大程度上是學(xué)生對(duì)字理沒(méi)有掌握。由于沒(méi)有“對(duì)癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語(yǔ)言發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3、教學(xué)改革的需要。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)1-6年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生要識(shí)3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過(guò)閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活?？梢?jiàn)，識(shí)字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。在小學(xué)階段識(shí)字量非常大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重。這樣，在識(shí)字教學(xué)方面一個(gè)很突出的問(wèn)題就是如何提高識(shí)字效率，解決漢字難學(xué)易忘的問(wèn)題。為此，本課題組全體成員將運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法——利用漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，旨在提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)提前讀寫(xiě)。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時(shí)指出，要“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)字解詞，讓學(xué)生初步地感知漢字“六書(shū)”方法的科學(xué)和奇妙，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開(kāi)展字理教學(xué)實(shí)驗(yàn)意義重大。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。

為此，我校參加了《小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)》這一課題的研究與實(shí)踐。在這五年的研究過(guò)程中，我們得到了總課題組、廣西小學(xué)教育中心的支持和關(guān)注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來(lái)校親自指導(dǎo)，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。

二、實(shí)驗(yàn)的方法及步驟

（一）課題研究對(duì)象

為使實(shí)驗(yàn)的效果具有說(shuō)服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性，本課題經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級(jí)的學(xué)生作為研究樣本。特選取每個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生2００名左右。另兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班。在對(duì)照班的選擇上，實(shí)驗(yàn)前測(cè)盡可能使教師的素質(zhì)和教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和情感意志、學(xué)習(xí)能力等方面持平，以保證實(shí)驗(yàn)后測(cè)的效度。

（二）課題研究方法

研究方法：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、分析統(tǒng)計(jì)法。

（1）實(shí)驗(yàn)法：為了使“字理識(shí)字”既科學(xué)又實(shí)用，并有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終注重控制有關(guān)條件。學(xué)生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計(jì)劃，不增加師生負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持在普通條件下進(jìn)行常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法：為切實(shí)了解學(xué)生對(duì)識(shí)字和閱讀的興趣、能力等實(shí)際情況，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（3）分析統(tǒng)計(jì)法：對(duì)調(diào)查、檢測(cè)得來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。

（三）、實(shí)驗(yàn)原則

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，我們應(yīng)用“三多”原則，即多指導(dǎo)、多交流、多總結(jié)，做到指導(dǎo)及時(shí)、交流適時(shí)、總結(jié)時(shí)時(shí)。

（2）對(duì)于對(duì)比班，我們應(yīng)用“三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導(dǎo)，做到不封鎖實(shí)驗(yàn)情況、不限制教學(xué)方法、不輔導(dǎo)具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調(diào)動(dòng)師生積極性。

（四）、課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) 課題研究的主要內(nèi)容有四個(gè)：一是通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識(shí)字、字理析詞、字理寫(xiě)詞的基本模式。二是如何在教學(xué)中將字理教學(xué)法合理有效的運(yùn)用。三是檢驗(yàn)字理識(shí)字教學(xué)與學(xué)生能力（特別是識(shí)字能力）形成的顯著性。四是檢驗(yàn)字理識(shí)字教學(xué)與提高教師教學(xué)能力形成的顯著性。

課題研究的目標(biāo)是：即通過(guò)教師有意識(shí)地在課堂上依據(jù)古代漢字的構(gòu)字原理進(jìn)行析形索義、因義記形的教學(xué)。在低年級(jí)側(cè)重于字理識(shí)字，在中高年級(jí)則側(cè)重于字理析詞和字理寫(xiě)詞。

（五）、課題研究測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)分為以下三個(gè)層面

（1）學(xué)生字理識(shí)字意識(shí)是否增強(qiáng)。表現(xiàn)為：學(xué)生遇到生字能否自主地用字理的方法進(jìn)行分析、識(shí)記，把識(shí)字看成是閱讀過(guò)程中的“過(guò)關(guān)斬將”，是成功。

（2）學(xué)生字理識(shí)字方式是否多樣。表現(xiàn)為：學(xué)生自主識(shí)字的形式和方法多，這個(gè)“多”包括兩個(gè)方面：一是用一種方法識(shí)記多個(gè)漢字，二是用多種方法識(shí)記一個(gè)漢字。

（3）學(xué)生字理識(shí)字能力是否提高。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記上，有三個(gè)指標(biāo)：一是認(rèn)讀生字?jǐn)?shù)量的多少，二是默寫(xiě)生字?jǐn)?shù)量的多少，三是會(huì)用生字（組詞、造句等）數(shù)量的多少。

（六）、本課題研究過(guò)程

本課題研究周期為五年，共分三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。主要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)和前測(cè)工作，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得出結(jié)論。

1、教師培訓(xùn)。自課題組成立以來(lái)，為了提高教師思想認(rèn)識(shí)和理論基礎(chǔ)，每星期三的下午定期請(qǐng)民師附小的周瑞宣老師進(jìn)行為期一學(xué)期講學(xué)培訓(xùn)，老師按時(shí)參加并做好筆記，也曾多次請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時(shí)，采取集中輔導(dǎo)和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得。經(jīng)過(guò)一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師們加深了對(duì)“字理識(shí)字”的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應(yīng)用的多種識(shí)字方法及具體操作等的認(rèn)識(shí)。

2、前測(cè)主要用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是全體學(xué)生。但總的來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生對(duì)答案的選擇無(wú)大的差別，從問(wèn)卷中可以看出兒童無(wú)識(shí)字興趣、無(wú)識(shí)字能力、無(wú)識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)，令兒童不堪重負(fù)，何等乏味呀！即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的分布比較均衡。

3、制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

課題組成員針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中討論并制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題有了明確的目標(biāo)?？蒲姓n題研究的組織和管理都納入校、學(xué)科教學(xué)組織的工作計(jì)劃，采取多種形式組織教師積極參加字理識(shí)字的宣傳學(xué)習(xí)與課題研究工作，把課內(nèi)和課外、集中和分散安排結(jié)合起來(lái)。課題負(fù)責(zé)人定期檢查、督促課題組工作。

第二階段：為課題進(jìn)展階段。此時(shí)注意加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)，逐步改進(jìn)、發(fā)展、完善，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)做增補(bǔ)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，看能否探索出一套字理識(shí)字的教學(xué)模式。尤其注意了學(xué)生在課堂上對(duì)字理識(shí)字的反映，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。本階段我們主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：重視集體備課，加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思，舉辦觀摩課，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，對(duì)比期末成績(jī)。

1、繼續(xù)用字理識(shí)字指導(dǎo)教學(xué)。

在第一階段的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)后課題組老師研究教學(xué)方法，用字理識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課題組老師積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作，積累資料，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、建立行之有效的常規(guī)制度，加強(qiáng)研究過(guò)程的規(guī)范性管理。1）研究過(guò)程科學(xué)化。

課題組成員認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)了大量的與本課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面開(kāi)展了多種形式的學(xué)生情況調(diào)查，在了解教壇新動(dòng)態(tài)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中不斷產(chǎn)生的新問(wèn)題，新情況，及時(shí)修正了探究的方案，認(rèn)真制定每學(xué)期的研究計(jì)劃，一絲不茍地做好階段性分析、總結(jié)工作。2）研究手段多樣化。

本課題的研究采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、分析統(tǒng)計(jì)法等研究方法，促使課題步步深入。3）資料積累規(guī)范化。

及時(shí)搜集、分析、整理各類研究資料，按照課題研究的要求進(jìn)行分類建檔。

3、、探索字理識(shí)字、字理析詞的教學(xué)規(guī)律，形成一定的教學(xué)模式。多年來(lái)，課題組圍繞“讀準(zhǔn)字音—解析字理—分析字形—指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”這一基本模式開(kāi)展實(shí)踐研究，始終貫徹“立足字理，訓(xùn)練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)，從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自的課堂教學(xué)模式，模式如下：

（一）、字理識(shí)字的教學(xué)模式

1、獨(dú)體字（象形字、指事字）字理識(shí)字教學(xué)模式： 讀音——析形——解義——組詞——書(shū)寫(xiě)

兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。此模式就是針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，將獨(dú)體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維。這個(gè)教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進(jìn)而理解和記記獨(dú)體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實(shí)物到文字的轉(zhuǎn)變，是對(duì)實(shí)物進(jìn)行抽象概括的過(guò)程，也是從圖畫(huà)到楷體漢字的過(guò)渡，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程就沒(méi)有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對(duì)照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學(xué)生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)生字。這樣的識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2：合體字（會(huì)意、形聲）字理識(shí)字課堂教學(xué)模式 ： 讀音——分解組合——解義——書(shū)寫(xiě)

認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的當(dāng)前認(rèn)識(shí)活動(dòng)的決定作用，從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。在教學(xué)合體字的過(guò)程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過(guò)程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過(guò)程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了一些生字，而是把這種認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)字能力也得到加強(qiáng)。

（二）、字理析詞的課堂教學(xué)模式

讀詞——重點(diǎn)字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文

這個(gè)模式的形成是在字理識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸的。他的內(nèi)涵是：先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過(guò)分析重點(diǎn)字的字理來(lái)理解詞義，最后聯(lián)系課文進(jìn)一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動(dòng)的生活實(shí)際，與活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)整體感知能力。我們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中研究出來(lái)的這幾個(gè)模式，是經(jīng)過(guò)修改、理論驗(yàn)證的成果，但在不同的研究課當(dāng)中，有些步驟也可以靈活增減或調(diào)換。

4、構(gòu)建科學(xué)合理的字理教學(xué)法，記憶字形。

（1）演示法。即用動(dòng)作、實(shí)物、游戲等表示字理，主要用于會(huì)意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動(dòng)作演示；教“坐”字，可讓兩位學(xué)生在地上做席地而坐的姿態(tài)來(lái)理解字理。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作演示來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)的漢字，從中設(shè)置一些競(jìng)賽，看誰(shuí)舉的例子最多，誰(shuí)就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）圖示法。即用圖畫(huà)（如掛圖、卡片、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)、光盤(pán)等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會(huì)意字。如教“木”字，就展示樹(shù)木圖；教“林”字，就展示樹(shù)林圖，因?yàn)椤傲帧弊质怯蓛蓚€(gè)“木”字并排在一起構(gòu)成的?！蔼?dú)木不成林”有了兩個(gè)木便可以表示有較多樹(shù)木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個(gè)人在樹(shù)木旁小憩圖。通過(guò)形象生動(dòng)的圖像，學(xué)生們個(gè)個(gè)都興趣盎然，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。這種方法既讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也讓學(xué)生學(xué)得滿懷信心。（3）遷移法。即將學(xué)過(guò)的甲字的字理用于學(xué)習(xí)乙字。主要用于會(huì)意字和形聲字。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路，后面有一個(gè)人跟從；當(dāng)出示“眾”字時(shí)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個(gè)人，稍加點(diǎn)撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學(xué)了“火”字后，出示“炎”字，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移法，并展開(kāi)奇特的想象，從中體會(huì)到“炎”字由兩個(gè)“火”字疊加而成，使學(xué)生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當(dāng)出現(xiàn)“災(zāi)”字時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災(zāi)難了。這種方法讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，語(yǔ)言發(fā)展了，對(duì)字形與字音、字義的認(rèn)識(shí)也深刻了。

（4）聯(lián)想法。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行字理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、音、義關(guān)系的理解。主要用于象形字、會(huì)意字。如教“羽”字，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鳥(niǎo)翅膀上長(zhǎng)而扁的毛；如教“爪”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鷹爪的形狀；教“男”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時(shí)候男子下田勞動(dòng)的形狀。這樣的例子還有很多，因?yàn)橛腥の?，孩子們都很?lè)意動(dòng)一番腦筋去參與聯(lián)想。

（5）比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學(xué)生對(duì)比較的兩個(gè)字中其中一個(gè)一定要掌握，在比較中特別要強(qiáng)調(diào)不同點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生鞏固了“鳥(niǎo)”字后，再與“烏”字比較時(shí)，可告訴學(xué)生：“如果飛鳥(niǎo)沒(méi)有眼睛，就一片烏黑看不見(jiàn)?！边€可以這樣告訴學(xué)生；“小鳥(niǎo)和烏鴉都是鳥(niǎo)類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒(méi)有眼睛一樣。”又如認(rèn)識(shí)“漂”和“飄”兩字時(shí)，可根據(jù)這兩個(gè)字的字形、字義的不同編一句話進(jìn)行比較：“有風(fēng)樹(shù)葉就飄落下來(lái)的，有水樹(shù)葉就漂走了。”通過(guò)這樣比較，學(xué)生們就能舉一反三地認(rèn)會(huì)許多常用字。（6）歌訣法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認(rèn)識(shí)字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長(zhǎng)長(zhǎng)胡須真可笑”來(lái)認(rèn)識(shí)字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個(gè)月亮在一起，做個(gè)朋友不分離”來(lái)識(shí)記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來(lái)識(shí)記。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法尤其喜愛(ài)，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。總之，我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生成為識(shí)字的主人，開(kāi)發(fā)潛能，從而達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)快速高效識(shí)字。

第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，形成較為科學(xué)完整的有價(jià)值的“字理識(shí)字教學(xué)方式方法”理論。

三、實(shí)驗(yàn)的效果

1、優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的識(shí)字能力得到顯著提高

經(jīng)過(guò)五年的字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們感到孩子們?cè)谡Z(yǔ)言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，尤其是自主識(shí)字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴(kuò)大。一方面通過(guò)閱讀、鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大視野，發(fā)展思維。另一方面通過(guò)當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，加深第一印象，使當(dāng)堂掌握率不低于98%；寫(xiě)句寫(xiě)段，提高漢字的運(yùn)用能力，錯(cuò)字的錯(cuò)誤率低到0、98%。經(jīng)過(guò)最后測(cè)試，平均每個(gè)學(xué)生能多識(shí)504個(gè)字，部分同學(xué)已能流利朗讀一篇長(zhǎng)度為六七百字的童話，大部分同學(xué)能基本讀完。附：2002年測(cè)試情況

項(xiàng)目 年 級(jí)當(dāng)堂掌握率遺忘率期考成績(jī) 二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班98%2%97 86%14%94 三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班98%2%97 80%20%92 四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班99%1%96 90%10%94 五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班

對(duì)比班100%0%95 95%5%92

2、提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率 現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個(gè)很大的觸動(dòng)，教師們將字理識(shí)字的方法運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，在探索構(gòu)建字理識(shí)字的教學(xué)方法的同時(shí)，也優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我校課題組的實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高。在各級(jí)各類比賽中多次獲獎(jiǎng)，附：教師獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表 級(jí)別

類別國(guó)家級(jí)自治區(qū)級(jí)桂林市級(jí)

一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng) 課堂教學(xué)2人 2人 3人 字理競(jìng)賽 4人10人4人 教學(xué)案例 1人 1人

教學(xué)論文3人13人4人2人6人1人1人2人

3、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

附：2003年學(xué)生上字理識(shí)字課的態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷 總數(shù)喜歡不喜歡一般 453618 484035 474106 534508

四、結(jié)論與建議

1、字理教學(xué)能打開(kāi)大量識(shí)字的突破口

“字理識(shí)字”抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生理解形與義的關(guān)系，提高識(shí)字效率，為學(xué)習(xí)漢字創(chuàng)造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識(shí)字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮它的表意功能和形聲字聲旁的標(biāo)音功能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，抓住了字形這個(gè)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者站在理性的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫(xiě)，而且懂得為什么這么寫(xiě)，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、字理識(shí)字有助于培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力

記字形難、記憶短暫是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，字理教學(xué)中可以通過(guò)再現(xiàn)表象能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，有效解決此問(wèn)題。一是應(yīng)如編字典所示，將生字配以插圖和古文字，加強(qiáng)其形象性，便于形成表象。二是在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，隨時(shí)都要培養(yǎng)再現(xiàn)表象能力。在認(rèn)到讀到某字字形的時(shí)候，要求學(xué)生頭腦里要出現(xiàn)某字的形象或結(jié)構(gòu)（合體字）；在說(shuō)到寫(xiě)到某字的時(shí)候，也都是如此。堅(jiān)持下去，映現(xiàn)在少兒頭腦中事物的形象（即表象）越來(lái)越清晰，也就是記憶字形越來(lái)越真切。他們?cè)陬^腦中再現(xiàn)客觀事物的能力不斷提高，表明形象思維日益發(fā)達(dá)，提高了記憶效率。

3、字理教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，有助于把握認(rèn)知規(guī)律，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記，提高識(shí)字能力

字理教學(xué)法遵循從感情解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、思考，在邊識(shí)字邊認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，加深了學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了形象思維；在簡(jiǎn)述漢字大體演變過(guò)程時(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)者的邏輯思維，加深了對(duì)漢字構(gòu)形的理解，使學(xué)習(xí)者不僅機(jī)械識(shí)記，而且能夠進(jìn)行意義識(shí)記，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。

4、字理教學(xué)能有效減少錯(cuò)別字

字理識(shí)字教學(xué)法的關(guān)鍵落到字形上，這就抓住了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)識(shí)別，降低錯(cuò)誤率，從根本上保證了識(shí)字教學(xué)的成功。

在五年的實(shí)踐摸索中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)。當(dāng)然也碰到了一些問(wèn)題。比如如何科學(xué)地鞏固已學(xué)漢字；實(shí)施過(guò)程如何更有層次；如何將有意識(shí)字和無(wú)意識(shí)字結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更有藝術(shù)性。這些問(wèn)題都有待于今后進(jìn)一步實(shí)踐和探討。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人課題申報(bào)表

小學(xué)語(yǔ)文“個(gè)人課題”

申報(bào)表

課題名稱《小學(xué)語(yǔ)文課堂激勵(lì)性語(yǔ)言的重要性》申 請(qǐng) 人陳仕堂

所在單位 小嶺鎮(zhèn)黃龍山小學(xué)

申請(qǐng)日期2013年9月4日

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題

“創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)，提高語(yǔ)文能力”的實(shí)踐與探究

一、課題提出

（一）課題背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈⑶沂状翁岢鲂W(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。至浙江省教育廳、省財(cái)政廳決定從2007年起至2010年，在全省實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)書(shū)香校園工程”解決農(nóng)村孩子沒(méi)課外書(shū)讀的問(wèn)題以來(lái)，成效明顯，反響很大。就此看來(lái)，課外閱讀已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行有效的課外閱讀也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。政府對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注度加深，投入更大，我們農(nóng)村學(xué)校將有條件讓學(xué)生去讀書(shū)，讀更好的書(shū)。

立足于學(xué)校學(xué)生多為留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上家庭教育的一片空白，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力滯后，語(yǔ)文能力低。大部分家長(zhǎng)靠打工為生，經(jīng)濟(jì)上并不富裕，很難在子女的學(xué)習(xí)上有更多的經(jīng)濟(jì)投入，特別在學(xué)生課外書(shū)上很少有投入，學(xué)生閱讀范圍較小，閱讀量少，這將直接影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

著眼于我所任教的班級(jí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上分析，優(yōu)等生占少數(shù)，中等生居多，但存在相當(dāng)一部分的后進(jìn)生。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力低下，特別在習(xí)作上，學(xué)生積累不足，認(rèn)知能力較低，局限于課本的狹窄空間內(nèi)，提筆無(wú)從下手，寫(xiě)出作文千篇一律，缺乏新意，加上閱讀理解能力的缺失，短時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提升。迫切需要學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，從而提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題研究意義

1、通過(guò)課題研究，實(shí)施“創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)”方案，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，豐富學(xué)

生知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、通過(guò)課題研究，提高“創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)”策略，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教育

教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，摸索語(yǔ)文教學(xué)的新思路，提高教師自身的語(yǔ)

文教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

4、通過(guò)課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累知識(shí)，提高

寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

5、通過(guò)課題研究，創(chuàng)建學(xué)校品牌式班級(jí)，摸索新方法，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課題研究現(xiàn)狀

當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中說(shuō)到“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”和“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！比缟蠑?shù)據(jù)，目前使用的教材也好，還是新課程實(shí)驗(yàn)班級(jí)的使用教材，就教材本身來(lái)看，都是達(dá)到這個(gè)量。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

另外，新頒九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”第一次對(duì)課外閱讀做出了最高、最重、最實(shí)的要求?！氨痴b優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文)?！辈⒃诖缶V后面附有古詩(shī)詞推薦篇目80首。“課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字?！敝笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的課外閱讀，以法規(guī)的形式擺在我們每一位語(yǔ)文教師面前。隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法促進(jìn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的改革，并已初見(jiàn)成效。但在農(nóng)村，對(duì)課外閱讀的組織和指導(dǎo)，仍存在著很多問(wèn)題。如：閱讀總量太少；缺乏良好的閱讀習(xí)慣；閱讀范圍狹窄；缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。究其原因主要是由于學(xué)生閱讀興趣不高；家庭支持不夠；學(xué)校重視不夠。指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀更面臨著巨大的挑戰(zhàn)，具體如下困難如下：

1、學(xué)生閱讀興趣不高。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種讀書(shū)的家庭氛圍，好多學(xué)生讀書(shū)積極性欠高。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

2、學(xué)生閱讀環(huán)境欠佳。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭條件差，買(mǎi)書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，僅有班級(jí)圖書(shū)角，缺乏培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。

3、學(xué)生的閱讀能力低下。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面受到區(qū)域性的限制，語(yǔ)文能力特別是閱讀理解能力就較城市學(xué)生而言，存在很大的差距。加上教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀受阻，效率不高。

三、課題研究的概念界定和理論依據(jù)

1、概念的界定

所謂“書(shū)香班級(jí)”是指具有濃厚的讀書(shū)氛圍，學(xué)生具有良好的讀書(shū)興趣以及能形成良好的讀書(shū)習(xí)慣的班級(jí)。在這樣的班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生人人喜歡讀書(shū)，并具備良好的語(yǔ)文能力，能通過(guò)平時(shí)的讀書(shū)積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的扎實(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

所謂“語(yǔ)文能力”是指亦稱“外部言語(yǔ)能力”。順利運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的能力。言語(yǔ)交往是通過(guò)表達(dá)和理解進(jìn)行的雙向交流。表達(dá)，需要有說(shuō)和寫(xiě)的能力；理解，需要有聽(tīng)和讀的能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)即為語(yǔ)文能力的四要素。它們之間既具有相關(guān)性，又具有相對(duì)獨(dú)立性和系統(tǒng)性。聽(tīng)、說(shuō)能力是讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。在兒童掌握語(yǔ)文能力的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力是遞次發(fā)展的2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀量的明確規(guī)定。低年級(jí)學(xué)生的閱讀量不少于5萬(wàn)字；中年級(jí)學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字；高年級(jí)學(xué)生閱讀量不少于100萬(wàn)字。小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生要愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀、感受、理解和評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在自主的閱讀活動(dòng)中接受熏陶，發(fā)展個(gè)性加深體驗(yàn)，提升生命的質(zhì)量。

（2）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的智力，并不取決于以對(duì)教師所講內(nèi)容的記憶和背誦的能力。

（3）依據(jù)朱永新新教育實(shí)驗(yàn)的六大行動(dòng)的靈魂。即通過(guò)營(yíng)造書(shū)香校園，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品中受感染而動(dòng)情，內(nèi)化書(shū)中的人文精神，讓讀書(shū)成為師生的一種自覺(jué)行為，養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，甚至成為一種風(fēng)氣，以達(dá)到提升師生生命質(zhì)量的目的。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成濃厚的閱讀氛圍。

2、創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀形成良好的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

3、通過(guò)課外閱讀，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）語(yǔ)文能力的全面提高，提升班級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

4、借助書(shū)香班級(jí)的創(chuàng)建，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)學(xué)校形成良好的讀書(shū)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提高，提升全校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

5、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的執(zhí)教能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。

(二)研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查研究，形成策略

深入班級(jí)，跟蹤學(xué)生的讀書(shū)情況，了解學(xué)生近期的書(shū)籍存儲(chǔ)狀況，了解學(xué)生讀書(shū)興趣，籌備學(xué)生喜歡的書(shū)籍。

2、鼓勵(lì)宣傳，濃厚氛圍

利用班隊(duì)會(huì)及語(yǔ)文課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)的宣傳，從思想上形成讀書(shū)風(fēng)，倡導(dǎo)人人讀書(shū)活動(dòng)。

3、讀書(shū)積累，勤做筆記

利用學(xué)校分發(fā)讀書(shū)筆記的形式，要求班級(jí)學(xué)生每周做好5篇讀書(shū)筆記，在次星期周一上交及時(shí)批改，反饋。

4、制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)

制定班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃和個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，分階段進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)反饋，結(jié)合語(yǔ)文階段性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生讀書(shū)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。

5、營(yíng)造氛圍，合作讀書(shū)

營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，設(shè)置優(yōu)化班級(jí)圖書(shū)角，動(dòng)員學(xué)生自己購(gòu)書(shū)，把自己家中的圖書(shū)帶進(jìn)教室與同學(xué)共享。

6、家校聯(lián)通，提高讀書(shū)意識(shí)

向家長(zhǎng)發(fā)倡議書(shū)，將學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)向家庭延伸，建議每個(gè)家庭為孩子藏書(shū)，建圖書(shū)柜。

7、上好指導(dǎo)課，提高要求

教師充分利用每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，具體而有效地將學(xué)生的視野吸引到正確的軌道上來(lái)。因?yàn)殚喿x能力的形成必須有一定的語(yǔ)言材料的積累，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，方法的掌握尤其重要，而方法的掌握，也只有在閱讀中才能完成。

8、開(kāi)展活動(dòng)，展示風(fēng)采

圍繞讀書(shū)為主題開(kāi)展活動(dòng)：讀書(shū)筆記評(píng)比活動(dòng)；講童話故事比賽；手抄報(bào)比賽；課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽；“親近書(shū)本”演講比賽；“讀書(shū)有益”與“讀書(shū)無(wú)益”辯論賽等，展示讀書(shū)風(fēng)采，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。

五、課題研究的對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

苧圳小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。

（三）研究方法

1、調(diào)查、訪問(wèn)。對(duì)班級(jí)內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，訪問(wèn)，從談話中去了解學(xué)生在家的讀書(shū)情況，特別在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上在讀書(shū)方面有沒(méi)有投入，以及學(xué)生個(gè)人的想法；針對(duì)學(xué)生的反饋深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，核對(duì)情況的真實(shí)性。

2、個(gè)案研究。既要注重抽樣的普遍性調(diào)查，也要對(duì)研究對(duì)象個(gè)別的特殊情況進(jìn)行分析，查看現(xiàn)實(shí)的出入情況，避免以偏概全。針對(duì)學(xué)生不喜歡閱讀的原因進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)癥下藥。

3、資料參考。借助資料進(jìn)行研究，理論與實(shí)際相結(jié)合，做到有憑有據(jù)，有學(xué)術(shù)權(quán)威可供參考，把握研究方向。統(tǒng)一思想把形成讀書(shū)氛圍和學(xué)生語(yǔ)文能力的提升進(jìn)行實(shí)驗(yàn)式捆綁，互促互進(jìn)。

4、測(cè)量統(tǒng)計(jì)。把研究對(duì)象的資料通過(guò)整合，列表分析。

5、研究評(píng)價(jià)。針對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展變化進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以及對(duì)研究的途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)研究的實(shí)效性。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)研究，對(duì)研究過(guò)程以及成效進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)今后更好的參加研究。

六、課題研究的原則

1、能動(dòng)性原則

充分重視和發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、積極和主動(dòng)閱讀的精神。

2、自主性原則

旨在致力于學(xué)生自主、主動(dòng)地參與，充分體現(xiàn)自尊自信，自我調(diào)控，建立判斷、決斷，自覺(jué)自理，在濃厚讀書(shū)氛圍，創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)中起到主力軍示范作用。

3、整體性原則

班級(jí)是一個(gè)整體，營(yíng)造書(shū)香氛圍需要學(xué)生整個(gè)團(tuán)隊(duì)的參與，培養(yǎng)全班樂(lè)于讀書(shū)，積極向上的精神，形成一股讀書(shū)的凝聚力，學(xué)生的整體語(yǔ)文能力才能得到更大的升。

七、課題研究的步驟

（一）探索階段

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和課題相關(guān)的理論文章。針對(duì)班級(jí)學(xué)生讀書(shū)現(xiàn)狀和學(xué)生語(yǔ)文能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，形成對(duì)課題的共識(shí)。

2、制定課題方案、實(shí)施辦法和評(píng)估方案。

3、對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)、討論。

（二）實(shí)施階段

1、參與實(shí)驗(yàn)工作的教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)自己以前教學(xué)中存在的問(wèn)題，選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的突破口。

2、課題組每月安排一些有專題的研討活動(dòng)，總結(jié)交流研究情況，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究工作的順利進(jìn)行。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課題

2012年5月六安市金安區(qū)教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試課題

小學(xué)語(yǔ)文課題

1、趕海（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第11課，第一課時(shí)）

2、荷花（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第12課，第一課時(shí)）

3、鹿和狼（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第18課，第一課時(shí)）

4、槐鄉(xiāng)五月（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第21課，第一課時(shí)）

5、剪枝的學(xué)問(wèn)（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第26課，第一課時(shí)）

6、最佳路徑（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第6課，第一課時(shí)）

7、三顧茅廬（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第8課，第一課時(shí)）

8、第一次抱母親（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第13課，第一課時(shí)）

9、天鵝的故事（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第16課，第一課時(shí)）

10、黃河的主人（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23課，第一課時(shí)）