第一篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。美國孩子膽子特別大，他們不怕天黑，不怕單獨外出；說話“沖”，善交際，一般也較有主意，敢想敢闖。在這方面其他國家的孩子就不如美國孩子，為什么會這樣呢？因為美國的教育特別重視對孩子從小自立自主精神的培養(yǎng)，注重對孩子的交往能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。美國家庭經(jīng)常問自己的孩子：“今天向老師提了什么問題？”以此激勵學生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷地去探索、學習、提高。

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力應(yīng)注重以下幾點：

啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑

努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當?shù)募顧C制，使學生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應(yīng)給予肯定和稱贊。

引導學生學會質(zhì)疑

要教給學生提問的方法，要引導學生關(guān)善于抓住重點，抓住關(guān)鍵處提問，向“教科書”提問，向“真理”、“科學結(jié)論”提問，并鼓勵學生不能“淺問輒止”，而應(yīng)刨根問底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。其次，要鼓勵學生提一些有價值的問題，所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質(zhì)的問題。要給學生充分的時間思考，讓學生互相討論，互相啟發(fā)，引導學生往深入想，不淺嘗輒止。教師要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)實實在在地讓學生學習提問，學會質(zhì)疑。

鼓勵學生努力探究解疑

解疑就是根據(jù)提出的問題師生一起研究探討，從而使問題得到圓滿解決。在探究過程中，學生學會了探究的方法，提高了能力，并體會到了成功的喜悅。師生在研究探討中，如果學生對回答的問題意見不一致，必要時可放手讓學生充分討論解決。但學生討論的過程，教師不是放手不管，任其吵鬧，而是要很好的組織指導，使討論緊緊圍繞著問題有序開展。課堂中如果學生發(fā)表了有獨創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，且符合問題的答案，教師要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，使學生感受到創(chuàng)造性學習的樂趣，并帶動和激發(fā)全班學生的好奇心、求知欲。即便是有的學生所發(fā)表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心。教師應(yīng)給予鼓勵大膽地想或說，同時引導學生可通過課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)、老師等多種途徑來解決問題。

啟發(fā)學生再次質(zhì)疑

起疑—質(zhì)疑—解疑—再起疑—質(zhì)疑—解疑……啟發(fā)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，在解疑結(jié)論中再次產(chǎn)生問題。解決一個問題并不是代表著結(jié)束，一節(jié)課的學習并不是因為下課而代表著本課內(nèi)容學習的結(jié)束，鼓勵學生再次發(fā)現(xiàn)問題，再次探究。

總之，建立一個良好的質(zhì)疑氛圍，把握好課堂教學中質(zhì)疑的時機，讓學生經(jīng)歷敢于質(zhì)疑—學會質(zhì)疑—探究解疑—再次質(zhì)疑四個階段，培養(yǎng)學生對話、答辯、爭論的能力，促進學生思想情感的交流，提高學生的質(zhì)疑水平。

第二篇：如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力論文

摘要：對于科學這門學科，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要從平時開展的課堂活動和課外活動中一點一滴的體現(xiàn)。那么如何在課堂活動中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？本文結(jié)合自己的課堂教學，在案例中談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：課堂教學；學生；質(zhì)疑能力；案例；創(chuàng)新

一、思考———質(zhì)疑能力的前提

在學習活動中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是創(chuàng)新思維品質(zhì)的體現(xiàn)。而這些都是需要學生善于思考的。沒有思考，就無法發(fā)現(xiàn)問題和提出并解決問題，獨立思考是培養(yǎng)學生獨立思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，同時思考也是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的必要條件。因此，在教學過程中要讓學生學會思考，主動提出問題。案例一：《水》是教科版小學科學三年級上冊第四單元第一課。本課“水在哪個袋子”這個活動中，讓學生從“小石頭、樹葉、空氣、紅墨水、白醋、糖水、水”中自己嘗試著找出水。表面上是簡單的一句話，實際上這個活動牽涉到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑、結(jié)論”等一系列的探究活動，這就使一個深層次的活動呈現(xiàn)在課堂上，要讓學生思考自己判斷的依據(jù)，以保證活動的有效性。在學生探究活動結(jié)束后，在交流匯總學生的記錄單時，教師問學生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生說：“我發(fā)現(xiàn)小石子，樹葉，空氣都是可以確定的。摸起來感覺都是會流動的，很像水。”緊接著，教師問：“看來根據(jù)我們現(xiàn)有的證據(jù)，我們確實還不能確定哪個袋子里裝的是水。要知道到底哪袋里裝的是水該怎么辦呢？”學生說：“打開來看一下不就行了嗎？”師：“現(xiàn)在能排除哪個了呢？”生：“紅墨水?！睅煟骸笆Ｏ碌脑趺磥矸直婺?？”生：“可以來聞一聞吧。醋是有酸味的?！睅煟骸澳撬鞘裁礃拥臍馕赌?”生:“水是無氣味的。”師：“最后兩杯是糖水和水，我們怎么分辨呢？”生：“可以嘗一嘗。糖水是甜的?！睅煟骸八鞘裁礃拥奈兜滥?？”生：“水是無味道的?！边@里的師生對話充分體現(xiàn)了教師的有效引導，學生對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，這是科學精神和求真態(tài)度的重要標志。

二、質(zhì)疑———學生思維培訓的途徑

質(zhì)疑是學生深度思考的結(jié)果，如果沒有深入的思考。古今中外的教育家總結(jié)出來一條學習知識的可貴經(jīng)驗———“學貴有疑”，“學而不思則罔”這句話也強調(diào)了“思”在學習中的重要性，而“思”又是以疑為先導的，質(zhì)疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是單元的起始課，在“探究影子特點”這個活動中，分成了兩個探究活動：分別是“影子的方向、長短”和“影子的大小”探究活動。這里我將選取對“影子方向、長短”活動中的一個教學片斷對于學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。首先教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在請大家回憶一下，白天太陽光照射在我們身上的時候，我們的影子在大小、方向等方面有沒有什么變化？”學生通過生活經(jīng)驗思考并得出：“有時在前面，有時在后面，有時長，有時短，上午的時候影子在身體的西邊，下午的時候影子在身體的東邊……”教師引導學生進行活動：“你們能把這個發(fā)現(xiàn)用實驗做一下嗎？你需要哪些材料呢？你們準備怎樣來做這個實驗?zāi)?？”生：“我需要作為太陽或者說光源，被照射物體的模擬物，我還需要能光屏……”“可以用手電筒做光源，用木塊做被照射的物體，用白紙做光屏?！睂W生通過討論：“首先把白紙放在桌上，然后把小木塊豎直放在白紙的中間，最后拿起手電筒照射。使手電筒從左邊、右邊、上邊分別照射物體，觀察影子在哪?！睅煟骸澳阏J為實驗的過程中應(yīng)該注意些什么呢？”生：“我們需要改變手電筒與桌面的角度來照射，這需要眼睛看與桌面的角度?！鄙骸笆蛛娡才c木塊的距離應(yīng)該不變吧。”生：“我們最好把觀察到的影子畫在白紙上，這樣就能看到影子長短和方向的變化了……”通過學生的思考加討論，學生的質(zhì)疑和學習能力得到提升。

三、創(chuàng)新———質(zhì)疑能力提高的實踐

在提倡多思與質(zhì)疑的同時，要注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。而創(chuàng)新能力同時也是質(zhì)疑能力的提高和實踐。沒有質(zhì)疑，也不會讓學生有更深入的思考和創(chuàng)新，沒有好的創(chuàng)意，自然也不會付出新的實踐。案例三：《空氣占據(jù)空間嗎》一課，我設(shè)計了一個吹大瓶子中氣球的實驗。首先，向?qū)W生出示帶有氣球的瓶子，問：如何吹大瓶子里的氣球？學生嘗試吹，吹不起來。接著問，吹的時候有什么感覺，為什么會這樣呢？這個時候?qū)W生可能會有各種各樣的猜測、質(zhì)疑。有的說瓶子太小了，有的說里面有東西，有的說里面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個大瓶子讓學生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這里排除了學生的一些猜測，他們會說里面肯定有東西，什么東西呢？學生繼續(xù)猜測是空氣。）既然猜測是空氣，那怎么樣才能吹大氣球把瓶子里的空氣趕出來呢？孩子們于是產(chǎn)生了疑問和思考，很多學生說可以把瓶子戳個洞，還有的學生說把瓶底剪掉……吹大氣球就一定能說明瓶子里的是空氣嗎？這僅僅只是學生的猜測。所以為了驗證瓶子里到底是什么物質(zhì)，還需要繼續(xù)問學生，在吹氣球的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？你怎么知道是空氣跑出來的？怎么證明？學生有的說放在水中，有的說手放在小洞旁邊便能感覺到有風……學生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感覺風等等方法來證明了的確是空氣占據(jù)了瓶子的空間。在這個探究過程中，同學們經(jīng)歷了提出問題、猜測、質(zhì)疑、制定步驟、選擇方法、設(shè)想安全措施、完成實驗、驗證結(jié)論等一系列的過程。同時在實驗的過程中學生學會了要仔細觀察、用事實說話，培養(yǎng)了他們科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這就是一個完整的探究實驗。這里體現(xiàn)了教師對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。讓學生學會思考，學會質(zhì)疑，學會創(chuàng)新，是我們的目標。學貴有疑，才能創(chuàng)新無限，希望通過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質(zhì)疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創(chuàng)新并予以實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］江蘇省小學科學課程標準，教育科學出版社，2015

［2］義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學科學，教育科學出版社，2015

［3］科學教師教學用書，教育科學出版社，

第三篇：學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣?，F(xiàn)以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然?？梢?，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現(xiàn)代教學中，注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣是培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結(jié)構(gòu)與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學生的質(zhì)疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結(jié)果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力。創(chuàng)設(shè)小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質(zhì)疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎(chǔ)，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經(jīng)過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質(zhì)疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設(shè)互動情景，培養(yǎng)學生共同質(zhì)疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質(zhì)疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經(jīng)B點回到A點；烏龜?shù)谋?賽路線是從A點沿大圓的周長 經(jīng)B點回到A點。根據(jù)情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經(jīng)過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內(nèi)討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓練學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習結(jié)束后，以學生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質(zhì)疑，促進學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。

第四篇：鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

鼓勵學生質(zhì)疑培養(yǎng)學生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠

“學源于思，思起于疑?！币?，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學中應(yīng)該鼓勵學生質(zhì)疑問難。

一在預(yù)習新知中引疑

在已有知識的基礎(chǔ)上預(yù)習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預(yù)習百分數(shù)的意義后，提出問題：百分數(shù)的分母都是100，分母是100的分數(shù)都是百分數(shù)嗎？

二在理解新知時質(zhì)疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱保褪切那笸?，而未得之意?！般本褪强谟远吹弥?。理解新知過程中，要想讓學生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質(zhì)疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。

三在鞏固練習中設(shè)疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數(shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應(yīng)用中激疑

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。課堂教學應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學生思維，提高應(yīng)用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

鼓勵學生質(zhì)疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應(yīng)用知識，還能提高學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第五篇：對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

物理教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

姓名：鄭學嚴

摘要：本文從物理教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵字：物理教學培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力

“學起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進?！庇幸蓡柌攀菍W習新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”當前，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，并將“ 提出問題”作為科學探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學中我們要將培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學任務(wù)。下面就物理教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。

一、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要性和必要性

（一）從心理學角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性

心理學研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。有些心理學家認為，科學上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正，無疑證實了這一點。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質(zhì)使個體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）從物理學的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性

我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”從人類的認識發(fā)展規(guī)律看，任何科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新?？v觀物理學史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如亞里士多德認為“力是維持物體運動的原因”，伽利略對此提出質(zhì)疑，通過理想斜面實驗，指出運動物體在沒有受到外力作用時，它將以恒定不變的速度永遠運動下去。后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗事實，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運動第一定律，揭示了力和運動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學的基礎(chǔ)。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導的哥本哈根學派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當時世界上大批物理學家、數(shù)學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學、數(shù)學甚至哲學的發(fā)展。以上舉例可以得知質(zhì)疑能力是多么重要。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！比A裔物理學家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”由此可見，在物理教學過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是現(xiàn)行教學的一個重要任務(wù)。

二、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的積極意義

（一）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣和動機。在教學過程中，只有學生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實驗教學目標。教師對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性，探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學習任務(wù)。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學生學習有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學生的動機和熱情，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于鍛煉學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造力

發(fā)明創(chuàng)造是科學研究的靈魂，而一切的發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！迸囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，可以改變學生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)?？茖W家貝爾納說：“構(gòu)成我們學習的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西”。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造。我國地質(zhì)學家李四光也曾對他的學生說過：“不懷疑不能見真理，所以我很希望都取得一種懷疑的態(tài)度，不要為已成的學說所壓倒?！碑攲W生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學習時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨產(chǎn)思考，對一些非科學、偽科學的知識進行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學的結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果。

眾所周知，課堂氣氛直接影響教學效果。教師要能夠認識到青少年具有好奇、好問探究的認知特點，在教學中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就可以有效地抓住學生思維活動中的熱點和焦點，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性、主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。成功的教學經(jīng)驗表明，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學氣氛，提高教學質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。

學生的學習過程，既是一個認識的過程，也是一個探究過程。這無疑需要質(zhì)疑意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。而具有強烈的質(zhì)疑意識可以驅(qū)使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習方能漸漸學會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。布魯納認為，越是在這方面有經(jīng)驗的人，越能把學習歸納成一種探究，越能形成探究的態(tài)度，越會堅信自己有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學生學習的能力和技巧，從而掌握科學的學習方法。

三、物理教學中普遍存在缺乏質(zhì)疑能力的原因及分析

現(xiàn)行的教學中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。大部分學生認為提問是你教師的事，而他們只管一個字——“答”。學生沒有

意識提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標準答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點：

（一）從教師方面看

1、雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經(jīng)濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率。物理教學圍繞著一張升學考試的試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一部分教師僅為升學考試而教學，沒有認清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學生缺乏質(zhì)疑的意識和習慣，特別是對于學生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質(zhì)疑的積極性。

2、有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生思維，很少留給學生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。

3、極少數(shù)教師由于害怕學生質(zhì)疑的一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的學生敬而遠之，這必然不利于學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）學生方面看

1、有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2、有興趣但怕問得不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3、有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上內(nèi)容，我們可以看出，在中學物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力是非常必要的。

四、物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法

（一）加強雙基訓練，為學生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。

雙基訓練是產(chǎn)生質(zhì)疑和培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗，質(zhì)疑能力必然貧乏。因此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。另外，引導學生觀察，提高觀察能力，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。鼓勵和指導學生自學也是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的一種基本訓練。自學能使學生主動學習，獨立思考，鉆研問題。善于自學就能活躍思維，增長知識，發(fā)展能力。自學往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。

（二）精心設(shè)置質(zhì)疑情境，激勵學生質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發(fā)現(xiàn)：學生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，學生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生質(zhì)疑的方法，使學生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。

1、通過實驗演示創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。由于實驗?zāi)苁刮锢斫虒W理論聯(lián)系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：

一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹剑@個情境設(shè)置成功的關(guān)鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設(shè)計一些實驗探究式情境，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

2、利用生活事實創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑

物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關(guān)的生活事實，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導學生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

3、通過問題教學創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生質(zhì)疑

創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學提出啟發(fā)性問題，給學生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。

例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學，可以采用如下程序展開：

(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？

(2)有同學提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢?，這種因噎廢食的做法不可取。

(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？

(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。

（三）教會學生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。教師應(yīng)在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

物理教學中常用的質(zhì)疑方法有：

1.類比聯(lián)想進行質(zhì)疑

在物理學中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構(gòu)模型，我讓學生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。

2.由因及果，追根溯源，進行質(zhì)疑

教學中要讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓

相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。

3、改變條件引發(fā)質(zhì)疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結(jié)果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。

4、逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學生容易質(zhì)疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

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