第一篇：對(duì)課堂教學(xué)改革的反思

對(duì)課堂教學(xué)改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導(dǎo)理念是以學(xué)生發(fā)展為本.教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。通過(guò)課堂教學(xué),改革教學(xué)方式,改變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向?qū)W生，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、談?wù)勛约旱姆此?。師生協(xié)作

新課程把教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。師生將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)系融洽

教師放下架子，從講臺(tái)上走下來(lái)，不在虎視眈眈的提問(wèn)和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長(zhǎng)者姿態(tài)和學(xué)習(xí)的管理者的角色。而是和學(xué)生做朋友。所以，我們要確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。

適時(shí)點(diǎn)撥

我們提倡探究式學(xué)習(xí)，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對(duì)于那些淺顯的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而那些難度很大、學(xué)生的能力無(wú)法完成的問(wèn)題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時(shí)教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性。選擇教學(xué)方式，取決于學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。小組合作

進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)要有針對(duì)性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問(wèn)的數(shù)量也不宜過(guò)多；設(shè)計(jì)小組合作的時(shí)機(jī)，過(guò)程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多采的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，不能走過(guò)場(chǎng)，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實(shí)效。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。思維訓(xùn)練

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們大膽猜想，尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，不要把學(xué)生的思維納入既定的模式，呵護(hù)他們的瞬間的思維的靈光。在進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只表?yè)P(yáng)某個(gè)發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)肯定整個(gè)小組學(xué)習(xí)的成功。

新課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一位一線的教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)教研工作，在改變自己的教學(xué)方式的同時(shí)，首先要考慮如何提高課堂教學(xué)的效率。只有這樣，課改工作才能落到實(shí)處，才能取得成效。

第二篇：對(duì)自己課堂教學(xué)改革的反思

對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中的反思

邱村中學(xué)胡陽(yáng)勇

記得2011年的3月我非常有幸的走進(jìn)了山東杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，當(dāng)我走進(jìn)他們課堂的時(shí)候，我感到非常的震撼：這還是我們熟悉的數(shù)學(xué)課嗎？沒(méi)有了老師的講解、也沒(méi)有了老師的板書(shū)，取而代之的都是學(xué)生自己自學(xué)、展示和評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)我就在想要是我也能這樣教學(xué)生該多好呀！這個(gè)想法在那一刻一閃而過(guò)，因?yàn)橐换氐綄W(xué)校后我就很快把這種想法拋到腦后了，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教我的學(xué)生。一晃兩年多時(shí)間過(guò)去了，當(dāng)初的那個(gè)想法一直在心底沉睡著。然而這一切在2013年的10月改變了，因?yàn)槲覀儗W(xué)校要在七年級(jí)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，而我們新的教學(xué)模式和杜郎口中學(xué)基本差不多，那就是：學(xué)生先根據(jù)教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自研一定的時(shí)間，然后組內(nèi)互相交流和討論并制定本組的展示方案，然后由同學(xué)們依次展示和點(diǎn)評(píng)。原以為一切照搬過(guò)來(lái)就可以了，然而經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的親身體驗(yàn)之后我才發(fā)現(xiàn)我把課改想的太簡(jiǎn)單了。因?yàn)樵谶@兩個(gè)多月的實(shí)際操作過(guò)程中我遇到很多的問(wèn)題，以下就是我對(duì)自己在這兩個(gè)多月的課改過(guò)程中的一些反思。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，影響課堂教學(xué)改革的效果

我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而很好的來(lái)解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題，然而經(jīng)過(guò)這兩個(gè)多月的課堂改革實(shí)踐下來(lái)我感覺(jué)到我們

學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、由于我們的學(xué)生大多數(shù)都是來(lái)自于農(nóng)村小學(xué)，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大，學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題的心理很強(qiáng)，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們都希望通過(guò)教師的講解和提示來(lái)解決自己所遇到的困難，學(xué)生普遍不適應(yīng)這種自學(xué)加展示的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中我們學(xué)生的參與度不高，往往每個(gè)小組只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在按照老師的要求取學(xué)習(xí)，其他同學(xué)都在等待，從而影響教學(xué)效果。

2、學(xué)生的自覺(jué)性差，每當(dāng)讓他們自學(xué)和合作討論時(shí)課堂紀(jì)律就很難得到控制，有很多同學(xué)都在濫竽充數(shù)，課堂表面上很活躍，其實(shí)真正在學(xué)習(xí)的人比較少，對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)造成了很大的干擾，對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響很大。

3、學(xué)困生的參與度太低，在這種模式下教學(xué)時(shí)班級(jí)中的學(xué)困生從自學(xué)到展示再到評(píng)價(jià)都很少愿意去參與其中，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為自己不可能完成這樣的任務(wù)，所以這些活動(dòng)往往都落在了每個(gè)小組中幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)身上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景出現(xiàn)：當(dāng)我們走進(jìn)教室的時(shí)候只能看見(jiàn)每個(gè)小組中幾個(gè)成績(jī)稍好的學(xué)生在積極的準(zhǔn)備著老師布置的任務(wù)，而本組余下的同學(xué)都在外面一旁玩耍，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)一些在學(xué)習(xí)上什么事情都不用做的學(xué)生，很快這些學(xué)生就會(huì)發(fā)展成為每個(gè)班級(jí)中紀(jì)律較差而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不好的問(wèn)題學(xué)生。而我們的優(yōu)生會(huì)越來(lái)越累，到最后這些優(yōu)生就會(huì)產(chǎn)生一些抵觸心理，從而會(huì)給任課教師的教學(xué)和班主任的班級(jí)管理帶來(lái)很大的難度。

4、以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為主，教材的作用就大大降低了，而在實(shí)際使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題如：導(dǎo)學(xué)案被學(xué)生弄丟了、導(dǎo)學(xué)案不能按時(shí)完成、相互抄襲導(dǎo)學(xué)案等等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，再加上我們才剛剛學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，所以導(dǎo)學(xué)案在很多環(huán)節(jié)上還不夠成熟，學(xué)生對(duì)課本的理解如果只局限于在導(dǎo)學(xué)案上，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就比較凌亂而且不夠全面，這樣就達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果，會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的障礙。

二、教師角色沒(méi)有很好的轉(zhuǎn)變，制約著改革的向前發(fā)展

1、在這兩個(gè)多月的教學(xué)改革過(guò)程中我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生自學(xué)和展示出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)趕忙叫停學(xué)生活動(dòng)，然后就由我來(lái)用傳統(tǒng)的傳授方式來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣以來(lái)就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生很大的影響，這說(shuō)明我還沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在新的教學(xué)模式下我們教師更多的是要授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要真正的“從師道尊嚴(yán)”的定勢(shì)中走出來(lái)，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師首先在思想上來(lái)接受這種新的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的第一步。

2、隨著改革的深入我們發(fā)現(xiàn)有一些教師都想以這樣或那樣的借口來(lái)回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去，一方面是擔(dān)心這種模式下教不好學(xué)生另一方面也是不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，在新的教育形式下我想我們教師要敢于有所選擇的繼承和摒棄我們已經(jīng)熟悉的教學(xué)模式，刻苦鉆研和學(xué)習(xí)，不斷對(duì)已有的知識(shí)和教學(xué)技能和方法進(jìn)行充實(shí)和完善，盡快讓自己來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方法，要讓自己能通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)真正的實(shí)現(xiàn)教

師角色的轉(zhuǎn)變。

3、在新的教學(xué)模式下需要我們教師要有一種服務(wù)意識(shí)，因?yàn)閹熒g就是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的宗旨，全面做好服務(wù)工作，如指導(dǎo)學(xué)生合理的建立學(xué)習(xí)小組、精心編寫(xiě)適合本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、對(duì)學(xué)生的自研自探進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)、配合學(xué)生設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)、對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和記錄、并對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的批改等相關(guān)聯(lián)的一系列事情。這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中投入自己大量的時(shí)間和精力來(lái)，尤其是在我們課堂教學(xué)改革的起步階段這一點(diǎn)顯得更為重要。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的過(guò)程，他給我的教育方式方法帶來(lái)了很大的變化，但改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我會(huì)在不斷的探索過(guò)程中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、及時(shí)反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)改革方面貢獻(xiàn)出自己的力量。

第三篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式將近一個(gè)學(xué)期了，回想這一段的教學(xué)探索，感受頗多。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革是必須的。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)模式，課堂有教師主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)生自主探究，相互討論的過(guò)程，因而應(yīng)該徹底改變?cè)瓉?lái)的授課方法。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把課堂變成學(xué)生參與和展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才有可能有質(zhì)的飛躍。

二、進(jìn)行課堂改革必須結(jié)合自己的實(shí)際，切不可邯鄲學(xué)步。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式無(wú)疑是適合他們自己實(shí)際情況的。

初中的教學(xué)內(nèi)容量少，并難度不大。學(xué)生通過(guò)努力研究探討可以解決一大部分問(wèn)題，課上老師占用的時(shí)間很少。這一點(diǎn)和我們高中有明顯區(qū)別。就我們數(shù)學(xué)科而言我們要學(xué)十本教材，而且難度很大。所以我們有必要根據(jù)課程內(nèi)容的多少，難度的大小及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整課上老師占用時(shí)間的長(zhǎng)短。

杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，周?chē)际翘锏?，學(xué)生受外界干擾很小，學(xué)生單純、善良，刻苦耐勞。這是他們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)。相比之下，我們的學(xué)生所處的環(huán)境有網(wǎng)吧，有社會(huì)上形形色色的誘惑和影響，學(xué)生大都以自我為中心，少了一份單純，多了一些世故。所以在課堂展示中，有弄虛作假的現(xiàn)象，也有拋棄了提高學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)宗旨，單純掙分?jǐn)?shù)的情況，也有抄襲學(xué)案的現(xiàn)象。這些都有待于我們多做思想工作來(lái)扭轉(zhuǎn)。

三、檢查測(cè)評(píng)應(yīng)該及時(shí)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，我們的測(cè)評(píng)和檢查相對(duì)滯后，會(huì)造成學(xué)生的惰性抬頭。所以我們必須及時(shí)檢查學(xué)案，測(cè)評(píng)學(xué)生的掌握情況。

1、學(xué)案的檢查，不見(jiàn)得每次都全體學(xué)生都檢查，可以采取抽查的形式。

2、抽查時(shí)不要讓學(xué)生摸索出規(guī)律，不要讓他們預(yù)先估計(jì)出你要抽查到誰(shuí)的學(xué)案，也不要給他時(shí)間讓他們臨時(shí)補(bǔ)學(xué)案。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自己的學(xué)案沒(méi)有寫(xiě)好，就把別人的借來(lái)，寫(xiě)上自己的名字。也有的學(xué)生急急忙忙補(bǔ)學(xué)案，然后再交給老師。我建議教師走到學(xué)生面前，直接要求他交學(xué)案。

3、盡最大努力做好階段性測(cè)試。課堂改革后的氣氛活躍，并不一定代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。至于是好是壞，最好還是應(yīng)該通過(guò)測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，題型應(yīng)該包含解答或證明，時(shí)間應(yīng)該長(zhǎng)一些，否則會(huì)檢驗(yàn)不出真實(shí)準(zhǔn)確的情況。

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容要大膽取舍，合理安排。我們現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容、順序都基本是固定的。課堂改革后由于時(shí)間緊，我們可以把不太重要的內(nèi)容壓縮課時(shí)，甚至于舍掉不講。當(dāng)然這一點(diǎn)要慎重！這就要求我們?nèi)握n教師多鉆研考綱，多分析我們遼寧的高考動(dòng)態(tài)。

五、教師應(yīng)該抓兩頭帶中間。新的課堂模式有利于提高中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但最容易忽略尖子生。因?yàn)槲覀円褭C(jī)會(huì)近似均等地分給每個(gè)學(xué)生，尖子生解題、講題的機(jī)會(huì)相對(duì)以前會(huì)減少，所以我們有必要通過(guò)別的方式來(lái)彌補(bǔ)。比如檢查教案時(shí)著重檢查成績(jī)好的學(xué)生，再比如臨時(shí)安排一些習(xí)題，要求最先解答出來(lái)的同學(xué)到黑板前給同學(xué)們講解等。

六、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，不必要求整齊劃一。不同的科目有自己的特點(diǎn)，不同的班級(jí)的學(xué)生有自己的理解接受能力，不同的教師也有自己的風(fēng)格，因而課堂教學(xué)模式也應(yīng)該提倡百花齊放。我們沒(méi)有必要看我們的教學(xué)是不是杜郎口模式，只需要看是不是適合自己所交的學(xué)生，是不是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一切首先要看是不是能得到學(xué)生的認(rèn)可。

課堂改革我們才賣(mài)出了一小步，以后的路更長(zhǎng)。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到了適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到了適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績(jī)也就有可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。

第四篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。但是在使用“學(xué)案”教學(xué)中，存在著一些缺憾，其中表現(xiàn)為：

1、擔(dān)心課堂超時(shí)，害怕在規(guī)定的時(shí)間不能完成學(xué)案已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果是要么不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，要么教學(xué)任務(wù)草草收?qǐng)?，?dǎo)致教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，缺乏生動(dòng)性。

2、擔(dān)心學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)解答，不敢讓過(guò)多的學(xué)生參與到問(wèn)題的探討中，不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些精彩的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中展示風(fēng)采，以至于整堂課完成后，讓人感覺(jué)到不管是不是同一學(xué)科，是不是同一位教師，都在按同一個(gè)模式施教。

3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課的多，對(duì)學(xué)案內(nèi)容拓展的少。

4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解。

我覺(jué)得可以從這幾個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題。

一是在巧設(shè)問(wèn)題時(shí)顯出個(gè)性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。提問(wèn)得當(dāng)，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)問(wèn)時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言功底，把“學(xué)案”重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，問(wèn)題或準(zhǔn)確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書(shū)面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想?！皩W(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周?chē)摹⑴c教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見(jiàn)，有所思，有所得。

三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性。課堂45分鐘的時(shí)間，教師是配角，要把學(xué)生放在主角的位置,要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，教師要有效地控制講授時(shí)間，學(xué)生能看懂的問(wèn)題不講，學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講，教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講，學(xué)生能講明白的問(wèn)題不講。這樣的課堂，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

安莊鎮(zhèn)寨子小學(xué)肖明昌

第五篇：課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)改革反思

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋。課堂是屬于學(xué)生的，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這些話我不知說(shuō)了多少遍，而我在課堂教學(xué)活動(dòng)中能真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位嗎？這個(gè)問(wèn)題非常值得我思考。在以往的課堂教學(xué)中，自己并不是真正的課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了，用老辦法教新教材是不通的，改革自己的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

“學(xué)案”的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。但是在使用“學(xué)案”教學(xué)中存在著一些缺憾其中表現(xiàn)為

1、擔(dān)心課堂超時(shí)害怕在規(guī)定的時(shí)間不能完成學(xué)案已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容其結(jié)果是要么不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)要么教學(xué)任務(wù)草草收?qǐng)鰧?dǎo)致教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單缺乏生動(dòng)性。

2、擔(dān)心學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)解答不敢讓過(guò)多的學(xué)生參與到問(wèn)題的探討中不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些精彩的問(wèn)題讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中展示風(fēng)采以至于整堂課完成后讓人感覺(jué)到不管是不是同一學(xué)科是不是同一位教師都在按同一個(gè)模式施教。

3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課的多對(duì)學(xué)案內(nèi)容拓展的少。

4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解。我覺(jué)得可以從這幾個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題。一是在巧設(shè)問(wèn)題時(shí)顯出個(gè)性。古人云“學(xué)起于思思源于疑”。提問(wèn)得當(dāng)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)問(wèn)時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言功底把“學(xué)案”重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教給學(xué)生給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示問(wèn)題或準(zhǔn)確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中找出問(wèn)題有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活 實(shí)踐取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用如書(shū)面作業(yè)以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想?！皩W(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材而不是全部素材教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周?chē)?、與教學(xué)有關(guān)的材料把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”讓學(xué)生有所見(jiàn)有所思有所得。三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性。課堂45分鐘的時(shí)間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位置要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生教師要有效地控制講授時(shí)間學(xué)生能看懂的問(wèn)題不講學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講學(xué)生能講明白的問(wèn)題不講。這樣的課堂教師教的輕松學(xué)生學(xué)的快樂(lè)學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題提出新的思考甚至是教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。