第一篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計(jì)

三角形的內(nèi)角和

（盧芳珍）

教學(xué)內(nèi)容 ：課本P85例5

教學(xué)要求：1．通過動(dòng)手操作，使學(xué)生理解并掌握三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。

2．能運(yùn)用三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律，求三角形中未知角的度數(shù)。

3．培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及分析推理能力。

教學(xué)重點(diǎn) 三角形的內(nèi)角和是180°的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn) 使學(xué)生理解三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律。

教學(xué)用具 每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形紙片各一張，量角器。

教學(xué)過程：

一、引出課題

1．投影出示一組三角形：（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）。三角形有幾個(gè)角？老師指出：三角形的這三個(gè)角，就叫做三角形的三個(gè)內(nèi)角。（板書：內(nèi)角）

2．三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和叫做三角形的內(nèi)角和。（板書課題：三角形的內(nèi)角和）今天我們一起來研究三角形的內(nèi)角和有什么規(guī)律。

3．課件出示：長(zhǎng)方形內(nèi)角和引出直角三角形內(nèi)角和。

思考：所有的三角形的內(nèi)角和都是180°嗎？

以小組為單位，拿出準(zhǔn)備好的三種三角形卡片，選擇自己喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證。

4．指名學(xué)生匯報(bào)各組度量和計(jì)算的結(jié)果。你有什么發(fā)現(xiàn)？

5．大家算出的三角形的內(nèi)角和都接近180°，那么，三角形的內(nèi)角和與180°究竟是怎樣的關(guān)系呢？就讓我們一起來動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究，我們一定能弄清這個(gè)問題的。

6．剛才我們計(jì)算三角形的內(nèi)角和都是先測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)再相加的。在量每個(gè)內(nèi)角度數(shù)時(shí)只要有一點(diǎn)誤差，內(nèi)角和就有誤差了。我們能不能換一種方法，減少度量的次數(shù)呢？

二、重點(diǎn)點(diǎn)撥：

1、可以把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)角，就只需測(cè)量一次了。

課件出示拼角方法。

2．三個(gè)角拼在一起組成了一個(gè)什么角？我們可以得出什么結(jié)論？（直角三角形的內(nèi)角和是180°）

3．學(xué)生動(dòng)手，拿一個(gè)銳角三角形紙片試試看，拼的方法一樣。再拿鈍角三角形折折看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（直角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°）

4．那么，我們能不能說所有三角形的內(nèi)角和都是180°呢？為什么？（能，因?yàn)檫@三種三角形就包括了所有三角形）11．老師板書結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。

5．一個(gè)三角形中如果知道了兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，你能求出另一個(gè)角是多少度嗎？怎樣求？

6.討論交流：

A、你能畫出一個(gè)有兩個(gè)直角的三角形嗎？說說原因！

B、可以畫出一個(gè)有兩個(gè)鈍角的三角形嗎？

C、一個(gè)三角形最多只能有（）直角，或最多只能有

（）鈍角。最少有（）銳角，最多有（）個(gè)銳角。

7．出示教材85頁(yè)做一做。讓學(xué)生試做。

8．指名匯報(bào)怎樣列式計(jì)算的。兩種方法均可。

∠2＝180°-140°-25°＝15°

∠2＝180°（140°+25°）＝15°

三、鞏固練習(xí)

1．88頁(yè)第9題

這一題是不是只知道一個(gè)角的度數(shù)？另一個(gè)角是多少度，從哪看出來的？獨(dú)立完成，集體訂正。

直角三角形中的一個(gè)銳角還可以怎樣算？

2、88頁(yè)第10題

①等腰三角形有什么特點(diǎn)？（兩底角相等）

②列式計(jì)算 180°-70°-70°＝40°或

180°-（70°×2）=40°

2．88頁(yè)第10題

四、課堂小結(jié)。

五、知識(shí)拓展

求多邊形的內(nèi)角和。

六、布置作業(yè)

第二篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計(jì)

三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過小組猜想、探索、驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和等于180°，并能運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。

2、經(jīng)歷三角形內(nèi)角和的探究過程，體驗(yàn)“猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)模式。

3、通過各種實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感，并在教學(xué)中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生運(yùn)用各種方法，探索三角形的內(nèi)角和是180度這一知識(shí)的全過程

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用三角形的內(nèi)角和解決實(shí)際問題。

三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

課件、一副三角尺、幾個(gè)三角形。學(xué)生準(zhǔn)備一副三角尺。

四、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題。

師：猜謎語(yǔ) 形狀似座山，穩(wěn)定性能堅(jiān)；三竿首尾連，學(xué)問不簡(jiǎn)單。（打一幾何圖形）生：三角形

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)三角形，誰(shuí)能給大家介紹一下？ 學(xué)生講學(xué)過的三角形知識(shí)。分類

師：我們?cè)谟懻撊切沃R(shí)的時(shí)候，三角形中的三個(gè)兄弟卻吵了起來，想知道怎么回事嗎？讓我們一起去看看吧！

師：呦，瞧，三個(gè)兄弟在爭(zhēng)論呢。（播放課件）它們?cè)跔?zhēng)論什么呀？ 生：它們?cè)跔?zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大。

師：哦，原來如此。那么，你們知道什么是三角形的內(nèi)角? 三角形的內(nèi)角和又是指什么嗎？（生：三角形的內(nèi)角就是三角形里面的三個(gè)角。內(nèi)角和就是三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和。）

師：這個(gè)同學(xué)說得真好，(課件)我們把三角形里面的這三個(gè)角，就叫做三角形的內(nèi)角,而這三個(gè)角的度數(shù)和，我們就稱為三角形的內(nèi)角和。

今天我們就來研究有關(guān)三角形內(nèi)角和的知識(shí)。（板書課題）

二、探索交流，解決問

（一）、大膽猜想，產(chǎn)生分歧

師：理解了三角形的內(nèi)角和，那請(qǐng)你們給評(píng)評(píng)理：這三個(gè)大小不一樣的三角形，到底是誰(shuí)的內(nèi)角和大啊?（這位同學(xué)手舉得最高，請(qǐng)你來說。）

生1：我認(rèn)為是這樣的，因?yàn)榇笕切未?，所以它的?nèi)角和更大。（哦，你是這樣認(rèn)為的，請(qǐng)坐。還有不同意見嗎？這位同學(xué)很著急，好，你來。）

生2：我不同意，我認(rèn)為兩個(gè)三角形內(nèi)角和的度數(shù)都是一樣的。（很好，這是你的想法。還有同學(xué)想說，你來。）

生3：當(dāng)然是大三角形的內(nèi)角和大了。（你回答的聲音真響亮。請(qǐng)坐）生4：我同意第二個(gè)同學(xué)的意見，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和一樣大。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的意見，有的同學(xué)認(rèn)為大三角形的內(nèi)角和大，還有部分同學(xué)認(rèn)為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的度數(shù)都是一樣的。那么到底誰(shuí)說得對(duì)呢?

（二）驗(yàn)證猜想，解決問題

師拿出兩個(gè)三角尺，問：它們是什么三角形？ 生：直角三角形。

師：請(qǐng)大家拿出自己的兩個(gè)三角尺，同桌之間說說每一個(gè)三角尺上三個(gè)角的度數(shù)，并求出這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和。（學(xué)生們能夠很快求出每塊三角尺的3個(gè)角的和都是180°）

師：你們算出來，這兩個(gè)三角尺的內(nèi)角和是多少度?。?生齊：180°。

師：那??其他三角形的內(nèi)角和也是180°嗎?（這位同學(xué)手舉得真端正，你來說。）生1：其他三角形的內(nèi)角和也是180°（好，還有誰(shuí)想說？）生2：其他三角形的內(nèi)角和不是180°

師：看來呀，大家都有不同的看法。我們學(xué)過三角形的分類，知道直角、銳角、鈍角三角形可以代表所有的三角形。那下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，從組里找出這

三類三角形，量一量每個(gè)三角形內(nèi)角的度數(shù)，并求出它們的內(nèi)角和，把結(jié)果填在表格里。（板書：測(cè)量）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：通過測(cè)量我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°。生2：不對(duì)，應(yīng)該是180°左右，因?yàn)槲覀兘M算出來也有175°的。

師：噢！是呀，因?yàn)槲覀冊(cè)跍y(cè)量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些誤差，所以測(cè)量出的結(jié)果不是很準(zhǔn)確，因此我們只能猜測(cè)三角形的內(nèi)角和可能是180°。

師：那么，同學(xué)們能發(fā)揮你們的聰明才智，通過動(dòng)手操作，想辦法來驗(yàn)證自己的猜想嗎？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考一下，再在小組內(nèi)把你的想法與同伴進(jìn)行交流，然后每組選一種方法進(jìn)行驗(yàn)證，看哪組最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”。（1）小組合作，討論驗(yàn)證方法（2）匯報(bào)驗(yàn)證方法、結(jié)果。

師：誰(shuí)愿意第一個(gè)向大家介紹你們組的驗(yàn)證方法？

組1：我們小組是用剪拼的方法（板書：剪拼），將三角形的三個(gè)角剪下來，拼成一個(gè)平角，得到三角形的內(nèi)角和是180度。

師：上來展示給大家瞧一瞧。（投影儀）你們看這位同學(xué)多細(xì)心呀，為了方便、不混淆，在剪之前，他先給3個(gè)角標(biāo)上了符號(hào)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，老師在電腦里把剛才剪拼的過程重播一遍。你們看，成功了，3個(gè)角拼成了一個(gè)平角。可是，剛才剪拼的是一個(gè)銳角三角形，那還有直角三角形、鈍角三角形呢，它們能不能拼成一個(gè)平角??？ 生齊：能！

師：好。那就是說，剛才這種剪拼的方法可以不用再一個(gè)角一個(gè)角來量，就能證明三角形的內(nèi)角和是180°了。你們覺得這種方法好不好??？那我們把掌聲送給剛才這個(gè)小組。還有其他方法嗎？

組2：我們小組是用折的方法（板書：折圖），同樣得到三角形的內(nèi)角和是180度。（這個(gè)小組真了不起，竟能想出如此獨(dú)特的方法，很有新意，非常好?。煟郝犉饋碛悬c(diǎn)抽象，請(qǐng)這位同學(xué)上來折給大家看看好不好呀？（投影儀展示）

（展示：3個(gè)角折成了一個(gè)平角。）

師：真是個(gè)手巧的孩子。不過呢，他剛才折的是一個(gè)直角三角形，那其他兩類三角形呢，是不是也能折出平角呢，誰(shuí)來告訴大家？

組3：可以，這三類三角形都能折出平角。（這一組探索數(shù)學(xué)的能力也真棒?。熜〗Y(jié)：剛才同學(xué)們用量、剪、拼、折等方法證明了，無論是什么樣的三角形，內(nèi)角和都是1800，（板書：三角形的內(nèi)角和是180°）現(xiàn)在讓我們用自豪的、肯定的語(yǔ)氣讀出我們的發(fā)現(xiàn)：“三角形的內(nèi)角和是1800”。師：（出示一個(gè)大三角形）它的內(nèi)角和是多少度？ 生：180 °

師：（出示一個(gè)很小的三角形）它呢？ 生：180 °

師：一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，那兩個(gè)同樣的三角形拼成一個(gè)大三角形，它的內(nèi)角和又是多少呢?

（生有的答360°，有的180 °。）

師：咦？有兩種不同的聲音哦。那到底哪一種是正確的呢？

師：（學(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出疑問）大家可以在小組內(nèi)拼一拼，并討論討論。（經(jīng)過一翻激烈的討論探究后，學(xué)生開始舉手回答。）

生1：180°，因?yàn)閮蓚€(gè)三角形拼在一起，就變成了一個(gè)三角形了，每個(gè)三角形的內(nèi)角和總是180°。（想一想，做一做，數(shù)學(xué)之門就被這組同學(xué)打開了，真棒！哈，還有同學(xué)要說，好，你再說。）

生2：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個(gè)角沒有了，就比原來兩個(gè)三角形少180 °，所以大三角形的內(nèi)角和還是180°，不是360°。

師：你分析問題這么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言?，F(xiàn)在，老師把剛才這位同學(xué)說的用課件演示一遍，注意看哦。（課件演示）

師：好，這個(gè)問題解決了。那么，把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個(gè)小三角形）內(nèi)角和是多少度？ 生齊：180°。

師：哈，看來已經(jīng)騙不倒我們班的同學(xué)勒。答案還是180°，不是90°哦。師總結(jié)：所以說，三角形不論位置、大小、形狀如何，它的內(nèi)角和總是180°

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、解決問題：

學(xué)會(huì)了知識(shí)，我們就要懂得去運(yùn)用。下面，我們就根據(jù)三角形內(nèi)角和的知識(shí)來解決一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。（課件演示練習(xí)題）（1）在能組成三角形的三個(gè)角后面畫“√”（2）判斷下列說法對(duì)嗎?（3）你能求出被遮住的角嗎？（4）67頁(yè)的做一做。（5）你會(huì)求下面圖形的角嗎？

四、回顧整理，反思提升

通過今天的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？

拓展創(chuàng)新

小明不小心將鏡框上的一塊三角形玻璃摔成了兩半，玻璃裂成了兩塊。一塊只有原來的一個(gè)角，另一塊有原來的兩個(gè)角。他想重新買一塊玻璃安上，小明非常聰明，只帶了其中的一塊到玻璃店去，就配到了和原來一模一樣的玻璃了。你知道他帶的是哪一塊嗎？

第三篇：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三角形的內(nèi)角和是180°》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)思路：

由在數(shù)學(xué)王國(guó)里，銳角、直角、鈍角三角形內(nèi)角和大小的爭(zhēng)論，引出什么是內(nèi)角與內(nèi)角和，并開始討論內(nèi)角和的大小。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)三個(gè)內(nèi)角的度量，剪拼，折疊等方法的探索，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出三角形的內(nèi)角和是180°。

學(xué)生通過度量的方法得出三角形的內(nèi)角和大約是180°（存在誤差），為了讓結(jié)論更具說服力，再引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼等的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證，由此獲得三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。

這一系列活動(dòng)潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)試驗(yàn)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。接著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化。最后讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問題，練習(xí)的安排上，注意練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，逐步加深。整堂課讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷探究知識(shí)的過程，明白解決問題策略的多樣化。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：

（1）理解和掌握三角形的內(nèi)角和是180°；

（2）運(yùn)用三角形的內(nèi)角和知識(shí)解決實(shí)際問題和拓展性問題；

2、能力技能目標(biāo)：

（1）通過測(cè)量、撕拼、折疊等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°。

（2）知道三角形兩個(gè)角的度數(shù)，能求出第三個(gè)角的度數(shù)。

（3）發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作、觀察比較和抽象概括的能力。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：

讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索樂趣，通過教學(xué)中的活動(dòng)體會(huì)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解掌握三角形的內(nèi)角和是180°。

難點(diǎn)：運(yùn)用三角形的內(nèi)角和知識(shí)解決實(shí)際問題。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

教具：教學(xué)課件、硬紙片制作的各種三角形、三角尺。學(xué)具：直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個(gè),量角器、兩個(gè)三角板。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 生成問題

（一）課件出示三角形爭(zhēng)吵圖

在數(shù)學(xué)王國(guó)里住著很多平面圖形。一天三角形兄弟忽然吵了起來，直角三角形說我的個(gè)頭最大所以我的內(nèi)角和一定最大，鈍角三角形說我有一個(gè)鈍角所以我的內(nèi)角和一定比你們的大，只有銳角三角形很沒自信的說：難道只有我的內(nèi)角和最??？

（二）猜想什么是三角形的內(nèi)角和

師：他們?nèi)齻€(gè)在比什么呀?什么是三角形的內(nèi)角？什么是三角形的內(nèi)角和？

課件演示三角形的內(nèi)角（內(nèi)角和）

二、探索交流 解決問題

（一）探究猜想內(nèi)角和的度數(shù)

師：同學(xué)們來當(dāng)小裁判，評(píng)一評(píng)他們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)的內(nèi)角和最大？不過怎樣才能知道三角形的內(nèi)角和呢？

生：用量角器進(jìn)行度量。

師：四人小組合作，用手中的量角器量出三個(gè)不同三角形的內(nèi)角和。通過小組合作后交流，匯報(bào)。

生回答。（回答可能不一樣。）

師：同學(xué)們通過剛才的匯報(bào)你有什么想說的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和的度數(shù)不一樣。

師：是啊，什么原因呢？

生：可能是量的時(shí)候出現(xiàn)了差錯(cuò)。

師：是的，在度量時(shí)由于測(cè)量的誤差很容易導(dǎo)致最后的結(jié)果出現(xiàn)差錯(cuò)，但你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)都是在180°左右哦。（引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出三角形的內(nèi)角和可能都是180°。）同學(xué)們要想當(dāng)好一個(gè)裁判除了要公平公正還要有足夠的證據(jù)，怎樣才能讓他們?nèi)齻€(gè)心服口服？你有辦法來驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度嗎？

板書課題：三角形的內(nèi)角和

（二）討論驗(yàn)證方法

以小組為單位來想一想我們可以怎么樣來驗(yàn)證？

小組活動(dòng)后匯報(bào)，老師要提醒學(xué)生在撕角之前做好三角形各個(gè)角的標(biāo)記，以防拼錯(cuò)。（可寫上1，2，3）

（三）動(dòng)手驗(yàn)證

生活動(dòng)，師巡視

（四）匯報(bào)

師：哪個(gè)小組來匯報(bào)你們的驗(yàn)證方法和驗(yàn)證結(jié)論？

組1：我們用的是撕的方法，把銳角三角形的三個(gè)角都撕下來，然后拼在一起就拼成了一個(gè)平角。結(jié)論是銳角三角形的內(nèi)角和是180度。

師：這個(gè)小組很厲害，運(yùn)用了平角的知識(shí)來驗(yàn)證的。哪個(gè)小組也用了這種撕拼的方法？

組2：我們也是用撕拼的方法驗(yàn)證了鈍角三角形的內(nèi)角和是180度。

組3：我們用這種撕拼的方法驗(yàn)證直角三角形的內(nèi)角和也是180度。

哪個(gè)小組的同學(xué)最想上來展示一下你們的研究成果？

師：同學(xué)們做得很好，看來用撕拼的方法驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和確實(shí)是180度。老師也嘗試用你們的方法來驗(yàn)證一下直角三角形的內(nèi)角和，不過我不像你們那么簡(jiǎn)單粗暴，我喜歡溫柔的——剪拼，同學(xué)們想不想看？

(動(dòng)畫演示剪拼驗(yàn)證過程)

邊演示邊解說。

見證奇跡的時(shí)刻到了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：嗯，很獨(dú)特的方法，不但驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和是180度，還知道了直角三角形的兩個(gè)銳角之和是90度。

課件演示獨(dú)特折法

同學(xué)們還有不同的驗(yàn)證方法嗎？

組:我們用的是折一折的方法，把銳角三角形的三個(gè)內(nèi)角向里折，也拼成了一個(gè)平角，結(jié)論：銳角三角形的內(nèi)角和是180度。

組：:我們用的是折一折的方法，把鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角向里折，也拼成了一個(gè)平角，結(jié)論：鈍角三角形的內(nèi)角和是180度。

出示：普通折法

師：還有不同折法嗎？

組：我們還可以這樣折，把直角三角形的內(nèi)角向里折。把直角三角形的兩個(gè)銳角轉(zhuǎn)化成一個(gè)直角。這樣驗(yàn)證出：直角三角形的內(nèi)角和是180度。

師：剛才有幾個(gè)小組完成的很快所以老師又送了他們幾個(gè)長(zhǎng)方形?？吹介L(zhǎng)方形你們想到了什么？你們能根據(jù)手里的長(zhǎng)方形想出其他方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度嗎？

組：我們認(rèn)為一個(gè)長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360度，把他沿著對(duì)角線撕開就得到了兩個(gè)完全一樣的直角三角形，360除以2等于180度。結(jié)論直角三角形的內(nèi)角和是180度。

師提出一個(gè)疑問：是不是兩個(gè)完全一樣的三角形都能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？

課件演示長(zhǎng)方形推理法。

師：剛才我們用已知的長(zhǎng)方形的內(nèi)角和驗(yàn)證了直角三角形的內(nèi)角和是180度。

看來當(dāng)我們遇見一個(gè)新問題時(shí)可以聯(lián)想一下以前學(xué)過的知識(shí)，這樣新問題就會(huì)很快解決，這種轉(zhuǎn)化法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種很重要的方法希望同學(xué)們以后大膽應(yīng)用。

小結(jié)：通過咱們剛才量一量，折一折，撕一撕等方法的驗(yàn)證可以得出一個(gè)什么樣的共同結(jié)論,（全班小結(jié)：三角形的內(nèi)角和是180度)師板書：三角形的內(nèi)角和是180.師：現(xiàn)在你對(duì)這個(gè)結(jié)論還有絲毫的質(zhì)疑嗎？好，就讓我們用自信而驕傲的語(yǔ)調(diào)讀出我們的驗(yàn)證結(jié)論。

三、鞏固應(yīng)用 內(nèi)化提高

同學(xué)們你們能用這個(gè)新知識(shí)來解決問題嗎？那現(xiàn)在我們一同來闖關(guān)吧！

1、根據(jù)已知角的度數(shù)求出未知角的度數(shù)

（著重讓學(xué)生說說自己的想法：從而總結(jié)出內(nèi)角和減去已知角的度數(shù)就等于未知角的度數(shù)）

2、求等邊三角形各內(nèi)角的度數(shù)

3、已知直角三角形的一個(gè)銳角是40度求另一個(gè)銳角的度數(shù)（提示兩種方法，90度減去40度等于50度）

4、放風(fēng)箏：

同學(xué)們又是一年三月三風(fēng)箏飛滿天，想去放風(fēng)箏嗎？在放風(fēng)箏之前老師需要同學(xué)們進(jìn)行一次挑戰(zhàn)敢嗎？

一個(gè)等腰三角形的風(fēng)箏一個(gè)底角是70度，求頂角的度數(shù)？

5、挑戰(zhàn)極限：

同學(xué)們的挑戰(zhàn)精神老師分佩服，老師也進(jìn)行了一次挑戰(zhàn)可是失敗了，你能幫助老師嗎？

根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180度的知識(shí)求出四、五邊形的內(nèi)角和是多少？

四、回顧整理反思提升

同學(xué)們通過這節(jié)的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

第四篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計(jì)

冀教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)

《三角形內(nèi)角和》4+4N教學(xué)模式講析課

——承德縣上谷學(xué)區(qū)中心校

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的：是以情境問題的解決為需求，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信。

引入的方式有很多，如：新奇、有趣、講故事、猜謎語(yǔ)、場(chǎng)景動(dòng)畫、玩游戲、猜想等等。情境中含有豐富的數(shù)學(xué)信息，凸顯所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題。

局工作要點(diǎn)中指出：情境是學(xué)習(xí)的火把，情境主要是問題情境。情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)探究進(jìn)行。這節(jié)課采用 “猜角”游戲?qū)胄抡n，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，迫切想知道老師“猜角”的法寶秘訣是什么？使學(xué)生興趣盎然地投入到探究、思考的活動(dòng)之中。

附：《案例》實(shí)況： 本節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)：

同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面讓我們一起做一個(gè)游戲，游戲的名字叫“猜角”，只要你們?nèi)我庹f出一個(gè)三角形中兩個(gè)角的度數(shù)，老師會(huì)馬上猜出第三個(gè)角是多少度，相信嗎？那我們就來試試吧，（提前教師量好四個(gè)三角形中的兩個(gè)角，并標(biāo)好度數(shù)，分發(fā)給學(xué)生。然后進(jìn)行猜角游戲），這么快老師就猜出第三個(gè)角的度數(shù)，想知道老師猜角的秘訣嗎？當(dāng)你們學(xué)了這節(jié)數(shù)學(xué)課，你們也會(huì)和老師一樣猜得又對(duì)又快。（快書：三角形的內(nèi)角和）

二、展示目標(biāo)

展示目標(biāo)的目的：讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。好處：（1）使學(xué)生上課就明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)，探索追求。（2）由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此長(zhǎng)期堅(jiān)持提出目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（1）要認(rèn)真研究教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)定位務(wù)求準(zhǔn)確；（2）要本著本班學(xué)生的學(xué)情；（3）層次要清楚不要太長(zhǎng)；（4）要加強(qiáng)學(xué)生的注意，可默記，也可以讓學(xué)生讀，切忌一帶而過；（5）教師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。

這節(jié)課我的學(xué)習(xí)目標(biāo)就定位于：（1）知道三角形內(nèi)角和是多少度；（2）已知三角形兩個(gè)角的度數(shù)會(huì)求第三個(gè)角的度數(shù)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生就可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而努力聽課。展示目標(biāo)只展示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本節(jié)課展示的目標(biāo)：

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到題目，你想知道些什么？ 生1：什么是三角形的內(nèi)角？ 生2：三角形的內(nèi)角和多少度？

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就是要知道（1）、三角形的內(nèi)角和是多少度？（2）、用它來解決一些數(shù)學(xué)問題。（板書）三角形內(nèi)角和是多少度？

已知三角形兩個(gè)角的度數(shù)，求第三個(gè)角的度數(shù)。

三、自主探究

為什么要進(jìn)行自主探究？新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為自主探究就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，探究材料是激發(fā)引起學(xué)生探究經(jīng)歷的載體，同時(shí)也體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念。（1）教師要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，明確學(xué)生探究的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生的探究活動(dòng)提供恰如其分的支持和引導(dǎo)，教師是課堂學(xué)生探究的組織者、引導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生享受到“跳一跳，摘桃子”的樂趣。（2）探究學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足，空間要充分。因?yàn)閷W(xué)生需要時(shí)間搜集信息，需要時(shí)間去檢驗(yàn)，需要時(shí)間去思考，需要時(shí)間去糾錯(cuò)，需要時(shí)間去討論，要使這種學(xué)習(xí)資源被學(xué)生群體所共享，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的探究空

間。（3）教師要熱情參與，適當(dāng)引導(dǎo)。教師的參與可以有效地了解學(xué)生探究的實(shí)況，會(huì)看到更真實(shí)生動(dòng)的探究過程，會(huì)聽到更多學(xué)生的原始想法，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的創(chuàng)新火花，也會(huì)更準(zhǔn)確地把握學(xué)生中普遍存在的問題，找準(zhǔn)學(xué)生出錯(cuò)的真正原因。這里的“適當(dāng)”有兩層含義：（1）引導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)（2）引導(dǎo)的程度要適當(dāng)。

本節(jié)課的自主探究過程：

師：為了方便，我們將三角形的每個(gè)內(nèi)角編上序號(hào)，1、2、3、我們把它叫角

1、角

2、角∠3，∠

1、∠

2、∠3的度數(shù)和就是這個(gè)三角形的內(nèi)角和（板書 ∠1+ ∠2+ ∠3）。

師：研究三角形的內(nèi)角和，就要對(duì)每類三角形進(jìn)行研究，老師分下工（1-2組探究銳角三角形，3-4組探究鈍角三角形，5-6組探究直角三角形）。

下面就讓我們測(cè)量以上三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。師：為了讓大家會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)得好，請(qǐng)看自學(xué)提示。

1、先測(cè)量三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

2、估計(jì)一下三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少？

3、計(jì)算出三個(gè)內(nèi)角的和是多少度。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，做到分工合理。師：誰(shuí)愿意讀一讀自學(xué)提示 生：讀

師：開始吧，如果遇到小組解決不了的問題，別忘了老師就在身邊

為什么要設(shè)計(jì)自學(xué)提示？設(shè)計(jì)自學(xué)提示的目的：就是讓學(xué)生知道自學(xué)什么？怎樣自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求？時(shí)間可以不規(guī)定，但教師要做到心中有數(shù)。

當(dāng)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師做什么？教師要加強(qiáng)督察，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生、激發(fā)他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，特別注重巡視中差生，甚至可以給后進(jìn)生說些悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認(rèn)真起來，要做到面向全體，不能只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，而放棄督促大多數(shù)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生存在哪些疑難問題，而后做到心中有數(shù)。此時(shí)教師不能在黑板上抄測(cè)試題或做些其他與教學(xué)無關(guān)的事，因?yàn)檫@樣做會(huì)分散學(xué)生的注意力。如：教師漫無目的的走動(dòng)，不時(shí)時(shí)機(jī)地提示等等。

本節(jié)課的自學(xué)提示我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）先測(cè)量三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)：（2）估計(jì)一下三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度？（3）計(jì)算出三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，通過量一量、估一估、算一算（看到有什么發(fā)現(xiàn)）不但教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也注重學(xué)生知識(shí)的生成過程。

四、合作交流

合作交流的目的：不是為合作而合作、合作交流應(yīng)該實(shí)際，高效。必須從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要出發(fā)，從本班實(shí)際出發(fā)，預(yù)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題作為合作交流的問題。

怎樣進(jìn)行合作交流？（1）在合作交流之前讓學(xué)生有足夠的時(shí)間圍繞自學(xué)提示獨(dú)立思考、形成自己的想法、觀點(diǎn)；（2）按照自學(xué)提示的要求小組成員把各自獨(dú)特的想法在小組內(nèi)交流，首先，徒弟先于師傅交流，然后在小組內(nèi)匯報(bào)；（3）教師要注意引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生都參與活動(dòng)之中，防止出現(xiàn)有的干、有的閑的現(xiàn)象。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見并做好評(píng)論或補(bǔ)充，教給學(xué)生交流的方法，該怎樣表述自己的觀點(diǎn)，如：“我的想法是這樣的”，“我得出的結(jié)論是….”，“我有一個(gè)問題還不明白，想聽一聽大家的意見”，“我的看法就這些”等等，當(dāng)組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)過合作交流，達(dá)成共識(shí)后，每組選一名代表準(zhǔn)備向全班匯報(bào)交流。

基于本節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)更突顯些，合作交流顯得少些。（小組成員合作測(cè)量 教師巡視）

五、師生互動(dòng)（全班交流）

什么是師生互動(dòng)呢？就是師生之間、師生與文本之間的多種互動(dòng)過程，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探究、合作探究和創(chuàng)新活動(dòng)，圍繞本課的重、難點(diǎn)知識(shí)展開交流，把在小組中取得的成果、達(dá)成的共識(shí)和全班同學(xué)交流、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展過程以及應(yīng)用過程。

作為教師要為合作交流營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出各組的想法，對(duì)說不完整的先由本組同學(xué)補(bǔ)充，也可以其他小組同學(xué)來補(bǔ)充。對(duì)于不同見解，說錯(cuò)了，不要緊，但要知道錯(cuò)在什么地方，可以修改再說，直到說完整為止。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在活動(dòng)前可進(jìn)行適時(shí)提示學(xué)生。別人說的和自己想的一樣嗎？如不同，不同在哪里？自己還有什么補(bǔ)充嗎？他的意見你同意嗎？能用自己的話復(fù)述嗎？同時(shí)也可以經(jīng)常用“誰(shuí)愿意解釋一下他的發(fā)言”，“誰(shuí)對(duì)他的發(fā)言有補(bǔ)充”等問題，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，感受傾聽的重要：在師生互動(dòng)中教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流方法、規(guī)范學(xué)生表述，“我們小組的意見是…”“我們小組測(cè)量結(jié)果的是…..”“我們小組是這樣做的…..”“我們小組得出的結(jié)論是…..”。等等;教師注意此過程的評(píng)價(jià)，教師可以通過鼓勵(lì)的眼神，欣賞的微笑，贊美的語(yǔ)言，撫慰的手勢(shì)滿足學(xué)生心理的需要，在評(píng)價(jià)中更要注意特色生的評(píng)價(jià)，讓他們感受成功的喜悅。給成功的學(xué)生，予以獎(jiǎng)勵(lì)（如：發(fā)一顆星），給優(yōu)勝組發(fā)一面紅旗等等。

本節(jié)課我就是圍繞知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開交流，通過測(cè)量、估算、實(shí)際計(jì)算、剪拼、折疊等方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度，進(jìn)而讓學(xué)生知道已知三角形兩個(gè)角的度數(shù)，就可以計(jì)算第三個(gè)角的度數(shù)。

本節(jié)課師生互動(dòng)過程：

師：

1、發(fā)現(xiàn)各組已經(jīng)完成了測(cè)量，計(jì)算出了結(jié)果，哪個(gè)小組愿意派代表匯報(bào)你們小組的結(jié)果？（要求：按自學(xué)提示的順序說，先匯報(bào)測(cè)量各內(nèi)角的度數(shù)，然后估算內(nèi)角和，最后實(shí)際計(jì)算內(nèi)角的度數(shù)）；

2、各小組代表匯報(bào)；

3、從統(tǒng)計(jì)表中你發(fā)現(xiàn)了什么？（用一句話概括一下）（生：三角形的內(nèi)角和是180°）師：你還能用其他方法驗(yàn)證嗎？

4、同學(xué)們想一想，我們學(xué)過什么樣的角是180°。（生：平角）

那么我們能不能將這個(gè)三角形拼成一個(gè)平角呢？請(qǐng)?jiān)囈辉嚕▽W(xué)生剪拼活動(dòng)）

5、哪個(gè)小組勇敢地到前面把你的剪拼圖展示給大家（生貼：說拼圖過程）

6、你還有其他方法驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論嗎？

7、請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)三角形內(nèi)角和是180°

8、請(qǐng)同學(xué)們議一議、想一想

（1）一個(gè)直角三角形中，兩個(gè)銳角的和是多少度？（2）一個(gè)三角形中至少有幾個(gè)銳角，為什么？

9、同學(xué)們，現(xiàn)在知道老師猜角的秘訣了吧？（三角形的內(nèi)角和是180度。）

10、利用這個(gè)結(jié)論，如果已知三角形的任意兩個(gè)角，就能求出第三個(gè)角的度數(shù)。（1、注意書寫格式，2、加單位）

六、質(zhì)疑答疑

為什么要進(jìn)行質(zhì)疑答疑？“學(xué)貴生疑”，質(zhì)疑是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，也是一種激發(fā)思維的有效策略。大家都知道，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)放學(xué)回來的孩子說的第一句話是：“今天你學(xué)了哪些知識(shí)？”而外國(guó)的家長(zhǎng)卻這樣問： “今天你向老師提出哪些問題”？

肖局長(zhǎng)在第九次教育管理工作會(huì)也明確指出：“關(guān)于課堂教學(xué)，我特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)環(huán)節(jié)，就是質(zhì)疑答疑，可在下鄉(xiāng)聽課時(shí)卻看不到這個(gè)環(huán)節(jié)，老師講會(huì)了，學(xué)生也練完了，就認(rèn)為萬(wàn)事大吉了。其實(shí)不是，教育的真正目的是要讓人不斷地提出問題，思考問題，“學(xué)貴生疑”，小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)，學(xué)生有了疑惑，才能活躍思維，有了疑惑才能增長(zhǎng)知識(shí)，才能創(chuàng)新。沒有疑問，學(xué)生對(duì)文本的理解不可能深入，沒有問題學(xué)生的文本的體驗(yàn)不可能深刻。

怎么進(jìn)行質(zhì)疑答疑呢？首先讓學(xué)生提問題，學(xué)生如果實(shí)在沒有疑問教師也要設(shè)疑，不管

是學(xué)生的質(zhì)疑還是教師的設(shè)疑，所有的問題都應(yīng)讓學(xué)生先解答，學(xué)生實(shí)在解答不了的，不全的，教師在解答、補(bǔ)充。

這節(jié)課我是這樣設(shè)疑的？學(xué)到這里，哪些地方還不明白？如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚屛覀児餐瑤湍憬鉀Q。

師設(shè)疑：一個(gè)三角形最多有幾個(gè)直角？最多有幾個(gè)鈍角？為什么？

七、專項(xiàng)訓(xùn)練

專項(xiàng)訓(xùn)練的目的：就是對(duì)新授的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

選題：題型與例題相類似，題目不一定多，但一定要緊扣知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課的專項(xiàng)訓(xùn)練是“已知三角形兩個(gè)角的度數(shù)，計(jì)算第三個(gè)角的度數(shù)。如：已知：三角形的兩個(gè)角分別是50°、60°，求另一個(gè)角是多少度？

八、綜合訓(xùn)練

為什么要進(jìn)行綜合訓(xùn)練？綜合訓(xùn)練是對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的綜合，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的一種檢驗(yàn)。

選題要做到（1）題型典型，適度、適量，（2）由淺入深，有梯度。本節(jié)課的綜合練習(xí)為P79 1、2題。

九、課堂小結(jié)：

什么是課堂小結(jié)？課堂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的梳理，回顧，并能及時(shí)地知道學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握多少，理解多少。

怎樣進(jìn)行小結(jié)呢？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己總結(jié)，改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)的做法，小結(jié)不僅要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)有思想和方法的總結(jié)，對(duì)自己的參與情況、活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，使得課堂小結(jié)真正讓學(xué)生有所學(xué)、有所感悟、有所觸動(dòng)。

這節(jié)課的小結(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？有什么體會(huì)？你最滿意的地方是什么？

十、拓展延伸

拓展延伸就是把課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，學(xué)以致用，數(shù)學(xué)來源生活，又服務(wù)于生活。

根據(jù)本本節(jié)課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的拓展延伸題是，“張大爺帶著讀四年級(jí)的孫子去溜彎，二人來到一根高大的電線桿前，爺爺對(duì)孫子說：“你有辦法知道這根拉線和電桿之間的夾角是多少度嗎？”孫子不加思索的說：“我怎樣會(huì)知道，電桿那樣高，我怎么會(huì)上去？”聽了孫子的話張大爺什么也沒有說，嘆了口氣，同學(xué)們，你能用今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助張大爺解答這個(gè)問題嗎？

十一、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握的檢查，通過教師的授課，檢驗(yàn)一下學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三角形內(nèi)角和檢測(cè)題

班級(jí)：____姓名：___

一、判斷下列各組數(shù)據(jù)，能成為三角形的在括號(hào)里畫√，不能的畫×。1、110°，30°，40°。（）2、30°，50°，100°。（）3、55°，50°，75°。（）4、50°，40°，100°。（）

二、填空。

1、三角形的內(nèi)角和是_________度。

2、直角三角形中兩個(gè)銳角和是_________度。

3、一個(gè)三角形最多有_________個(gè)直角，最多有_________個(gè)鈍角。

4、一個(gè)三角形至少有_________銳角。

三、算出下面每個(gè)三角形的未知角的度數(shù)。

第五篇：三角形內(nèi)角和教學(xué)設(shè)計(jì)

《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)設(shè)計(jì)

沈蕓

教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)四年級(jí)數(shù)學(xué)(下)第28-29頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)

1.讓學(xué)生運(yùn)用量、拼、擺等方法，主動(dòng)探索并掌握三角形內(nèi)角和是180度。

2.會(huì)求三角形中一個(gè)未知角的度數(shù)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問題。

能力目標(biāo)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展觀察、歸納、概括能力、合情推理能力和初步的空間觀念。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索的意識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力和思維能力。

情感目標(biāo)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)探索的意識(shí)，體驗(yàn) 數(shù)學(xué)問題的探索性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)

探索三角形的內(nèi)角和是180度。

教學(xué)難點(diǎn)

探索三角形的內(nèi)角和是180度。

教、學(xué)具準(zhǔn)備

量角器、正方形，各類三角形（包括直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）紙片。

學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)了三角形和其他一些簡(jiǎn)單的平面圖形；在四年級(jí)（上冊(cè)）相對(duì)集中地認(rèn)識(shí)了角，認(rèn)識(shí)了兩條直線的位臵關(guān)系—平行與相交。這些都是本單元學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既能為認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)多邊形的面積打好基礎(chǔ)。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了角的分類，建立了三角形概念的基礎(chǔ)上安排的。教材著重從三角形內(nèi)角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的一些特征，并掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，既可以加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，又可以從中體會(huì)探索圖形特征的一些方法。

教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新知識(shí)、布臵作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)，沿用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五步教學(xué)法，雖然不斷有所變化，但仍離不開這一框框。這種教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生答，當(dāng)學(xué)生的答案不是教案中預(yù)想的，教師就會(huì)不厭其煩地提問其它學(xué)生，直到滿意為止。本課依托新課程理念，把課堂教學(xué)分成“激趣與導(dǎo)入”、“探索與發(fā)現(xiàn)”、“遷移和應(yīng)用”、“拓展與延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，探索新知，提高解決問題的能力。

一、激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生樂于操作數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是 “應(yīng)從學(xué) 生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就是說數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際操作的環(huán)境，學(xué)生可以在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行交流和探討的環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的思想。我在《三角形內(nèi)角和》的課堂教學(xué)中，從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，組織能夠幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。采用“激趣與導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基本知識(shí)，來替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。通過讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，說出三種三角形的特征，為探索三角形內(nèi)角和奠定一定基礎(chǔ)。利用日常生活中見到的一些三角形，特別是直角三角板，計(jì)算三角形的內(nèi)角和，既激活了學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和的已有了解，初步感知三角形的內(nèi)角和是180°這一數(shù)學(xué)規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生探索的積極性。當(dāng)老師提出“是不是每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生已是興致盎然，非常樂于操作數(shù)學(xué)，探索、發(fā)現(xiàn)“三角形內(nèi)角和”這一 數(shù)學(xué)規(guī)律了。

二、探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)

從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上的走捷徑的教學(xué)，因?yàn)樗鼜脑搭^上剝奪了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)的結(jié)論來源于學(xué)生的探索，對(duì)現(xiàn)象的觀察，對(duì)數(shù)據(jù)的度量、統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)各種情況的歸納總結(jié)。我們要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的教學(xué)情景，提供豐富的教學(xué)資料，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話，積極地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課，在“探索與發(fā)現(xiàn)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的研究：

1、學(xué)生量出三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并算出三個(gè)內(nèi)角的和，發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和都是180°。但同時(shí)學(xué)生也提出了不同的看法，引起爭(zhēng)論，進(jìn)入第二層次的探索。（課堂是學(xué)生的課堂，在學(xué)生的操作和交流中，提出的“我可以用實(shí)驗(yàn)證明你是錯(cuò)誤的”，使我深深的感受到，只有把我們的課堂變成學(xué)生辯論場(chǎng)，只有把我們的課堂變成可以操作的課堂，用“做數(shù)學(xué)”的理念來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生才能善于實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)，才能發(fā)揮自己的智慧和才華，也只有在這樣的課堂中才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和思維。）

2、利用學(xué)生引發(fā)的爭(zhēng)議，讓學(xué)生動(dòng)手操作，想辦法把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，并進(jìn)行交流。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼、撕拼、折拼等多種方式把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°”這一數(shù)學(xué)規(guī)律。特別是“把直角三角形中的兩個(gè)銳角折成了一個(gè)直角，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”把學(xué)生的興趣和思維帶入了一種更高的境界，課堂上學(xué)生自始至終保持著濃厚的探究興趣，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生動(dòng)手操作，使實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力等都得到很好的鍛煉，教學(xué)效果也比較好。給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，也是給課堂生成的機(jī)會(huì)。利用創(chuàng)造的素材挖掘內(nèi)的知識(shí)，正是我們注重課堂生成和尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，不難看出學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)，完全能通過數(shù)學(xué)活動(dòng)探索問題的本質(zhì)。

三、遷移應(yīng)用,讓學(xué)生精于實(shí)踐數(shù)學(xué)

在探索和實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更應(yīng)在知識(shí)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題、解決問題，讓學(xué)生精于實(shí)踐數(shù)學(xué)。在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解決一些實(shí)際的問題，即完成“試一試”，和“想想做做第1題”，求出三角形中未知角的度數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，與他人合作。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽他人的意見，力圖領(lǐng)會(huì)理解他人 的想法，把別人的思路同自己的想法聯(lián)系起來，反思自己的知識(shí)和解決問題的方法。學(xué)生表現(xiàn)精彩紛呈，特別是直角三角形的一個(gè)銳角的求法，出現(xiàn)了多種形式： 1、55°+90°=145°，180°-145°=35°，因?yàn)橹苯鞘?0°。2、180°-55°=125°，125°-90°=35° 3、90°-55°=35°，我是根據(jù)“在直角三角形中，兩個(gè)銳角的和是90度”，所以只要用90°減去55°就可以了。實(shí)踐表明，把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，有利于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生主體性發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

四、拓展延伸，讓學(xué)生勇于研究數(shù)學(xué)

在新課程理念的背景下，教學(xué)中學(xué)生的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來理解。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律、能比較熟練的應(yīng)用后，他們必然會(huì)產(chǎn)生新的欲望，去解決生活中的實(shí)際問題，這時(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┎牧?，來滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這次課堂教學(xué)中，拓展延伸部分解決了兩個(gè)問題，想想做做第2、3題，讓學(xué)生研究、交流，得出“不管是大三角形還是小三角形，三角形的內(nèi)角和都是180°”；討論“一個(gè)直角三角形中最多有幾個(gè)直角？為什么？” 由于通過了大量的活動(dòng)和交流，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)生能積極地、深入地去研究數(shù)學(xué)了。拓展延伸，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育等有著不可忽視的作用，生生之間，師生之間勇于共同研究問題，探求數(shù)學(xué)的奧秘，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？偠灾麄€(gè)課堂教學(xué)用“激趣與導(dǎo)入”、“探索與發(fā)現(xiàn)”、“遷移和應(yīng)用”、“拓展與延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，替代了傳統(tǒng)的 “五步教學(xué)法”。在學(xué)生主體的探討和實(shí)踐中體驗(yàn)“三角形內(nèi)角和”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，使探討氛圍達(dá)到高潮，在交流和探索中既張揚(yáng)了個(gè)性，又輕輕愉快地消化了抽象的概念，并運(yùn)用概念解決了一些實(shí)際問題。通過新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動(dòng)參與，釋放激情，在這一過程中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成。

設(shè)計(jì)理念：

1、以學(xué)生為中心。

2、以操作為重要手段。

3、以感悟?yàn)閷W(xué)習(xí)目的。

4、以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為宗旨。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、激趣與導(dǎo)入

學(xué)生活動(dòng)：在自己的本子上任意畫一個(gè)三角形。交流：所畫的三角形是什么三角形？ 師：在日常生活中，你看到過哪些三角形？ 生：我們用的三角板也是三角形。

師：你的三角板是什么三角形？三個(gè)角各是多少度？

生：是直角三角形，三個(gè)角分別是90度、30度和 60度；還有一個(gè)是90度、45度和45度。

師：每塊三角板的內(nèi)角和是多少度？

生：180度。90+30+60=180度； 90+45+45=180度 師：每塊三角板的三個(gè)內(nèi)角和是180度，那么，是不是每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？這節(jié)課我們就探索這個(gè)問題。板書：三角形內(nèi)角和

[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生量出的兩個(gè)角由教師猜出第三個(gè)角的度數(shù)這種活動(dòng)形式，一方面能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，另一方面讓學(xué)生初步感知到三角形內(nèi)角存在某種聯(lián)系，給學(xué)生留下較為深刻的印象。]

二、探索與發(fā)現(xiàn)

師：你認(rèn)為怎樣能知道三角形的內(nèi)角和？ 生：把三角形的三個(gè)內(nèi)角分別量出來，再用加法算出三角形的內(nèi)角和。

學(xué)生活動(dòng)（小組形式）：量角、求和 交流：

生一：我們組量的是銳角三角形，三個(gè)角分別是50度、60度、70度，銳角三角形的內(nèi)角和是180度。

生二：我們組量的是直角三角形，三個(gè)角分別是90 度、35度、55度，直角三角形的內(nèi)角和是180度。

生三：我們組量的是鈍角三角形，三個(gè)角分別是120 度、40度、20度，鈍角三角形的內(nèi)角和是180度。

師：從剛才的交流中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形，內(nèi)角和都是180度。

生：不對(duì)，我們組量出的三個(gè)角是75度、43度和63度，內(nèi)角和是181度。

生：是?。∥覀兘M算出來的是178度，好象不對(duì)??！生：肯定是你們量角量錯(cuò)了，三角形的內(nèi)角和是180度。我可以用實(shí)驗(yàn)證明你是錯(cuò)誤的。

師：你有什么方法可以驗(yàn)證？

生：因?yàn)?80度正好是一個(gè)平角的度數(shù)，我們可把一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，就可以證明三角形的 內(nèi)角和是180度了。

師：你想出的辦法真不錯(cuò)，大家試試看。學(xué)生分小組活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)，先完成的小組成員指導(dǎo)沒有完成的小組。

交流：

生一：我們是把剛才畫的三角形剪下來，然后標(biāo)上∠

1、∠

2、∠3，再把三個(gè)角剪下來，拼成一個(gè)平角。展示：

圖1

生二：我們也是拼的，只是來不及剪，是撕下來的，不過也組成了一個(gè)平角。

展示：

圖2

生三：我們不是拼的，也不是剪的，而是用折的方法，三角形的折法如下：

展示：

圖3

師：從剛才大家的交流中，我們發(fā)現(xiàn)都可以把三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角，證明“三角形的內(nèi)角和是180度”。你認(rèn)為剛才大家交流的方法哪一種好？

生：…………（各抒己見）

師：請(qǐng)大家看看老師的方法。（現(xiàn)場(chǎng)演示折的方法）

圖4

師：把直角三角形中的兩個(gè)銳角折拼成了一個(gè)直角，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

生一：∠1和∠2拼成了一個(gè)直角，正好把∠3給遮住了，也就是說，∠1和∠2拼成了一個(gè)90度的直角，90度+90度=180度，三角形的內(nèi)角和是180度。

生二：∠3是直角，∠1和∠2折成一個(gè)直角，也就是說，在直角三角形中，兩個(gè)銳角的和是90度。

師：好，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“三角形的內(nèi)角和是180度”這一規(guī)律，你能應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決一些實(shí)際的問題嗎？

生：能。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在量三角形的內(nèi)角與算三角形的內(nèi)角和的不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°。在此基礎(chǔ)上自然地產(chǎn)生疑問，是不是每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°，學(xué)生通過自主探究，運(yùn)用不同的方法，最終發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和都是180°。這樣的教學(xué)活動(dòng)安排，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。]

三、遷移和應(yīng)用 學(xué)生嘗試完成“試一試” 討論：

生一： 75°+39°=114°，180°-114°=66°。我是根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180度”，只要用180°減去∠1與∠2的和，就是∠3的度數(shù)。用量角器量出∠3正 13 好是66°，說明我這樣做是對(duì)的。

生二：180°-75°=105°，105°-39°=66°。我也是根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180度”，用180°減去∠1得到的差，再減去∠2，這樣也是正確的。

師：好！那么，你認(rèn)為求三角形中不知道的角有幾種方法？請(qǐng)用另一種方法也算一算。

學(xué)生計(jì)算或訂正錯(cuò)誤的。

師：請(qǐng)你用你喜歡的方法完成“想想做做第1題”。交流（略）

師：直角三角形中的未知角怎樣算？

生一：55°+90°=145°，180°-145°=35°，因?yàn)橹苯鞘?0°。

生二：180°-55°=125°，125°-90°=35° 生三：90°-55°=35°，我是根據(jù)“在直角三角形中，兩個(gè)銳角的和是90度”，所以只要用90°減去55°就可以了。

師：這種方法真好！請(qǐng)你用這種方法解決第5題。學(xué)生練習(xí)并互相交流。

[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生獲得“三角形的內(nèi)角和是180°”知識(shí)信息后，讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在用三角尺拼三角形的活動(dòng)中，給予學(xué)生更大的空間，學(xué)生自主量、算、拼、擺，在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)到任何一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°。]

四、拓展與延伸

1、同桌完成第2題，師巡回指導(dǎo)。交流：

生一：這個(gè)三角形的內(nèi)角和是360°，因?yàn)槊總€(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和是360°。

生二：不對(duì)，兩個(gè)小三角形拼成的是一個(gè)大三角形，三角形的內(nèi)角和是180°，其中的兩個(gè)直角拼成的平角是在大三角形的一條邊上，與這個(gè)大三角形的內(nèi)角和沒有關(guān)系。

生三：我用計(jì)算的方法：三個(gè)內(nèi)角分別是60°、60°、60°，三個(gè)60°就是180°。

生四：不管是什么圖形拼成的三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°。

2、完成第3題，師巡回指導(dǎo)。交流：（略）

師：從剛才的交流中，那又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不管是大三角形還是小三角形，三角形的內(nèi)角和都是180°。

3、討論：一個(gè)直角三角形中最多有幾個(gè)直角？為什么？

生一：一個(gè)直角三角形中最多有一個(gè)直角，因?yàn)橛?一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形。

生二：一個(gè)直角三角形中最多有一個(gè)直角，因?yàn)槿绻袃蓚€(gè)直角，和已經(jīng)是180°了，還有一個(gè)角就沒有了。

師：那“一個(gè)鈍角三角形中最多有幾個(gè)鈍角？為什么？”

（學(xué)生積極搶答）

[設(shè)計(jì)意圖：通過一系列的綜合練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步明確三角形的內(nèi)角和與三角形的大小無關(guān)，發(fā)展思維的深刻性；體會(huì)到求直角三角形的一個(gè)銳角可以直接用90°減另一個(gè)銳角的度數(shù)來計(jì)算，培養(yǎng)思維的靈活性；對(duì)三角形的內(nèi)角的構(gòu)成有更清晰的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。]

全課小結(jié)：

師：通過一節(jié)課的探索，你有什么收獲？ 生答（略）

教學(xué)反思

1：情境的創(chuàng)設(shè)

課伊開始讓學(xué)生猜角游戲，這時(shí)學(xué)生對(duì)三角形的三個(gè)角的關(guān)系產(chǎn)生好奇。引發(fā)他們探究的欲望。再?gòu)乃麄兪煜さ娜前宄霭l(fā)，聯(lián)系他們以有的知識(shí) 16 說說，感覺一下。從而很快的進(jìn)入新課。

2：引導(dǎo)獨(dú)立思考和合作交流

獨(dú)立思考是合作交流的前提，經(jīng)過獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。在想辦法求三角形內(nèi)角和這一核心問題時(shí)，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，再通過小組合作，剪一剪，折一折，拼一拼等方法去探求三角形內(nèi)角和的秘密。這樣學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的過程中全員參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。