第一篇：學(xué)前教育評價(jià)

學(xué)前教育評價(jià)：是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)的各個方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。

學(xué)前教育評價(jià)類型

一、根據(jù)評價(jià)方案目標(biāo)的預(yù)定性和評價(jià)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性成都分類：

1、正式評價(jià)；

2、非正式評價(jià)

二、根據(jù)受評對象的范圍分類：

1、整體評價(jià)；

2、局部評價(jià)；

3、單純評價(jià)；

4、區(qū)域評價(jià)；

5、全國評價(jià)。

（*）

三、根據(jù)評價(jià)的功能和運(yùn)行時(shí)間分類：

1、診斷性評價(jià)；

2、形成性評價(jià)；

3、終結(jié)性評價(jià)。

四、根據(jù)評價(jià)參照體系分類：

1、常模參照評價(jià)；

2、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；

3、相對評價(jià)；

4、絕對評價(jià)；

5、個體內(nèi)差異評價(jià)（幼師常用）。

五、根據(jù)收集與分析資料的分類方式：

1、質(zhì)的評價(jià)；

2、量化的評價(jià)；

3、混合型評價(jià)。

六、根據(jù)評價(jià)的主體分類：

1、內(nèi)部評價(jià)；

2、外部評價(jià)；

3、內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價(jià)。

七、其他分類方式：

1、嬰幼兒早期教育評價(jià)；

2、殘疾兒童教育評價(jià)。

學(xué)前教育評價(jià)功能:

1、鑒定功能；

2、診斷功能；

3、改進(jìn)功能；

4、激勵功能；

5、導(dǎo)向功能。

評價(jià)功能實(shí)現(xiàn)條件：

1、正確的價(jià)值觀；

2、科學(xué)的方法和正確的途徑；

3、對評價(jià)結(jié)果作出合理的解釋和說明。

鑒定性評價(jià)模式

定義：由國家各級主管部門按照已定標(biāo)準(zhǔn)，對各級各類學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行達(dá)標(biāo)鑒定式評價(jià)的過程。

目的：在于對照標(biāo)準(zhǔn)，對課程或機(jī)構(gòu)做出評判，找出不足之處。

步驟：

1、機(jī)構(gòu)或課程進(jìn)行自我評價(jià)；

2、由專家評價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1、可以激勵機(jī)構(gòu)的自身的完善；

2、評價(jià)標(biāo)展一般能順利地得到貫徹和操作；

3、現(xiàn)場考察與書面評價(jià)報(bào)告間隔時(shí)間相對較短；

4、可對多方面情況加以考察和評價(jià)

局限：

1、忽視了對教育效果作出評價(jià)；

2、評價(jià)過程與結(jié)果難以重復(fù)驗(yàn)證；

3、有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

目標(biāo)性評價(jià)（針對結(jié)果）

定義：泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價(jià)就是要衡量學(xué)生行

為實(shí)際發(fā)生變化的程度。

步驟：

1、確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；

2、根據(jù)行為和內(nèi)容來介紹每一個目標(biāo)；

3、確定使用目標(biāo)的情境；

4、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；

5、設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；

6、確定評定時(shí)使用的計(jì)分單位；

7、設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

優(yōu)點(diǎn)：

1、評價(jià)目標(biāo)清晰，又助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果；

2、能系統(tǒng)地考察既定目標(biāo)與兒童實(shí)際發(fā)展之間的一致性；

3、具有詳細(xì)、具體的測量標(biāo)準(zhǔn)；

4、教育者在評價(jià)過程中其關(guān)鍵作用。

局限：

1、強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，忽視了教育過程；

2、難以及時(shí)地獲取教育效果的信息；

3、其測量的有效程度尚有待證實(shí)；

4、缺乏對目標(biāo)的價(jià)值判斷方面的注意。

CIPP評價(jià)模式（斯塔佛爾比坶）

定義：是指導(dǎo)各種教育評價(jià)項(xiàng)目的整合性理論框架。核心部分是對背景、輸入、過程、結(jié)果四個部分的評價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

1、使用范圍廣，綜合性強(qiáng)，可在課程發(fā)展的任何階段進(jìn)行；

2、對四類評價(jià)過程均作了描述，可對決策提供持續(xù)往復(fù)的信息，并對先前決策的明顯效應(yīng)提供反饋；

3、對行政決策人員具有廣泛的服務(wù)性功能。

局限：

1、回避了評價(jià)者的價(jià)值判斷；

2、某些內(nèi)容只能是描述性的；

3、如全面展開，則實(shí)施困難，費(fèi)用較高。

學(xué)前教育基本方法：

1、絕對評價(jià)法和相對評價(jià)法；

2、分解評價(jià)法和綜合評價(jià)法；

3、自我評價(jià)法和他人評價(jià)法；

4、量化評價(jià)法（用數(shù)字表示評價(jià)）和質(zhì)的評價(jià)法（用文字進(jìn)行描述）；

5、混合型評價(jià)法。

評價(jià)方案內(nèi)容：

1、明確評價(jià)目的和評價(jià)問題；

2、根據(jù)評價(jià)所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架；

3、設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系；

4、確定手機(jī)評價(jià)資料的方法和步驟；

5、準(zhǔn)備記錄表格和文件；

6、制定資料分析計(jì)劃。

常用資料收集方法：

1、問卷調(diào)查；

2、觀察記錄；

3、量表測驗(yàn)；

4、訪問談話。

評價(jià)資料的量化分析

1、量化分析的特征：將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為易于理解和解釋的形式，并應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)深入分析變量之間關(guān)系。

2、量化分析的結(jié)構(gòu)方式：①動態(tài)分析（時(shí)間序列分析）；②平衡分析；③結(jié)構(gòu)分析（比重）；④對比分析；⑤多重因素模糊評判分析；⑥內(nèi)容分析；⑦多變量綜合分析。

3、常用的評卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法：①描述性統(tǒng)計(jì)（百分比，算數(shù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差）；②相關(guān)分析（兩個或兩個以上）；③回歸分析；④聚類分析（群分析）；⑤

性別分析；⑥方差分析；⑦因素分析

評價(jià)資料質(zhì)的分析

1、質(zhì)的分析特征：由現(xiàn)場觀察或訪談記錄等所獲得的描述性文字材料或符號系統(tǒng)組成。

2、質(zhì)的評價(jià)資料的整理和編碼：①開放式編碼（依據(jù)客觀材料進(jìn)行編碼）；②軸心式編碼（依據(jù)材料之間相互關(guān)系進(jìn)行編碼）；③選擇式編碼（依據(jù)價(jià)值選擇進(jìn)行編碼）。

3、質(zhì)的資料分析方式：①現(xiàn)象學(xué)分析（資料本身體現(xiàn)的現(xiàn)象的特征）；②分析性歸納；③持續(xù)性比較分析（不斷對材料進(jìn)行多方面的比較分析）；④語句分析。

4、質(zhì)的分析具體策略或技術(shù)：①逐步接近法（反復(fù)閱讀材料，逐步梳理出較為明確的分析結(jié)果）；②例證說明法（利用材料中的例證說明主題）；③比較分析法；④等級定性法；⑤過程分析法。

學(xué)前兒童發(fā)展測量：為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過程，通常是通過測驗(yàn)或者觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體、動作、認(rèn)知、語言、情感、社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)

測評評價(jià)原則：

1、測評應(yīng)使兒童受益，促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；

2、測評內(nèi)容和方式應(yīng)適宜于兒童的年齡；

3、測評應(yīng)運(yùn)用多種方法，從多種來獲取有關(guān)兒童發(fā)展的信息資料；

4、測評應(yīng)公平對待所有兒童；

5、測量與評估應(yīng)真實(shí)可靠。

學(xué)前兒童發(fā)展量表簡介：

1、新生兒量表；

2、嬰幼兒智能發(fā)育量表（0-3歲）；

3、中國兒童發(fā)展量表（3-6歲）；

4、韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表；

5、中國比納智力測驗(yàn)；

6、兒童人格測查。

學(xué)前教育課程評價(jià)設(shè)計(jì)：

1、課程評價(jià)設(shè)計(jì)：①明確的描述課程評價(jià)的木豆及所需要的解答的問題；②闡明選擇或建立適宜課程評價(jià)模式所作的考慮。

2、學(xué)前兒童評價(jià)方案設(shè)計(jì)實(shí)例分析：①幼兒園綜合教育課程體系評價(jià)的初步方案；②英格蘭國定課程的評價(jià)計(jì)劃。

3、制定課程評價(jià)實(shí)施計(jì)劃：①要對每個具體的目標(biāo)加以詳細(xì)具體的操作定義，以免資料的收集過程中的誤差和混亂；②要針對評價(jià)目標(biāo)，指明對評價(jià)結(jié)果的解釋要點(diǎn)；③對評價(jià)資料的分析必須圍繞評價(jià)所要回答的問題；④應(yīng)盡量采用質(zhì)的描述和量化的分析相結(jié)合的方式，對課程的實(shí)施的詳細(xì)狀況進(jìn)行檢視和評判；⑤擬定課程評價(jià)的實(shí)施總結(jié)報(bào)告提綱。

游戲評價(jià)的原則：發(fā)展性原則、過程性原則、主體性原則、整合性原則。

游戲條件的評價(jià)：

1、戶外場地的設(shè)置；

2、室內(nèi)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)；

3、游戲材料的提供（安全、數(shù)量、可操作性）；

4、游戲時(shí)間的安排（30分鐘以上）；

5、游戲的心理氛圍。

游戲中幼兒行為的評價(jià)：1幼兒角色游戲的評價(jià)；

2、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評價(jià)；

3、幼兒自主游戲的評價(jià)；

4、幼兒教學(xué)游戲的評價(jià)。

游戲中教師指導(dǎo)行為的評價(jià)：

1、對游戲活動組織評價(jià)；

2、對教師游戲指導(dǎo)水平的評價(jià)：①角色游戲中教師指導(dǎo)行為的評價(jià)；②結(jié)構(gòu)游戲中；③自主游戲中；④教學(xué)游戲中。

教師的反思性自我評價(jià)：

1、教師反思性自我評價(jià)一般思路或問題；

2、幼兒園各方面教育活動的反思問題：①環(huán)境和材料的提供；②一日活動安排；③教育活動的計(jì)劃和實(shí)施；④教育活動中幼兒的反應(yīng)；⑤教師與幼兒互動；⑥與家長合作；⑦健康與安全；⑧游戲與建構(gòu)活動；⑨語言和閱讀準(zhǔn)備活動；⑩主題活動。

幼兒教師績效評價(jià)

1關(guān)于教師工作能力績效及基本結(jié)構(gòu)：德、能、勤、績

2、教師績效評價(jià)的項(xiàng)目指標(biāo)與權(quán)重分配：德（20%）、能（40%）、勤（15%）、績（25%）

3、教師績效的評價(jià)方式方法：①內(nèi)容：遵守工作紀(jì)律，完成崗位工作職責(zé)、教育教學(xué)任務(wù)等情況和成績；②依據(jù)：出勤情況、備課筆記、日常工作檢查、評比、公開觀摩課、論文、課題情況。

4、幼兒教師績效評價(jià)實(shí)例

5、績效評價(jià)的注意事項(xiàng)：①有效評價(jià)不僅針對教師，更重要的是針對園長和各級管理者；②加強(qiáng)績效結(jié)果的溝通；③考慮影響任務(wù)績效與關(guān)系績效評價(jià)結(jié)果的不同因素；④績效評價(jià)要與日常管理工作相結(jié)合；⑤家長評價(jià)的應(yīng)用。

第二篇：學(xué)前教育評價(jià)

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價(jià)

2．“八年研究”

3．外貌評價(jià)模式

4．教育評價(jià)信息的匯總

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價(jià)的關(guān)系。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。

3．如何調(diào)控評價(jià)者的心理？

4．鑒定性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

5．教育評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價(jià)的原則。

2．以評價(jià)一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。

第三篇：學(xué)前教育評價(jià)

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育評價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1．自我評價(jià)

答：自我評價(jià)就是被評者對自己進(jìn)行的評價(jià)。

2．“八年研究”

答：“八年研究”是美國教授泰勒于1934年開始的歷時(shí)八年的課程與評價(jià)研究，就是教育評價(jià)史上著名的“八年研究”

3．外貌評價(jià)模式

答：外貌評價(jià)模式就是心理測量學(xué)家斯塔克在泰勒模式的基礎(chǔ)上提出的，主張?jiān)u價(jià)應(yīng)包括描述和判斷兩個方面,而且不論是描述還是判斷,都要搜集被評價(jià)對象如教育計(jì)劃或方案的先在因素(前提)過程因素(前提)和結(jié)果因素(成果)。

4．教育評價(jià)信息的匯總

答：教育評價(jià)信息的匯總就是把按指標(biāo)體系末級指標(biāo)逐項(xiàng)賦值得到的信息進(jìn)行綜合。匯總就是把零碎的評價(jià)信息進(jìn)行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價(jià)對象的綜合評價(jià)結(jié)果，為下一步的評價(jià)結(jié)果的處理提供充分的依據(jù)。

二、簡答題（每題8分，共40分）

1．教育目標(biāo)與教育評價(jià)的關(guān)系。

答：（1）教育評價(jià)應(yīng)以教育目標(biāo)體系為依據(jù)，對教育實(shí)踐活動的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況極其效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。

（2）教育評價(jià)要從所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)去把握現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，作出某種判斷。

（3）教育評價(jià)可以不斷加深對教育目標(biāo)的認(rèn)識，利用評價(jià)的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

2．當(dāng)代學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。

答：（1）評價(jià)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育評價(jià)的根本目的在于提高學(xué)前教育的水平，促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，這是由學(xué)前教育評價(jià)本身的性質(zhì)決定的。學(xué)前教育評價(jià)工作進(jìn)行得好，可以起到推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學(xué)前教育評價(jià)工作進(jìn)行得不好，則會妨礙學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）重視自評和他評相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)前教育評價(jià)主張讓被評價(jià)者參與評價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)被評者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提高，以及評價(jià)者和被評者在評價(jià)過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果

盡可能取得一致。

（3）重視定性和定量評價(jià)相結(jié)合，客觀評價(jià)與主觀描述相結(jié)合。

3．如何調(diào)控評價(jià)者的心理？

答：對評價(jià)者的心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)：

（1）評價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：①選拔考核把關(guān)②評價(jià)技能培訓(xùn)③思想品德教育；（2）管理上的調(diào)節(jié)控制：采用針對性的措施，預(yù)防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應(yīng)影響。

4．鑒定性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)與局限。

答：鑒定性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一、被評單位先自評，可激勵機(jī)構(gòu)的自我完善；第二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般能較順利地得到貫徹與操作；第三、現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報(bào)告；第四、可對多方面情況加以考察和評價(jià)。

局限：第一、專家評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作效果之間不完全一致；第二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只對最起碼的最低水平而言，有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

5．教育評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是什么？

答：教育評價(jià)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)包括宣傳動員、收集評價(jià)資料、匯總與整理評價(jià)資料。

三、論述題（每題20分，共40分）

1．舉例論述學(xué)前教育評價(jià)的原則。

答：學(xué)前教育評價(jià)的原則就是人們對學(xué)前教育評價(jià)客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是學(xué)前教育評價(jià)的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導(dǎo)學(xué)前教育評價(jià)工作的思想和行動，是指導(dǎo)我們進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)的行動準(zhǔn)則。失去了原則的評價(jià)就是盲目的評價(jià)，那樣的評價(jià)也就失去了它存在的價(jià)值。從這個意義上來說，進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)必須明確并遵循學(xué)前教育評價(jià)的原則。

一、方向性原則

方向性原則指通過評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價(jià)過程的側(cè)重、評價(jià)結(jié)果的肯定或否定，推動學(xué)前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。

學(xué)前教育評價(jià)必須保證正確的方向。學(xué)前教育評價(jià)的目標(biāo)有整體的或總體的目標(biāo)，有幼兒園工作的目標(biāo)，有幼兒發(fā)展的目標(biāo)，相應(yīng)地，學(xué)前教育評價(jià)的方向性原則也應(yīng)該體現(xiàn)在這三方面的目標(biāo)之中。學(xué)前教育評價(jià)的總體目標(biāo)應(yīng)該是國家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的幼兒全面發(fā)展的保育教育目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》不僅是指導(dǎo)和規(guī)范我國學(xué)前教育工作中要的行政法規(guī)，也是我們進(jìn)行學(xué)前教育評價(jià)的基本依據(jù)，其核心思想“促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展”是學(xué)前教育評價(jià)的總方向的集中體現(xiàn)，是進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)、幼兒園工作評價(jià)的總方向。

幼兒發(fā)展的評價(jià)有它自己的目標(biāo)和體現(xiàn)在目標(biāo)中的方向性。如對幼兒發(fā)展的評價(jià)必須是對幼兒全

面發(fā)展的評價(jià)，是對幼兒身體健康發(fā)展的評價(jià)、認(rèn)知和語言方面的評價(jià)以及社會性和情緒情感方面的評價(jià)的綜合，不得偏廢任何一個方面。如果我們在評價(jià)工作中只重視對某個方面如認(rèn)知和語言方面的評價(jià)，那么我們就違背了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，沒能正確體現(xiàn)幼兒發(fā)展評價(jià)中的方向。

幼兒園工作評價(jià)也有其目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為與總方向一致的一定的方向性。如幼兒園教育教學(xué)工作的評價(jià)，其目標(biāo)應(yīng)該是提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量。評價(jià)教育教學(xué)工作的質(zhì)量，必須認(rèn)識到保教結(jié)合是幼兒園教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn)，不能“重教輕保”，只重視對“教”的評價(jià)，而不重視對“保”的評價(jià)。如果只重視對“教”的評價(jià)，而不重視對“?！钡脑u價(jià)，就會誤導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)工作的方向，違背學(xué)前教育總目標(biāo)的要求，從而也就違背了學(xué)前教育評價(jià)的方向性原則。

二、可行性原則

學(xué)前教育評價(jià)是對學(xué)前教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定，并根據(jù)測量的評定的結(jié)果做出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此，我們必須保證學(xué)前教育評價(jià)切實(shí)可行。如果沒有可行性，學(xué)前教育評價(jià)就只能是一句空話。為保證學(xué)前教育評價(jià)的可行性，要注意以下方面：

第一，評價(jià)指標(biāo)體系要簡便易測。全面、先進(jìn)性是我們建立學(xué)前教育評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)，但是，過分要求全面和先進(jìn)，可能會使評價(jià)項(xiàng)目過多，實(shí)施評價(jià)時(shí)工作量過大，人力、物力都達(dá)不到，也可能會使評價(jià)項(xiàng)目不符合大多數(shù)幼兒園的實(shí)際工作和目前我國學(xué)前教育相對落后的現(xiàn)狀，評價(jià)對象離要求距離過大。因此，我們學(xué)前教育評價(jià)必須解決好全面、先進(jìn)和適度之間的矛盾，在保證評價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理的同時(shí)，更重要保證指標(biāo)體系的切實(shí)可行。

第二，評價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。一致性有兩個方面的含義，一方面是指學(xué)前教育評價(jià)的目標(biāo)是一致的，即由國家規(guī)定的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持，不能降低，務(wù)求一致。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對相同的評價(jià)對象必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，不能過分要求量化的評價(jià)結(jié)果。學(xué)前教育現(xiàn)象非常復(fù)雜，可變量多，影響因素多，可控性差，要做出精確度量是很困難的。根據(jù)控制論中“在同一系統(tǒng)中，高度復(fù)雜性與高度精確性不能并存”的原理，我們必須面對學(xué)前教育高度復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)，在復(fù)雜性與精確性的矛盾中，就不得不降低一點(diǎn)精確性。所以，我們的學(xué)前教育評價(jià)可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，如果對定性描述實(shí)行量化，可以采用模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度原理，在等級評定基礎(chǔ)上“賦值”進(jìn)行“二次量化”。

三、全面性原則

全面性原則是指教育評價(jià)要全面收集信息，不能片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信。只有遵循了全面性原則，才能保證評價(jià)指標(biāo)的全面性和在評價(jià)過程中收集信息的全面性，從而使評價(jià)工作更科學(xué)、準(zhǔn)確。

貫徹全面性原則，還要求我們在學(xué)前教育評價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不要偏聽偏信。譬如，對一個幼兒教師的評價(jià)，不能只聽取某個領(lǐng)導(dǎo)的意見。還要聽取幼兒園其它教師、員工的意見，聽

取廣大家長的意見，還要征求幼兒對老師的意見，考察她所負(fù)責(zé)的某班幼兒的發(fā)展水平；對一個幼兒園的評價(jià)，不能只聽取幾個幼兒教師的意見，而要聽取上下左右各方面的意見，搜集各方面的有關(guān)信息，然后再進(jìn)行分析、歸納，做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2．以評價(jià)一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的程序和基本方法。

答：學(xué)前教育評價(jià)的一般程序包括：確定評價(jià)目的、設(shè)計(jì)評價(jià)方案、實(shí)施評價(jià)、處理評價(jià)結(jié)果、評價(jià)結(jié)果的反饋。

教育評價(jià)方案一般包括以下幾個方面：評價(jià)的目的和指導(dǎo)思想；評價(jià)的內(nèi)容；對評價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明；評價(jià)實(shí)施程序的說明；附錄下表

制定教育評價(jià)方案的一般步驟有：第一，確定教育評價(jià)的目的；第二，設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目；第三，對以鑒定、比較為目的的評價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)，根據(jù)各項(xiàng)目的相對重要程度確定權(quán)重系數(shù)；第四，確定各項(xiàng)指標(biāo)的評定量表和項(xiàng)目的等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第五，設(shè)計(jì)評價(jià)工具及采集信息所需要的表格，確定評價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法；第六，確定評價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。

第四篇：學(xué)前教育評價(jià)

1、教育評價(jià)是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。

2、學(xué)前教育評價(jià)是對學(xué)前教育的社會價(jià)值作出判斷的過程。它是以學(xué)前教育為對象對其效用給予價(jià)值上的判斷。

3、“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”兩種類型。由斯克里文在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。

4、“形成性評價(jià)”：是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價(jià)。

5、“總結(jié)性評價(jià)”：是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。

6、“形成性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”二者的區(qū)別（1）目的、職能（或者說期望的用途）不同（2）報(bào)告聽取人不同（3）覆蓋教育過程的時(shí)間不同（4）對評價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同

7、幼兒園教育評價(jià)的目的：促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展；促進(jìn)教師的自我成長；促進(jìn)課程本身的發(fā)展

8、當(dāng)前學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展方向：1評價(jià)過程由靜態(tài)評價(jià)變?yōu)閯討B(tài)評價(jià)2評價(jià)情境由人為的變?yōu)檎鎸?shí)的，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中對幼兒進(jìn)行評價(jià)3評價(jià)內(nèi)容和方式由單一變多元4由評價(jià)者作為單一評價(jià)主體到有關(guān)人員都是評價(jià)的參與者

9、幼兒發(fā)展評價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評價(jià)的重要組成部分。

10、幼兒發(fā)展評價(jià)的目的

1、幫助教師深入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展 ；

2、幫助教師了解班級中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù) ；

3、幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；

4、為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。

11、一、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系

學(xué)前教育評價(jià)指標(biāo)體系的含義：任何一項(xiàng)學(xué)前教育活動的目標(biāo)都可以根據(jù)其復(fù)雜的內(nèi)涵進(jìn)行分解，形成該項(xiàng)學(xué)前教育活動的目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系，也可以被看作是評價(jià)該項(xiàng)教育活動的目標(biāo)體系。分解后的目標(biāo)體系中處于最低層次、具有可操作性的目標(biāo)由于具有指標(biāo)的性質(zhì)，故被稱作指標(biāo)，因此，分解后的目標(biāo)體系就成了學(xué)前教育評價(jià)的指標(biāo)體系。

12、建立學(xué)前教育評價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、與目標(biāo)一致的原則（科學(xué)性原則）（1）保證指標(biāo)系統(tǒng)中各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵和測量、鑒定標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀地反映評價(jià)對象的真實(shí)情況（2）保證指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)的典型性或代表性

2、方向性原則

3、可測性原則

4、系統(tǒng)內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則

13、何謂標(biāo)準(zhǔn)體系：學(xué)前教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對評價(jià)對象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量和質(zhì)量方面進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度。

14、教師發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容 ：對教師的評價(jià)應(yīng)包含對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個方面。

15、對教師教學(xué)的評價(jià)

1、教育計(jì)劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上 ；

2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性 ；

3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要 ；

4、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感 ；

5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。

16、對教師素質(zhì)的評價(jià)可從職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和共事能力、反省與計(jì)劃性等方面進(jìn)行。

17、教師發(fā)展評價(jià)的方法

（一）對教師教學(xué)的評價(jià)

1、自我評價(jià)

2、案例分析

（二）對教師素質(zhì)的評價(jià)1家長評價(jià)2觀察記錄

18、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。

19、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)，是指依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

20、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)模式與標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價(jià)模式 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價(jià)基本上采用的是差距評價(jià)模式（絕對評價(jià)模式）。制訂一套正確的、合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)活動科學(xué)性的關(guān)鍵。

21、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價(jià)對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。

22、現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)研究結(jié)論

1、注重評價(jià)園所管理，其次為幼兒發(fā)展與人員條件、物質(zhì)條件等內(nèi)容，忽視對教育活動的評價(jià)。

2、評價(jià)園所管理工作時(shí)，著重對文件、檔案、記錄和規(guī)章制度等的檢查。

3、評價(jià)物質(zhì)條件時(shí)，著重托幼機(jī)構(gòu)“有什么”，不注意考察實(shí)際使用的情況。

4、評價(jià)人員時(shí)，著重人員的資格、學(xué)歷等，不注意工作人員的教育行為。

23、對當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)工作組織實(shí)施的研究結(jié)論

1、當(dāng)前我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)的主體主要由政府行政人員擔(dān)任，評價(jià)主體一元化；

2、在評價(jià)活動中，存在重總結(jié)性目的輕形成性目的的傾向；

3、在評價(jià)實(shí)施中，托幼機(jī)構(gòu)自評更多的為實(shí)地驗(yàn)收服務(wù)，自評流于表面。

24、多彩光譜評價(jià)的特點(diǎn)1在有意義的、真實(shí)的活動情

境中進(jìn)行評估 ；2模糊了課程與評價(jià)之間的界限 ；3關(guān)注到行為的風(fēng)格特征 ；4對各領(lǐng)域的智能采用一視同仁的公平測量方法。

25、幼兒發(fā)展評價(jià)中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的評價(jià)觀

1、發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高

2、正確理解幼兒發(fā)展速度上具有個別差異

（二）與日常教育工作相結(jié)合

（三）充分合理的運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

（四）正確處理幼兒發(fā)展評價(jià)與教師工作評價(jià)關(guān)系

26、學(xué)前教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。

2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：從評價(jià)對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。

3、效率標(biāo)準(zhǔn)：以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。

4、效果標(biāo)準(zhǔn)：從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。

第五篇：學(xué)前教育評價(jià)

名詞解釋

1、學(xué)前教育評價(jià):是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)各方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價(jià)值判斷的過程。

2、形成性評價(jià),：在教育過程中持續(xù)的進(jìn)行，目的在于及時(shí)的了解教育動態(tài)過程的成效，以便及時(shí)的做出反饋性調(diào)節(jié)，獲取改進(jìn)工作的依據(jù)，提高教育過程的質(zhì)量。

3、診斷性評價(jià),：指在教育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性評價(jià)或事實(shí)評價(jià)，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效的發(fā)現(xiàn)問題，為制定教學(xué)計(jì)劃或解決某些實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

4、終結(jié)性評價(jià),：在完成某個階段教育活動后進(jìn)行，目的在于全面了解該教育活動的結(jié)果，對達(dá)成目標(biāo)的程度做出總結(jié)性評鑒。

5、常模參照評價(jià)：以個體的測量結(jié)果與統(tǒng)一團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)相比較，從而確定個體成績在團(tuán)體中的相對位置。

6，個體內(nèi)差異評價(jià)：把某類評價(jià)對象的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)⑼辉u價(jià)對象的若干側(cè)面相互比較。

7、CIPP評價(jià)模式,：是知道各種教育評價(jià)項(xiàng)目的整合型理論框架，該模式的核心部分是對背景，輸入，過程，結(jié)果四個部分的平價(jià)。

8、評價(jià)指標(biāo)體系,：是指關(guān)于被評價(jià)對象的各級因素的集合體，以及相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)集合與量化方法。

9、學(xué)前兒童發(fā)展測量,：是為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過程，通常是通過測驗(yàn)或觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體，動作，語言，認(rèn)知，情感，社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)。

10、實(shí)驗(yàn)性課程評價(jià)：是對已經(jīng)成型或比較成熟的某種課程進(jìn)行全面的評價(jià)，并對另一種或其他課程加以比較，以確定某種課程的價(jià)值和效果。

11、游戲評價(jià)（廣義）：泛指一切與游戲有關(guān)的評價(jià)活動，也包括對游戲環(huán)境，材料，內(nèi)容，過程，結(jié)果的評價(jià)，以及對以游戲的方式進(jìn)行教和學(xué)的過程的指導(dǎo)，游戲中幼兒的表現(xiàn)的發(fā)展水平特征，以及幼兒的各類游戲活動效果的評價(jià)，12、游戲觀：反應(yīng)了教師對幼兒游戲及其發(fā)展意義的理解，關(guān)系到教師對游戲活動的組織和指導(dǎo)，在游戲中與幼兒的互動，以及對游戲結(jié)果的評價(jià)，是教師的教育觀和課程觀的重要組成部分。

13、評價(jià)方案,：是指整個評價(jià)工作的總結(jié)結(jié)構(gòu)與工作計(jì)劃，是評價(jià)工作的關(guān)鍵指南，也是整個評價(jià)過程技術(shù)性較強(qiáng)的一環(huán)。簡答題

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評價(jià)的目的 P3881、了解或證實(shí)機(jī)構(gòu)中兒童及其家庭的需要，以及機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)在何種程度上滿足了這些需要。

2、了解或證實(shí)保育教育各項(xiàng)工作和措施的有效性和有用性。

3、檢測結(jié)果是否有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

4、考察機(jī)構(gòu)是否計(jì)劃實(shí)施，如完成計(jì)劃時(shí)間表得偏離程度等。

5、發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)。

6、總結(jié)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以便宣傳推廣。

7、比較不同機(jī)構(gòu)某些方面的質(zhì)量優(yōu)劣。

8、全面考察成功的機(jī)構(gòu)，以便在異地開設(shè)連鎖機(jī)構(gòu)。二、教師發(fā)展性評價(jià)的原則和步驟P381

原則：1，主題性原則2，民主化原則 3，過程性原則 4，融合性原則 5，量化與質(zhì)的評價(jià)，靜態(tài)與動態(tài)因素相結(jié)合的原則

步驟：1，確定評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容。2，確定評價(jià)的基本步驟。3，評價(jià)面談的項(xiàng)目與提綱

三，幼兒日常活動中評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？P300 1，以正確的觀念與知識準(zhǔn)備為前提 2，注重對兒童日常實(shí)際行為的觀察 3，利用評價(jià)反思與改進(jìn)教育

4，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出評價(jià)結(jié)論是必須十分慎重 四，評價(jià)方案一般包括哪些內(nèi)容？P99 1，明確評價(jià)目的和評價(jià)問題

2，根據(jù)評價(jià)所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架 3，設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系

4，確定收集評價(jià)資料的方法和步驟 5，準(zhǔn)備評價(jià)記錄表格與文件 6，制定資料分析計(jì)劃

五，指標(biāo)體系的確定需要遵循哪些原則和要求？P104

1分類科學(xué)，權(quán)重合理2定義具體，可測可比3符合現(xiàn)實(shí)，切實(shí)可行 六，目標(biāo)獲得性評價(jià)模式的缺點(diǎn)是什么？P38

1.強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，而相對忽視了教育過程或前提條件，不能直接評價(jià)教育過程，以及任何并非與行為目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象或方面。

2、鑒于教育活動本身固有的遲效性，許多教育結(jié)果需在教育后相當(dāng)長的一段時(shí)間之后方可顯現(xiàn)。因此，評價(jià)中有時(shí)難以及時(shí)獲取關(guān)于教育效果的信息。

3、有些行為目標(biāo)所標(biāo)志的行為是難以直接的，輕易地或符合道德的，合法的觀測到的，故不得不涉及對某些替代行為的考察，其測量的有效程度尚有待證實(shí)。

4、往往缺乏對目標(biāo)的價(jià)值判斷方面的注意。有時(shí)為了便于測量，進(jìn)隊(duì)以協(xié)議與測量的行為目標(biāo)進(jìn)行評估，而對注入創(chuàng)造性等不易測量的東西，則常較少的列入被測行為目標(biāo)。

七、目標(biāo)獲得性評價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)是什么？P381、將評價(jià)視角集中易清晰地行為目標(biāo)，并用前側(cè)決定兒童發(fā)展的水平基線，用后側(cè)考察教育的效益，所獲資料可供課程決策人員制定計(jì)劃時(shí)參考，有助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果。

2、能系統(tǒng)的考察既定目標(biāo)與兒童實(shí)際發(fā)展之間的一致性，與系統(tǒng)分析法較為接近，切結(jié)構(gòu)緊湊，故長時(shí)期以來在教育評價(jià)占有重要地位。

3、具有詳細(xì)，具體的測量標(biāo)準(zhǔn)，因而相對于目標(biāo)達(dá)成程度作出評價(jià)。

4、教育者在評價(jià)過程中起關(guān)鍵作用。

八、學(xué)前教育評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)需要具備哪些條件？P17

1、評價(jià)必須依據(jù)正確的教育價(jià)值觀

2、評價(jià)采用科學(xué)的方法和正確的途徑

3、對評價(jià)結(jié)果做出合理的解釋和說明 九，觀察日記有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？P141

優(yōu)點(diǎn)：1可追蹤幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其行為特征。2，提供幼兒的經(jīng)驗(yàn)歷史。3不需正式訓(xùn)練,4，可以時(shí)候記錄，家長也可以做 缺點(diǎn)：1，可靠性取決于觀察記錄者

2，信息的系統(tǒng)性取決于觀察記錄者3，要求一定的寫作技能4，難以避免觀察者主觀偏見 論述題

學(xué)前教育評價(jià)的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)P18 1，評價(jià)涉及越來越多的相關(guān)領(lǐng)域 2，評價(jià)機(jī)構(gòu)趨于多樣化 3，評價(jià)結(jié)果與研究相結(jié)合 4，評價(jià)方法技術(shù)的不斷革新 5，評價(jià)為決策提供依據(jù)

6，發(fā)展性評價(jià)活動以及評價(jià)過程制度化 7，對評價(jià)工作的再評價(jià)

8，重視評價(jià)的動態(tài)過程和反饋與前反饋?zhàn)饔?請重點(diǎn)復(fù)習(xí)第一、二章

填空題、判斷題、還有連線題用來區(qū)分成績，沒有范圍

1，著名教育評價(jià)專家泰勒的教育評價(jià)基本思想可以概括為“目標(biāo)--教育--過程--評價(jià)--目標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評價(jià)在教育活動中的意義。2，教育評價(jià)研究設(shè)計(jì)對兩類不同知識的追求：⑴理解性知識；⑵倡導(dǎo)性知識、3，學(xué)前教育評價(jià)的功能：鑒定性功能，診斷評價(jià)，改進(jìn)功能，激勵功能，導(dǎo)向功能。

4，評價(jià)與高效度，高信度的測量相關(guān)，是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作。5，差距模式是由普羅佛斯為評價(jià)學(xué)校課程而設(shè)計(jì)的。

6，評價(jià)模式的選擇應(yīng)注意：1，根據(jù)被評價(jià)單位的特征，評價(jià)的目的，評價(jià)者的條件，選擇較為匹配的框架模式。2，進(jìn)一步了解和分析所選定的模式，參考更多的資料盡可能在充分理解和剖析的基礎(chǔ)上，參考與借鑒。3，個模式均有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，評價(jià)中應(yīng)根據(jù)需要，善于借鑒多模式的優(yōu)點(diǎn)，克服某一模式的局限。4模式僅提供思路框架，應(yīng)在此基礎(chǔ)上針對當(dāng)前評價(jià)的特點(diǎn)與要求，進(jìn)行具體的，詳細(xì)的評價(jià)方案設(shè)計(jì)，并以此為實(shí)際評價(jià)工作的指南。5，在評價(jià)時(shí)間中，執(zhí)行某模式時(shí)，其優(yōu)點(diǎn)不會自動呈現(xiàn)，評價(jià)者應(yīng)對評價(jià)的意圖，步驟，手段等進(jìn)行審慎的邏輯分析，必要時(shí)采用預(yù)評模式。6參考模式框架時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)者自身的創(chuàng)造力，在可能的情況下，對原有模式做必要的，合理的修改，使之更加有用與可行。7，評價(jià)報(bào)告撰寫提綱P81 8，評價(jià)的基本方法P84_P97

9，指標(biāo)體系的定案成文（判斷）P118 10，個別談話P146

11，每個幼兒教育協(xié)會（NAEYC）早期兒童教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評價(jià)體系。