第一篇：低年級學生的識字與寫字教學

低年級學生的識字與寫字教學

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過多年的教學,我對新課程識字寫字教學有以下幾點體會：

一、各種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文為教學創(chuàng)造了很好的條件,如:《比一比》以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來瑯瑯上口;創(chuàng)設(shè)趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學具的好習慣。

三、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發(fā)學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如: 動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。

四、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣;規(guī)范學生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習慣;引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第二篇：小學低年級識字與寫字教學

小學低年級識字與寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.多認少寫的特點，有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學低年級盡快認一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴重的不良影響。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學低段教師探討的問題。

一、識字

我認為在識字教學之前，就應(yīng)該開始培養(yǎng)小學生們的閱讀興趣，那如何提高小學生的閱讀興趣呢？我認為在一年級學習拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎(chǔ)上同學們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習，在學生明白道理的基礎(chǔ)上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學更上一層樓，也為孩子們以后的學習打下一個更堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談低年級學生的識字寫字教學

淺談低年級識字寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。作為一名低年級教師我深深地知道低年級的語文教學最重要的就是識字、寫字教學，因為低年級的語文是以識字寫字為重點。如何能讓孩子們做好識字寫字呢？

一、引導孩子喜歡識字

首先要培養(yǎng)孩子的識字興趣。新課標中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個輕松的氛圍中把字學好把字記牢。讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

一年級學生學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語文課前抽出5分鐘的時間以多種不同的方式來復習昨天所學習過的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成為小老師，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。還有玩加減字游戲，讓學生能以舊字帶新字來記憶新的生字。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。每一位識字過關(guān)的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字。還可以采用一幫一的形式讓學生的學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。在學習生字的過程中我還評選“小小認字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵孩子們多讀書、多識字。這樣以來極大的激發(fā)了孩子們學習生字的熱情，在中午在課間都會聽見孩子們在認讀生字?？梢哉f效果顯著。

二、帶領(lǐng)孩子在游戲中識字

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)不起學生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓練學生短時的識字記憶能力要講究科學方法。著名小語專家崔巒說過：“學生學習方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師教學方式的轉(zhuǎn)變?！痹诮虒W中，我常用游戲激勵孩子識字：“同學們，一會兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個字，一人一筆，看哪組寫得又好又快?！苯淌伊⒖谭序v起來，第一次比賽結(jié)束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，有些字不會寫，紀律亂。針對這些，我讓他們自己說說有哪些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機會，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個字，寫完后評比，課堂氣氛非常活躍，他們逐步體會到成功的快樂。在這樣游戲中，通過協(xié)作寫字，討論評比達到了識字寫字相結(jié)合的目的，同時也培養(yǎng)了孩子們觀察能力，口語表達能力和小組合作能力。

還可以根據(jù)孩子喜歡猜謎語的特點來進行謎語教學，可以給每個生字都編一個小謎語來加深對生字的認識程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很愿意自己編小字謎。在這個過程中既鍛煉了孩子思考的能力，又鍛煉了孩子的表達能力。聽和說聯(lián)系起來，可以說是一舉兩得??！孩子們得到的收獲就是牢固地記住了所學的生字。

三、啟發(fā)學生按規(guī)律識字

漢字有音形義三位一體的特點，根據(jù)構(gòu)字特征，有多種識字方法，用熟字加偏旁記字，用形聲字特點記字，用聯(lián)想的方法記字，用換偏旁記字??教材為學生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的識字興趣，同時體現(xiàn)了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，讀兒歌識字，字族識字等。作為教師不應(yīng)只教給學生識幾個字，而是啟發(fā)學生掌握識字的規(guī)律，找到識字的方法?！妒ぁ芬徽n中，生字大都是動物的名字，在教學中，讓學生首先觀察這些字的特點，還和學生一起找一找以前學過的有關(guān)漢字進行比較，知道大多數(shù)表示動物名稱的漢字都帶有“反犬旁兒”，這時，師生一起歸類記憶，找到了記字的方法。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物，讓學生寫出相應(yīng)的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發(fā)學生：“根據(jù)漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數(shù)學生都能說出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁兒”的字大多數(shù)都和言語有關(guān)，帶有“日字旁兒”的字大多數(shù)都和太陽有關(guān)，有“三點水兒”旁的字大多數(shù)都和水有關(guān)，帶有“提手旁兒”的字都和手部的動作有關(guān)。可以在課堂上多擴充一些這樣的字，增加孩子的識字量。還可以讓孩子們試著編一些小歌謠來記住這些有偏旁特點的字。認識了漢字構(gòu)字規(guī)律，有利于學生掌握字義。比如有些字是動詞，我們可以讓孩子做動作來識記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過表現(xiàn)這個動作知道“跳”是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動作就是跳，用腳跳，因此和腳有關(guān)是“足字旁兒”。通過一學期的識字教學，孩子們大都有了自己的記字方法，效果當然不錯。我體會到真正讓孩子們掌握漢字的規(guī)律，這才是識字的最好方法?？茖W研究表明：兒童對漢字形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根據(jù)孩子的這一認知心理，教學時就要由具體到概括，即由圖到字，由事物到字。

而實際教學中，教師思想上對寫字重視不夠，喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間、花工夫?qū)懽?。這一點，在第三屆《七彩語文》杯全國小學語文教師素養(yǎng)大賽上也有所體現(xiàn)。在識字教學中，最難把握和落實的任務(wù)就是指導學生寫字。為什么會出現(xiàn)這種局面呢？筆者認為，極少部分老師漢字書寫不美觀，不敢在學生面前示范。個 別 老師沒挖掘《語文課程標準》的內(nèi)涵，教材吃不透，重點把握不準確，淡化對寫字的要求，對寫字的指導不夠重視，在課堂上缺乏指導。更有甚者，有些老師把寫字擠出課堂。縱觀第三屆《七彩語文》杯全國小學語文教師素養(yǎng)大賽，只有一位選手在范寫時時注意了板書的位置，心中裝著學生，力求讓學生能看清楚。如何具體指導呢？根據(jù)兒童對漢字形狀辨認經(jīng)歷的認知過程，教師可以分步驟指導學生寫字：比如先指導觀察字的間架結(jié)構(gòu)，強調(diào)重點筆劃，難寫的字可以教師范寫，接著讓描紅或仿影。

四、鼓勵學生在閱讀中識字 閱讀是識字的重要途徑。俗話說：“書讀百遍其義自見。”課文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時，課文也就理解了。教師在每次朗讀前都要給學生提出一個新的要求，新的希望，使他們不但鞏固所學的新字，還理解了每個生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們在讀中感悟出來，我問孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認為春天是怎樣來到的？”“是不知不覺的，偷偷的”我接著問：“你什么時候用到過悄悄地？”孩子們有的說：“媽媽睡覺的時候，我悄悄地做事”，有的邊做動作邊說??看著那些可愛的姿態(tài)，我知道他們是真正體會到“悄悄地”的意思了。孩子們在閱讀中不但理解了這個詞，而且還會靈活運用，同時記住了這個字。這就是新理念取代舊傳統(tǒng)教學的特征所在。語文課是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。作為語文教師擔負著培養(yǎng)學生能力，促進學生全面發(fā)展的重要責任。語文教學就是要讓學生識字，寫字，閱讀，習作和口語交際。識字是語文學習的基礎(chǔ)，尤其是在低年級語文教學中要讓孩子喜歡識字，養(yǎng)成良好的識字習慣，提高他們的學習識字能力，使他們終身受益。其實，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有一種大語文的理念，不能把識字簡單地固囿于會認、會寫，應(yīng)重視它的運用，把字與詞、句、章有機地聯(lián)系起來，擴大識字的外延，使識字成為一種更深刻，更有意義的學習活動。識字教學應(yīng)更注重整合性，在識字寫字基礎(chǔ)上，幫助學生積累詞匯，讓學生用詞說話發(fā)展口語表達語言組織能力。

美國大教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活”。因此教師要指導學生在生活中學語文，用語文，讓語文課堂展示生活，使語文教學生活化，識字教學也應(yīng)把握這一理念。

總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。羅曼·羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毕嘈胖灰覀兘處熢诮虒W中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會使學生在語言文字的學習中養(yǎng)成良好的習慣，掌握識字規(guī)律，真正具備駕馭漢字的能力，打好語言基礎(chǔ)，扎扎實實地提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：低年級的識字寫字教學

低年級的識字寫字教學

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。整節(jié)課大部分時間教學生識字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來更覺無味。所以在進行教學設(shè)計時，要考慮到運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。下面提供一些識字教學方法，供老師們參考。

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。又如，一年級識字

（二）有篇《菜園里》的課文，教學內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學‘‘。”全班同學讀“放學”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。讀對了，還可以獎給學生當作獎品進行激勵。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字?！耙埂钡母柙E是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。”學習“高”字，可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌訣還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個‘‘口‘‘?！?/p>

4、謎語識字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。

6、比賽法。

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。還有說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使教學與活動相得益彰。

7、情景法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

8、自學法。

教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。形式上可以先讓四人小組自學，要求學生讀準字音、記住字形、以逐步放手讓學生自學。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，他們可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效率。

9、聯(lián)想形象識字。

在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學《語文》一年級上冊識字

（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學生識記這課的象形字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

10、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

11、表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來也不費力氣，學生還很踴躍。

12、結(jié)合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己作業(yè)本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字，同時訓練學生提高自己的朗讀能力。

通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。

另外，低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，在這些活動中調(diào)動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字?，F(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。

（1）激發(fā)興趣識字?！墩Z文課程標準》在低年級教學目標中提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！边@種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法、出主意記字。（2）創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。比如：在教人民教育出版社小學一年級《語文》上冊

（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們愿意摘幾個帶回家嗎？你想摘誰呢？”當他們讀對了蔬菜名稱的詞語，就可以得到一個蔬菜精靈飾物。那時的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開火車”“小老師”等多種形式，讓學生在情境中愉快地識字。

（3）用人文的情懷教識字。如在教學“林”“森”這些會意字時，讓學生不僅知其然還要知其所以然，讓學生展示其思維的過程，從而從感性上去體會這兩個會意字?？梢砸龑W生說出；“很多樹木在一起就是樹林，很多樹林在一起就是森林。”另外，還可以以教材為媒介，充分開發(fā)課程資源，如教學“兔”字時，可以找來多種關(guān)于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學生探求“兔”字的來歷，并想像有關(guān)兔的故事。讓學生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對它充滿探索的愿望。

（4）自主識字擴大識字量。我們在識字教學中還應(yīng)引導鼓勵學生自主識字，其方法有：①鼓勵學生借助教材，自主識字。如一年級識字一的語文園地有這樣一個內(nèi)容，教學姓氏，我們可以引導學生認識同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰認的姓多，誰就可當小組長收發(fā)作業(yè)。在閱讀教學中，引導學生多讀書，在反復閱讀的過程中，漢字在眼前多次復現(xiàn)，除了每課要求認識和學會的漢字之外，學生還可以通過有意識記或無意識記自主增識一些字。②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。很多生字的認識都來源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中獲得樂趣和成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經(jīng)常提供交流和展示自主識字成果的機會?？梢灾笇W生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。

（5）識用結(jié)合鞏固識字：①最有效的辦法是復現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字之后兩三天內(nèi)進行復習鞏固尤為重要。復習的時間要充裕，形式要多樣，更要全體參與。可以用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。②識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經(jīng)常應(yīng)用，這是復習鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機地結(jié)合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和課外書籍，使學過的生字在不同的語言環(huán)境中反復重現(xiàn)；再次，要及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會。學用結(jié)合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面的機會，在發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。

二、關(guān)于寫字教學

1、教師要以身作則，加強板書示范。

寫字是低年級語文教學一項重要的任務(wù)。新入學的兒童寫字大多是零起點，一定要“有師指導”。教師要在思想上對寫字教學引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導好學生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學生的寫字姿勢。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個方面。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關(guān)。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。開始寫字時，不求多，不求快，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強基本技能訓練。

一是要加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個漢字都是由基本筆畫組成的?；竟P畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆、和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個基本筆畫寫得規(guī)范。二是要加強獨體字的訓練，定準主筆。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學時，要注意引導學生認準并定準主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。四是要加強合體字的教學，把握部件的比例。要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導學生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問題。隨著學生寫字能力的提高。要引導學生認真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進行比較，鼓勵學生說出寫每個字要注意的問題，在評議中加強指導，提高寫字質(zhì)量。六是要把握《語文課程標準》對寫字教學的要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導要精要、得法。

寫字的指導，要抓重點，抓關(guān)鍵。新學的漢字、新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。

5、調(diào)動學生寫字的積極性。

學習寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表揚獎勵。對寫字好的學生或?qū)懽钟忻黠@進步的學生要給予表揚和獎勵，這樣既能調(diào)動本人寫字的積極性，也會給全班同學樹立學習的榜樣。二是鼓勵學生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。增強學生的榮譽感和競爭意識，提高學生寫字的信心和興趣。三是抓好個性化評價，評出每個學生個體在寫字方面的閃光點，使每個學生都有長足的進步。

第五篇：低年級識字寫字教學[范文]

低年級識字寫字教學

小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。