第一篇：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的思考

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的思考

新《課標(biāo)》指出：“評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察?！边@是針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)確定的評價目的。強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，突出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開放而有活力的語文課程新理念。

我覺得，對學(xué)生能力傾向評價、成就評價、人格評價三者之中，最重要的是能力傾向評價。能力傾向評價的目的在于評價個人的潛在才能，預(yù)測個人的能力發(fā)展傾向。能力評價主要是預(yù)測學(xué)生是否有能力繼續(xù)未來的語文學(xué)習(xí)。有的學(xué)生口語表達(dá)好、朗讀水平高，有的學(xué)生閱讀面寬，知識面廣；有的學(xué)生寫作水平高；有的學(xué)生認(rèn)識水平高。語文教師一旦了解學(xué)生上述不同的能力傾向，因材施教，專門點(diǎn)撥，就可能將 “傾向”培養(yǎng)成 “能力”。由于評價目的不相同，測試的內(nèi)容也有區(qū)別，如學(xué)年測試和畢業(yè)測試的重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生已學(xué)習(xí)過的課本內(nèi)容上，高考則通過在大綱規(guī)定的范圍之內(nèi)，而又在課本以外的內(nèi)容來測試評價學(xué)生的語文能力水平。能力傾想評價一般可分為兩種：一種是關(guān)于一般能力傾向的評價，旨在評價個人多方面的潛能；另一種是特殊能力傾向評價，旨在探測個人某方面的特殊潛在能力，如音樂能力傾向、機(jī)械能力傾向、美術(shù)能力傾向等。

其次，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的合理評價，可以作為我們改進(jìn)教學(xué)的參考，作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以明了自己在教學(xué)上的缺失，判斷教材的可用性，判斷教學(xué)方法的有效性，哪些教學(xué)方法或教材的選擇、組織、聯(lián)系不當(dāng)，是否需要調(diào)整或改變教學(xué)策略等。評價的結(jié)果，為我們教師改進(jìn)教學(xué)提供了十分有用的參考信息。

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的合理評價，可以讓我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，可以作為教師實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的依據(jù)，教師可以針對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)行為特性，以及不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷的所在，有針對性地提出符合個別需要的補(bǔ)救教學(xué)的策略與措施，個別輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。

語文教師，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某方面的潛能，適當(dāng)加以激勵并扶持，使得學(xué)生在愛好或者潛力方面“揚(yáng)長”，終于經(jīng)過努力在這方面取得成就，這就是因材施教，是事半功倍的美事。

第二篇：對中職學(xué)生評價的思考

的德育評價則是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運(yùn)用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面、全程的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法，以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價，充分發(fā)揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。多元化評價體系主要包括以下內(nèi)容：①評價主體。班主任、任課教師、學(xué)生、家長、社會各界；②評價 范圍。學(xué)習(xí)、生活、品德；③評價項(xiàng)目。文明禮儀、技能學(xué)習(xí)、紀(jì)律、語言表達(dá)、體育、衛(wèi)生等。建議更多的職業(yè)學(xué)校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學(xué)生成長檔案。

目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學(xué)業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在途徑上以“自我評價+學(xué)生互相評價+教師評價+班主任評價”的學(xué)生評價模式，這種模式比較偏重于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和思想品德表現(xiàn)，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅(jiān)持而流于形式.而且?guī)в兄饔^色彩。建議更多的學(xué)校注重德育多元化評價每學(xué)期的德育課成績沒有單獨(dú)納入到學(xué)生的德育考核評價中，三、中職學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價的意義

總之，職業(yè)高中的學(xué)生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”．學(xué)生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當(dāng)教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實(shí)可行的方法，長抓不懈．用我們執(zhí)著的追求感化學(xué)生年輕的心，一切頑固的思想和壞習(xí)慣都將向我們低頭。我們對這些學(xué)生的教育也會在學(xué)生將來的人生中顯現(xiàn)出來．“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣??(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業(yè)高中所接受的道德習(xí)慣已經(jīng)影響了他們的人生。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價與思考

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價與思考

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課程改革在中小學(xué)全面實(shí)施，著力倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系，它的目的是為了推動，改進(jìn)；而不是為了鑒定，考核；更不是為了選拔，淘汰。素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本保障。隨著“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀的不斷強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，成為了評價中日益受到關(guān)注的內(nèi)容之一。自主學(xué)習(xí)不可爭議的成為評價教學(xué)的重要指標(biāo)，對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解將直接影響對教學(xué)評價的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)意義 評價要素

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。我國有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，我們教師要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

一、自主學(xué)習(xí)的意義

（一）、自主學(xué)習(xí)的特征

學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（二）、自主學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)

新課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。傳統(tǒng)教學(xué)以教師的輸出和學(xué)生的接受為主要特征，這樣的教學(xué)對在短時間內(nèi)學(xué)生了解人類文明的效率比較令人滿意，但在極大程度上沒有考慮學(xué)生對知識本源感知，同時也忽略了學(xué)習(xí)者的情感因素。這樣做的結(jié)果是違背了人的自然意志。將泯滅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其后果以喪失創(chuàng)新意識為代價。自主學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然意識。自主以遵從自然為前提，傳統(tǒng)教育思想下，以教師的意志等價于學(xué)生的意志為依據(jù)，把學(xué)生主觀意志的服從作為教育成功的范例，在課堂上教師經(jīng)常把自己的意志傳給學(xué)生，或者要學(xué)生依照自己的意志辦事。在加班加點(diǎn)中進(jìn)行周密的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師的只是顯得至高無上。教師在無意之間違背了人的自然意志，現(xiàn)實(shí)告訴我們，凡是違背自然的東西必將受到自然的懲罰，譬如，隨著年級的升高厭學(xué)生逐步增多的現(xiàn)象，在教師盡心盡力苦教的條件下差生層出不窮。教育在給人限制的時候同時也要給人自由，沒有了自主哪還有自由。

2、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律不同于成人的認(rèn)識規(guī)律，人的一般認(rèn)識過程是：具體---一般---抽象---再回到具體之中。宏觀的看中學(xué)生處于整個認(rèn)識的第一階段，及從具體到一般。是以歸納為主律的。成人則以演繹為主律，及從一般到抽象。教師的灌輸式教學(xué)將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了具體事務(wù)，因?yàn)闆]有自身的親歷也就沒有了自主。學(xué)習(xí)的結(jié)果大多是死記而不能把握它。

3、重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。認(rèn)知與情感總是復(fù)合在一起的，所有的認(rèn)知都是理智與情感相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的只是具有生產(chǎn)性，他就會為自己的生產(chǎn)而感到快樂興奮，他就會愛知識，也就能不同凡響的用知識。如果沒有了自主，何談發(fā)現(xiàn)知識的快樂！

4、體現(xiàn)以人文本價值觀。自主學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生自身來進(jìn)行教育，這樣的教育不僅在于外部地位，更在于內(nèi)部自然和潛能的發(fā)揮，教育的價值才能歸結(jié)到學(xué)生身上。即以人為本。

5、極大的有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。盡管學(xué)生面對的是人類已有的文明，他是否發(fā)現(xiàn)都已客觀存在。但直接接受與活動獲得卻又截然不同的意義，活動獲得本身就是一次創(chuàng)新體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，不僅僅是學(xué)習(xí)方法的獲得，更為重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)評價的要素

（一）、自主學(xué)習(xí)意識的評價

在教學(xué)中要較好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，無論是教師還是學(xué)生都必須充分體現(xiàn)以下幾種意識:

1、目標(biāo)意識。教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識的難度恰好落在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。在這種目標(biāo)的適度要求下，教材的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有樹立目標(biāo)意識，教師的教和學(xué)生的學(xué)才會同步提高。

2、主體意識。就是樹立以“學(xué)生為主體”的意識。教師要以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在生生互動、師生互動中獨(dú)立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長，從而成為學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、問題意識。“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生敢問、善問、會問。首先，教師提問要引起全班學(xué)生的注意，激起學(xué)生思考問題的興趣。其次，教師的提問應(yīng)教給學(xué)生提問的思路、角度和方法，由原來的被動提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂?，這樣他們就會主動分析教材，抓住要點(diǎn)，解決問題。

4、創(chuàng)新意識?！白灾餍詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)設(shè)計上要有創(chuàng)新，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的安排、問題提出的角度、練習(xí)題的題型等，都要有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一方面要在教師的指導(dǎo)下獲取知識；另一方面也不要被教師的思維所束縛，要敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。只要有這種信心和勇氣，學(xué)生的創(chuàng)新意識就能樹立起來，創(chuàng)新能力就會得到提高，學(xué)生的個性素質(zhì)也會得到發(fā)展。

5、方法意識。社會在不斷發(fā)展，新知識在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，不給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而代之以激勵、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要注意掌握新知識，更要總結(jié)、積累學(xué)習(xí)的方法，使之更合理、更科學(xué)，并能使自己使用起來得心應(yīng)手。

6、總結(jié)意識。學(xué)習(xí)過程，重在總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識。如自己學(xué)習(xí)所獲得的知識、運(yùn)用的方法；同學(xué)理解問題的思路、角度、方法；教師點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充、精講的新知識和理解問題的思路、角度、方法。每上完一節(jié)課，學(xué)完一個單元、一冊課本都要整理總結(jié)。這樣學(xué)生可以不斷地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三的功效，學(xué)習(xí)能力才有可能提高。

（二）、自主學(xué)習(xí)策略的評價 在自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐中，教師要善于營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行評價：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間

教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，在老師的幫助下確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。讓每個學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動探究的空間。

2、問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望

所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要?！睈厶釂栴}的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

3、誘思導(dǎo)學(xué)，注重自主探究的嘗試性

自主學(xué)習(xí)是主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識點(diǎn)直接“和盤托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個認(rèn)識系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。

4、建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴

在課堂教學(xué)過程中，在讓每個學(xué)生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項(xiàng)特珠的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關(guān)心每一小組的討論情況，同時有重點(diǎn)地參與

一、兩個小組的討論。學(xué)生通過小組內(nèi)的互相幫助，共同商討，不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，開展組際交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵學(xué)生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學(xué)生在攝取信息的過程中相互交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，必然更會學(xué)習(xí)，更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信心也就更足。

總之，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評價應(yīng)該是多元的，以過程性評價為主，以關(guān)注學(xué)生為主。通過對教師行為的間接評價促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。怎樣對自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)有效落實(shí)進(jìn)行科學(xué)評價，還需在實(shí)踐中不斷的探索和研究，才能真正確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

第四篇：關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的思考

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價的思考

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，考試分?jǐn)?shù)幾乎成為評價學(xué)生和教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。自2009年新課程改革在我縣全面實(shí)施以來，考試成績已不再是評價學(xué)生和教學(xué)的唯一手段，我們更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)評價作了如下描述：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”因此我覺得對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評價應(yīng)該體現(xiàn)具體的目標(biāo)，多元的方式，同時把評價體系和激勵、獎勵機(jī)制結(jié)合起來，這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)評價的目的，提高課堂效益，促進(jìn)新課程改革的深入開展。

一、把評價的權(quán)利還給學(xué)生

過去對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，往往是由教師進(jìn)行，而且評價的內(nèi)容也過于抽象。現(xiàn)在，我們每一個教室四周都配備了8—10塊小黑板，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。每一節(jié)課上都盡可能的讓每一個學(xué)生在全班或小組內(nèi)進(jìn)行展示，而且展示的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)的過程，這種評價方式很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生不但能看到完整準(zhǔn)確答案，還能充分交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思考、判斷、總結(jié)的全過程。同學(xué)們在交流的過程中展現(xiàn)自我，同時又相互評價、相互鼓勵，教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的課堂氛圍里得以完成。課堂上在學(xué)生交流評價中，自然而然的推出了各小組的代表，同時在小組競賽中也自然而然的推出了優(yōu)勝小組。這些小組代表為同學(xué)們起到了示范的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。從而使學(xué)生直觀的感受到自己的進(jìn)步，樹立信心，逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于提問、積極回答、登臺講解、展現(xiàn)自我、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、用多元積分的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價總是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)生思考提問的意義、講解板書的技巧、評價語言的運(yùn)用、手抄報作業(yè)的設(shè)計、甚至發(fā)言聲音的清晰洪亮與否都給學(xué)生進(jìn)行積分或獎勵小紅花。由于對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上經(jīng)常會看到孩子們滿臉興奮、兩眼放光的神態(tài)，爭先恐后，歡呼雀躍的行動，充分展現(xiàn)了新課程改革活力，這也正是我們追求的課堂效果。

通過給小組積分培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。為了調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一些問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，其實(shí)這是一個“兵教兵”的過程，鼓勵基礎(chǔ)較差的學(xué)生來參與。每個小組的學(xué)生都是根據(jù)原來的成績安排學(xué)號，學(xué)困生的學(xué)號一般數(shù)字較大。如果他們回答對了問題，就可以按學(xué)號加分。當(dāng)一個小組因此加了較大分值后，大家都會為這個同學(xué)熱烈鼓掌，從而引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到小組互助上面來。在“兵教兵”的過程中，能使各種層次的學(xué)生找到自己的位置。思維敏捷接受能力強(qiáng)的同學(xué)可以扮演小老師的角色，通過給自己組中的學(xué)困生的講解，提升自己的能力，同時也加深了自己對所學(xué)知識的認(rèn)識。學(xué)困生經(jīng)過先學(xué)習(xí)再展示，體驗(yàn)成功的喜悅，逐漸增加學(xué)習(xí)的信心。同學(xué)們各取所需，就自己存在的疑問有針對性地展開討論。

這種給學(xué)習(xí)小組積分的評價方式很好地調(diào)動了全體學(xué)生認(rèn)真聽講的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，活躍了課堂的同時也提高了教學(xué)效果。

三、用對小組的評價來代替對學(xué)生個人的評價

用積分的方式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，還有一個關(guān)鍵點(diǎn)是用對小組的評價來代替對學(xué)生個人的評價，也就是每個小組成員的得分都是小組的成績。每個學(xué)習(xí)小組就是一個整體，全組同學(xué)榮辱共進(jìn)退，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神和競爭意識。利用群體的力量調(diào)動小組內(nèi)的每個人學(xué)習(xí)的熱情，從而使所有學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展。

在教學(xué)過程中盡量找各種各樣的理由給學(xué)生加分。作業(yè)上交的及時可以給小組加分，上課前學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備得好并且進(jìn)入上課狀態(tài)快可以給小組加分，檢測后小組的平均分提高幅度大的可以加分等等。只要是有利于學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的事都可以通過加分的形式進(jìn)行強(qiáng)化。

值得注意的是同樣是用分?jǐn)?shù)衡量，但這里的“分”與考試的“分”的意義卻完全不一樣。這種課堂積分強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和成長的過程，是學(xué)生上進(jìn)的助力器，學(xué)習(xí)效果的放大鏡。

四、用幅度性評價來代替終結(jié)性評價

改革評價方式并不是全盤否定原來的方法，我們要學(xué)會取長補(bǔ)短。原來用成績的高低評價學(xué)生，最大的弊端是用一把尺子評價不同的學(xué)生。有的孩子也許在某一科永遠(yuǎn)也得不了九十分，如果我們一味地以成績的高低論英雄，那么這類學(xué)生收獲的只有挫折，永遠(yuǎn)品嘗不到成功的喜悅，逐漸就會失去學(xué)習(xí)的信心。為了改變這種不利的狀況，我們應(yīng)該用成績進(jìn)步的幅度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。以開始幾次考試的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，后來每次考試統(tǒng)計成績時，只計算各組的平均分，以平均分的進(jìn)步幅度來評價學(xué)生。使學(xué)生感受到老師重視的是學(xué)習(xí)的過程，看重的是你是否在努力，只要經(jīng)過努力取得進(jìn)步，就值得表揚(yáng)。這種模糊地的評價方式，側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是只有經(jīng)過不斷的努力才可能取得成績的提高，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)小組成員的共同進(jìn)步。

五、課堂評價的終極目標(biāo)應(yīng)該是淡化評價分?jǐn)?shù)

我們現(xiàn)在努力在做的學(xué)生評價工作，其實(shí)是為了將來不再去用得分高低評價學(xué)生。從課改工作先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來看，他們目前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價已不再注重小組或者學(xué)生個人的得分，因?yàn)楹⒆觽兙鸵呀?jīng)不再關(guān)注評價得分的高低了，他們關(guān)注的是課堂上誰思考的問題有意義，誰回答的問題最準(zhǔn)確，誰發(fā)言的語言最精彩，誰的板書最整齊等等。所以當(dāng)不再需要我們用心去做學(xué)生的評價工作的時候，也就是我們的孩子學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了進(jìn)步的時候，我們的新課程改革工作也就更趨于成功了。

多一把評價的尺子，就能多培養(yǎng)一批好孩子。學(xué)校的一切評價工作，最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當(dāng)成為我們進(jìn)行評價的基本價值取向。不斷的探索和實(shí)踐，使我們對新課程改革的理念有了更深刻的認(rèn)識，同時也更加堅(jiān)定了我們繼續(xù)進(jìn)行探索的信心和決心。從事課程改革的同仁們，讓我們攜起手來乘著新課改的春風(fēng)揚(yáng)帆前進(jìn)。

第五篇：對學(xué)生評價的一點(diǎn)思考論文

新課程下對學(xué)生評價的一點(diǎn)思考

常州市武進(jìn)區(qū)成章初級中學(xué) 蔣衛(wèi)青

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當(dāng)他學(xué)會了不僅仔細(xì)的研究周圍世界，而且仔細(xì)的研究自己本身的時候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識自己的內(nèi)心世界的時候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！睂W(xué)生只有能夠認(rèn)識和評價自己、分析自己的思想與行為時，他就把對自己的正確認(rèn)識付諸實(shí)踐，以提高自己。學(xué)生積極向上，有自尊心、榮譽(yù)感，但往往有孩子氣，幼稚，不懂事，不能正確理解社會和人生問題。教師要給以啟示、指點(diǎn)，使他們放眼社會、懂事明理，從幼稚中醒悟，關(guān)心他人、祖國和世界，樹立自己的理想。在教育的過程中，教師要堅(jiān)持正面教育，多用賞識、贊揚(yáng)、激勵的語言引導(dǎo)他們步步向前，不斷取得進(jìn)步，引導(dǎo)他們虛心聽取父母、教師、同學(xué)的意見，在愉悅的心情中樹立自信，認(rèn)識自己，進(jìn)行有利的行為，養(yǎng)成良好的品德，獲得長足進(jìn)步。

美國新喬治州大學(xué)的心理學(xué)教授亨利格達(dá)得曾使用一種測量疲勞程度的能量測定儀作過一個有趣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他對疲倦的孩子說一些鼓勵的話時，能量測定儀上的指數(shù)急速上升；相反，當(dāng)斥責(zé)孩子時，指數(shù)便會突然下降。

畢加索有著繪畫的驚人天賦，但在要求循規(guī)蹈矩的學(xué)校里，根本就不是社會所認(rèn)定的好學(xué)生。上了兩年的學(xué)，他連最簡單的數(shù)學(xué)計算也不會，同學(xué)、老師以及鎮(zhèn)上的人都認(rèn)為他是個呆子傻瓜。但畢加索的父親何塞卻相信自己的兒子的繪畫天分，他不斷用言語鼓勵他，每天送兒子去學(xué)校，在行動上支持他，畢加索被學(xué)校關(guān)禁閉他也不責(zé)罵他。當(dāng)他們搬到另一個地方時，為了讓兒子順利通過學(xué)校的入學(xué)考試，他千方百計的找到當(dāng)?shù)氐闹骺脊僬f明情況，終于說服主考官破例收了畢加索，是父親何塞對兒子繪畫天賦的賞識成就了畢加索。

我們的學(xué)生需要賞識，猶如禾苗需要陽光和雨露，激勵能把學(xué)生的一切潛能調(diào)動起來，從而達(dá)到充分釋放的狀態(tài)，這種狀態(tài)如果不斷保持，他將鞏固成為學(xué)生的一種本性，從而終身受益。不是好學(xué)生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞學(xué)生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。贊賞是一種聰明的、巧妙的、積極的肯定別人的方式，透過恰當(dāng)?shù)馁澝乐~，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要是多樣的，歸納起來有生理需要、安全需要、人際關(guān)系需要、尊重和榮譽(yù)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生除了基本的生理需要，更需要的是別人的肯定，渴望被別人賞識。尤其是成績差的學(xué)生，更需要通過家長、教師的賞識、激勵來樹立他們的自信心，增強(qiáng)他們與困難作斗爭的勇氣，從而不讓他們自暴自棄，自卑自賤，自我消沉，不讓他們已經(jīng)是成績落后于別人，思想上還要背上沉重的包袱，這不利于他們健康成長。因此，在他們的優(yōu)點(diǎn)長處上或做對的時候，適時地贊揚(yáng)表揚(yáng)他們，會對學(xué)生的性格形成、心理成長有好處。我班有一個男生，在小學(xué)里是一個老師見了頭疼、學(xué)生見了討厭的人，到了初中，各科成績差，行為不當(dāng)甚至?xí)泄之愋袨槌霈F(xiàn)，說話時有臟話且有不健康言語。我除了一般性的教育外，在平時就留意他的長處，留意他的一些小事，我發(fā)現(xiàn)，他讀書時聲音響亮，有時能關(guān)心班級的一些細(xì)小事，對人有禮貌，在我找他談話時，我故意都說他的這些優(yōu)點(diǎn)，并且在班會課上還特意表揚(yáng)了他：早讀課和其他課上讀書聲音響亮，這是注意力集中的表現(xiàn)；能為班級做事，說明有集體榮譽(yù)感；對人有禮貌，體現(xiàn)他有修養(yǎng)。這樣對于這個學(xué)生而言，他受到了莫大的鼓舞，初中三年，這些優(yōu)點(diǎn)他都能保持，學(xué)習(xí)也很起勁，這讓認(rèn)識他的老師都很詫異，不是我班的任課老師也都贊揚(yáng)他。從他快樂的生活和學(xué)習(xí)中我感覺到：賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學(xué)生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當(dāng)贊美了學(xué)生以后，他們就會產(chǎn)生一種被寄于厚望的感覺，努力的欲望就高。

賞識可以分為評價式的和建設(shè)性的，中學(xué)生更需要的是建設(shè)性的。在對學(xué)生進(jìn)行贊美時，可以采用以下方式：

（1）選擇適當(dāng)?shù)馁澝勒Z句。誠摯的贊美、發(fā)自內(nèi)心的贊美才能打動人。贊美時不要是籠統(tǒng)的敷衍式的語言，應(yīng)該由衷的帶有強(qiáng)烈感情色彩，用真誠的語氣說出來。我班有個學(xué)生，其他功課都不怎么樣，到初二接觸物理時，他表現(xiàn)出極大的興趣，作業(yè)、測試中準(zhǔn)確率都很高，見此，我趁熱打鐵，找他談話：“你的物理成績很好，我注意到你這幾次測試成績都不錯，說明你學(xué)習(xí)很努力，腦子也不錯，其實(shí)你并不象你自己想象的那么差，認(rèn)為自己笨，自己不行，現(xiàn)在，你看，經(jīng)過你的努力，你的物理成績不是很好？你能告訴老師你是怎樣學(xué)習(xí)物理的嗎？”這個學(xué)生聽了，很高興的對我說他的學(xué)習(xí)方法。我在班會課和其他時間不斷表揚(yáng)他，讓他感受到對他的贊美不是敷衍隨便說說而已，從此，他學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，物理成績一直保持不落，學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大改變，讓人很欣慰。

（2）通過第三者的語言對學(xué)生進(jìn)行贊美。凡經(jīng)由第三者出面表達(dá)的意愿，容易使聽話的一方感覺到具有真實(shí)的客觀性，收到的效果有時會較直面贊美更佳。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)：兩位心理學(xué)家對三十位受試者進(jìn)行戒煙勸告的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分兩個小組，一組是采用肺癌的痛苦來勸戒他們；而另一組由一個醫(yī)學(xué)專家根據(jù)他的臨床實(shí)驗(yàn)報告，非?？陀^的解釋抽煙的害處。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，第一組有35%，第二組有70%的人開始戒煙。這說明，由當(dāng)事人勸說不及第三者解說有效。教育學(xué)生的過程中，引用其他任課教師、其他學(xué)生甚至是其他家長對一個人的評價，都會讓學(xué)生內(nèi)心雀躍不已，更保持并發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。例如，對某位上課容易開小差、做小動作的學(xué)生，某次告訴他，說某位老師說今天上課你特別認(rèn)真，發(fā)言積極，希望下次再見到你這樣的好表現(xiàn)，也許那天他只是由于上課內(nèi)容引起他的興趣，但教師要抓住他這個特例并通過第三者的敘述來贊美他表揚(yáng)他，并適時提出對他的期望，他覺得受到了老師的注意，受到關(guān)注了，內(nèi)心愉悅，在近幾天都會表現(xiàn)的很認(rèn)真，教師只要再多表揚(yáng)他幾回并不斷提出要求，慢慢地他的學(xué)習(xí)習(xí)慣糾正了，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，不斷取得進(jìn)步。

（3）意外的贊美會使學(xué)生信心倍增。眾所周知的陶行知的“三顆糖”的故事就屬于意外贊美取得的效果，意外贊美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己都沒想到或沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或長處，尤其是內(nèi)心敏感又當(dāng)做錯事的學(xué)生。例如一個老師和家長都頑劣的兒童，經(jīng)常遭到責(zé)罵，他覺得非常自卑。有一天，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎他說：“你的頑皮、惡作劇都有獨(dú)創(chuàng)之處，能想出這種惡作劇的孩子，按理說功課不可能太差?！北焕蠋熯@么一夸，他對自己的頭腦竟產(chǎn)生了自信心，從此以后便努力學(xué)習(xí)，成績一天比一天好，連夸獎他的老師都覺得驚異不已。

（4）找出學(xué)生的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。每一個學(xué)生的成長都是建立在自己的強(qiáng)項(xiàng)上的，而不是弱勢上，因此，若在學(xué)生的行為中找出可贊賞的長處和優(yōu)點(diǎn)，會對學(xué)生的能力提高和態(tài)度的改進(jìn)都有很大的作用。每個學(xué)生的成長，達(dá)到所期望的標(biāo)準(zhǔn)是一個很長的過程，要一步步的不斷實(shí)現(xiàn)，而不是一蹴而就，因此對于每個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要能敏感的察覺并及時給予鼓勵。學(xué)生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發(fā)展。

學(xué)生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護(hù)。讓我們用象春風(fēng)一樣的賞識拂過學(xué)生的心田，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！