第一篇：淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

顏集鎮(zhèn)中心小學；李力座位號：096

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結(jié)果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No, you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but?/It’s

better to say?/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s?/I believe you can do it better.二、教師主導、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學生回答多會用It’s?或They’re?。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我們班的黃遠亮頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學生一些任務(wù)，讓他們運用所學的語言來完成。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。

新課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

第二篇：小學英語課堂評價方法初探

小學英語課堂評價方法初探

永昌鎮(zhèn)山高小學井麗麗 我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學原則強調(diào)以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務(wù)。教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調(diào)節(jié)和指導的作用。

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》(試行)中提出小學英語教學重視激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關(guān)注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

二、評價方法

1、課堂表現(xiàn)評價

我們對學生課堂表現(xiàn)情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎?wù)碌榷喾N方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神。

通過這樣的課堂評價，使原來興趣不高的同學有所改進，有興趣的學生甚至加強了學習興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各

樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯時可重數(shù)，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準備的小學生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價法

作業(yè)評價法通過學生交作業(yè)的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業(yè)，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結(jié)性評價+形成性評價。終結(jié)性評價是在學期末教師根據(jù)本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力。口頭、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。

我們應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

在研究與實踐中，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，發(fā)現(xiàn)各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，應避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當?shù)?，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創(chuàng)新能力。每種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。

第三篇：新課程標準下英語課堂教學質(zhì)量評價的思考

新課程標準下英語課堂教學質(zhì)量評價的思考

桃源縣第三中學 翦素芬 職務(wù)：高中英語教師 職稱：中二

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學如何適應時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。下面談?wù)勑抡n程標準下英語課堂教學質(zhì)量的評價問題。一，從教師角度來評價

1，教師的英語口語；

英語教學有極強的實踐性和交際性，英語教師的口語對英語教學和英語的運用起著重要的作用，英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受，語言情感色彩的感受等。正如搞音樂的人要有良好的嗓音一樣，英語教師要有一口流利的英語。這樣就讓學生感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口。這就是流利的英語口語的魅力。

2，教師的情感因素；

情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。語言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導致了教與學的差異。英語教學脫離不了情感。在進行英語教學評價時，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗。教師上課時，要保持一股持之以恒的熱情與動力，要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學生的進步，善待學生，給學生一個和諧，輕松的學習氛圍。

3，教師的教學藝術(shù)；

在教學中，教師可通過多種藝術(shù)使課堂生動有趣。如：新奇引趣法，口決法簡化法，競賽激勵法，啟發(fā)法等。學生運用語言能力的高低是與他們的學習策略相關(guān)的。學習必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，當然并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。

4，教師的課件含量；

現(xiàn)在的英語課件一般要使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因為他們的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機，注入了活力。將學生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。如洪恩軟件《從零開始學英語》就運用IT技術(shù)，把英語學習的情景設(shè)計得生動活潑，富有創(chuàng)意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，更能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的主體作用，更有利于他們語言能力的提高。我們可利用計算機的動畫演示和學生的實際操作，發(fā)展學生的探究性學習，拓展學生思維的廣闊性與獨特性。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學生用鼠標拖動放在展覽中心的某個位置，讓學生通過自己創(chuàng)意練習“intend/plan to do”;“There-be?”等句型，操練詞匯。在這種練習中學生充分地表現(xiàn)自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發(fā)展，創(chuàng)新意識也孕育在他們對美感布局的實踐操作中。利用計算機的交互功能，他們可以自主地決定個體的學習進程，可以自由地選擇各自的學習策略。學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據(jù)各自的特點獲得不同的成就。二，從學生角度來評價

1，學生的積極參與

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。在教學中，教師應大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。要銘記：課堂是學生的。

2，學生的英語思維；

在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。那么學生應不用母語為中介的翻譯法，而要用英語來思維，用英語來交流，以達到增強語言實踐的能力。也能有效的提高學生的理解能力，有助于培養(yǎng)學生用英語來思維的習慣。正常的幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學習英語學生自己要經(jīng)常練習，這就要有良好的環(huán)境和氛圍，英語課就是一個展示學生自我的絕好的平臺。3，學生的創(chuàng)新思維

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感，在此基礎(chǔ)上學生就會有某種程度上的創(chuàng)新思維，這樣的英語課才是真正的成功課，達到了理想的高度。

以上為自己在新課程教學過程中，對自己遇到的問題所進行的思考，與各位同行討論。希望大家提供更好的方法，把新課程能夠更好的實施。

第四篇：英語課堂評價的方法

英語課堂評價的方法

——讀《創(chuàng)建魅力課堂》有感

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結(jié)果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No, you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正。

二、教師主導、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

1、口頭激勵性評價：平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s??句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學生回答多會用It’s?或They’re?。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評

價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學生一些任務(wù)，讓他們運用所學的語言來完成，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學生極有成就感。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

學生課堂自評的方法主要有：

a)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導學生進行自評What do you think of yourself?或者跟學生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學生What do you want to give yourself?，學生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學習目標。

b)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高英語學習的效果。

c)完善《英語學習檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學科特點，主要收集學生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)、檢測報告單、口語錄音帶、表揚信等。如在學習動物以后，學生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。

學生對學生的評價主要有以下形式

a)學生個體之間的語言評價：一個學生回答問題或者參加活動以后，分別請一

些學生在口頭上對其做出相應評價。學生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由

b)同桌填寫互評表：學生在教師的指導下自己設(shè)計互評表，利用下課前的兩三

分鐘時間進行同桌互評?；ピu表可以包括學習態(tài)度、學習策略等方面。c)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定?？梢宰寣W生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學是有利的。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

第五篇：小學英語課堂評價的方法

淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

【內(nèi)容提要】《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。由于受傳統(tǒng)教育思想影響，小學英語課堂上的學生評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發(fā)揮。新課程下的小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅關(guān)注教師對學生的評價，更關(guān)注學生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】新課程 課堂 自主 評價 方法

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發(fā)揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質(zhì)量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發(fā)興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關(guān)鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發(fā)展的眼光來評價學生，評價結(jié)果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No, you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.二、教師主導、言傳身教

傳統(tǒng)課堂評價往往單方面強調(diào)教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現(xiàn)評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如 Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授What’s…?句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯(lián)系，所以學生回答多會用It’s…或They’re…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I don’t think so.Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發(fā)表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。三（1）班的黃遠亮頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態(tài)語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學生一些任務(wù)，讓他們運用所學的語言來完成。如在教《劍橋小學英語Join in》Feelings時，我讓學生扮演小記者去采訪同學的心情，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學生極有成就感。

三、自主評價、促進發(fā)展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”也就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度，促進學生自主的個性化、多元化發(fā)展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

學生課堂自評的方法主要有：

a)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導學生進行自評What do you think of yourself?或者跟學生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學生What do you want to give yourself?，學生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經(jīng)歷，幫助他們確定新的學習目標。

又如，建設(shè)路小學劉妍老師在教一年級《先鋒英語1B》Shapes時，將triangle/squire/ rectangle作為新知講授，而把star/heart作為評價的方式貫穿全課。star表示我很棒，heart表示還要用心。當學生回答問題、參與活動后，教師問學生給自己star還是heart做出自評。這種方法比起教師單方面對學生進行評價稍顯復雜，但對學生在評價中主體性的發(fā)揮起著重要作用，長期堅持，定能見成效。

b)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高英語學習的效果。

c)完善《英語學習檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學科特點，主要收集學生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業(yè)、檢測報告單、口語錄音帶、表揚信等。如在學習動物以后，學生自己搜集動物單詞，把設(shè)計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內(nèi)用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。學生對學生的評價主要有以下形式

a)學生個體之間的語言評價：一個學生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學生在口頭上對其做出相應評價What do you think of it? It’s very good.I give A to Tom。學生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光有結(jié)果，還要給出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann.I have three reasons…。

b)同桌填寫互評表：學生在教師的指導下自己設(shè)計互評表，利用下課前的兩三分鐘時間進行同桌互評。互評表可以包括學習態(tài)度、學習策略等方面，如下表：

c)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定。如一些低中年級學生能模仿兒歌的同時，創(chuàng)造出一些新的兒歌，可以用Congratulations的形式和全班同學鼓掌以資鼓勵。遇到學生取得重大進步時,老師可以引導學生Give him/her a big hand./Clap for…。這樣，不僅活躍氣氛，更可以讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)無疑對教學是有利的。

如雙林小學王小妮老師在執(zhí)教一年級《先鋒英語1B》My Family時一個學生扮演brother活潑可愛，但發(fā)音欠準確，王老師沒有直接對給學生進行評價，而是征求學生的意見Give him a star or two stars? 孩子紛紛發(fā)表自己的評價意見，多數(shù)認為It’s a good try，最后給了這個學生兩顆星作為獎勵。通過自己的努力得到集體的認可，孩子的喜悅之情溢于言表。這一環(huán)節(jié)看似簡單，卻體現(xiàn)出一種全新的評價觀——以學生為主體的評價觀。正是通過學生對評價過程的參與，使評價過程成為學生自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力提高的過程，成為學生與人合作意識和技能不斷增強的過程。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。