第一篇：新理念下初中數(shù)學(xué)教育評價方法

新理念下初中數(shù)學(xué)教育評價方法

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城南實驗中學(xué)陳素瑤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價的多元化、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平；更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)大多注重于傳授新課的過程，評價方法單一，認(rèn)為量化的評價才是科學(xué)。學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷被最終一份考卷簡化為幾個數(shù)字，而這些數(shù)字將在某種程度上決定孩子們一生的命運，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)被牽著鼻子走，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、空間想象力的發(fā)展，也忽視了學(xué)生對知識的實驗與探索過程。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評價是系統(tǒng)數(shù)學(xué)理念的反饋方法、調(diào)控方法。教育評價在教學(xué)活動中的具體運用，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果起著優(yōu)化作用。是教學(xué)活動中不可缺少的主要環(huán)節(jié)。作為新的教學(xué)理念，我們有必要研究如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮評價機制，使之更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。下面談?wù)勎覍Τ踔袛?shù)學(xué)教育評價方法的幾點看法：

一、評價要與教學(xué)過程并重

傳統(tǒng)教育過程是課程→教學(xué) →評價的流程，教學(xué)就是教學(xué)，評價就是評價，二者是完全分離的，課堂教學(xué)就是傳授新知識過程，而評價要在課后、期中、期末單獨組織、實施?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育評價理念認(rèn)為：評價與教學(xué)是一體的，它貫穿教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要靠課堂觀察來完成，即自然情境中，評價者在事件發(fā)生的當(dāng)時，隨時捕捉各種教學(xué)現(xiàn)象。如：學(xué)生的現(xiàn)象態(tài)度、愛好、興趣、參與程度，并及時進(jìn)行教學(xué)評價，在課堂教學(xué)中，教師要巧用評價語言，在關(guān)鍵時候要給予必要的啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)與鼓勵，才能達(dá)到良好的效果。

（一）巧用評價語言

在課堂教學(xué)中使用的評價語言要注意方法方式和技巧，評價要恰如其分，要適合學(xué)生實際，切忌偏差，同時，注意盡量減少自己的主觀偏見，避免挫傷學(xué)生的自尊心即學(xué)習(xí)的積極性。

一位青年老師在開公開課時總是使用“很好”，“不對”，“你們認(rèn)為好不好”，“你們認(rèn)為對不對”等評價語言，盡管這位老師很想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但課堂上學(xué)生反應(yīng)很為冷淡，為什么呢？因為學(xué)生不明白很好是好在哪里，錯是錯在哪里，又為什么會錯，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生對本節(jié)知識掌握就只是一知半解?？梢姡處煵粏我匾曉u價語言，而且要恰如其分、恰到好處地使用評價語言，在這個過程中，教師需要較強的操控能力，精心設(shè)計好每一節(jié)課的評價，恰當(dāng)運用激勵性和明確導(dǎo)向性的評價語言，更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)的效果。

在講授《旋轉(zhuǎn)對稱圖形》時，我嘗試運用了下面這些評價語言：先運用多媒體展示實物圖片，從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趁著他們興趣盎然的時候，我提出問題：“大家對這些圖形都有深刻認(rèn)識，其實在生活中還有許多的這樣的圖標(biāo)，它是我們今天要學(xué)習(xí)研究的旋轉(zhuǎn)對稱圖形，請同學(xué)們認(rèn)真研究這些圖形，你們能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？你還能舉出這樣的圖形嗎？哪一位同學(xué)最先發(fā)現(xiàn)，爭當(dāng)?shù)谝?？”“這位同學(xué)眼光真銳敏，發(fā)現(xiàn)了它們都有一個中心，了不起?！薄罢l還發(fā)現(xiàn)什么問題？大膽地說出你的發(fā)現(xiàn)，講錯了沒關(guān)系?！薄斑@位同學(xué)考慮真周到，發(fā)現(xiàn)了這些圖形都能圍繞一個點旋轉(zhuǎn)一定的角度（小于360度）后，能與自身重

合，真棒！”等充滿激勵表揚的評價語言，同時，利用多媒體播放掌聲、鼓勵的聲音，很自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、探索性、創(chuàng)造性，并通過把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵學(xué)生參與課堂評價

在教學(xué)中要有意識地把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人。如通過“請你猜一猜反比例函數(shù)的圖像是什么樣子呢？”“你能歸納出反比例函數(shù)圖像的一般步驟嗎？”“這位同學(xué)回答得怎么樣？有沒有補充的？”“誰來幫一下這位同學(xué)的忙？”“你們認(rèn)同這位同學(xué)的說法嗎？”“大家覺得哪個同學(xué)的說法比較好，或還有什么更好的歸納嗎？”等。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，通過互評、自評，達(dá)到取長補短地效果，也使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)了能力、情感、價值觀等各方面的發(fā)展。

（三）師生互換角色進(jìn)行評價

在課堂上，要提供學(xué)生換位思考、師生互換角色進(jìn)行評價的空間。如設(shè)計一道證明題讓學(xué)生上講臺當(dāng)老師?！罢埶伎歼@道幾何題，看哪一位最聰明的同學(xué)先想出解法來。”“誰能幫老師，給大家講解出你的解題思路和方法，”“哪一位同學(xué)能把你的想法與同學(xué)們一起分享?！蓖ㄟ^這樣鼓勵學(xué)生上講臺講解。“真勇敢！同學(xué)們用掌聲鼓勵” “這位小老師講的怎么樣？誰來評一評”“這位小老師講的太棒了！”“還有沒有不同的解題方法呢？”“這幾位小老師表現(xiàn)得真精彩，very good!他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！钡鹊?，在這樣師生互換角色的評價語言中，學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性，樹立了自信，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，拓寬了思維的空間，促使學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新，也從中收獲了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、發(fā)掘評價機制的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（一）建立評價與學(xué)習(xí)、評價與教學(xué)的良性循環(huán)

教育評價要體現(xiàn)學(xué)生求知的過程、探究過程和努力過程，及學(xué)生在各個時期的進(jìn)步，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果，要讓學(xué)生通過評價得到成功的喜悅，從而使評價與學(xué)習(xí)過程之間、評價與教學(xué)之間形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）發(fā)揮練習(xí)、測試的評價功能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力

新課程要求數(shù)學(xué)測試的評價功能是教師幫助學(xué)生了解和反思學(xué)習(xí)狀況。精心設(shè)計的練習(xí)、測試更有利于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。認(rèn)識自己的解題思路、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處和不足。確立努力的方向，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀。

近年來，體現(xiàn)實際應(yīng)用問題，開放式問題，探究式問題的數(shù)學(xué)練習(xí)題日益增多。如題型涉及到營業(yè)額、電表收費、門票收費、設(shè)計圖案、銷售讓利、設(shè)計方案等。這些真實的問題符合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，例如與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的試題：

“某工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品，每件產(chǎn)品的廠價為50元。其成本為25元，因為在生產(chǎn)過程中，平均每生產(chǎn)一件產(chǎn)品有0.5立方米污水排出，所以為了凈化環(huán)境，工廠設(shè)計兩種方案對污水進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備實施：

方案1：工廠污水先凈化處理再排出，每處理1立方米污水所用原料費2元，并且每月排污設(shè)備損耗費為3萬元。

方案2：工廠將污水排到污水廠統(tǒng)一處理，每處理1立方米需14元的排污費。問

（1）設(shè)工廠每月生產(chǎn)x件產(chǎn)品，每月利潤y元，分別求出方案1、2處理污水時，y與x的函數(shù)關(guān)系式。

（2）設(shè)工廠每月生產(chǎn)6000件產(chǎn)品時，你若作為廠長，在不污染環(huán)境又節(jié)約資金的前提

下，應(yīng)選用哪種處理污水的方案。請通過計算加以說明。

本題聯(lián)系環(huán)保熱點，滲透提高學(xué)生的環(huán)保意識，把學(xué)生置于一個決策者的位置，結(jié)合函數(shù)知識，體現(xiàn)對數(shù)據(jù)意識的考查。讓學(xué)生確定實施哪個方案，它們要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)模型獨立思考，做出決斷，有助于對學(xué)生解答過程的評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有正確的認(rèn)識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和自主能力。

三、建立多元化的評價方式

現(xiàn)代教育評價提倡評價主體的多元化，并在評價過程中加強評價主體之間的互動和溝通。教師通過學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中作出評價，使學(xué)生對自己的各方面的發(fā)展獲得更深入的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和反省意識，提高學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，調(diào)動學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，進(jìn)而步入數(shù)學(xué)之門的好方法。

單一的評價制度，只能反映有限的東西，這種以偏概全的方法是不可取的，應(yīng)提倡多元化的評價方式。如筆記、面試、表演、作業(yè)檢查、觀察行為、成長記錄袋、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)評語、課堂觀察、調(diào)查與實驗等方面評價，避免評價不當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的壓力，盡量作到對每一位學(xué)生所進(jìn)行的評價較為客觀，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使其綜合素質(zhì)得到全面的提高和發(fā)展。

四、教育評價的目的和價值

在數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生的教育評價應(yīng)該是一個有計劃、有目的的過程，要實現(xiàn)以下幾個目的：首先是能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次是診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程；第三是幫助學(xué)生全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，認(rèn)識自己在解題策略、思維方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣上的長處與不足；第四是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展和遇到的問題，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，；第五是能及時了解教師本身在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等方面的表現(xiàn)，隨時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，使教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

可以這樣說，適當(dāng)及時的數(shù)學(xué)教育評價，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,樹立信心，開拓思維，勇于拼搏,敢于創(chuàng)新，形成樂觀健康向上的學(xué)習(xí)觀。這也即是教育評價的價值所在。

第二篇：感悟新理念下的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

感悟新理念下的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

內(nèi)江市東興區(qū)新店鄉(xiāng)中心校

鄒學(xué)友 電話:*** 郵編:641106

巧而新的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入猶如暴風(fēng)雨前的閃電扣人心弦，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探索、主動合作、交流。為此教師須不斷探索，尋求且嘗試新的課堂導(dǎo)入，才能激活數(shù)學(xué)課堂的活力。下面談幾點數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的實踐與體會。

一、創(chuàng)設(shè)樂趣導(dǎo)入

常說“興趣是最好的老師。”著名專家皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴興趣?！庇辛伺d趣，我們做任何事才能專注投入，收到事半功倍的效果。利用學(xué)生好奇、貪玩的心理特點，從趣味的事例、兒歌、童謠出發(fā)，導(dǎo)入新課，更能抓住學(xué)生的心。如：“用字母表示數(shù)”是抽象而無趣的內(nèi)容，是這樣巧設(shè)情境的：由大家熟悉的兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水，n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水?！弊プr機提問：這是一首耳熟能詳?shù)膬焊瑁沾顺氯ツ艹陠?如果青蛙越來越多的時候，能用字母來概括整首兒歌嗎?學(xué)生各抒己見，此時抓準(zhǔn)時機順利地引入了用字母表示數(shù)。這種樂趣導(dǎo)入讓學(xué)生有了親切感，體驗到了用字母表示數(shù)是數(shù)學(xué)的一個重要特點，具有很強的樂趣性、優(yōu)越性，成功的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)?/p>

如果是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生就會覺得枯燥無味，影響學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，談不上應(yīng)用數(shù)學(xué)，因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，做到所講授的知識形式多樣。內(nèi)容豐富，根據(jù)課題特點，巧設(shè)游戲，讓學(xué)生在“玩”“樂”中學(xué)到新知識，能力得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。如上“同類項”時，請8名學(xué)生上臺做“找朋友”的游戲，把準(zhǔn)備好8張硬紙片上分別寫上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8 ??3 ??介紹完后，他們找自己的同類朋友，找不到的站在一邊。請其他同學(xué)檢查，找的朋友對不對?并說明理由?？梢?，創(chuàng)設(shè)一個合理的游戲環(huán)境，既能傳授知識，又能培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作交流的能力，把學(xué)生帶進(jìn)了“樂中求學(xué)”的知識海洋。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作導(dǎo)入

傳統(tǒng)教學(xué)注重傳授，理論講析，忽略學(xué)生動手操作的實踐，造成了理論與實踐脫節(jié)的情況?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)??學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的問題??增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為此，教師在教學(xué)中提供學(xué)生擺、折、剪、拼、湊親自動手操作經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，觸發(fā)學(xué)生的興趣之“魂”。如：在講授“圓錐的側(cè)面積和全面積”時，提問：同學(xué)們見過泥工師傅的吊錘嗎？它是什么幾何體呢？新課程理念關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，參與自身體驗。同學(xué)們想知道圓錐體的側(cè)面展開圖是什么圖形嗎？它的側(cè)面積又如何計算呢？同學(xué)們用準(zhǔn)備的圓錐按某一條母線剪開，鋪在桌面上觀察、思考。再問：這個扇形的半徑與弧長和圓錐的母線、底面圓的周長有什么關(guān)系?弄不清楚的同學(xué)請再演示一遍，仔細(xì)觀察。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，又喚起了學(xué)生探索新知識的欲望，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、創(chuàng)設(shè)問題開放導(dǎo)入

“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！闭n堂導(dǎo)入要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。問題開放的內(nèi)容應(yīng)表現(xiàn)在現(xiàn)實開放題的應(yīng)用上。如：在講解“利用三角形全等測距離”時，設(shè)計了這樣的問題：一座大山的兩側(cè)有兩個村子，一個在A處一個在B處，現(xiàn)于A村到B村的大山之間修一條涵洞公路，工程人員需測量這個涵洞的距離，以便安排施工人數(shù)和預(yù)算經(jīng)費，問你能幫他想一個好辦法測量這個涵洞的距離嗎？可見，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

五、創(chuàng)設(shè)討論交流導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會與人合作，并能與人交流思維的過程和結(jié)果?！庇懻摻涣鲗?dǎo)入有利于學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤思的習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力，交流的能力，和協(xié)作能力，此種導(dǎo)入就是要暴露學(xué)生的思維過程。例如：在“完全平方公式”中是這樣引入的：一位老紅軍畢生資助貧困學(xué)生，經(jīng)常到不同學(xué)校去了解貧困生情況，老紅軍每到一個學(xué)校都要拿出自己的積蓄資助他們。有幾個貧困孩子，老紅軍就會給每個孩子幾百元錢。若一個學(xué)校有a個貧困孩子，老紅軍一共給了這些孩子多少錢?(a+b)呢?(a+b)2比a2多多少？為什么？請同學(xué)們分組討論交流。

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，不能講盡。因人而異，因教材內(nèi)容而異，因?qū)W生學(xué)習(xí)的特點而異，不能干篇一律，但新而巧的課堂導(dǎo)入，可以形成一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍、興奮的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動參與，積極思考，自主探索，變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的“潛能”開發(fā)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的激情目的，更好的實施新的課程理念，增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用。

第三篇：新理念下如何評價地理課堂教學(xué)

新理念下如何評價地理課堂教學(xué)

中寧二中

史倩

*** “課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”。在新理念的引領(lǐng)下，地理課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。地理課上的成功與否應(yīng)如何評價？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)談幾點粗淺的看法。

一、教學(xué)目的是否明確，要求是否符合大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

因為這是衡量一節(jié)課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，通過教師課堂教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否得當(dāng)。

二、是否注重學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識更重要，善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自立意識，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點是學(xué)生，這就要求教師從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識的能力。教師要善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供引路，導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。

三、教學(xué)過程是否達(dá)到了三個境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學(xué)生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結(jié)尾余音不絕，那絕對是名副其實的一堂好課。

四、是否關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展

關(guān)注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生”可以理解為不論學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，也不論學(xué)生的行為表現(xiàn)怎樣，都應(yīng)該受到教師同等的關(guān)注，因為關(guān)注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評價的改革重點之一是學(xué)生評價。我們應(yīng)該建立起積極樂觀的“學(xué)生觀”，重新評價后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樂于從多個角度評價他們，發(fā)展他們的潛能，激勵評價法就是一種實用可行的方法。教師在教學(xué)過程中如果多關(guān)注后進(jìn)生并及時給予評價，就會對后進(jìn)生起激勵作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學(xué)生的“錯”

其實，錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。我們的學(xué)生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，出錯也是正常的。出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑,才會有研究、創(chuàng)新和超越。因此，我們要理性地對待學(xué)生的錯，不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，才會出現(xiàn)課堂生動活潑的場面。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、參與的熱情，情感體驗和探究思考的過程。

第一：關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度（廣度、深度）。學(xué)生能否在課堂中習(xí)得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，在很大程度上取決于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的和程度。如：學(xué)生的注意力和情感投入的程度，學(xué)生主動活動總時間、學(xué)時至少應(yīng)有一半以上，參與程度的課應(yīng)達(dá)到2/3以上。

第二：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動。學(xué)生能否從不同角度、不同起點、不同方向去思考問題，學(xué)生回答的問題是否有新意，有獨創(chuàng)性，學(xué)生分析的是否深刻，學(xué)生的表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

第三：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。如：學(xué)習(xí)《澳大利亞》時，在學(xué)生分析完地形圖后，問：如果你是一個牧場主，僅以地形因素考慮，你會把牧場建在何處？又如：講《黃河》時，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學(xué)是否民主，師生關(guān)系是否融洽

教與學(xué)是師生的雙邊活動。真誠、平等、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學(xué)習(xí)體主動參與的必要條件。要實行民主教學(xué)，必須提倡七個允許：錯了允許重答，答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見。在民主、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生敢想、敢說、樂意發(fā)表意見，教 學(xué)氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時區(qū)時：同學(xué)們，意大利甲級足球?qū)崨r直播聯(lián)賽為什么都在凌晨2~3點？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風(fēng)時，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學(xué)技能是否很強

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應(yīng)變能力和調(diào)控能力是否很強。

十、教學(xué)效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的落腳點還得看收效，收效好說明教學(xué)成功，收效不好，意味教學(xué)失敗。

總之，評價地理課堂教學(xué)的方法還很多，個人認(rèn)為：在地理課堂教學(xué)中，只要全體學(xué)生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得，課堂教學(xué)中能充分體現(xiàn)師生關(guān)系平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，就一定是一堂成功的課。

第四篇：新理念下的數(shù)學(xué)與生活

新理念下的數(shù)學(xué)與生活

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，又扎根于現(xiàn)實。這是荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴·登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問題，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識來源于生活，而最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。在教學(xué)中，怎樣把握“數(shù)學(xué)與生活”的關(guān)系，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，二者能有機地結(jié)合起來，本文試作如下淺談：

一、數(shù)學(xué)源于生活——“數(shù)學(xué)問題生活化”

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，天本之木。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解。

1、情景創(chuàng)設(shè)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題。例如：我在教學(xué)人教版五年級下冊 “分?jǐn)?shù)大小的比較”這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了如下一個情景：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，八戒在饑餓難忍時，他找到一張大餅，悟空見了讓他趕快拿回去師徒四人平分著吃，每人吃這張餅的1/4，但八戒不答應(yīng)，他說：“我肚子太餓了，再說餅又是我化來的，我要吃這張餅的1/5”（老師相機在黑板上寫下1/

4、1/5這兩個分?jǐn)?shù)），悟空聽了八戒的分法，笑了。同學(xué)們：悟空為什么要笑呢？想知道這個秘密嗎？老師相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你就會知道這個秘密的。這時，孩子們早已迫不及待地拿出了手中的“大餅”（園片），待老師的要求一說完，就開始分起“大餅”來了??

又如，我在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景：我班李紅的爸爸、媽媽平時工作都很忙，快過“六·一”節(jié)了，李紅有個小小的心愿，爸爸、媽媽能一同帶她上公園玩?？砂职謰寢尳鼇砉ぷ魈貏e忙，從五月七日起，媽媽每6天休息一天，爸爸每8天休息一天。你能幫李紅算一算她的心愿能實現(xiàn)嗎？聽說李紅要請自己幫忙，同學(xué)們可樂意了！他們躍躍欲試，有的畫圖解決、有的用找倍數(shù)的方法解決、有的與同桌討論??

2、教學(xué)問題生活化，變抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問題為生動、具體。

教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，教師如果照本宣科，一成不變地按教材中的例題授課，學(xué)生學(xué)起來就感到枯燥、乏味，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。我們可根據(jù)學(xué)生的生活實際重新創(chuàng)設(shè)例題，使例題更貼近生活，貼近學(xué)生的實際經(jīng)驗。

例如我在教學(xué)六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的意義”時，課前布置同學(xué)們回家收集生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生積極地在衣服上、食品包裝上、報刊雜志或網(wǎng)上尋找“百分?jǐn)?shù)”。在課堂上，我利用學(xué)生自己收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。如：當(dāng)學(xué)生由“我國的人口占世界人口的22%，我國的耕地面積占世界耕地面積的7%”，想到：“我們要節(jié)約糧食，還要實行計劃生育，控制人口增長”等。

又如我在教學(xué)五年級下冊“體積”的概念時，讓學(xué)生通過學(xué)具來驗證，他們有的把豆子放入橡皮泥里，有的把蘋果放入水中，還有的把吹起的氣球和石子比較著??孩子們發(fā)現(xiàn)了：把豆子放入橡皮泥，然后拿出，留下了一個小坑，從而證明豆子占有一定的空間；把蘋果放進(jìn)盛水的杯子里，水面會上升，從而證明蘋果占有一定的空間；氣球較輕，但用一只手不能合攏，石子較重，但一只手卻可以拿幾顆石子，說明物體占的空間有大小，但與輕重沒有關(guān)系??在此基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)出：物體都占有一定的空間，并且所占的空間有大有小。那么學(xué)生對體積的概念的理解也就水到渠成。

3、問題解決生活化，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，并能運用這種思想方法去解決生活中的實際問題。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。教學(xué)中，老師要尊重學(xué)生解決問題的方式方法,要努力為學(xué)生營造一個生動活潑的、主動和富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

例如，“年、月、日”教學(xué)中，有這樣一道思考題：

想一想：誰說對了呢？

小明在奶奶家連續(xù)住了兩個月，你認(rèn)為他可能在奶奶家住了多少天？

小紅說：59天小張說：60天

小兵說：61天小軍說：62天

這里既結(jié)合了本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又聯(lián)系了生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和考慮問題的全面性。

同學(xué)們發(fā)表自己的想法：如果連續(xù)的兩個月是一個大月，一個小月，如3月和4月，4月和5月，5月和6月，6月和7月，8月和9月，9月和10月，10月和11月，11月和12月，那么就是61天；如果連續(xù)的兩個月都是大月，如7月和8月，就是62天；如果這一年是平年，連續(xù)的是1月和2月或1月和3月，就是59天；如果這一年是潤年，那連續(xù)的是1月和2月或2月和3月，就有60天。

運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生通過生活中的問題解決，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，還有助于培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和探索的精神。

4、練習(xí)設(shè)計生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

例如，我在教學(xué)六年級“量的計量”的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了這樣一組練習(xí)題：

①診斷：清晨6：30，我從2分米長的床上起來，穿好衣服，用了大約5秒鐘的時間刷牙、洗臉，接著吃了約150克的面包，喝了約100升的牛奶，然后背起2克重的書包，飛快地向800千米外的學(xué)校跑去。

②說明：小冬的爸爸這幾天不知道吃了什么，腸胃有點不舒服，醫(yī)生檢查后給他配了一種“諾氟沙星膠囊”的藥。只見外包裝上有這樣一個字樣：0.1g×12片，一次0.1~0.2g，一天3~4次。你能看懂嗎？追問：“小冬的爸爸一天最少吃幾粒，最多吃幾粒？”

又如在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，可以讓學(xué)生測算自己家居住的面積有多大，并且算一算家里平均每人的居住面積是多少？

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)知識的體驗，更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

二、數(shù)學(xué)≠生活——“生活問題數(shù)學(xué)化”

盡管數(shù)學(xué)源于生活，生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的“土壤”，但作為一名老師，我們應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”也存在一定的局限性，數(shù)學(xué)決不等同于生活。如今在實際的教學(xué)過程中，有的老師為迎合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，一些知識明明可以開門見山的揭示出來的，卻牽強地去創(chuàng)設(shè)一些情景，結(jié)果恰恰適得其反；有的把大部分的課堂教學(xué)時間都用于生活情景創(chuàng)設(shè)中，本末倒置，未能解決實際問題，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)“源于生活”，又高于生活的教育理念。比如一老師在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時就遇到了這樣的情況：

師：以元為單位，4角怎樣表示？生：0.4元

師：那40分呢？生：0.40元

師：以米為單位，4分米怎樣表示？生：0.4米

師：那40厘米呢？生：0.40米

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：0.4元=0.40元，0.4米=0.40米

師：為什么？生：因為4角=40分，所以0.4元=0.40元；

因為4分米=40厘米，所以0.4米=0.40米。

（由于學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，不出所料，學(xué)生很快得出0.4元=0.40元，0.4米=0.40米）。

師：那（擦去單位名稱，剩下0.4=0.40）現(xiàn)在相等嗎？

生：不相等（90%的學(xué)生異口同聲地回答）

師：為什么（楞住了）

生：老師，你覺得0.4元=0.40米嗎？（學(xué)生的反問，讓老師吃了一驚）

師：當(dāng)然不等

生：所以0.4≠0.40

生：我也覺得0.4≠0.40，因為0.4和0.40的后面可以隨便跟什么單位，比如：0.4千克和0.40千克有時候相等，有時候也不相等，后面的單位相同時，0.4=0.40，后面的單位不相同時，0.4≠0.40，所0.4和0.40在沒有單位的情況下就無法比較。

看來學(xué)生已陷入生活的具體情景中出不來了，幸虧本節(jié)課執(zhí)教的老師是一個比較有教學(xué)經(jīng)驗的老師。于是，費了半天周折，終于回到正軌了。（這樣的情景創(chuàng)設(shè)真是不可?。?。

又如在現(xiàn)實生活中購物時，遇到這樣的情況：

蘋果3.8元/千克,張阿姨買2.39千克;劉叔叔買了3.22千克,思考他們該怎樣付錢?

有一個老師執(zhí)教《求積的近似值》時，用到了這一情意，就過早地肯定了一學(xué)生所說出的9.08元，12.24這兩個標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣就限制了學(xué)生的思維。像9.1元、9元，這些答案在生活中是客觀存在的，學(xué)生也是有這些生活經(jīng)驗的，只要稍加鼓勵，學(xué)生是完全可以說出來的。假如蘋果的總價不是9.082元和12.236元，而是15.653元，按照人民幣精確到分，四舍五入，應(yīng)付錢15.65元，但在實際生活中，極有可能付：115.6元；215.5元；315元；其中付法1、3尚可視為求近似值中的“去尾法”，而付法2是用數(shù)學(xué)解釋不通的，但在實際生活中卻是存在的，而且出現(xiàn)的可能性較大。生活就是這樣，豐富而又復(fù)雜，看似無理卻又合理。

所以不能簡單地將生活等同于數(shù)學(xué)，應(yīng)將“生活問題數(shù)學(xué)化”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來審視生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活提煉到數(shù)學(xué)的高度。如15.6元，從數(shù)學(xué)的角度看，如果用“四舍五入”法精確到分，應(yīng)該付15.65元，如果精確到角，應(yīng)該付15.7元；如果精確到元，應(yīng)該付16元；從生活角度看；115.6元；215.5元；315元都是有可能的，老師不用刻意地去回避。還可以請學(xué)生討論一下，出現(xiàn)這些情況的原因，學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗是可以理解和解釋的。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活融會貫通，這樣的數(shù)學(xué)才學(xué)得活，學(xué)得扎實，學(xué)得有效。

三、數(shù)學(xué)與生活——二者的有機結(jié)合數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，既不能彼此割裂，也不宜過分偏重一方。教者應(yīng)力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活兩者之間的整合，使兩者和諧統(tǒng)一。

1、教師應(yīng)精心挑選數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)容。

生活是一個數(shù)學(xué)大課堂，盡管學(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，但在他們的生活世界中，都廣泛地接觸到數(shù)、量、空間、圖形等許多熟悉而又模糊不清的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和有意義的活動，變抽象為具體，化繁為簡，使學(xué)生充分認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察分析問題的能力，形成敢干探索、創(chuàng)新的精神。如此以來，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做?，F(xiàn)實生活中的實際問題，最能引起學(xué)生的探索欲望，在這些經(jīng)驗中形成的數(shù)學(xué)思想方法，比形式化了的數(shù)學(xué)，更具有教育價值和感染作用。而教師對現(xiàn)實生活的精心選擇與編排，就成為在課堂教學(xué)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的基本前提。

2、教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程。

我們設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，加工改造教材，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中去體驗感受，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)生獨立思考的過程中，他們的思維是發(fā)散的，教師可利用適當(dāng)?shù)脑u價，合理的建議，學(xué)生探究活動的參與等機會，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生由生活化向數(shù)學(xué)化的高度邁進(jìn)，這是實現(xiàn)真正數(shù)學(xué)生活化的關(guān)鍵所在。

新世紀(jì)新形勢帶來了教育的新機遇，新挑戰(zhàn)。作為一名新時代的教師，我們在轉(zhuǎn)變觀念的同時，要隨時保持清醒的頭腦，正確處理好“數(shù)學(xué)與生活”二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時學(xué)會運用所學(xué)知識為生活服務(wù)。

第五篇：淺談新理念下小學(xué)語文教學(xué)評價

淺談新理念下小學(xué)語文教學(xué)評價

池淮鎮(zhèn)中心小學(xué)

唐七紅

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)和方法也是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。這正如課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議里所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！?/p>

那么，如何更好地發(fā)揮教學(xué)中的評價作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量？我認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，使教師的評價與學(xué)生的自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；從三維目標(biāo)上進(jìn)行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多元化。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學(xué)”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的作用。

一、實現(xiàn)評價主體的多元化

教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生以予及時的鼓勵，同時，要注意學(xué)生的差異，實行延時性評價，應(yīng)讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價，以及同學(xué)之間的相互評價，讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不怕改進(jìn)，并獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒！”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒！我要向你學(xué)習(xí)。”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價有機結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。

二、實現(xiàn)評價方式的多樣化

小學(xué)語文新課程的學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主體，因為質(zhì)性評價、形成性評價最能夠適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)效果的評價要求，這正好符合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

我們應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)語文教育教學(xué)的各個階段的目標(biāo)出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進(jìn)心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加?富爾說：“教育的目的在于使人成為他自己?！泵绹鸫髮W(xué)原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語文教育應(yīng)該而且能夠在保護(hù)和?啟發(fā)?小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學(xué)生在各個方面的發(fā)展?fàn)顩r，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。

口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程，關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。

口頭評價是小學(xué)語文教學(xué)評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價也是教育教學(xué)中評價的一種方式。它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”，都是讓學(xué)生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業(yè)突然有了進(jìn)步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業(yè)做得真棒，相信以后的你做作業(yè)都會這么棒；如果學(xué)生今天的作業(yè)有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎么了，你趕時間嗎？作業(yè)除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的作業(yè)會有所提高的。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使并不是表揚也應(yīng)注意語言的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應(yīng)晝避免出現(xiàn)“字跡馬虎”，“內(nèi)容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應(yīng)改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮”，“如果內(nèi)容再具體一些，就更好了，相信只要認(rèn)真修改，你的語言可以寫得更優(yōu)美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引起學(xué)生的反思。

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。只要教師按新的理念來評價學(xué)生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學(xué)生會發(fā)展得更好。

作業(yè)題2：

你覺得應(yīng)該如何設(shè)計語文教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 隨著新一輪課程改革的逐步深入，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。其實，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教的教育觀念和教學(xué)方式無論怎么變都將無濟于事。由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實施課改、落實課改精神最重要最核心的問題之一。下面談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：

一、營造氛圍、積極參與

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。要想為學(xué)生營造民主平等、互動合作、寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須放下架子，走下講臺，成為學(xué)生教學(xué)活動的組織者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、參與者、學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者，教師和學(xué)生是朋友、伙伴，協(xié)作者的關(guān)系，是一種感情非常融洽的朋友關(guān)系，讓學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)中。然而更重要的是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為他們的動口、動手、動腦，提供足夠的素材、時間和空間，讓學(xué)生的多種感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波瀾中積極參與，主動發(fā)展。在教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，教師不說。另外，課堂上的規(guī)矩也可以改一改。課桌不妨擺成“T”、馬蹄形、圓形等“主體式”。上課，學(xué)生可上臺當(dāng)“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥。討論，既可前后左右結(jié)隊，也可以離開座位與朋友切磋。學(xué)生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學(xué)得主動，學(xué)得積極，給學(xué)生“一路綠燈”，不必設(shè)防，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新靈感得以迸發(fā)，人格個性得以張揚。通過實踐，我深感這樣的教學(xué)給了學(xué)生充分的讀、思、問、議的時間，從而使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，促進(jìn)了思維的發(fā)展。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)，學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣是推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準(zhǔn)確把握教材編排的意圖上，創(chuàng)造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富多彩的語文教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的興奮點，如講故事、做游戲、畫一畫、唱一唱、猜一猜等。將各科教學(xué)融入語文教學(xué)中，敢于創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要不斷更新教學(xué)方法，要摒棄束縛人發(fā)展的陳舊傳統(tǒng)教育觀念，啟發(fā)學(xué)生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，逐步培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中別具慧眼、獨辟蹊徑的素質(zhì)。善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時的肯定和表揚學(xué)生，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，鼓勵每位學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解。教師在教學(xué)手段上也要更新，實物展示、音樂啟迪、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段要充分運用教學(xué)中。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要適時地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？”從而明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、由接受式向探究式轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生被動的接受，機械的訓(xùn)練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新。學(xué)生“接受式”學(xué)習(xí)的方式必須向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)化，以確保學(xué)生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗一番。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，重要的是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，即建立師生、生生互動小組合作學(xué)習(xí)。它的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的不同特點和教學(xué)的需求，把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，為他們實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)并成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。不過，教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生合作的方法，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，把競爭的意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功。做到問題讓學(xué)生提出；過程讓學(xué)生操作；知識讓學(xué)生獲得；學(xué)法讓學(xué)生歸納；情感讓學(xué)生體驗；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生去探究。

四、尊重學(xué)生的個性差異

兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不同年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異，因此，要遵循兒童心理發(fā)展的階段性規(guī)律及個性差異。多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。教師要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的可塑性強，發(fā)展彈性大，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，要用積極的態(tài)度對待學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有與生倨來的成功欲望，相信學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生的優(yōu)勢智力，激勵他們發(fā)展成才。用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“學(xué)起于思，思源于疑”,疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始的。問題是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，采用不同的提問方式如：激勵式、發(fā)散式、創(chuàng)新式、逆向式的提問。教師還應(yīng)利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并讓學(xué)生討論，使課堂形成一種積極思考，勇于探討的熱烈氣氛。讓學(xué)生在課開始時“帶著問題走進(jìn)來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

六、突出學(xué)生的情感體驗

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。學(xué)生的情感體驗就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠(yuǎn)得多。在教學(xué)中教師要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，給學(xué)生提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進(jìn)語文知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累知識的良好現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要靠教師，在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生。以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性，就能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。