第一篇：課堂評價學(xué)習(xí)總結(jié)

課堂評價學(xué)習(xí)心得總結(jié)

從上個月開始到現(xiàn)在，我的課堂評價學(xué)習(xí)已進(jìn)行了將近一個月了。在這一個月的時間里，我從對課堂評價從一無所知到現(xiàn)在能獨立設(shè)計課堂評價方案，制作課堂評價量規(guī)，自已都能感覺到，這一次充電充得能量很充足，收獲很大！

一個月來的學(xué)習(xí)與操作，使我發(fā)現(xiàn)了脫胎換骨的變化，像鳳凰涅槃，在地獄式的嚴(yán)格訓(xùn)練中獲得了重生！非常感謝我們的助學(xué)黃老師兢兢業(yè)業(yè)的指導(dǎo)，從課程學(xué)習(xí)到作業(yè)批改，他都是那么熱心，那么嚴(yán)格！剛開始學(xué)習(xí)時，我對課堂評價十分陌生，做出來的作業(yè)被退回了很多次！這是我們參加繼教學(xué)習(xí)從沒發(fā)生過的事情，以前很多時候都是上完課、做完作業(yè)就行了，助學(xué)老師很少會這樣嚴(yán)格地要求我們作業(yè)的質(zhì)量，不達(dá)要求還得退回重做？這真是不可思異的事情！雖然心里有點埋怨，但我知道這次我們是真正遇到了一位敢動真格的老師了，只有在這樣嚴(yán)格的老師的指導(dǎo)下，我們才得到了真正的收獲！于是在接下來的一個月的時間里，我便不敢有絲毫放松，每天下班后都得花時間學(xué)習(xí)這個課程，認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，在小張老師與王老師的引領(lǐng)下，我們漸入佳境！

當(dāng)我一步步地開始了解課堂評價后，我便被它深深地吸引住了。我知道，這才是真正的課堂評價！通過多樣化和形成性的課堂評價，不僅能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、能獨立思維問題、解決問題的學(xué)生！在我們的傳統(tǒng)課堂上，老師是課堂評價的主角，學(xué)生長期處于被動的狀況，是評價的客體?，F(xiàn)在新的評價方式強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，除了傳統(tǒng)課堂測驗的評價方式外，我們還可以采用師生討論會、評價量規(guī)、成果展示等多種方式進(jìn)行評價。更重要的是，學(xué)生作為評價的主體，除了傳統(tǒng)的老師評價外，我們還可以讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生對自己進(jìn)行自評，讓小組成員之間進(jìn)行互評，這樣的過程是對自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知認(rèn)識，能讓學(xué)生在自我反思中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)過這一次學(xué)習(xí)，我已基本能獨立完成課堂評價方案的設(shè)計了，在以后的教學(xué)中，我將努力嘗試把這一評價方式應(yīng)用在我的課堂上，用自己的實際行動去踐行新課改的理念與號召！

第二篇：課堂評價總結(jié)

蘇尼特右旗第一中學(xué)課堂教學(xué)評價總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

三、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇尼特右旗第一中學(xué)

2012.12

蘇尼特右旗第一中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

評價實施工作總結(jié)

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，我校本著求真、務(wù)實的工作作風(fēng)，以落實“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為重點，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理和課堂教學(xué)評價。緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)改革”這一主題，在教學(xué)研究過程和課堂教學(xué)實踐中，不斷更新教學(xué)觀念，形成新的教育教學(xué)理念；改變傳統(tǒng)教學(xué) 方式，逐步促成“師生互動，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)”的新的學(xué)習(xí)方式。

評價課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更是學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量優(yōu)劣的“定盤星”。一套嚴(yán)密科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是課堂教學(xué)改革順利實施的保證，制定有效、科學(xué)的評價方法是很重要的，此次質(zhì)量評價工程的實施提高了我校教師教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)了教師教學(xué)創(chuàng)新意識的形成，鍛煉和發(fā)展了教師的實踐能力，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，起到極大的促進(jìn)作用。

（一）將在前期工作的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，用評價表進(jìn)行評課，評價課堂教學(xué)。找出評價表中的不合理處和與實際教學(xué)不和諧處，記錄并總結(jié)下來，以求進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展。在實際工作中做到“認(rèn)識不足和實際存在的問題”，進(jìn)而“改進(jìn)不足、解決實際存在的問題”，使得評價體系更趨于科學(xué)合理。

（二）在實際評價過程中“課堂教學(xué)評價”成了學(xué)校教學(xué)管理的好幫手，課堂教學(xué)評價指標(biāo)作為學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向，課堂教學(xué)評價結(jié)果成為學(xué)校教學(xué)管理的幫手，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實踐。

（三）在實際評價過程中突出了量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的特點，體現(xiàn)出課堂教學(xué)評價以質(zhì)性評價為“綱”、量性評價為“目”的原則。從發(fā)展性評價來看，量化評價只有與質(zhì)性評價結(jié)合才有意義，給質(zhì)性評價提供一種數(shù)量化、趨勢性的參考。

（四）課堂教學(xué)評價的結(jié)果仍然采取等級評定制。A B C D

隨著工作的深入開展，在使用評價表的過程中也遇到了一些問題急需解決：

（一）、評價內(nèi)容較單一。整個評價活動幾乎限于只評價教師的教學(xué)活動。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動為載體。所以課堂教學(xué)評價表上應(yīng)該體現(xiàn)出“動態(tài)課堂”的實質(zhì)，增加評價內(nèi)容，促進(jìn)評價的科學(xué)性、整體性，體現(xiàn)動態(tài)原則。

（二）、評價方式傳統(tǒng)、模糊。如：符合程度”欄中分兩項內(nèi)容即：“基本符合”、“基本不符合”，評價小組對這種狀況恐怕就很難界定，無形中增加了人為因素，形成了評價干擾。

（三）、評價層次淺顯。只是對教師課堂上教授知識的狀況進(jìn)行評價，測定教師教學(xué)過程中學(xué)生對陳述性知識的回憶程度，以此來評價教師教學(xué)的優(yōu)劣。而對于教授“思維、技能、品質(zhì)、作品”等對于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評價。

（四）、評價作用不明顯。存在著表面化、膚淺化現(xiàn)象。以“一節(jié)課定終身”式的評價方式來評價教師教學(xué)效果是不符合教育科學(xué)的發(fā)展規(guī)律的，而且容易形成“職業(yè)枯竭”現(xiàn)象。當(dāng)然，在實際工作中，對存在的現(xiàn)象和問題，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識，有效改進(jìn)。制定相應(yīng)的措施，改進(jìn)評價工作，例如：對于“合格課”學(xué)校將組織跟蹤聽課，年級組共同指導(dǎo)，督促該教師的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到“良好課”的要求。

總之，科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課堂的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展建立聯(lián)系；課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)目的是倡導(dǎo)“主動、合作、探究的”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力；使教師在新時期的教育教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展；使“靜態(tài)的課堂”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)課堂”，使“單一化的課堂”轉(zhuǎn)化為“多元化的課堂。采用的量化評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人的主觀推論。更為重要的是數(shù)量能用現(xiàn)代統(tǒng)計工具加以處理，便于掌握和應(yīng)用，與追求對被評價對象的有效控制和改進(jìn)相適應(yīng)。但是，在執(zhí)行工作的過程中也對這個評價表有了新的認(rèn)識：對課堂教學(xué)而言，量化的評價方式，把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了。它無法從本質(zhì)上保證課堂教學(xué)的客觀性，往往把課堂教學(xué)中最本質(zhì)的、最根本的、最有意義的東西丟失。這樣不少教師豐富多彩、頗具創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到限制，課堂教學(xué)的豐富性被湮滅于一串串?dāng)?shù)字之中。希望能夠在“量化”的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)有一個更為科學(xué)的評價體系對量化評價進(jìn)行反思和革新。通過事例，使評價更為完整科學(xué)，更為全面反映課堂教學(xué)的全部內(nèi)涵和全部意義，以符合新課程改革的目的。

蘇尼特右旗第一中學(xué)

2012.6

第三篇：《21世紀(jì)課堂評價》學(xué)習(xí)心得體會

《21世紀(jì)課堂評價》學(xué)習(xí)心得體會

今年有幸參加英特爾?未來教育項目專題課程《21世紀(jì)課堂評價》的學(xué)習(xí)，感到很榮幸。雖然學(xué)習(xí)的過程很緊張、很辛苦，但是，對我自己的教學(xué)生涯是受益匪淺的。在多次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，這次是學(xué)得最難、也是學(xué)得最認(rèn)真的，而導(dǎo)師的敬業(yè)精神，值得我終生受用。從這次的學(xué)習(xí)中，讓我深切感到科學(xué)技術(shù)發(fā)展給教育帶來全新的機(jī)遇，教師的課堂評價應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的教育，主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)、教師的成績?nèi)ピu價學(xué)生的學(xué)、教師的教。在應(yīng)試教育盛行的今天，主要還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為選拔人才的重要依據(jù)。而這樣的評價方式，不利于人才的培養(yǎng)、不利于學(xué)生的健康成長，更不利于評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。袁貴仁部長的教育夢提到“讓每一個學(xué)生幸福成長、人人成才”，這告訴我們，教育并不單單是追求分?jǐn)?shù)，而更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活、健康快樂地成長?！?1世紀(jì)課堂評價》，給當(dāng)前的教育教學(xué)評價帶來了新的生機(jī)，使評價變得更廣泛、更全面、更科學(xué)、更合理、更多選擇。

《21世紀(jì)課堂評價》與傳統(tǒng)的課堂有什么變化呢？我覺得，首先是學(xué)習(xí)的環(huán)境有所不同。21世紀(jì)的課堂將充分利用數(shù)字技術(shù)，讓科技服務(wù)于課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。新的現(xiàn)代化教育不單單是多媒體、PPT，而更多的是利用當(dāng)前的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、各種媒體，隨時隨地進(jìn)行教育教學(xué)。其次，我覺得21世紀(jì)的課堂，學(xué)習(xí)形態(tài)也有所改變，它不再是傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌，而是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)本位轉(zhuǎn)變。學(xué) 1

習(xí)的地方不再是單純?yōu)榻淌遥谡n外、任何時間任何地點都可以學(xué)習(xí)。因此，評價21世紀(jì)的課堂的標(biāo)準(zhǔn)，也不僅僅是看學(xué)生學(xué)有多少知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)生會不會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也就是說，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)技能。因此，21世紀(jì)的課堂評價，是以評促學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)為目的。評價的內(nèi)容不單單是看學(xué)生學(xué)習(xí)有多少知識，而還可以是學(xué)生合作技能、創(chuàng)造力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等等方面的評價。

通過學(xué)習(xí)，了解了《21世紀(jì)課堂評價》的重要標(biāo)準(zhǔn)是分析學(xué)生的需求情況，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、理解程度，鼓勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果、理解掌握情況。也懂得評價可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（討論、思維導(dǎo)圖、日記）、觀察學(xué)生、班級討論會、同伴互評自我評價、學(xué)習(xí)檔案等形式開展評價。也學(xué)會了通過制定評價量規(guī)進(jìn)行評價。

本次培訓(xùn)的內(nèi)容很多、很廣，由于時間的關(guān)系，還有很多的知識還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究、領(lǐng)會，還有很多的體會未能一一論述。在今后的語文教學(xué)中，我要把所學(xué)到的《21世紀(jì)課堂評價》的理論和方法，運用到語文課堂上，評價學(xué)生的語文成績，也決不以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，我將在學(xué)生的“聽說讀寫”等方面制定更多的評價量規(guī)、評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)成績，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二〇一三年五月十七日

第四篇：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價試卷

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價試卷

一、認(rèn)真程度

A、上課認(rèn)真聽講，積極參與練習(xí)和討論B、上課能認(rèn)真聽講，能參與練習(xí)和討論

C、上課無心聽講，很少參與練習(xí)和討論

二、積極程度

A、積極舉手發(fā)言，積極參與討論和交流B、能舉手發(fā)言，有參與討論和交流

C、很少舉手，極少參與討論和交流

三、自信程度

A、大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法

B、提出自己不同看法，并做出嘗試

C、不敢抽出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法

四、與人合作

A、善于與人合作，虛心聽取別人意見B、能與人合作，能聽取別人的意見

C、缺乏與人合作的精神，難以聽取別人的意見

五、思維的條理性

A、能有條理表達(dá)自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

B、能表達(dá)自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

C、不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

六、思維的創(chuàng)造性

A、具有思維創(chuàng)造性，能用不同的方法解決問題，獨立思考

B、能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性

C、思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題

第五篇：21世紀(jì)課堂評價結(jié)業(yè)總結(jié)

英特爾未來教育項目《21世紀(jì)課堂評價》培訓(xùn)感言

六天的學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)瞬即逝，在這緊張有序的學(xué)習(xí)生活中，聆聽了專家教授精彩的講解，使我受益匪淺，通過分層次分階段的完成作業(yè)，與同行們坦誠的交流，拓展了我的視野，豐富了我的閱歷。使我在思想觀念、知識儲備上有較大收獲。對這次研修我有太多的感悟，我想把它們及時地記錄下來和大家分享：

感悟一：難度大

研修開始的前一天，謝校長為我們介紹了研修的幾個重點及注意事項，當(dāng)時我的腦袋就大了，感覺難度太大了，研修任務(wù)很難完成?；氐郊遥揖烷_始認(rèn)真研讀學(xué)員手冊，感覺文字材料理論性太強(qiáng)，主要介紹21世紀(jì)課堂評價，更多的評價如評估學(xué)生需求、鼓勵合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、檢查理解與鼓勵元認(rèn)知、展示理解程度等，怎樣將評價整合于單元教學(xué)等，以前幾乎沒接觸過，但第一感覺是很有用。在接下來的網(wǎng)絡(luò)研修實戰(zhàn)過程中，從學(xué)習(xí)到設(shè)計作業(yè)，我感到了前所未有的挑戰(zhàn)。

感悟二：收獲多

在學(xué)習(xí)中，我學(xué)會了對主題單元的設(shè)計規(guī)劃、深入理解了研究性學(xué)習(xí)的意義和設(shè)計、評價量規(guī)的結(jié)構(gòu)等等；我知道了21世紀(jì)課堂評價，更多的評價如評估學(xué)生需求、鼓勵合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、檢查理解與鼓勵元認(rèn)知、展示理解程度等，怎樣將評價整合于單元教學(xué)等。在上交的作業(yè)中，得到了組長和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，幫助我進(jìn)一步完善了我的作業(yè)，增長了知識。通過做作業(yè)讓我的思維更加活躍，同仁們的評價讓我認(rèn)識到自己的不足，同時也樹立好前行的方向。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會如何創(chuàng)建一系列能夠提高日常工作效率的教學(xué)工具，如何在教學(xué)活動中嵌入評價，如何在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖、日記、作品與展示等評價。

感悟三：有不足

由于本次培訓(xùn)時間短、任務(wù)重、難度偏大，再加上本人對信息技術(shù)掌握不精，對有些知識的理解還停留在表面，導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)，希望自己在教學(xué)實踐中不斷探索，讓所學(xué)有所用。遠(yuǎn)程研修就要結(jié)束了，這次學(xué)習(xí)真是累，收獲不少。今后，我在自己的教育教學(xué)中將使用所學(xué)到的觀點、理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。用英特爾首席執(zhí)行官保羅．歐得寧的話講就是“創(chuàng)新要面對一定的風(fēng)險，但會孕育更大的回報”。要相信自己的學(xué)生必將成為真正的成功者。