第一篇：教育科研論文的撰寫的一般步驟

教育科研論文的撰寫的一般步驟 一篇論文從構(gòu)思到修改完成，最終定稿，其撰寫過程大致可以分為以下六個(gè)步驟。

1．確定題目

一般說來，在開始研究之時(shí)已經(jīng)確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長、內(nèi)容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過幾篇論文才能表示出來的。因此，論文撰寫的第一步就是要確定題目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不論是否一致，一個(gè)好的論文題目都應(yīng)符合下列要求：

（1）新穎。真理是在不斷發(fā)展的，任何科學(xué)研究也都在不斷完善和進(jìn)步的，教育科學(xué)研究當(dāng)然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以發(fā)展。因此，題目必須新穎。

新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現(xiàn)的問題，即要有動(dòng)向水平。具有開創(chuàng)性的題目，就很新穎。二是指在原有的問題之外，提出新的問題。提出了一個(gè)新的研究思路，也具有新穎性。

（2）宜小。論文題目一般不宜過大，即切口要小。題目過大，容易寫得空泛，初寫論文時(shí)更是如此。如《教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)》，這個(gè)題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應(yīng)該根據(jù)自己的教育實(shí)踐，選擇一些小的題目進(jìn)行寫作。如《中學(xué)數(shù)學(xué)教研組管理初探》，這樣的題目比較小一些，容易寫好。有些大題目，則可以分成幾個(gè)小題目來寫，使論點(diǎn)更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。有必要說明，我們并不一概反對(duì)選大題目，只是就當(dāng)前廣大教師的實(shí)際情況而論，因一般教師難以集中很多的時(shí)間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。

（3）準(zhǔn)確。這是指論文的題目和內(nèi)容要名實(shí)相符，也就是說，題目要能準(zhǔn)確地反映論文所研究的內(nèi)容。一篇論文的題目可以是明確點(diǎn)明題意的，如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)》；也可以是不明確點(diǎn)出題意的。如《影響初中學(xué)生道德行為的幾個(gè)因素》，哪幾個(gè)因素不具體指明、還可以問題式的，如《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力》，無論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問題，反映所要論述的內(nèi)容。

（4）簡短。題目要簡短明，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問題。如果題目過長，或過于拗口，就會(huì)影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)》，這個(gè)題目就顯得太長了些，可以改成《中學(xué)語文教學(xué)中三種教法的比較實(shí)驗(yàn)》，省去十個(gè)字，題目更簡短明確，也沒有違背原來的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問題。

2．?dāng)M定提綱

題目確定之后，就要根據(jù)題意，擬定寫作提綱，對(duì)論文的基本框架和總體布局進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排。因此，提綱實(shí)際上是一篇論文的寫作設(shè)計(jì)藍(lán)圖。提綱的種類。提綱一般可分為簡單提綱和詳細(xì)提綱兩種。初寫論文者，可盡可能地把提綱列得詳細(xì)些，以便寫作時(shí)較為順手。一份好的論文寫作提綱，一般要求能做到三點(diǎn)：

①安排好全文的布局。如主要論點(diǎn)與次要論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開等，使論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理清晰，推論合乎邏輯。

②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各個(gè)論點(diǎn)下需要枚舉的材料等。使研究過程中搜集和積累下來的大量材料組成一個(gè)層次清楚的有機(jī)結(jié)合的整體，提供具有充分說服力的論據(jù)和事實(shí)。

③安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各部分大約多少字。有了這個(gè)安排，寫作時(shí)就可以更有計(jì)劃，避免東拉西扯，離題太遠(yuǎn)。至于一篇論文到底以多長篇幅為好，這并無規(guī)定。評(píng)價(jià)一篇論文的水平優(yōu)劣和質(zhì)量高低并不是看字?jǐn)?shù)的多少，而是根據(jù)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論與應(yīng)用價(jià)值等等。因此，論文的篇幅應(yīng)該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說來，篇幅過短，難以把問題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無章。從當(dāng)前教育科研的實(shí)際情況來看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

3．論文寫作

擬定了提綱后，就可以按提綱進(jìn)行寫作。由于研究的內(nèi)容不一樣，研究者的寫作水平、習(xí)慣等也不一樣，因此，論文寫作過程往往因人而導(dǎo)。但下述四點(diǎn)是寫作中具有共性的問題，應(yīng)加以注意。

（1）注意立論、推論和表述的科學(xué)性。論文是科學(xué)研究的結(jié)晶，喪失了科學(xué)性，論文就不成其為論文了。因此，在寫作中，提出論點(diǎn)，運(yùn)用概念，進(jìn)行推論時(shí)都應(yīng)該充分注意是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，任何夸大其辭的表述都會(huì)降低論文的質(zhì)量。

（2）注意論點(diǎn)、論據(jù)和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。因此，只有觀點(diǎn)，沒有材料，固然會(huì)使人覺得空洞無物，缺乏說服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同樣也會(huì)使一篇論文不得要領(lǐng)，缺乏深度；而有了論點(diǎn)、論據(jù)，卻缺乏合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?，仍然?huì)使人感到雜亂無序，理不出頭緒。因此，在寫作過程中，研究者應(yīng)該對(duì)搜集到的大量材料進(jìn)行提煉、取舍，精選出最有價(jià)值的論據(jù)，來支撐論點(diǎn)。同時(shí)，在論證過程中，層層論述，以便論點(diǎn)、論據(jù)、論述三者間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

（3）注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機(jī)統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數(shù)據(jù)，尤其是觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及測(cè)量報(bào)告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫的論文，更要十分重視數(shù)據(jù)。但是，有的初學(xué)論文寫作者，便因此認(rèn)為只要有數(shù)據(jù)，就可以證明研究的成功，從而在論文中大量羅列數(shù)據(jù)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是片面的，在一篇論文中，數(shù)據(jù)只是供作分析的素材，主要的部分還是文字表述。缺乏數(shù)據(jù)固然會(huì)削弱說服力，只有數(shù)據(jù)則會(huì)混同于統(tǒng)計(jì)報(bào)表。因此，在論文寫作中，應(yīng)該有選擇地提供具有代表性的數(shù)據(jù)，同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)數(shù)據(jù)的逐層分析，展開充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。

（4）注意典型分析和一般分析的結(jié)合。以往，我們比較重視典型分析，通過對(duì)典型事例的解剖和分析，來論證某個(gè)觀點(diǎn)。近年來，在教育科研中，隨著計(jì)量研究的興起，人們又轉(zhuǎn)而重視對(duì)總體、一般的分析。其實(shí)，兩者各有長處，典型分析較為生動(dòng)、豐富，但往往缺乏普遍意義。而一般分析正好與之相反。因此，在論文撰寫中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合使用，才能更具有說服力。例如在一篇運(yùn)用數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法提高差生成績的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。研究者列舉了一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)字對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總體情況進(jìn)行了分析，論證了實(shí)驗(yàn)的有效成果。如果能再補(bǔ)充一些典型事例，如某個(gè)原來十分突出的差生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等方面發(fā)生的變化，就可以使論文更豐富、充實(shí)，更有深度，從而也可以更為有力地表明、實(shí)驗(yàn)研究所取得的成效。

4．推敲修改

論文寫完后，不僅對(duì)文章的立論、結(jié)構(gòu)要進(jìn)行認(rèn)真推敲，而且對(duì)每個(gè)句子、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加斟酌。在論文修改時(shí)，最容易出現(xiàn)的情況就是作者對(duì)自己的文章難以割愛，明知是多余的，卻總不想刪去。魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是刪削。通過刪蕪去繁，使論點(diǎn)更為突出，論證更為有力，文字更為精煉。

首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。對(duì)此，最好先把稿子放一段時(shí)間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問題?？傊趯懽鲿r(shí)，要能鉆進(jìn)去；在修改時(shí)，要能跳出來。在寫作時(shí)，要“深信不疑”，在修改時(shí)，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過程中，還可以請(qǐng)周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有些問題，論文撰寫者自己難以察覺發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來。在請(qǐng)別人閱讀指正時(shí)，一要誠懇，抱著誠懇的態(tài)度虛心請(qǐng)教，別人才會(huì)以誠相見。提出修改意見；二要虛心，對(duì)于別人提出的意見，要認(rèn)真考慮，尋求其合理性，認(rèn)真進(jìn)行修改。

俗話說，好文章是磨出來的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。

5．謄清

論文修改完畢后，不論是投稿，還是參加某個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行交流，都要謄寫清楚。隨著計(jì)算機(jī)的普及，最好打印，在計(jì)算機(jī)上是很好修改的。

6．署名和致謝

署名一般放在論文題目下面。有些集體署名的，可以在正文后面列出課題組參加者的名單。對(duì)在課題研究和論文寫作中給以切實(shí)指導(dǎo)和幫助的老師、同志應(yīng)該致謝，這是一個(gè)科研工作者的起碼道德。致謝一般放在全文之后，參考文獻(xiàn)之前，另起一行，加括號(hào)。例:

(本文寫作中曾得到XXX老師的指導(dǎo)和幫助,謹(jǐn)表謝意)

第二篇：幼兒教育研究論文撰寫的一般步驟

幼兒教育研究論文撰寫的一般步驟

㈠總體規(guī)劃

撰寫研究論文,首先要全盤考慮。如果不經(jīng)詳細(xì)的全盤考慮而貿(mào)然動(dòng)筆,很可能以后得花很大的精力修改,甚至推翻重寫。這全盤考慮就是總體規(guī)劃,它包括：

⒈謀篇構(gòu)思

謀篇構(gòu)思就是對(duì)文章表達(dá)方式的考慮。應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①論文的重點(diǎn)是什么。為了突出重點(diǎn),應(yīng)把主要觀點(diǎn)放在最顯要的地方；②論文結(jié)構(gòu)比例安排的勻稱——論文正文各部分的篇幅比例應(yīng)與內(nèi)容的重要性大致相當(dāng),并避免長短過于懸殊。例如并列的觀點(diǎn),其分別論述的篇幅就不應(yīng)一大一小；③論文層次順序安排的邏輯連貫性。一篇論文,其層次安排要根據(jù)一定的因素考慮,這些因素包括研究論文的類型、事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系、觀點(diǎn)的重要性、論證邏輯順序、時(shí)間順序、作者所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容、人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序等。

⒉擬定提綱

擬定提綱是謀篇構(gòu)思的具體化,它對(duì)保證論文的寫作質(zhì)量至關(guān)重要：一是幫助作者進(jìn)一步地構(gòu)思,防止思路過早定型；擬定提綱的過程可使構(gòu)思更加成熟。二是保持論文首尾貫通、邏輯嚴(yán)密。提綱是論文的縮影、藍(lán)圖,提綱中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上的毛病比成文后更易于發(fā)現(xiàn)和修改,修改論文提綱的代價(jià)比修改論文的更小,三是有利于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在擬提綱的過程中,作者將更清楚意識(shí)到論文中哪些內(nèi)容是重要的,哪些內(nèi)容是次要的,它們應(yīng)占多大篇幅?？傊?提綱使作者的寫作思路具體化,利于作者去推敲、完善,從而保證論文的質(zhì)量基礎(chǔ)。

寫作提綱是論文的“骨架”,是作者對(duì)論文的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。撰寫科研論文,一般都應(yīng)該先寫好提綱,然后按提綱寫作。如果不先擬好提綱,一開始就急于動(dòng)手撰寫,常常會(huì)走彎路,并有可能全部返工。

寫作提綱分為條目提綱和觀點(diǎn)提綱兩類。條目提綱就是從層次上列出研究報(bào)告的綱目,而觀點(diǎn)提綱則是在此基礎(chǔ)列出各部分所要敘述的觀點(diǎn)。

提綱的形成一般是由大到小,先粗后細(xì),先觀點(diǎn)后材料,逐層細(xì)化。提綱的粗細(xì),反映了作者對(duì)寫作內(nèi)容思考的深度。提綱越細(xì),說明思考得越深、越具體,在動(dòng)筆寫作時(shí)就越“順手”。

編寫提綱的過程,實(shí)際上也是清理思路的過程。所謂清理思路,就是作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)秩序,是對(duì)文章的思考過程。事物總是按一定的秩序有條理地聯(lián)系在一起的,只有按一定的秩序才能正確認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系。正確的思路,反映了事物之間的必然聯(lián)系,反映了事物運(yùn)動(dòng)變化的條理性、規(guī)律性。由于客觀事物運(yùn)動(dòng)變化過程的多層次性和復(fù)雜性,因而人們的思路在開始時(shí),往往也反映出多層次和復(fù)雜的狀況。思路的層次性,是文章劃分層次的重要依據(jù)。思路的復(fù)雜性,可以使我們想到更多方面,形成文章結(jié)構(gòu)上的差異。

在清理思路過程中,要注意的問題是：①中心思想明確。只有圍繞著一定的目的和中心,思路才可能是清晰的。整篇文章的中心,各段落的中心,都應(yīng)該非常明確。②構(gòu)思論證方法。要考慮觀點(diǎn)與材料怎樣才能做到有機(jī)統(tǒng)一,如何對(duì)中心論點(diǎn)以及分論點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的嚴(yán)密的論證。③細(xì)致地考慮文章的結(jié)構(gòu)形式。一篇論文的結(jié)構(gòu)往往是呈樹狀的,中心是主干,每一分支問題是支干,支干還可以再分,思路越寬廣,論文的分支就越多越細(xì)。至于各分支問題如何安排組合,除了要考慮它們之間內(nèi)在的縱橫聯(lián)系外,還必須考慮論文的整體結(jié)構(gòu)上的美。

對(duì)清理思路的要求,也就是對(duì)編寫提綱的要求。經(jīng)過認(rèn)真清理思路后,編寫出來的提綱,才能取得事半功倍的效果。

提綱初稿完成后,還要全方位作一次檢查和修改：

⑴整體性：①是否突出主題？②觀點(diǎn)是否明確？③主次搭配是否平衡？

④內(nèi)容安排是否符合邏輯？⑤前后是否一致？

⑵層次性：①論點(diǎn)、論據(jù)、邏輯是否符合？

②論點(diǎn)與論點(diǎn)之間是否混亂？③過渡是否自然？

⑶制約性：①各部分是否有機(jī)聯(lián)系？②是否偏離中心？

③論點(diǎn)、論據(jù)之間關(guān)系是否密切？

㈡實(shí)際寫作的要求

論文寫作時(shí),我們要按照擬好的寫作提綱,以及該種類型論文的撰寫格式進(jìn)行。在寫作的過程中,要遵循以下幾點(diǎn)要求：

⒈觀點(diǎn)上力求創(chuàng)新

研究的生命在于創(chuàng)新,研究論文的價(jià)值是創(chuàng)新。作者應(yīng)在論文中盡可能地反映自己在研究過程中獲得的新見解、新觀點(diǎn)。但是創(chuàng)新必須以科學(xué)為基礎(chǔ),它有賴于立論的準(zhǔn)確、論據(jù)的充分、論證的嚴(yán)密。

⒉觀點(diǎn)和材料必須一致

論文訂以觀點(diǎn)為軸心,用資料、數(shù)據(jù)說明觀點(diǎn),做到資料、數(shù)據(jù)與觀點(diǎn)相統(tǒng)一。也就是說,要協(xié)調(diào)好論文的論題、論據(jù)、論證三個(gè)要素。論文的觀點(diǎn)不是憑空而來的,而是來自對(duì)大量事實(shí)材料的提煉。這些材料可以成為作者觀點(diǎn)的論據(jù),但并非所有的材料都要堆砌到論文中,作者必須圍繞主要的觀點(diǎn)來選取最典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料作為論據(jù)。目前幼兒教師的一些研究論文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是協(xié)調(diào)不好論題、論據(jù)、論證這三個(gè)要素。具體表現(xiàn)是：①論述與題目不一致。觀點(diǎn)不明確,對(duì)所要論述的變量的概念沒有進(jìn)行明確界定,還不清楚究竟要說明什么就開始組織材料進(jìn)行論證,結(jié)果導(dǎo)致用大量論據(jù)論證了半天卻與論題風(fēng)馬牛不相及。②只有觀點(diǎn)卻沒有論據(jù)。論文空洞無物,坐而論道,沒有說服力。③有材料,但不知論點(diǎn)是什么。即缺少分析,不得要領(lǐng)。④在教育理論的應(yīng)用上,或一點(diǎn)兒理論分析都沒有,完全是就事論事,或通篇是理論的堆砌。

⒊行文精練簡潔,表達(dá)準(zhǔn)確完整

對(duì)于行文表達(dá),呂叔湘先生認(rèn)為,寫文章要注意三件事：⑴要明白,可以使讀者少用精神瞎猜；⑵要簡潔,可使讀者少用時(shí)間；⑶要生動(dòng),可給讀者留下深刻印象。這三點(diǎn)也適合研究論文的寫作。初學(xué)寫論文者在表達(dá)方面易犯的毛病有：

①邏輯問題。這類問題表現(xiàn)在部分與整體并列、種屬并列；先后發(fā)生的事寫成同時(shí)發(fā)生；因果無據(jù)的事情卻使用諸如“因?yàn)椤薄八浴钡纫蚬P(guān)聯(lián)詞。

②費(fèi)解。表達(dá)不明白,特別是引用外國資料時(shí),譯文不通順,晦澀難懂。

③煩冗。隨便用詞、意思重復(fù),羅嗦冗長。

④岐義。一句話可以引出不同的理解。

⑤層次不清。這往往在長句中容易出現(xiàn)。句子一長,主、謂、賓語這些句子的主要成分就會(huì)淹沒在次要成分的堆砌中,使人如墮霧中,難辨其向。

㈢撰寫初稿

一篇研究論文往往要幾易其稿才能最終完成。初稿是將表達(dá)的內(nèi)容具體落實(shí)到紙上,見諸于文字。然后從文章結(jié)構(gòu)、意義的連貫、修改。撰寫初稿,作者要牢記論文的主題,每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)觀點(diǎn)必須切題。所寫內(nèi)容之間要有邏輯聯(lián)系。如果作者在論文的準(zhǔn)備階段作了大量的筆記和卡片,那么撰寫初稿就會(huì)變得容易得多,只需要將有關(guān)筆記或一組卡片擺在面前,所有信息便一目了然,只需按論文提綱的需要,組織編排就行了。初稿最好用文稿紙定,這樣便于補(bǔ)充和修改。凡引用部分要注明出處。寫作角度常用第三人稱,不用第一人稱。

㈣思考與修改

寫論文不能指望寫完最后一個(gè)字就大功告成了。好文章必須經(jīng)過不厭其煩地思考和修改,所以有人說,好文章不是寫出來的,而是改出來的。這是很有道理的。

修改文章的方法有熱改法和冷改法。熱改法,是指在初稿完成后,趁熱打鐵,立即進(jìn)行修改的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：記憶清晰,印象鮮明,改動(dòng)及時(shí),避免遺忘。缺點(diǎn)是：由于作

者處于寫作興奮狀態(tài),對(duì)需要?jiǎng)h改部分不易看出,往往難以割愛；再者論文剛脫稿,原有思路有滯后性。一寫完就修改,往往跳不出原構(gòu)思圈子。所謂冷改法,就是初稿完成后,放上一段時(shí)間再修改的方法。這種方法可以避免熱改法不夠冷靜、清醒的缺點(diǎn)。而擱一段時(shí)間后再修改,原有思路淡薄了,也許會(huì)得到新的啟發(fā)或有新的想法,這時(shí)再修改,效果可能會(huì)更好些。

如果可能,論文修改后還應(yīng)當(dāng)請(qǐng)人批評(píng),再修改,因?yàn)椤芭杂^者清,當(dāng)局者類。”自己寫文章,總認(rèn)為“文章自己的好”,看不出毛病來,而別人站在比較超脫的地位,容易發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。一個(gè)人寫文章,難免有考慮不周之處,文章寫完后請(qǐng)別人來看看,聽聽別人的批評(píng),是一個(gè)很好的方法。當(dāng)然,作者在聽了別人意見后,要進(jìn)一步消化、分析、取長補(bǔ)短,集思廣益,進(jìn)而通盤考慮,摒棄自己的成見,吸收他人真知灼見,使論文達(dá)到比較理想的水平。

修改論文要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面去考慮。應(yīng)先考慮大問題再考慮小問題,先考慮整體問題再考慮局部問題。具體包括以下問題：

⒈全局性問題論文是否真正地闡述了所研究的問題而不是重復(fù)眾所周知的常識(shí)；論文中是否表達(dá)了自己與眾不同的觀點(diǎn)；對(duì)自己的觀點(diǎn)是否提供了有力的事實(shí)和足夠的論證；論文是否反映了本研究的突出貢獻(xiàn)等。

⒉局部性問題這些問題包括：數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確；說明是否清楚；前后是否呼應(yīng)；概念表達(dá)是否準(zhǔn)確；用詞是否確切等。

⒊細(xì)節(jié)問題這些問題包括：錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表、參考文獻(xiàn)、頁碼等。

研究論文修改的過程,也就是不斷地對(duì)自己提出上述問題,并逐一解決的過程。經(jīng)過對(duì)草稿進(jìn)行修補(bǔ)、刪除、更換、移動(dòng)等種種加工后,文章篇幅應(yīng)保持在適當(dāng)?shù)拈L度,一般以5000字以內(nèi)為宜。各雜志要求不一,但最多不超過8000字。

㈤定稿

初稿完成以后,不必急于修改,間隔數(shù)日,再去重讀,會(huì)使作者從初稿的思維定勢(shì)中解脫出來,能比較客觀地去重新審視初稿。定稿時(shí),必須通盤考慮研究論文的所有細(xì)節(jié),必要時(shí)應(yīng)毫不猶豫地重定某些部分。有時(shí)也可將初稿送呈專家或同事一閱,讓他們對(duì)論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字不勝枚舉述等方面提出意見和評(píng)論,以便充實(shí)、修改。在提交論文之前還需要對(duì)論文作最后潤色。終稿時(shí),作者應(yīng)滿懷信心地認(rèn)為這是他所寫的最好的研究論文。

寫作研究報(bào)告是一項(xiàng)科學(xué)工作,必須以嚴(yán)肅而慎重的科學(xué)態(tài)度對(duì)待。研究報(bào)告不同于文藝作品,不允許有絲毫的夸張和渲染。研究報(bào)告也不是一般材料的羅列,它必須對(duì)大量原始材料進(jìn)行整理、取舍、加工、提高,形成論點(diǎn)。所以撰寫研究報(bào)告要有“三嚴(yán)”,即嚴(yán)肅態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),嚴(yán)密的方法。寫出來的報(bào)告必須達(dá)到“五性”,即思想性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、可讀性。只有經(jīng)過反復(fù)推敲、多次修改、千錘百煉,研究報(bào)告才能達(dá)到比較成熟的程度,并為同行所認(rèn)可。

第三篇：如何撰寫教育科研論文

校本培訓(xùn)材料：

如何撰寫教育科研論文

一．論文種類

教育科學(xué)研究一般有三種類型。

(一)基礎(chǔ)研究。也稱為基本理論研究或純理論研究。這多是專門從事教育研究人員的工作?；鶎佣鄬懙氖亲h論性論文和思辯性論文。理論研究論文規(guī)范寫法至少應(yīng)有緒論、本論和結(jié)論三部分。建議少寫這類論文，如有的教師寫“論素質(zhì)教育”，太大又太空，難以寫好。

(二)應(yīng)用研究?；鶎虞^多進(jìn)行的是應(yīng)用型教育科學(xué)研究，它是以解決實(shí)際問題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究。它既是實(shí)際工作過程，又是研究過程；既是學(xué)習(xí)過程，又是理智的思悟和創(chuàng)造過程。從而探索新教育理論和教育模式。后面將重點(diǎn)講述應(yīng)用型科研論寫法。

(三)其他研究。如調(diào)查、教育史、綜述等。

有關(guān)上述方面的論文為教育科研論文。而有些論文是非教育科研論文，如學(xué)科專業(yè)論文、譯文、規(guī)則、隨感及雜文等。

二．應(yīng)用型教育科研論文（研究報(bào)告）的寫法

（一）擬好論文題目

一定要反復(fù)推敲擬好論文題目，要做到準(zhǔn)確、簡潔、醒目。一般有兩類題目：一是價(jià)值取向標(biāo)題，二是研究內(nèi)容標(biāo)題。上述兩類標(biāo)題一個(gè)可為主標(biāo)題，一個(gè)可為副標(biāo)題，例如，題目的主標(biāo)題可以是“讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展”，副標(biāo)題可以是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”。

(二)掌握論文結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型教育科研論文常需要寫三、五、八部分。

1.最少結(jié)構(gòu)，應(yīng)有三部分。

第一部分是主導(dǎo)思想，或叫理論基礎(chǔ)。即論文的基本思路，它是一篇論文的靈魂。主要內(nèi)容是針對(duì)問題應(yīng)有的科學(xué)觀念和基本理論。做為科研論文，這些觀念和理論要提出來單獨(dú)寫，不能混在文章里寫，這是論文和一般隨筆文章的主要區(qū)別。

第二部分是實(shí)踐操作，或叫研究的實(shí)施。在寫具體實(shí)踐操作前先簡要寫一下研究的目標(biāo)和運(yùn)用的研究方法。具體實(shí)踐操作是應(yīng)用型教育科研論文主要內(nèi)容，是核心部分，是最有價(jià)值的部分，一定下功夫把這部分內(nèi)容寫好。具體內(nèi)容應(yīng)達(dá)到以下要求。

①層次分明。工作要有程序，要善于對(duì)工作進(jìn)行分解表述。因此，具體的操作要有個(gè)大一、二、三，小1.2.3的內(nèi)容，表明工作充實(shí)、系統(tǒng)、完整。

②小標(biāo)題要醒目。小標(biāo)題可用操作內(nèi)容為前句，價(jià)值內(nèi)容為后句，例如“抓好交流推廣，注重成效遷移”等。提練小標(biāo)題的過程，也是對(duì)自己工作歸納、總結(jié)、概括、提高的過程。這最值得下工夫。它有利于實(shí)踐的深入改革，有利于自身能力和素質(zhì)的提高。應(yīng)用型教育科研論文的內(nèi)容和水平大都體現(xiàn)在實(shí)踐操作的小標(biāo)題上，一定要把小標(biāo)題寫好，寫出水平，寫出創(chuàng)意。

③要突出工作特色。思路和操作上的特色部分要突出地寫，明確地寫，給人的印象越深越好。

正因?yàn)檎撐牡膶?shí)踐操作部分是應(yīng)用型教育科研論文的核心部分，是最有價(jià)值的部分，所以，無論論文發(fā)展到多少“部分”，這部分內(nèi)容也要占論文總體內(nèi)容的四分之一到三分之一。

第三部分是效果和結(jié)論。

效果要和研究的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。以學(xué)生為研究對(duì)象的應(yīng)用型論文，首先應(yīng)寫學(xué)生方面的效果。學(xué)生的效果又有三個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變化情況統(tǒng)計(jì)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化情況統(tǒng)計(jì)，應(yīng)有學(xué)習(xí)成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)，為達(dá)到國際交流水平，應(yīng)該有Z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。三是學(xué)生能力和品質(zhì)方面的成長，這是成果方面重要部分。其次，是科研方面的成果。包括教師、干部在教育研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況。還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中，有特色的成果部分要突出地寫好。這樣來寫效果才是全面、完整的科研效果。

結(jié)論的寫法：結(jié)論部分的內(nèi)容要寫得精練。對(duì)于研究的結(jié)論要明確、肯定，對(duì)于實(shí)施的可操作性應(yīng)給于評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于創(chuàng)新的途徑和方法更要給于強(qiáng)調(diào)。

2.一般論文或“研究報(bào)告”的寫法

一般論文或研究報(bào)告的寫法常寫五部分，就是在上述“三部分”的基礎(chǔ)上，前、后各加“一部分”即可。

前加一部分是研究背景，或叫做問題的提出。一般常寫兩個(gè)背景：一是教育中存在的實(shí)際問題背景。二是國內(nèi)外相關(guān)研究及國家、社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的背景。簡明、扼要為好。

論文最后面加的一部分是問題分析和建議。應(yīng)該把研究中的問題如實(shí)地、扼要地進(jìn)行一下分析，如能形成一些教育、教學(xué)原則或建議更好。

上述“五部分”結(jié)構(gòu)也可以做為研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)。所謂報(bào)告，是對(duì)立項(xiàng)的課題進(jìn)行研究實(shí)施后，按一定的格式寫出來的論文稱做“報(bào)告”。報(bào)告分為課題工作總結(jié)報(bào)告、課題研究報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。“工作總結(jié)報(bào)告”內(nèi)容多偏于工作情況匯報(bào)，嚴(yán)格來說它不是教育科研論文，所以，不要拿“課題總結(jié)報(bào)告”字樣的東西去參加有關(guān)的論文評(píng)選活動(dòng)。注意，就是運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”進(jìn)行課題研究后，也不要寫“總結(jié)報(bào)告”。做為課題研究論文，應(yīng)該寫“研究報(bào)告”和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。研究報(bào)告有時(shí)也用“六部分”或“七部分”來寫，就是在研究背景后單寫出“研究目標(biāo)”，“研究方法”等。大家參考一下較好的研究報(bào)告，可根據(jù)自己課題情況靈活來寫。

3.“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的寫法

以“實(shí)驗(yàn)研究法”進(jìn)行課題研究的報(bào)告稱為“課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。類似自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格地來完成報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容應(yīng)該有：選擇課題的研究背景、理論依據(jù)，試驗(yàn)假設(shè)(目標(biāo)內(nèi)容)，實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測(cè)，無關(guān)變量的控制等)，實(shí)施方法和步驟、實(shí)驗(yàn)效果統(tǒng)計(jì)和結(jié)論、問題分析及建議等。詳見有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，此不多敘。

三.教育科研論文的評(píng)價(jià)

應(yīng)用型教育科研論文的評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面。

題目要準(zhǔn)確、簡潔、醒目。

1.科學(xué)性。即看論文的科學(xué)觀念和理論如何。

2.創(chuàng)造性。即論文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教學(xué)模式，新材料，新效果，工作有特色等。

3.實(shí)踐性(重要性和可行性)。即實(shí)用價(jià)值如何，是否是教育急待解決的問題或即將面臨的問題?？芍貜?fù)操作情況如何等。

4.規(guī)范性。理論明確、實(shí)踐科學(xué)、體系完整。

應(yīng)用型教育科研論文不把看法、做法混著寫，而是把思想理論、工作模式、效果結(jié)論分開寫，這是很有好處的。它突出了實(shí)踐操作模式，有利于上升到理論，有利于進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，更有利于交流和推廣。

四.撰寫教育科研論文的意義

撰寫教育科研論文和研究報(bào)告有著五個(gè)方面重要的意義。

1.體現(xiàn)工作

撰寫教育科研論文是教育科研工作的一部分。要善于總結(jié)，它既是強(qiáng)化，又是提高。

2.體現(xiàn)成果

學(xué)生成績好，有時(shí)因素是多方面的。只有把思想、操作、效果統(tǒng)一起來才是真正完整的成果。

3.體現(xiàn)價(jià)值

進(jìn)行教育科學(xué)研究，撰寫科研論文是把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來。只有撰寫出教育科研論文，才能進(jìn)行交流和推廣，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育工作者的社會(huì)價(jià)值。

4.體現(xiàn)發(fā)展

進(jìn)行教育科研。撰寫教育科研論文可以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。我國和世界上，教育問題還很多，急需廣大教育工作者去發(fā)現(xiàn)和把握更深層次的現(xiàn)代化的教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

四、教育科研論文撰寫中要注意以下幾個(gè)的幾個(gè)問題：

（一）、教師為什么要參與教育科研

1.教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求

人類的活動(dòng)可以粗略地分成三個(gè)層次：本能水平、經(jīng)驗(yàn)水平和有意識(shí)的反思水平。本能活動(dòng)是維持我們生存的基本活動(dòng)，屬于種族遺傳性質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)是人類將自己一代代活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累起來，傳給下代，屬于原始模仿性質(zhì)；而有意識(shí)的反思則是將活動(dòng)的主體和客體分離開來，對(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)、過程和規(guī)律進(jìn)行理性的分析，屬于研究性質(zhì)。

當(dāng)一種活動(dòng)進(jìn)入研究水平，也就意味著我們從事這項(xiàng)活動(dòng)的自主性達(dá)到了一個(gè)新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育科學(xué)研究正成為教育活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

教育活動(dòng)可以說是與人類文明同步發(fā)展的，學(xué)校教育活動(dòng)在我國也已有3000的歷史了。在漫長的教育活動(dòng)史上，涌現(xiàn)出了許多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等，他們提出了許多精辟的教育見解，對(duì)人們加深對(duì)教育意義和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有深刻的意義。但是，從整體上說，古代教育基本上是經(jīng)驗(yàn)性教育，教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式變化都比較緩慢。20世紀(jì)以后，隨著社會(huì)變化的加劇，教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面。從而產(chǎn)生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，產(chǎn)生了對(duì)教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思，形成了一大批教育改革的理論?？梢赃@樣說，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育改革的理論，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育家。

現(xiàn)在，社會(huì)的發(fā)展更迅速，教育的差異性更明顯，教育變革的要求更深刻，教育科學(xué)研究的迫切性也就更強(qiáng)烈。

2.教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將教師隊(duì)伍建設(shè)列為一個(gè)部分專門予以闡述，指出，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，系統(tǒng)提出了新世紀(jì)教師的必備素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科學(xué)研究作為教師素質(zhì)的一個(gè)必要內(nèi)容提出來是以前從未有過的。之所以如此，是由時(shí)代要求所決定的。

(1)教育科學(xué)研究是教師專業(yè)化的要求。1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀(jì)60年代后期，聯(lián)合國還要特別強(qiáng)調(diào)教師是一種專業(yè)，說明對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)同程度還不夠。認(rèn)同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認(rèn)為“學(xué)者即良師”，只要有知識(shí)、有學(xué)問就可以作教師，沒有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力；從客觀上說，人們不會(huì)對(duì)律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會(huì)有一名從未學(xué)過律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生去直接謀求這些職業(yè)。而對(duì)于教師職業(yè)很多人就有膽量來嘗試，因?yàn)樗膶I(yè)化程度還沒有達(dá)到與律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力是非常重要的一個(gè)方面。另一方面，教師教育科學(xué)研究的意識(shí)和研究能力又是推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。

(2)教育科學(xué)研究是教育創(chuàng)新的要求。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是知識(shí)傳授、行為訓(xùn)練的工作。其實(shí)，教育工作者不僅要傳授知識(shí)，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實(shí)行的是班級(jí)授課制，但班級(jí)授課制是以這樣的假設(shè)為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤?，所以?duì)相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。然而，這一假設(shè)是不成立的，在智力上，7歲兒童的實(shí)際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認(rèn)知風(fēng)格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異十分巨大。這就注定了班級(jí)授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對(duì)性、去個(gè)性化。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對(duì)兒童細(xì)心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不斷變化的教育對(duì)象和教育內(nèi)容，因材施教。

(3)教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。隨著社會(huì)要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。事實(shí)上，絕對(duì)的教育質(zhì)量是沒有的，在現(xiàn)代社會(huì)，有特點(diǎn)才有質(zhì)量，沒有特點(diǎn)就沒有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對(duì)象、教育要求和教師的自身特點(diǎn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，需要每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校、每一位教師自己去探索、去研究。

教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)都是有條件的，都是根據(jù)特定的對(duì)象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身?xiàng)l件創(chuàng)造出來的。一個(gè)人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒有自己對(duì)教育本質(zhì)的思考，有沒有自己對(duì)教育的個(gè)人見解，有沒有自己對(duì)改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格，是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強(qiáng)烈的研究意識(shí)和自覺的研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的。

總之，參與教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求，是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。

（二）、教師參與教育科研要作“研究”

隨著世界進(jìn)人知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國際教師教育（包括培養(yǎng)與培訓(xùn)）的一個(gè)重要發(fā)展方向。教師們已經(jīng)不滿足于從前輩的經(jīng)驗(yàn)或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識(shí)到，自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對(duì)自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄俊Ｄ壳霸趪H教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識(shí)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。

1.教師參與研究可以提升自己的自我反思意識(shí)和能力，了解自己行為的意義和作用。

教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理，教師只有通過對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和探詢，才有可能理解學(xué)生到底在做什么，想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對(duì)他們的發(fā)展有什么作用。總之，通過參與研究，教師可以對(duì)自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所思所想和所作所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

2.教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)自己的工作。如果教師對(duì)自己的行為缺乏意識(shí)，對(duì)學(xué)生在成長過程中遇到的困難不了解，則不可能認(rèn)識(shí)到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。從教育的社會(huì)文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學(xué)校的功能、教師的作用以及學(xué)生上學(xué)的意義，進(jìn)而提出具有社會(huì)改造意義的教育改革措施。

3.從教師自身的發(fā)展看，參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

4.教師參與研究還可以破除教師群體對(duì)“研究”的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。

通常，中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是大學(xué)教授和專業(yè)科研人員的事情，與自己無關(guān)。結(jié)果，雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟，但一線的教師幾乎無人問津。教師對(duì)“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛恨參半的矛盾心理：一方面對(duì)研究懷有一種“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵；而另一方面，又對(duì)目前教育研究脫離實(shí)際的做法感到不滿，認(rèn)為這些研究對(duì)自己的工作沒有幫助。

其實(shí)，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。據(jù)了解，很多教師在工作中都積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中收集了很多寶貴的資料，他們已經(jīng)（或正在）進(jìn)行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動(dòng)研究”，將研究結(jié)果直接運(yùn)用到自己的教學(xué)工作之中。然而，由于忙于日常事務(wù)，特別是缺乏文獻(xiàn)資料、技術(shù)指導(dǎo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的研究成果往往沒有得到系統(tǒng)的整理和提升。教師如何重新反思自己已經(jīng)（或正在）做的工作，將其理論化、系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，為他們提供更多的思考角度和操作工具，使他們能夠更加有效地總結(jié)提升自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從事更加切合自己教學(xué)實(shí)際的研究工作。

（三）、教師參與教育科研的基礎(chǔ)——教學(xué)反思

1、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。

有人提出了以下三種反思：對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思；活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思；為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

2、教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

（2）觀察與分析階段

這時(shí)，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過這種分析，教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

（3）重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問題，而且對(duì)問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過合作的方式進(jìn)行。

（4）積極的驗(yàn)證階段

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

3、教學(xué)反思的成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢？教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：

（1）認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。萊因哈特和格里諾對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問題的基礎(chǔ)。

（2）批判成分

指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對(duì)這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

（3）教師的陳述

柯奇?zhèn)?、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

4、教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析；二是詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析；三是實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

第四篇：教育科研論文撰寫規(guī)范

教育科研論文撰寫規(guī)范

一、科研論文的一般結(jié)構(gòu)

（一）論文標(biāo)題

論文標(biāo)題又稱題目或題名，要求能明確地反映研究的主要內(nèi)容，要簡練、具體、醒目且有一定的新意。一般不要用新聞報(bào)道式的標(biāo)題，不要用文學(xué)表述式的標(biāo)題，要以論題式的標(biāo)題為最佳。如《關(guān)于縣域教育投資評(píng)價(jià)的幾個(gè)問題》就是典型的論題式標(biāo)題，該文研究的內(nèi)容是有關(guān)縣域教育投資評(píng)價(jià)的若干問題；再如《從學(xué)校批評(píng)看學(xué)校不能承受之重》，該文也是極佳的科研論文標(biāo)題，研究的內(nèi)容主要是挖掘隱藏在學(xué)校受批評(píng)的背后社會(huì)深層次的原因。

（二）署名

在標(biāo)題下方標(biāo)明作者及工作單位全稱，以示文摘自負(fù)；同時(shí)，標(biāo)明所在省、城市及郵政編碼，以利于讀者聯(lián)系。作者若有兩個(gè)或兩個(gè)以上，名字與名字之間應(yīng)用逗號(hào)隔開。

（三）摘要

摘要又稱概要、內(nèi)容提要，是論文的有機(jī)組成部分。摘要要用簡潔的文字介召論文的主要內(nèi)容。一般而言，摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，是一篇完整的短文。摘要是科研論文觀點(diǎn)的概括，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論；不應(yīng)出現(xiàn)圖表、公式和其它一些非常見的符號(hào)和縮略語。一般性的論文，摘要的字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在200字以內(nèi)；而學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的論文，字?jǐn)?shù)可適度增多。

（四）關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞可以看作是一組以詞語形式表達(dá)的論文摘要，它比摘要更簡明。所摘出來的關(guān)鍵詞必須能起到關(guān)鍵作用。一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)的，起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語等。一篇論文的關(guān)鍵詞語應(yīng)控制在三到五個(gè)，用分號(hào)隔開。關(guān)鍵詞一般和摘要一起出現(xiàn)，寫在摘要下面。

（五）正文

正文是論文的主體部分，包括論點(diǎn)的分解及論證過程，是作者研究方法的陳述及研究成果的體現(xiàn)。是作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或推翻某一觀點(diǎn)的過程。一般要闡述取得研究成果所用的理論，通過由表及里、由此及彼地推理論證，顯示研究結(jié)論的正確性。

正文部分對(duì)中心論點(diǎn)的論證一般采用分解法或分步法，即將中心論點(diǎn)分為若干個(gè)分論點(diǎn)再分別進(jìn)行論證。也就是要分若干個(gè)分標(biāo)題即按照現(xiàn)在出版社規(guī)定的五種序碼，一級(jí)序號(hào)：一、二、三 ?；二級(jí)序號(hào)：

（一）（二）

（三）?；三級(jí)序號(hào)：1、2、3、?；四級(jí)序號(hào)：（1）（2）（3）?；五級(jí)序號(hào)：① ② ③?逐層展開論述。

（六）注釋和參考文獻(xiàn)

注釋不但可以注明材料出處，也可以對(duì)所用材料加以解釋和說明，還可以對(duì)正文的某個(gè)觀點(diǎn)作進(jìn)一步闡述。但這種解釋和闡述應(yīng)該言簡意賅，不宜在注釋中展開過多的論述；并且一般采用腳注形式置于本頁頁腳，按文中出現(xiàn)的先后順序用圈碼①、②、③??標(biāo)識(shí)，每頁單獨(dú)排序。

參考文獻(xiàn)是作者在撰寫科研論文時(shí)所參考的文獻(xiàn)書目，一般集中列表于文末，標(biāo)上“參考文獻(xiàn)：”（左頂格），參考文獻(xiàn)的序號(hào)都用方括號(hào)標(biāo)注，如“［1］［2］［3］??”。

二、科研論文的格式要求

×××××（標(biāo)題字體：小二號(hào)或者三號(hào)黑體加粗）

（空一行）

×××(作者姓名：四號(hào)楷體)（××× ××× ××× ××××）(所在工作單位、省、城市及郵政編碼：五號(hào)楷體)

（空一行）

摘 要（五號(hào)黑體）:××××××××××××××××××××××××××× ××××××××××××××××（五號(hào)楷體）

關(guān)鍵詞（五號(hào)黑體）：×××；×××；×××；×××（五號(hào)楷體）

（空一行）

正文內(nèi)容：小標(biāo)題（小四號(hào)黑體）、正文（小四號(hào)宋體、1.5倍行距）； 注釋：一般采用腳注形式置于本頁頁腳（五號(hào)仿宋體）。

（正文與參考文獻(xiàn)之間空兩行）

（左頂格、小四號(hào)黑體）參考文獻(xiàn)：［1］×××××××××××××××

［2］×××××××××××××××（五號(hào)宋體）

附錄一：參考文獻(xiàn)的格式及舉例； 附錄二：論文范例。附錄一：

參考文獻(xiàn)的格式及舉例

1.期刊類 ：[序號(hào)]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號(hào)（期號(hào)）：起止頁碼.【例】[1] 王海粟.淺議會(huì)計(jì)信息披露模式[J].財(cái)政研究，2004,21(1)：56-58.2.專著類 ：[序號(hào)]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.【例】[2] 葛家澍，林志軍.現(xiàn)代西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2001：41—42.3.報(bào)紙類 ：[序號(hào)]作者.篇名[N].報(bào)紙名，出版日期（版次）.【例】[3] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N].光明日?qǐng)?bào)，1998-12-27(3).4.論文集：[序號(hào)]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.【例】[4] 伍蠡甫.西方文論選[C].上海：上海譯文出版社，1979：12-17.5.學(xué)位論文：[序號(hào)]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始頁碼[M].【例】 [5] 劉偉.漢字不同視覺識(shí)別方式的理論和實(shí)證研究[D].北京：北京師范大學(xué)，1998：1-7.6.研究報(bào)告： [序號(hào)]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始頁碼.【例】[6] 馮西橋.核反應(yīng)堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計(jì)研究院, 1997：9-10.7.論文集中的析出文獻(xiàn)：［序號(hào)］ 析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者(任選).原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁碼.【例】[7] 鐘文發(fā).非線性規(guī)劃在可燃毒物配置中的應(yīng)用[A].趙瑋.運(yùn)籌學(xué)的理論與實(shí)用──中國運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集[C].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，1996：287-290.8.電子文獻(xiàn)：[序號(hào)]主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名.電子文獻(xiàn)出處[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)].或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期.【例】[8] 王明亮.關(guān)于中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進(jìn)展[DB/OL].http://,1998–08–16/1998–10 –04.其他各種未定義類型的文獻(xiàn): [序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[Z].出版地:出版者,出版年.附錄二：論文范例

虛擬環(huán)境下青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪問題研究

羅軍強(qiáng)

（湖南大眾傳媒學(xué)院 湖南 長沙 410100）

摘 要：在虛擬環(huán)境下，由于生理、心理、家庭和社會(huì)環(huán)境等因素的影響,青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪形勢(shì)日益嚴(yán)峻，加強(qiáng)對(duì)青少年的引導(dǎo)和教育,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理,營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪的有效措施。

關(guān)鍵詞：虛擬環(huán)境；青少年；網(wǎng)絡(luò)犯罪

①

由于信息和通訊技術(shù)的高速發(fā)展以及個(gè)人電腦的迅速普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青少年學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想和休閑娛樂的重要平臺(tái)。2007年6月30日，CNNIC發(fā)布了“第二十次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達(dá)到1.62億，30歲以下的網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的75%?；ヂ?lián)網(wǎng)在給青少年帶來極大便利的同時(shí),對(duì)青少年的負(fù)面影響已日益顯現(xiàn)。

一、青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪形勢(shì)嚴(yán)峻

2007年，在互聯(lián)網(wǎng)上鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“熊貓燒香”的制作者，被公安機(jī)關(guān)抓獲，令人震驚的是，這6名犯罪嫌疑人最大的年僅25歲，最小的才21歲，實(shí)在很難讓人們將這充滿朝氣的年齡與肆虐互聯(lián)網(wǎng)的毒王“熊貓燒香”的作者聯(lián)系在一起?！靶茇垷恪辈《臼抢^CIH之后危害中國最嚴(yán)重的病毒，國內(nèi)數(shù)家權(quán)威病毒監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)將其列為十大病毒之首。

1998年，超級(jí)電腦病毒CIH,曾導(dǎo)致了幾十萬臺(tái)電腦即時(shí)癱瘓,給電腦用戶造成了數(shù)十億美元的經(jīng)濟(jì)損失,而制造這種可怕病毒的竟是一名平時(shí)表現(xiàn)良好，文質(zhì)彬彬的臺(tái)灣大學(xué)生?！靶茇垷恪备腥玖藝鴥?nèi)多家門戶網(wǎng)站，個(gè)人用戶感染者已經(jīng)高達(dá)幾百萬，這一病毒還在互聯(lián)網(wǎng)上引起恐慌。年僅25歲的李俊并沒有上過大學(xué)，中專畢業(yè)后參加了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)班，2004年畢業(yè)后，李俊曾多次到北京和廣州找工作，希望能夠從事IT方面的工作，尤其鐘情于網(wǎng)絡(luò)安全公司，但由于學(xué)歷太低和其它種種原因，都沒有成功。遂后為了發(fā)泄不滿，李俊開始編 寫病毒。2003年曾編寫過“武漢男生”病毒，2005年編寫了“武漢男生2005” 病毒 ① 本文為羅軍強(qiáng)主持的湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《虛擬環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)德育研究》研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK06CDY020． 和“QQ尾巴”病毒。李俊等6名制作、改裝和傳播“熊貓燒香”病毒的嫌疑人，通過改寫、傳播“熊貓燒香”病毒，構(gòu)建“僵尸網(wǎng)絡(luò)”，通過出售“熊貓燒香”病毒源代碼、盜竊各種游戲和QQ帳號(hào)等方式非法牟利10萬余元，而由此他們也將會(huì)面臨著被判5年以上有期徒刑的刑罰。“熊貓燒香”的作者雖然已被抓獲，但由此所反映出的青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪社會(huì)現(xiàn)象，尤其值得我們關(guān)注。

互聯(lián)網(wǎng)中形形色色的思潮、觀念，甚至是色情、暴力成為影響、誤導(dǎo)甚至誘使青少年犯罪的重要因素。公安部公共信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察局長顧建國，在答人民日?qǐng)?bào)記者問時(shí)說道：在日益嚴(yán)重的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)犯罪案件中,犯罪年齡在18-35歲之間青年占到80%左右,平均年齡為23歲。青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪的類型繁多，有網(wǎng)上竊密、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)上淫亂、網(wǎng)上洗錢、電子盜竊、網(wǎng)上恐嚇、襲擊網(wǎng)站、傳播病毒,以及制作、復(fù)制、傳播淫穢資料等。近年來，全國各地公安機(jī)關(guān)破獲的大量利用網(wǎng)絡(luò)傳播淫穢物品案的犯罪嫌疑人，大部份是青少年。因網(wǎng)絡(luò)成癮而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)犯罪的令人觸目驚心,據(jù)丁文亞統(tǒng)計(jì)，以北京為例，90%的青少年犯罪與上網(wǎng)成癮有關(guān)。青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪不僅給社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)帶來一定程度的影響,而且也給青少年一代的健康成長帶來了嚴(yán)重的后果。

二、青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪原因

青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪，屬于一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,是青少年犯罪與網(wǎng)絡(luò)犯罪的結(jié)合,是其個(gè)體因素與社會(huì)環(huán)境的各種條件直接或間接相互作用的結(jié)果。

1、生理原因

青少年時(shí)期，正是人生處在生理上不斷發(fā)育成熟的特殊階段,青春期的青少年,體內(nèi)機(jī)能進(jìn)一步健全，性意識(shí)開始萌芽，并逐漸成熟,所以滿足性的生理需要較強(qiáng)烈。這一時(shí)期的青少年，對(duì)新事物敏感且容易接受，尋求自我并實(shí)現(xiàn)自我，好奇心強(qiáng)，渴望友誼和交流,而自制力相對(duì)較弱?，F(xiàn)在大多數(shù)的青少年都是獨(dú)生子女，對(duì)于人際交往、社會(huì)支持、自我實(shí)現(xiàn)等各種需要，難以在現(xiàn)實(shí)中得到滿足，引發(fā)了生活中的社交恐懼和社交障礙。網(wǎng)絡(luò)以特有的方式和豐富的內(nèi)容,展示給人們一種全新的虛擬社會(huì)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)交流可使人們不受約束,隨心所欲地改變和修訂自己的品質(zhì)和人格特點(diǎn)，這無疑為青少年提供了實(shí)現(xiàn)自身需求的最好舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)游戲，可以使他們找到自我、實(shí)現(xiàn)自我；網(wǎng)絡(luò)聊天，給了他們傾訴的空間和對(duì)象，為他們尋找和接觸異性提供了機(jī)會(huì)。當(dāng)他們?cè)谶@個(gè)神奇的虛擬世界里，獲得快樂與滿足時(shí),由于他們相對(duì)較弱的自制力,這種行為不能得到很好的控制，有些青少年沉迷于網(wǎng)戀,有些青少年通過網(wǎng)絡(luò)色情接受了兩性方面的刺激,使他們達(dá)到難以控制的程度,長期墮落而不能自拔,最終走上性犯罪的道路。

2、心理原因

青少年心理成熟要滯后于生理成熟,會(huì)使青少年難于形成正確的自我意識(shí),易使青少年產(chǎn)生各種心理困擾,這些問題對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)行為產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)代社會(huì)，青少年學(xué)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭異常強(qiáng)烈,不同文化相互撞擊,使青少年的成長，面臨更大的困惑與挑戰(zhàn),這些都使青少年不得不去尋求其它的出路,互聯(lián)網(wǎng)為此提供了一個(gè)絕佳選擇。青少年由于無法正確估計(jì)自我,容易走向偏執(zhí)和極端的境地,盲目認(rèn)同自己喜歡的事物,形成網(wǎng)絡(luò)心理障礙。網(wǎng)絡(luò)心理障礙分為兩種:互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥和網(wǎng)絡(luò)雙重人格。具體表現(xiàn)為上網(wǎng)時(shí)間失控,沉湎于游戲,依賴虛擬現(xiàn)實(shí)，而忽視了現(xiàn)實(shí)的存在,或是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不再滿足,常常導(dǎo)致離開了網(wǎng)絡(luò)以后,現(xiàn)實(shí)生活中的身份喪失,出現(xiàn)角色混亂,反社會(huì)人格等偏差。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)與其現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)，有很大的反差,甚至判若兩人。有的人會(huì)把匿藏在內(nèi)心深處,在現(xiàn)實(shí)中不敢顯露的,如偷窺探隱、兇殘好斗、喜惡作劇等不良嗜好，表露在無人監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)里。青少在網(wǎng)絡(luò)空間里，不再受限制,不再擔(dān)心是被動(dòng)地接受者,不再擔(dān)心自己的觀點(diǎn)孤立,他們可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，暢所欲言，為所欲為,最大化地表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德失犯。

3、家庭原因

父母網(wǎng)絡(luò)知識(shí)缺乏，使得他們無法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和管束,許多家長認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是高科技,上網(wǎng)主要是學(xué)習(xí)娛樂,不管孩子在網(wǎng)上做什么，總比看電視要好。中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)發(fā)布的《中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告》表明，我國青少年中約有16.6％的網(wǎng)民上網(wǎng)成癮。有些家長疏于對(duì)孩子的管教,把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作電子保姆,對(duì)孩子的上網(wǎng)并不干涉,也不限制他們的上網(wǎng)時(shí)間,對(duì)孩子在網(wǎng)上做些什么也，不加以過問。一旦發(fā)現(xiàn)孩子沉溺網(wǎng)絡(luò),家長又往往走向另一個(gè)極端，簡單粗暴把互聯(lián)網(wǎng)拒之門外,而不是對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo),他們以為這樣就能一勞永逸地保護(hù)孩子免受互聯(lián)網(wǎng)的引誘和威脅。不少家長缺乏對(duì)青少年的管教的耐心和方法,青少年在成長過程中迫切需要理解、支持與幫助,而家長在此更多扮演的是控制、要求、責(zé)備的角色,使得青少年與父母之間的交流，產(chǎn)生了隔閡與障礙,從而促使青少年去尋求其他的交流渠道與空間,網(wǎng)絡(luò)就成了他們理想的選擇。

4、社會(huì)原因

現(xiàn)代社會(huì)與與傳統(tǒng)社會(huì)，有很大的差別,傳統(tǒng)社會(huì)，主要依靠家庭、學(xué)校、同齡群體完成青少年的社會(huì)化過程?，F(xiàn)代社會(huì),網(wǎng)絡(luò)在青少年的人格形成和發(fā)展的過程中，扮演著越來越重要的角色，互聯(lián)網(wǎng)成為信息化時(shí)代傳播信息的主要工具，逐漸成為青少 年接觸社會(huì)了解社會(huì)的主要媒介,青少年通過互聯(lián)網(wǎng)接受大量的信息,在知識(shí)、技能，尤其是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、角色學(xué)習(xí)方面，開始出現(xiàn)無師自通的情況。作為一個(gè)喜歡追逐時(shí)尚、偶像的群體,又缺乏辨別是非能力的青少年，較容易受互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面影響。此外,社會(huì)的飛速變遷，帶來的不確定感和焦慮，以及對(duì)于社會(huì)競(jìng)爭和社會(huì)責(zé)任的恐懼與逃避,也使許多缺乏社會(huì)競(jìng)爭力的學(xué)生，選擇上網(wǎng)來求得安寧和超脫。而網(wǎng)絡(luò)社會(huì)本身，就是一個(gè)虛擬社會(huì),是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn),其中既有真善美,又有假丑惡,青少年置身其間，就是溶入社會(huì)大熔爐之中。

三、預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪的思考

預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)有害使用,加強(qiáng)對(duì)青少年的引導(dǎo)和教育,健全青少年網(wǎng)絡(luò)人格，讓青少年學(xué)會(huì)有效使用網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)會(huì)正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自己，學(xué)會(huì)正確的使用網(wǎng)絡(luò),是預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)有害使用的最積極的辦法。

1、開展青少年網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

提高青少年自我意識(shí)水平,幫助他們解決主觀我與客觀、理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾，將他們從網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，拉回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中來,把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作學(xué)校生活的補(bǔ)充,而不是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的逃避。要支持青少年參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的的主動(dòng)性與積極性,對(duì)于青少年網(wǎng)絡(luò)失德行為,不應(yīng)簡單地給予懲罰或制止,應(yīng)盡量想辦法讓青少年繼續(xù)表現(xiàn)主動(dòng)性,但同時(shí)要讓青少年知曉網(wǎng)絡(luò)失德行為的危害，以及哪些網(wǎng)絡(luò)行為是應(yīng)該避免的，使其認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)上的情感交流的不真實(shí)性。開展自主選擇的體驗(yàn)活動(dòng),使青少年不僅在網(wǎng)絡(luò)上,更可以在日常的學(xué)習(xí)生活中，感受成功，體驗(yàn)快樂。要培養(yǎng)和發(fā)展青少年學(xué)生具有自主的選擇判斷能力,辨別信息的真?zhèn)巍r(jià)值,培養(yǎng)青少年的自律意識(shí)、自我約束能力,面對(duì)網(wǎng)上各種各樣的誘惑能夠做到不為所動(dòng)。

2、加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)倫理教育

這需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的青少年思想政治教育模式,適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年社會(huì)化的特點(diǎn),現(xiàn)代教學(xué)模式要和網(wǎng)絡(luò)接軌。開展青少年網(wǎng)德教育,建立網(wǎng)絡(luò)誠信體系,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)倫理,加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè),消除虛擬世界對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的消極沖擊。通過辦好主流網(wǎng)站,占領(lǐng)網(wǎng)上思想的教育陣地,為學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀,在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)掘中華民族的優(yōu)秀文化,為青少年一代健康成長提供豐富的精神食糧。還可以健全網(wǎng)絡(luò)倫理教育組織,通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)青少年進(jìn)行在線指導(dǎo)。

3、引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò) 加強(qiáng)家長、學(xué)校、社會(huì)對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)教育和引導(dǎo)作用,杜絕網(wǎng)癮。加強(qiáng)對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)安全防范教育和法制教育,為青少年提供盡可能更多、更好的教育環(huán)境和教育條件,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)未成年人世界觀、人生觀的教育。幫助未成年人陶冶情操,提高素質(zhì),培養(yǎng)他們樹立崇尚理性、崇尚法制的良好意識(shí)。家長要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí),要講究教育的方法,積極引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò),并教育孩子樹立遵紀(jì)守法觀念,自覺抵制色情、暴力等有害信息；以積極的心態(tài)，為孩子們創(chuàng)造更多健康娛樂的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,力所能及地陪伴孩子一起游戲。學(xué)校要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)法制教育課,通過介紹和推薦適合青少年瀏覽的健康網(wǎng)站,開辟主題聊天室,現(xiàn)身說法等形式,讓青少年深刻了解沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害,提高他們的自我約束、自我保護(hù)能力。

4、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理

預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪，源頭是關(guān)鍵,對(duì)青少年引導(dǎo)和教育是一方面,而更重要的是對(duì)源頭的治理。如果網(wǎng)上是一片凈土,青少年自然就不會(huì)被污染。凈化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以通過加強(qiáng)技術(shù)防范，從技術(shù)上提高網(wǎng)絡(luò)防控的能力,防止對(duì)青少年危害極大的網(wǎng)絡(luò)色情、賭博、暴力等有害信息及不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲的侵入,一旦有色情和非法網(wǎng)站出現(xiàn),便能自動(dòng)阻斷,全方位地為青少年網(wǎng)上健康之行護(hù)航。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理法制建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范尚未形成的今天,我們更應(yīng)該靠法律的強(qiáng)制力量，來規(guī)范青少年的行為。針對(duì)相關(guān)法律缺失的情況，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理立法工作來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)秩序，將防范青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪作為其中重要的內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫菁.熊貓燒香作者被捕凸現(xiàn)青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪問題[DB/OL].http://202.108.34.166/kjxx/gnxx/.[2] 彭科蓮.論青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪的心理成因及對(duì)策[J].公安教育,2003,(6).[3] 吳競(jìng).公安部公共信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察局長顧建國答記者問[N].人民日?qǐng)?bào),2002-04-05.[4] 丁文亞.九成青少年犯罪與網(wǎng)癮有關(guān)[N].北京晚報(bào),2005-11-22.[5] 中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì).中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告[Z].

第五篇：教育科研論文的撰寫

教育科研論文的撰寫

主講人：汪朵

一、教育科研論文的概念和類型

（一）什么是教育科研論文？

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究，描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，因此，應(yīng)有一些學(xué)術(shù)性、思考性。

（二）教育論文的基本類型

教育論文的類型很多，就中小學(xué)教師而言，在日常教育教學(xué)工作中，最容易接觸到的教育論文形式，大概可以分為以下四種：調(diào)查報(bào)告、課題研究報(bào)告、教育案例（反思）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（三）教育論文的特性

1．學(xué)術(shù)性

2．科學(xué)性

3．創(chuàng)造性

4.理論性

5．探索性

6．實(shí)用性

二、教育論文寫作的基本要求

（一）調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工再創(chuàng)造。

調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：

（l）題目

用簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。如《對(duì)小學(xué)生課外讀物類型的調(diào)查》《教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查》等。

（2）導(dǎo)言

亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、方法等。尤其是調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會(huì)還是訪問或問卷等，以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告的價(jià)值。

（3）主體

這是調(diào)查報(bào)告的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用圖表形式表示，可以增強(qiáng)說服力，一目了然。

（4）討論或建議

依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題。亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。

（5）結(jié)論

歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。

（6）列出參考資料

即在寫調(diào)查報(bào)告過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對(duì)所寫報(bào)告負(fù)責(zé)，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。

（二）課題研究報(bào)告

課題研究報(bào)告包括課題研究的開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。一般來講，開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是不同的。

開題報(bào)告的表述結(jié)構(gòu)如下：課題名稱，隸屬和周期，還應(yīng)包括下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：課題的研究目的、指導(dǎo)思想（原則），研究方法、同類課題的研究狀況、支撐性理論、人員結(jié)構(gòu)、研究內(nèi)容等。結(jié)題報(bào)告的表述結(jié)構(gòu)如下：研究過程（這是報(bào)告的主體）、研究者的思考、今后的研究方向、不足之處、研究的組織與管理、主要物化成果和主要的經(jīng)驗(yàn)等。

（三）教育案例

教育案例（或稱教育個(gè)案）研究，在我國剛剛起步，教育案例研究的根本目的，在于認(rèn)識(shí)、提示寓于教育個(gè)案中的教育規(guī)律。這既是教育理論工作者所必需的，也是每一個(gè)教育實(shí)踐工作者所必須的。教育個(gè)案研究，既是廣大教育實(shí)踐工作學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用教育理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑，也是實(shí)行進(jìn)一步使理論向?qū)嵺`靠攏的一個(gè)具體措施。從其篇幅大小分，有短篇案例和長篇案例（1500字以上）。從其內(nèi)容覆蓋面的寬窄分，有一事一例的專題型和多側(cè)面描述的綜合型案例。從其內(nèi)容性質(zhì)分，有經(jīng)驗(yàn)型案例和問題型案例，從其內(nèi)容表現(xiàn)形式分，有書面文字案例和影視表演或?qū)嶄洶咐鹊?。我今天講的是書面文字的案例寫作。

案例，主要由標(biāo)題、正文、附錄及評(píng)析等要素所構(gòu)成。

（1）標(biāo)題。案例的標(biāo)題力求真實(shí)、正確、具體、形象、樸實(shí)無華。標(biāo)題要與案例內(nèi)容相符合，既不能脫離開案例事實(shí)本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實(shí)際，力戒概念化、模式化。案例標(biāo)題一般多以案例事實(shí)點(diǎn)題，如“一分之差”、“讓他體驗(yàn)到成功的喜悅”等案例標(biāo)題。

（2）正文。對(duì)特定教育組織內(nèi)部某一情景的描述，一般應(yīng)交代發(fā)生的背景、時(shí)空環(huán)境，以及事態(tài)發(fā)展的過程和結(jié)果，它要求通過準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的事實(shí)材料，來襯托和反映案例的主題思想。在案例正文編寫過程中，必須為讀者提供充分而又必要的背景材料。所謂背景材料，是指人物行為或事件發(fā)生的歷史條件、現(xiàn)實(shí)環(huán)境及其周圍事物的聯(lián)系。任何人物行為或事物都不是孤立的，都會(huì)有其發(fā)生發(fā)展的過程，都有它特定的客觀條件或情景。因此背景材料的作用是：說明人物行為、事件發(fā)生的具體條件和獨(dú)特原因；用背景材料對(duì)比、襯托，有利于樹立主題、突出主題、深化主題；對(duì)案例涉及到讀者不大熟悉的問題和較為新鮮的材料作必要的解釋和介紹，以豐富案例內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)性等。若能因文而宜地靈活穿插背景材料，使其產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的作用，就能大大提高案例撰寫的質(zhì)量。

（3）評(píng)析。是案例撰寫或讀者運(yùn)用一定的觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行綜合分析、就事論理，使在對(duì)確正性事實(shí)的分析中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，以豐富和發(fā)展理論。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)，即經(jīng)歷和體驗(yàn)，本原是指本人實(shí)踐中親身感受的感性知識(shí)、體驗(yàn)。作為一種科學(xué)研究方法，則不能停留在感性階段，要上升到理性，把握事物的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要指能反映規(guī)律的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更偏重實(shí)踐中的作法和自身感受。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要體現(xiàn)三性：實(shí)踐性、概括性、個(gè)性。

（1）題目

宜小不宜大。如《教三年級(jí)學(xué)生練習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)》，一個(gè)教師要寫《小學(xué)教學(xué)整體改革》這樣大的題目就不切實(shí)際。

（2）正文

有四種構(gòu)思：①按工作的過程寫，報(bào)流水賬，最后講些體會(huì)；②按解決的問題寫，提出一個(gè)問題、采取相應(yīng)的辦法，把做法寫出來，必要時(shí)可對(duì)問題的原因、及辦法的根據(jù)加以說明；③按體會(huì)來寫，把問題、過程、作法、感受結(jié)合起來，夾敘夾議，哪幾點(diǎn)體會(huì)最深就寫哪幾點(diǎn)，講清內(nèi)部聯(lián)系更好，不講也可以，但體會(huì)不能抄別人的，是自己的真情實(shí)感，用自己的語言寫出特色；④按理論性的歸納來寫，這是比較深層的總結(jié)方法，強(qiáng)調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)系、抓規(guī)律，如《怎樣上好閱讀課》提出要處理好的幾個(gè)關(guān)系：文與道的關(guān)系，傳授知識(shí)與培養(yǎng)語文能力的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系等。

（4）結(jié)尾

對(duì)正文的表述再一次概括，是總結(jié)的總結(jié)，是經(jīng)驗(yàn)的精髓，因此，語言要準(zhǔn)確，給人印象要深，甚至起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如在寫總結(jié)了《語文課堂啟發(fā)六法》的結(jié)尾說：“教育有法，但無定法，貴在啟發(fā)”有的在談四步法教學(xué)之后說：“教學(xué)方法的好壞，關(guān)鍵在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能調(diào)動(dòng)的就是好方法”。結(jié)尾也可以概要說明本經(jīng)驗(yàn)之不足，及需要完善的地方。