第一篇：從文體角度來(lái)教學(xué)

從文體角度來(lái)教學(xué)《為人民服務(wù)》

—《為人民服務(wù)》教學(xué)反思

小學(xué)階段，學(xué)生接觸的課文大多是一般記敘文，有時(shí)也少量的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品。議論文這種文體對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是比較陌生的。《為人民服務(wù)》作者是毛澤東，是為紀(jì)念張思德所作的演講，是一篇議論文?？赡鼙疚氖切W(xué)生接觸的第一篇有關(guān)議論文的課文。如何進(jìn)行本篇課文的教學(xué)？引發(fā)了我的深入思考。本課教學(xué)我想重點(diǎn)讓學(xué)生感知議論文的文體特點(diǎn)。議論文一般包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。結(jié)合本文來(lái)理解這些特點(diǎn)尤為重要。本文的論點(diǎn)：為人民服務(wù)。論證過(guò)程：文章開頭就鮮明地提出了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務(wù)（第1自然段）；然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際，從三個(gè)方面說(shuō)明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀（第2自然段）；二是正確對(duì)待批評(píng)，為人民的利益堅(jiān)持好的、改正錯(cuò)的（第3自然段）；三是搞好團(tuán)結(jié)，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)（第4、5自然段）。什么是論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。1.事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在邏輯上是否一致。（代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，可靠的史實(shí)等）本文中有關(guān)李鼎銘先生是出“精兵簡(jiǎn)政”就是舉例論證。

2.道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。有關(guān)司馬遷“人固有一死??”一個(gè)段落，要樹立革命的生死觀一段就是道理論證。

第二篇：從填報(bào)志愿角度來(lái)考慮

從填報(bào)志愿角度來(lái)考慮，可以將招生專業(yè)分為三大類：

理工類專業(yè)

1、實(shí)用技術(shù)類(包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程與管理、建筑裝飾設(shè)計(jì)與工程、信息與多媒體技術(shù)等)

2、公安學(xué)類(包括偵查學(xué)、刑事偵察、經(jīng)濟(jì)犯罪偵察等)

3、職業(yè)技術(shù)教育類(包括園藝教育、水產(chǎn)養(yǎng)殖教育、勞動(dòng)技術(shù)教育等)

4、數(shù)學(xué)類(包括信息與計(jì)算科學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等)

5、物理學(xué)類(包括應(yīng)用物理學(xué)、聲學(xué)、物理學(xué)教育等)

6、化學(xué)類(包括化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)教育等)

7、生物科學(xué)類(包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、微生物應(yīng)用技術(shù)等)

8、天文學(xué)類(包括天文學(xué)等)

9、地質(zhì)學(xué)類(包括地質(zhì)學(xué)等)

10、地理科學(xué)類(包括地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理學(xué)等)

11、地理物理學(xué)(包括地球物理學(xué))

12、大氣科學(xué)類(大氣科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、氣象預(yù)報(bào)等)

13、海洋科學(xué)類(包括海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、海洋學(xué)等)

14、力學(xué)類(包括理論與應(yīng)用力學(xué))

15、電子信息科學(xué)類(包括電子信息科學(xué)與技術(shù)、微電子學(xué)、光電技術(shù)應(yīng)用等)

16、材料科學(xué)學(xué)類(包括材料物理、材料化學(xué))

17、環(huán)境科學(xué)類(包括環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué))

18、心理學(xué)類(包括心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理咨詢)

19、統(tǒng)計(jì)學(xué)類(包括統(tǒng)計(jì)科學(xué)、電算化會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)等)

20、系統(tǒng)科學(xué)類(包括系統(tǒng)理論、系統(tǒng)工程)

21、地礦類(包括采礦工程、石油工程資源勘查工程、黃金地質(zhì)勘察與管理等)

22、材料類(包括冶金工程、化學(xué)裝潢材料及應(yīng)用、寶石學(xué)等)

23、機(jī)械類(包括工業(yè)設(shè)計(jì)、化工設(shè)備與機(jī)械、飛機(jī)及發(fā)動(dòng)機(jī)維修等)

24、儀器儀表類(包括自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、醫(yī)用電子儀器、測(cè)繪儀器等)

25、能源動(dòng)力類(熱能與動(dòng)力工程、制冷低溫技術(shù)、采暖與通風(fēng)等)

26、電氣信息類(包括自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)軟件、移動(dòng)通信等)

27、土建類(包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程等)

28、水利類(水利水電工程、港口航道與海岸工程、水電站動(dòng)力設(shè)備等)

29、測(cè)繪類(測(cè)繪工程、測(cè)量工程、環(huán)境治理工程等)

30、環(huán)境與安全類(環(huán)境工程、室內(nèi)環(huán)境控制工程、安全技術(shù)等)

31、化工與制藥類(制藥工程、化學(xué)工程、精細(xì)化工等)

32、交通運(yùn)輸類(交通工程、飛行技術(shù)、鐵道運(yùn)輸?shù)?

33、海洋工程類(包括船舶與海洋工程)

34、輕工紡織食品類(紡織工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、電子出版等)

35、航空航天類(包括飛行器動(dòng)力工程、航天測(cè)控工程、空間工程等)

36、武器類(探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)、彈藥工程、軍械儲(chǔ)存與管理等)

37、工程力學(xué)類(包括工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)分析)

38、生物工程類(包括生物工程)

39、農(nóng)業(yè)工程類(包括農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)工程等)

40、林業(yè)工程(包括森林工程、木材加工、森林防火等)

41、公安技術(shù)類(包括刑事科學(xué)技術(shù)、消防工程、刑偵技術(shù)等)

42、植物生產(chǎn)類(包括農(nóng)學(xué)、花卉、種植養(yǎng)殖等)

43、草業(yè)科學(xué)類(包括商品花卉、園林花卉技術(shù)、種子種苗等)

44、森林資源類(包括林學(xué)、森林生態(tài)旅游、生態(tài)旅游管理等)

45、環(huán)境生態(tài)類(包括園林、風(fēng)景園林、環(huán)境保護(hù)等)

46、動(dòng)物生產(chǎn)類(包括動(dòng)物科學(xué)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物、養(yǎng)殖技術(shù)等)

47、動(dòng)物醫(yī)學(xué)(包括動(dòng)物衛(wèi)生檢驗(yàn)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)植物檢疫等)

48、水產(chǎn)類(包括水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、名特水產(chǎn)養(yǎng)殖、資源與漁政管理等)

49、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué))

50、預(yù)防醫(yī)學(xué)類(包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、婦幼衛(wèi)生等)

51、臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類(包括美容醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、高級(jí)助產(chǎn)等)

52、口腔醫(yī)學(xué)類(包括口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)等)

53、法醫(yī)學(xué)類(包括法醫(yī)學(xué))

54、護(hù)理學(xué)類(包括護(hù)理學(xué)、高級(jí)護(hù)理、中西藥結(jié)合護(hù)理等)

55、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)與管理)

文理兼收類

1、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(包括金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融與證券、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等)

2、體育學(xué)(包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)技體育、體育健身與保安等)

3、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(包括英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等)

4、藝術(shù)類(包括音樂學(xué)、繪畫、表演、攝影、影視廣告、形象設(shè)計(jì)等)

5、中醫(yī)學(xué)類(包括中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等)

6、藥學(xué)類(包括藥學(xué)、中藥學(xué)、藥品營(yíng)銷等)

7、管理科學(xué)與工程類(包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、經(jīng)濟(jì)信息管理)

8、工商管理類(包括工商管理、旅游管理、金融管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人才資源管理等)

9、公共管理類(包括行政管理、海關(guān)管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等)

10、新聞傳播學(xué)類(包括新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、軍事新聞等)

11、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等)

12、教育學(xué)類(包括特殊教育學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育等)

13、圖書檔案學(xué)類(包括圖書館學(xué)、檔案學(xué)等)

14、法學(xué)類

第三篇：從幾個(gè)角度來(lái)思考作文教學(xué)的策略

從幾個(gè)角度來(lái)思考作文教學(xué)的策略

一、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提出背景：

十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的角度 第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

（三）寫作

1．寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

2．多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

3．注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。4．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5．寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7．根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。8．作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。

第四篇：從行動(dòng)元角度來(lái)分析《狂人日記》

從行動(dòng)元角度來(lái)分析《狂人日記》

主角：癲狂

對(duì)象：狂人（昆仲）施動(dòng)者：日記本、眼光 受動(dòng)者：我、常人世界 助手：狂人的幻想

對(duì)頭：穩(wěn)定的傳統(tǒng)封建秩序

“行動(dòng)元”一般為文中的角色，也可以是某種抽象的力量或關(guān)系。小說(shuō)中的行動(dòng)元最大意義在于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，主角和他的對(duì)象構(gòu)成相互聯(lián)系的行動(dòng)元，通過(guò)他們一系列的關(guān)系推動(dòng)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。而在《狂人日記》這篇小說(shuō)中，一切故事的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)束都是圍繞“癲狂”的產(chǎn)生而產(chǎn)生，癲狂的結(jié)束而結(jié)束的，比如里面的昆仲，他因癲狂的產(chǎn)生而開始，從而變成了杯弓蛇影的狂人，因癲狂的消失而結(jié)束，從而使小說(shuō)中的他從一個(gè)內(nèi)心狂幻的癲狂人回到了正常人的世界?！鞍d狂”作為昆仲對(duì)常人世界信息的接受結(jié)果，反過(guò)來(lái)又是他向常人世界發(fā)問(wèn)的施動(dòng)起點(diǎn)，如果這篇小說(shuō)沒有“癲狂”，那么所有的敘述將變得不可能。從一定意義上說(shuō)，它涵蓋了整個(gè)文本的主體，又引發(fā)行動(dòng)的客體。在行動(dòng)元“癲狂”的施動(dòng)作用下，在狂人世界與常人世界兩大極端對(duì)峙的價(jià)值體系中，從而引出了對(duì)象狂人，也就是昆仲。因?yàn)榘d狂的接收者是昆仲，因?yàn)槔ブ賰?nèi)心一系列的狂想，杯弓蛇影，才會(huì)產(chǎn)生癲狂這種癥狀。而昆仲之所以為狂人，是這種癲狂的癥狀賦予給他的新的生命意義，更是在行動(dòng)元“癲狂”的施動(dòng)下，來(lái)證實(shí)了狂人的生命力。當(dāng)他身上的這種特質(zhì)被常人的世界所扼殺之后，他回歸了樸實(shí)，就只是一個(gè)封建禮教下的平常人了，只是一個(gè)活著的軀體了，不再有任何新的意義。

這篇小說(shuō)的施動(dòng)者我認(rèn)為有兩個(gè)，一個(gè)是日記本，一個(gè)是眼光。正是因?yàn)槲胰タ戳死ブ?，他不在家，而他的弟弟把他生病時(shí)所記的日記給了我。因此，才會(huì)有機(jī)會(huì)把后面這一系列的狂人幻想曲曝光。如果沒有這日記本，我們就根本不知道他的癲狂到了什么地步，或許我們根本就不可能會(huì)知道他害的是幻想癥。而這篇小說(shuō)的另一個(gè)施動(dòng)者是眼光，在這么短的小說(shuō)中，至少寫到了十五次眼光。在“癲狂”的情況下，“眼光”可以說(shuō)是狂人聯(lián)想和想象并進(jìn)一步行動(dòng)的重要介質(zhì)，負(fù)責(zé)對(duì)狂人的信息發(fā)送?？袢诵哪恐械膩?lái)自常人世界的眼光，若以常人的眼光來(lái)看常人自身的眼光，這些眼光再平常不過(guò)了，不可能激起人們劇烈的思維運(yùn)動(dòng)；但在狂人與常人兩個(gè)根本對(duì)立的世界之間，情形則完全不同了?？袢丝梢远床斐Ｈ耸澜缟顚拥恼鎸?shí)――“吃與被吃而不自知”。于是乎，他覺得趙貴翁的眼神怪，似乎是怕他，似乎想害他。而他大哥請(qǐng)醫(yī)生來(lái)看給他瞧病，他覺得是在商量著吃他，醫(yī)生要求狂人“不要亂想，靜靜的養(yǎng)幾天”，他認(rèn)為他們是為了多吃幾口肉而等他養(yǎng)肥，狂人幻想自己會(huì)被吃已經(jīng)達(dá)到了無(wú)與倫比的境界，在一定程度上，狂人以外的世界，在狂人的主觀體驗(yàn)中，眼光都被同質(zhì)化了。他居然認(rèn)為狗和魚這種是被人吃的動(dòng)物居然都有了吃他的眼光。

這篇小說(shuō)的受動(dòng)者我認(rèn)為是“我”和常人世界，日記是我來(lái)展示的，因此，是“我”通過(guò)日記才揭示出狂人的癲狂。眼光的發(fā)出者是常人，因此，常人就是眼光的接受者。常人世界是一個(gè)悲劇世界，而“瘋”是通過(guò)常人世界的眼光在狂人身上看到的。這樣就從反面來(lái)襯托出狂人的瘋的癲狂。

狂人瘋狂的幻想是推動(dòng)他癲狂癥狀發(fā)展的幫手，他的幻想一步步加深，先是認(rèn)為趙貴翁怕他又想害他、七八個(gè)人議論他又怕他看見和小孩子也議論他是大人叫使的到佃戶說(shuō)他們村里的大惡人被人家打死，心肝被吃到死魚的眼睛同那一伙想吃人的人一樣到誤解大哥和醫(yī)生的好意到懷疑自己的妹妹是被哥哥吃掉的，甚至有可能自己也吃過(guò)妹妹的肉。這一過(guò)程，狂人離奇的、天馬行空的想象與聯(lián)想使狂人的癲狂愈演愈烈，它使狂人獨(dú)異的思想失語(yǔ)無(wú)援，從而它幫助小說(shuō)樹立和成就了狂人癲狂的人物形象。事物是相生相克矛盾統(tǒng)一的，有其幫助者就必定會(huì)有其反抗者，而這篇小說(shuō)的反抗者就是常人世界，而常人世界之所以平常或者以那個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是正常是因?yàn)槠浞€(wěn)定的社會(huì)秩序，正是由于常人的存在，才會(huì)是那個(gè)封建腐朽的社會(huì)保持原樣，因?yàn)樗鼪]有新思想的注入，而且那個(gè)社會(huì)的人們已經(jīng)接受了這樣的生活，所以它的穩(wěn)定對(duì)于狂人的新奇思想的發(fā)展就是一種阻礙，在那樣的社會(huì)是不會(huì)被允許有新思想的，即使有了新思想也是注定會(huì)被獵殺在搖籃里的。因此，那個(gè)社會(huì)就是對(duì)狂人“癲狂”思想的反抗者，它是這種思想的對(duì)手。

第五篇：從板書設(shè)計(jì)的角度來(lái)談?wù)劇秾⑾嗪汀返慕虒W(xué)怎樣體現(xiàn)

從板書設(shè)計(jì)的角度來(lái)談?wù)劇秾⑾嗪汀返慕虒W(xué)怎樣體現(xiàn) 在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力

通過(guò)我們團(tuán)隊(duì)集體備課及馬老師的做課，下面我就課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

板書是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),好的板書設(shè)計(jì),可以揭示文章線索,概括文章內(nèi)容,突出文章重點(diǎn),歸納文章中心思想.，因此教師的板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《將相和》一課由三個(gè)故事組成。僅僅理解三個(gè)故事的內(nèi)容還沒達(dá)到教學(xué)的目的要求.課文是把三個(gè)故事融為一體來(lái)共同表達(dá)一個(gè)中心—將相之和。要理解這個(gè)中心就必須潛入課文深處,抓往文章的思路。為了達(dá)到這個(gè)目的和培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)第一課時(shí)時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了如下板書:

1.從解題入手設(shè)計(jì)系列問(wèn)題層層深入設(shè)計(jì)板書

為了在教學(xué)開始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，首先板書一個(gè)“和”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)字你能組那些詞，讓學(xué)生自由組詞，引出“和”的意義，緊接著導(dǎo)入課題，師生共同板書課題，齊讀課題、正音。

當(dāng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文后，老師又問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中的“將”“相”分別指誰(shuí)？老師板書“廉頗 藺相如”，并指導(dǎo)書寫生字難字如：（瑟

荊

璧）讓學(xué)生書空，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣…..這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的能力，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的師生合作的學(xué)習(xí)能力。

2.以矛盾沖突為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)板書

題目是《將相和》，既然是和，那肯定有不和的時(shí)候，為什么不和呢？板書“不和”

課件出示廉頗的話，讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)對(duì)廉頗的第一印象，然后再質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？教師相機(jī)板書“嘴？”。一個(gè)大“?”留下了大量空白，啟發(fā)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去回答，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的興趣。

3、以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，共同討論，合作板書 馬教師在教學(xué)緊扣人物語(yǔ)言，豐滿人物形象這一塊時(shí)，指名讀、自由讀后討論、交流：

你看到了一個(gè)怎樣的藺相如？（藺相如機(jī)智、聰明）學(xué)生板書

藺相如真的撞嗎？為什么？“撞”字看出了藺相如怎么樣？（勇敢無(wú)畏，才智過(guò)人）學(xué)生板書

你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢）學(xué)生板書

你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（“自信、胸有成竹”，相機(jī)指名學(xué)生板書）

最后老師指著板書小結(jié)后馬上反問(wèn)：你們說(shuō)說(shuō)，難道說(shuō)藺相如這張嘴只是耍嘴皮子嗎？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）

在板書中老師不僅誘導(dǎo)學(xué)生自主參與，而且始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，善于分析學(xué)生的意見，啟發(fā)學(xué)生思維，機(jī)智地捕捉學(xué)生的正確答案。當(dāng)學(xué)生的意見被采納并寫在黑板上時(shí)，學(xué)生得到了鼓舞，品味到成功的喜悅，這種喜悅又反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更深入地去理解課文。達(dá)到了事半功倍的效果。

4、用色恰當(dāng)

好的板書也很講究板書的色彩，馬老師板書的“和”字，用紅色粉筆，恰到好處，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之，板書設(shè)計(jì)是課文的縮影，它展現(xiàn)了重難點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中突破的過(guò)程。以“和”字作為背景，直觀形象地展示了本課的主題。重點(diǎn)詞的板書，是學(xué)生合作探究的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)板書，不僅學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)會(huì)如何抓要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何進(jìn)行歸納、總結(jié)、論證、說(shuō)明等學(xué)習(xí)方式方法，掌握了必要的學(xué)習(xí)技巧，為以后進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。也充分體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力的主題

我就說(shuō)這些，有不到之處請(qǐng)各位指正，提出寶貴的意見和建議。謝謝大家！