第一篇：高效課堂-導(dǎo)學(xué)案設(shè)計讀書心得

淺談教學(xué)活動過程的“四度”設(shè)計

要使課堂高效，就要在備課上下功夫，正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對一位歷史老師的備課記述說：“他是用偉大的人格備課，用心靈與心靈的碰撞，用生命與生命對話”備課。備課時不但要研究設(shè)計教師“教”的環(huán)節(jié)，更重要的是圍繞學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣”研究設(shè)計學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，教師在課前準(zhǔn)備，設(shè)計整個教學(xué)活動過程時，應(yīng)努力把握好“四個度”。

第一，教師對教學(xué)內(nèi)容的分析要有一定深度。

可以說，沒有教師的“深入淺出”就沒有學(xué)生的“淺入深出”。高明的教師能把復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生如醍醐灌頂，豁然開朗；而糟糕的教師能把簡單的問題復(fù)雜化，使原本懂了的學(xué)生被搞得云里霧里、撲朔迷離。因此，只有教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的分析，才能夠準(zhǔn)確把握重點和難點，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計好突出重點、突破難點的教學(xué)策略和手段，才能對教學(xué)內(nèi)容做到融會貫通，運用自如，保證課堂駕馭，使課堂教學(xué)有序、有層次、適度進(jìn)行，才有可能實現(xiàn)課堂高效。

第二，在對教材內(nèi)容設(shè)計的范圍和領(lǐng)域要有一定的廣度。因為，在由封閉走向開放，有專制走向民主，由預(yù)設(shè)走向生成的新課堂，尤其是高效課堂的開放性、生活性、生成性、生命性上表現(xiàn)尤為突出。這就要求教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學(xué)科知識體系，創(chuàng)造性地重組教材，整合課程資源。

第三，設(shè)計上要有一定的梯度。梯度設(shè)計就是通過巧妙設(shè)計問題情境，由淺入深，由易到難，刪繁就簡，化難為易，達(dá)到分層教學(xué)，同步推進(jìn)，整體提高的目的。設(shè)計上有了梯度，才能夠適應(yīng)并滿足不同層次學(xué)生的需求，才能有效地使教學(xué)在不同層面上齊頭并進(jìn)，才能更好的體現(xiàn)以學(xué)定教，收到較好的教

學(xué)效果。

如在進(jìn)行“科學(xué)實驗探究題”的復(fù)習(xí)時，由于此類題目綜合性較強(qiáng)，題目中圖文并茂，直接信息和間接信息交錯復(fù)雜，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以讀懂題目，更不用說進(jìn)行解答。因此，在復(fù)習(xí)時，若能夠讓學(xué)生明白多復(fù)雜只不過是由簡單的基本實驗所組成的道理，再將其題目分解，劃分為由簡單到復(fù)雜的不同層次的幾個小題目，同時把實驗圖肢解成幾個簡單的基本實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行匯總，提升到綜合實驗題目上來，也就是，進(jìn)行有梯度的設(shè)計。這樣不但能夠解決差生吃不了的問題，又能解決好學(xué)生吃不飽的問題，能夠使課堂教學(xué)分層推進(jìn)。

第四，設(shè)計時還要多角度設(shè)計。針對不同的學(xué)科要體現(xiàn)不同學(xué)科的特點，就要根據(jù)學(xué)科特點從不同的角度入手來設(shè)計教學(xué)活動。如九年級化學(xué)的教學(xué)，在設(shè)計整體教學(xué)時，就可以從以下幾個不同的角度考慮入手:

1、重引領(lǐng)—為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠好基。(1)上好化學(xué)第一課--入門(2)抓住學(xué)科特色--實驗；(3)介紹化學(xué)史料--價值；(4)勤交流溝通—思想。

2、尋方法—為學(xué)生取得好成績鋪好路。（1）因時、因地、因生、因情靈活施教；（2）課前小測人人過，化整為零；（3）開展多種形式競賽；（4）發(fā)揮改錯本的作用；（5）單元檢測月考制；（6）小組長負(fù)責(zé)制，捆綁式評價；（7）多渠道搜集學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。

3、多獎勵—讓學(xué)生能夠看到希望。（1）配合學(xué)校、年級組的獎勵機(jī)制，多賞識；（2）多給展示的機(jī)會，當(dāng)堂評價，給予鼓勵；（3）教師給學(xué)生寫“寄語”。

4、講團(tuán)結(jié)—使成功更有把握。（1）群策群力，協(xié)同作戰(zhàn)；（2）同頭備課，共同研究，齊發(fā)展。

總之，只要我們以積極的態(tài)度去對待，樂觀的心態(tài)去面對，虛心的學(xué)習(xí)去堅

持，就一定會感到輕松而又有收獲；切記：只要失去了學(xué)生，就意味著失去了一切。

第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

第一章

教案之殤

我國當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>

1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。

4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。

5、教學(xué)媒體的選擇和運用。

6、教學(xué)評價的設(shè)計。第二章

正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。

要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點：

① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。

②

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。

④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。

⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。

一、以生為本

1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。

3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。

4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學(xué)為本

1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？

四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。

2、以教導(dǎo)學(xué)。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。

4、自學(xué)為主。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標(biāo)性原則。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當(dāng)學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求

一、研讀課標(biāo)指南：

1、課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。

3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。

4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。

5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學(xué)情調(diào)查是起點。

四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素

1、學(xué)情分析。

2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

1、知識梳理

2、典型問題設(shè)計，3、達(dá)標(biāo)測評，4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。

三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

1、學(xué)情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六章

導(dǎo)學(xué)案使用

一、學(xué)生使用篇

（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識

1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學(xué)習(xí)三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。

4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學(xué)為主。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學(xué)檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。

教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進(jìn)行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”

第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時刻用星級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進(jìn)行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第四篇：《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》學(xué)習(xí)心得

《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》讀后感

三場學(xué)校

謝軍德

導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。

（一）、在教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。

作為教學(xué)，雖然既含有“教”、又含有“學(xué)”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大家雖然認(rèn)識到這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認(rèn)識直接影響著舊教學(xué)方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認(rèn)為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己自由地學(xué)習(xí)，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。

到底如何認(rèn)識“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個隱含老師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機(jī)載體，一個蘊(yùn)含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認(rèn)識到：認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，力爭把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育模式。

（二）在教改實踐中如何認(rèn)識“素質(zhì)教育”與應(yīng)試教育的關(guān)系。

多年的教育教學(xué)改革實踐，讓我們認(rèn)識了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應(yīng)試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品?！笔堑模谖覀兘虒W(xué)改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認(rèn)識到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個方面。加強(qiáng)素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？

《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭的事實證明了的。

以生為本就是要相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。以學(xué)為本就是要以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。與學(xué)生形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學(xué)為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學(xué)理念，而它的設(shè)計本身不僅僅是定位于教學(xué)層面。它是對課堂教學(xué)、班級組織建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂評價反饋、班組文化建設(shè)等整體教學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構(gòu)。所以在教育理念、設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)涵、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)手段等方面蘊(yùn)含著諸多創(chuàng)新的教育教學(xué)元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無法在教學(xué)實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠(yuǎn)、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學(xué)、學(xué)中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！?/p>

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計心得體會

高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計心得體會

馮祥

本期語文教研組組織的高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研討活動，在學(xué)習(xí)中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待?！边@一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導(dǎo)學(xué)案設(shè)計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達(dá)彼岸吧。

懷著崇敬的心情，我細(xì)細(xì)地思考起來，越讀越覺得高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用等等，為導(dǎo)學(xué)案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來，明朗起來。

過去我們的課堂教學(xué)模式是“五段教學(xué)法”。即“組織教學(xué)----復(fù)習(xí)舊課----講授新課----復(fù)習(xí)鞏固----布置作業(yè)”，這樣的課堂教學(xué)從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。課堂上，學(xué)生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習(xí)題，沒時間備學(xué)生，沒時間搞教研。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生痛苦，老師喊累。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則徹底地改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀。它融導(dǎo)、學(xué)、練、測、評于一體，是一個從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性設(shè)計。在這樣的導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)為本”的理念，也就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。比如在導(dǎo)學(xué)案的使用上，教師要提前發(fā)到學(xué)生手里以便做好課前預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，特別注重了分層設(shè)計題目，關(guān)注每一層次的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導(dǎo)學(xué)案，并逐漸摸索出以下幾個基本的步驟：明確目標(biāo)----自主學(xué)習(xí)----合作探究----訓(xùn)練操作----矯正反饋----拓展延伸。

1.明確目標(biāo)。就是讓學(xué)生明確這40分鐘要完成的任務(wù)，讓他們的學(xué)習(xí)有目的性和針對性。目標(biāo)要簡明扼要，重點突出。明確哪些是重難點，哪些可以自學(xué)來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，我讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系。而在如何理解和運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)上則由教師進(jìn)行點撥。如此明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。2.自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)要明確，要讓學(xué)生知道在規(guī)定的時間內(nèi)完成哪些具體的任務(wù)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握通過人物動作與語言神態(tài)來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細(xì)節(jié)描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。

3.合作探究?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學(xué)生，而不是老師。課堂上學(xué)生自學(xué)后出現(xiàn)的問題先由小組內(nèi)相互討論，然后由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題。4.訓(xùn)練操作。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生自由地提出本節(jié)課的問題，先在小組內(nèi)討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當(dāng)引導(dǎo)、點撥。

5.矯正反饋。這節(jié)課目標(biāo)完成怎樣？學(xué)生掌握怎樣？這是每個人都應(yīng)該關(guān)心的問題。因此在設(shè)計習(xí)題時應(yīng)注意習(xí)題的針對性和層次性，精選與本節(jié)課目標(biāo)相關(guān)的，同時還應(yīng)注意難易結(jié)合，盡量讓學(xué)生獨立完成。

6.拓展延伸。主要是對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的重點、難點讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，使學(xué)生能夠運用所學(xué)內(nèi)容，解決實際生活中的一些問題。例如：在《丑小鴨》一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發(fā)生什么？這樣的設(shè)計讓學(xué)生展開想象的翅膀，提高學(xué)生的寫作能力。

以上幾點，只是我在教學(xué)中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高?？偟膩碚f，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)的一種手段，目的是把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”提供平臺。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。