第一篇：新課程理念下語文發(fā)展性教學評價的構想

新課程理念下語文發(fā)展性教學評價的構想

一、發(fā)展性評價的指導思想

“立足過程，促進發(fā)展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發(fā)展，建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系。為貫徹實施課程標準，全面落實最新教學理念，在實施課程改革的過程中，我們應該把學業(yè)素質評價和品德素質評價結合在一起，從學生的學習行為評價入手，促使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生的德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終生發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，我們根據(jù)新課程改革的基本理念，擬將日常發(fā)展性評價、學期階段性評價與學段終結性評價結合起來，為綜合素質評價提供客觀翔實的資料，為高中招生考核奠定基礎，引導教師重視學生的全面發(fā)展，激勵學生重視學習的過程。

二、發(fā)展性評價的原則

堅持以學生的發(fā)展為本，以語文學科特點為依托，按照課程標準要求，實施以成長記錄為基本評價方式的發(fā)展性評價。評價手段要便于積累評價資料、便于評價操作、便于實施多元化評價。要貫徹過程與結果并重的原則，實現(xiàn)評價主體多元化：以學生成長自我記錄為主，實現(xiàn)自我評價、學生互評、家長參評、老師定評相結合。評價的方式要實行定量與定性相結合，以教學評價為評價結果的主要表現(xiàn)形式，便于評價資料的集中與融合，以及對學生進行綜合素質評價奠定基礎。評價角度要體現(xiàn)多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標進行整合，制定多元內容融為一體的評價標準。要貫徹共性評價與個性評價相結合的原則，給學生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進學生個性化發(fā)展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發(fā)展的評價原則，激勵和引導學生全面提升人文精神，全面提高語文素養(yǎng)。

三、發(fā)展性評價的重點

依據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對7～9年級學生提出的學習目標，確定發(fā)展性評

價的重點評價內容如下：

1.認知：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。三年累計認識3 500個常用字，其中3 000個左右會寫。該項落實途徑：完成教材“讀一讀，寫一寫”任務。

2.積累：誦讀古代詩文，三年累計背誦課程標準推薦的優(yōu)秀古詩文50篇。該項落實途徑：分解背

誦在平日學習過程中。

3.閱讀：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量三年不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。該項落實途徑：分解閱讀總量為日閱讀量，以“課內外詩文聯(lián)讀方案”形

式檢查落實程度。

4.綜合性學習：每學期參加1～3次綜合性學習活動：作文每學年不少于14次，其他練筆不少于

1萬字。

四、發(fā)展性評價的具體實施

為全面貫徹實施課程標準，在促進學生不斷提高語文素養(yǎng)的同時，全面提高人文素質，形成積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成主動探究的良好學習習慣，我們必須淡化評價的選拔、甄別功能，充分發(fā)揮評價對于學生全面發(fā)展的激勵、導向作用。具體評價措施要將過程評價、階段評價和學段評價互相關聯(lián)、緊密結合起來。過程評價由學生根據(jù)管理者制定的評價標準自我評價日常學習行為，反思自己的學習態(tài)度、學習情感、學習方式和學習習慣，吸收同學互評和家長評議的意見，實施數(shù)字化的等級評價，記入《語文學期發(fā)展記錄表》。教師主持階段性評價，審閱學生日常發(fā)展記錄，參考學生的自評成績，依據(jù)搜集的學生學習成果資料作出數(shù)字化評價，然后與學生的階段檢測成績加以權衡，得出學期階段學科評價成績。這樣做，可以使階段性評價更具多元性、實踐性和開放性，更能體現(xiàn)學生作為人的發(fā)展成果。當學生結束初中階段學習任務時，老師綜合初中學段各學期的階段評價結果，結合學生在整個學段的發(fā)展趨勢，依據(jù)客觀翔實的資料積累，公正地對學生作出數(shù)字化評價或文字性評價。這樣的評價結論，可以為班主任進行綜合素質評價提供充分依據(jù)，避免人為因素的介入；如果高中招收新生需要參考語文學科單項評價意見，也可以做到確保學科評價意見的客觀性和可信度。根據(jù)以上構想，我們提出以下發(fā)展性評價的具體實施意見。

（一）關于學習過程的形成性評價

《語文課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”為此，我們決定采用成長記錄方式實施形成性評價。具體做法是設計學生人手一份的《語文學期發(fā)展記錄表》，以學生作為評價主體，多角度收集個人行為表現(xiàn)作為自我評價量化依據(jù)，并吸收同學、家長的評價意見，實施自我評價記錄。在每一個評價方面，要求學生依據(jù)管理者制定的評價標準，根據(jù)自己的學習行為方式及成果確定評價等級，自我量化學習行為表現(xiàn)，自主選擇學習行為發(fā)展目標，在鞏固現(xiàn)有水平的基礎上，努力向更高層次發(fā)展。管理者從課堂基本學習行為和良好學習習慣養(yǎng)成方面制定評價標準；《記錄表》由學生保存使用，記錄自己的日常行為表現(xiàn)。課堂學習基本行為評價：只要到課、守紀就記3分（合格）；參與小組討論、舉手爭取發(fā)言就記4分（良好）；全班發(fā)言或提出疑問就記5分（優(yōu)秀）。課堂上妨礙同學學習活動正常進行的違紀行為，引起老師、同學不滿者，應該降等記分。學習習慣形成評價：只要攜帶課本、筆記本到課堂學習就可記3分（合格）；讀書時能動筆圈點評注，能利用筆記本整理學習收獲或復習自查，經(jīng)同學見證就可記4分（良好）；課外每天平均閱讀量不少于3 000字、結合詞語積累整理生字不少于20字，每周練筆（作文）不少于500字，每周背誦默寫詩文不少于一篇，每天能夠完成其中一項任務，周內完成全部四項任務，經(jīng)家長見證可記5分（優(yōu)等）。以上評價標準，不僅把我們規(guī)定的常用字識記、語言材料積累、課外閱讀、寫作練習等基本考核任務分解到日常學習行為中去考察，而且還隱含著對學生學習態(tài)度、學習習慣與過程的考察，其評價等級完全可以反映學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習過程。為了引導學生經(jīng)常反思自己的發(fā)展狀況，我們又規(guī)定了學生每周進行自我反思評價的標準。在課堂基本學習行為方面，學生可將本項每節(jié)課的得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。在學習習慣形成方面，學生可將本項每天得分相加求出平均分，作為本項一周得分，滿分為5分。該項評價可根據(jù)自己一周內（包括休息日）完成課外學習任務的情況進行評價調整。一周內全部完成以下四項任務：閱讀課外讀物20 000字，整理生字、詞語不少于150字，練習寫作不少于500字，背誦默寫課內外詩文不少于一篇，經(jīng)家長認可，周小結可視為每天都完成了課外學習任務而得5分。反之，如一周內有一項任務未完成，習慣形成周評價最高只能記4分。這里的調整性規(guī)定，是為適應學生個性化學習需要而制定的。學生只要做到日記錄、周反思，實際上就做到了從完善人格的角度來評價自己的學習行為，使語文學科的學習過程對學生的全面發(fā)展切實起到促進作用。

（二）關于學習過程的學期階段性評價

學習過程的學期階段性評價，主要依據(jù)是形成性評價的每周小結成績，同時由老師參考自己收集的被評價學生的學習實踐成果進行評價調整。學期階段性評價的各項成績，為各項周評價成績累加（滿分為100分），減去欠缺實踐成果扣分所得之差。如課堂學習基本行為評價，考察字詞積累、寫作練習、綜合性學習資料薈萃或小論文三項實踐成果。未交存“讀一讀，寫一寫”已完成的書面作業(yè)本，該項成績扣10分；寫作練習不滿10篇，每缺一篇扣2分；綜合性學習資料薈萃或小論文不足兩份，每缺一份扣5分?！傲晳T形成”學期評價，考察寫作練習、課內外詩文聯(lián)讀方案設計兩項實踐成果。寫作練習不滿20篇，每缺一篇扣1分。課外閱讀考核，要求為每一篇現(xiàn)代文課文搭配五篇課外詩文，并寫出20篇“課內外詩文聯(lián)讀方案”，說明將這六篇課內外詩文組合在一起的理由。聯(lián)讀方案每缺一篇扣2分；一套聯(lián)讀方案中所選課外文章不足五篇扣1分，缺聯(lián)讀理由扣1分。在上述兩項考核基礎上，將兩項的學期階段性評價成績相加被2除，所得之商為本學期學習過程階段性評價總成績，滿分為100分。將階段性評價總成績的70%，加上該生階段性檢測成績平均值的30%，為本學期階段性評價綜合成績，滿分可以超過100分。以上單項學期考核成績、學生階段檢測成績以及學期階段性評價綜合成績，均記入《學期

發(fā)展記錄表》。

在進行學期階段性評價時，要注意肯定學生的學科特長表現(xiàn)。例如，凡是在報章雜志上發(fā)表文章者，發(fā)表一篇，學期階段性綜合評價成績加10分；在此基礎上，每多發(fā)表一篇再加1分。在校級以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎，學期階段性綜合評價成績可加分，校級加3分，市級以上加10分。

（三）關于學習過程的學段終結性評價

1.學段終結性評價，依據(jù)初中學段六個學期的階段評價綜合成績進行評價。三個學年按2∶3∶5的比例數(shù)取值相加，得出學段終結性評價成績。具體操作方法是：七年級兩個學期的階段性評價成績相加，求出平均值取20%，加八年級兩個學期階段性評價成績平均值的30%，再加九年級兩個學期階段性評價成績平均值的50%，得出學段終結性評價成績。如果管理規(guī)定有所要求，教師應依據(jù)學生三年的《學期發(fā)展記錄表》顯示出的發(fā)展軌跡寫出文字評語，客觀公正地反映學生三年的發(fā)展趨勢，肯定學生的學

科特長表現(xiàn)。

2.教師必須妥善保管學生三年六個學期的《學期發(fā)展記錄表》，學生本人必須妥善保管個

人的實物資料，以備上級管理部門檢查，或高中招生查驗。

3.學生的學段終結性評價成績和評語，按青島市教育局將來出臺的具體規(guī)定納入高中入學考試考核

范圍。

五、結束語

以上發(fā)展性評價，包括日記錄、周反思、學期審核調整、學段終結性評價四個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)是后一評價的基礎，四個環(huán)節(jié)構成完整而嚴密的評價系統(tǒng)。在評價方式上不僅實現(xiàn)了評價主體多元化，而且充分尊重學生實事求是的自我評價意見。在評價標準方面，我們尊重學生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們現(xiàn)實的學習行為方式進行形成性評價，同樣的過程行為表現(xiàn)給予同一等級評價，避免了把分數(shù)作為惟一評價依據(jù)的弊端。在指導學生完成學習任務方面，我們尊重學生的自主選擇權，允許學生自主決定每天的作業(yè)內容和數(shù)量，自主確定完成全部作業(yè)的時間，只要在規(guī)定階段內完成了全部任務，用一天時間和用一周時間給予同樣評價。這些做法，有利于培養(yǎng)學生主動參與學習過程的意識。學生在自我評價過程中可以清楚地認識自我，激發(fā)主動意識和進取精神，通過與別人比較主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺調整自己在學習態(tài)度和學習習慣方面的近期發(fā)展目標，通過選擇自己目前愿意使用的學習行為方式實現(xiàn)個性化學習，從而在提高學習成績的同時實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在此基礎上實行學期階段性評價和學段終結性評價，使評價依據(jù)更客觀，評價結論更具可信度。我們相信，經(jīng)過完整的運行實踐之后，這一構想將得

到充實調整，從而變得更加完美、更加實用。

第二篇：新課程理念下實施語文發(fā)展性評價的嘗試

新課程理念下實施語文發(fā)展性評價的嘗試

“立足過程，促進發(fā)展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發(fā)展，建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系。為了能很好地貫徹落實這一新的教學理念，我們在五十四中、八十二中、九十八中等學校成立了課題研究小組，和高一語文教師一起，就“改革評價方式”問題，進行了探索和實驗。我們借鑒他人已有的經(jīng)驗，摸著石頭過河，結合本區(qū)學生的特點，在高一和高二年級從學生的學習行為評價入手，將日常發(fā)展性評價、學期階段性評價與學段終結性評價結合起來，不以考試分數(shù)作為衡量學生學習的唯一標準，把學生放在廣闊的背景之中，多角度考查學生的學習活動和學習效果。期中、期末檢測，采取面試和筆試相結合，全區(qū)統(tǒng)一命題和學校自主命題相結合的方式。這種改革，對學生特別是普通校學生，逐步形成良好的學習習慣，提升語文素養(yǎng)起到了激勵和促進作用。

一、發(fā)展性評價的基本做法

我們在反復研究、學習、思考、實踐的基礎上，建立了一套以對學生學習活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系。這一體系主要包括：分項達標評價、自選難度評價、自選強項評價、成長過程評價、展覽展示評價、描述性評價等。

1.分項達標評價。我們把“知識能力”領域的評價內容分解成若干子項目進行評價。高一必修課程包含“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個方面。這部分內容的評價既重視筆試，也重視其他方面的語文素養(yǎng)。高一年級期中、期末考試中的知識積累及行為習慣的考查，教師一般要在平時進行。比如背誦默寫、講述故事、談讀書體會、演講比賽等形式的考查，就采取平時面試的方法進行。學生如果認為自己已經(jīng)準備好了，可以隨時找語文老師測試。評價十分重視學生觀察、體驗及搜集、整理資料等實踐能力，強調知行結合。

2.自選難度評價。給予學生自主選擇的權力，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

在我區(qū)期中、期末檢測仍實行統(tǒng)考的情況下，語文、數(shù)學、外語三門學科采取全區(qū)統(tǒng)一命題與學校自主命題相結合，有的學校還讓學生自己命題。測試時，提供容易題、中等題、較難題三者比例為8∶2∶0和7∶2∶1和6∶2∶2的樣卷。在測試前，教師把幾種試卷的不同難度告訴學生，讓學生根據(jù)自己平時的學習情況，跟家長、教師商量后自主地選擇試卷?？荚嚭螅绻J為自己選擇失誤，可以選另一張試卷再做一次，按做得好的一張評定成績（初中課改中也嘗試過此做法）。

3.自選強項評價。學校對學生評定的內容，設置多個獎項，如：文學創(chuàng)作獎、閱讀收獲獎、資料積累獎、詩歌鑒賞獎、優(yōu)秀作業(yè)獎等，引導學生了解自己的強項和弱項，找到由弱項通向強項的橋梁，使每一位學生都能樹立自信心，選擇強項，彌補弱項。自選強項評價，除了平時要做好評價和過程記錄，期末每個學生要用匯報的形式展示自己在語文學科上的特長或相對較強的項目。

4.成長檔案評價。

成長檔案評價是一種通過匯集學生作品來展示學生學習過程和進步軌跡的評價方法。成長檔案評價不僅體現(xiàn)過程評價，同時也體現(xiàn)學生發(fā)展評價，并且強調自我縱向比較。學校為每一位學生準備一個“成長檔案袋”。檔案袋包含學生認為最能展示自己成就的作品。除了裝入學生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品）之外，還可裝入作品的文字介紹、同學或老師對作品的評價意見、參賽或參展的獲獎證書、刊登自己作品的報刊、自己收集的有關資料等?！俺砷L檔案袋”定期讓學生帶回家請家長翻閱、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽。

5.展覽展示評價。展覽、展示評價是在一段時間里集中展覽或展示學生在某一方面或某一專題的學習成果，由同學和老師給予評價。生活隨筆、演講練習、課外閱讀、文學鑒賞、書法比賽、作文大賽等實踐性較強的活動適用于這種方法。

6.描述性評價。描述性評價提倡用鼓勵性評語對學生進行描述。教師用學生樂于接受的語言，以第二人稱的方式和學生拉近距離，達到師生平等對話、情感交流的目的。通過評價給學生以具體的方向指導，使他們看到希望，并通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。

為了能較科學嚴謹?shù)芈鋵嵲u價，我們還將主要內容制定了評價量化標準：

1.作文：每學期六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，假若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分數(shù)。

2.生活隨筆：每學期生活隨筆（共5篇）共積累8分，計入學期成績。其中優(yōu)等文占1/2以上，積8分；占1/3以上，積6分；不足1/3，積5分。有一次未完成，積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分。或者，生活隨筆共8分，每篇優(yōu)等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細認真者，獎勵1分。

3.演講練習：共累積5分，計入學期成績。其中講話占4分，同學評議占1分。講話練習按學號輪流進行，一人講完另一人進行評議，每學期輪流一次。

講話要求：內容完整，聲音洪亮，神態(tài)自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。

評議要求：能較完整、準確地指明優(yōu)、缺點，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。

4.名著閱讀：名著閱讀共積5分，計入學期成績。能認真、按時閱讀全部必讀課外書，有完整的筆記和較高水平讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。

除規(guī)定的必讀書外，閱讀了其他有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎勵1分，計入學期成績。

5.浮動分：共積3分，計入學期成績。

作業(yè)一貫認真、按時完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動分。

此辦法在一些學校的班級試行后，我們發(fā)現(xiàn)由于各學校、各年級情況不同，教學側重點不同，有些規(guī)定并不能完全適用于所有年級。所以我們又規(guī)定，在總體原則不變的前提下，對分數(shù)分配的具體比例，對構成分數(shù)的各項內容，任課教師可作適當調整。

二、實施評價方式改革的成效和反思

我們覺得這項改革大方向是對的，已經(jīng)初顯成效。

1.多數(shù)師生充分認識了發(fā)展性評價的作用、意義，評價過程動態(tài)化，評價實施常態(tài)化。教師深入探索不同單元的不同評價內容和評價方法。如作文課、實踐活動課、古代詩歌鑒賞課、文言文閱讀課，分別有不同的評價項目和方法，使評價更具針對性和科學性。

2.由于在評價標準方面尊重學生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們多方面的表現(xiàn)進行評價，避免了把分數(shù)作為唯一評價依據(jù)的弊端。學生在自我評價過程中，清醒地認識了自我，通過與別人比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺改正自己在學習態(tài)度和學習習慣方面的問題，良好的態(tài)度、情感和學習方法在綜合評價過程中得到強化，在提高學習成績的同時實現(xiàn)了個人的全面發(fā)展。

3.評價過程促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的科研能力得到鍛練和提高，鉆研教材的主動性有所增強。

實踐過程中也暴露了一些問題，值得研究和反思。

1.高中與初中語文教學有一定差異，各校生源水平不等，評價辦法在初中實施比較順暢，在高中實施還存在諸多值得研究的問題，至今尚未形成科學、完整的方案。

2.評價過程中計分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量，教師有一定畏難情緒。

3.計分方法與現(xiàn)行中、高考不盡一致，教師擔心此種評價的成績難以作為指導高考的參考，此試驗在畢業(yè)班阻力較大。

4.對此項試驗，不是所有的校領導都能給予很好的支持與幫助，教師做起來有一定難度。

盡管困難重重，但我們堅信我們的方向是正確的。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。當我們承認智能的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化評價的存在。當我們用更科學、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學生的學習能力時，我們就能更堅定地肯定學生之間智力和學習能力的獨特性，我們就越覺得有必要為教學的平等提供必要的空間，使評價確實成為促進學生全面而有個性發(fā)展的有效手段。我們相信：

經(jīng)過一個周期的實踐之后，發(fā)展性評價這一構想將會得到充分調整，從而變得更加完善和實用。

第三篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

關鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎教育課程改革。我縣義務教育階段新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學方法的改革，還在課程設置、教學內容和教學評價等方面進行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標多本”的格局，設置了國家課程、地方課程和校本課程。科目設置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、“品德與社會”、“科學”“體育與健康”、“藝術”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在習慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強力推進。

二、新理念

新一輪基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場是課堂教學，課堂教學如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關系。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學，首先要樹立情感意識，課堂上應該營造一種和諧的師生關系。和諧的師生關系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關愛”的教學氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學生交朋友，與學生一起學習，一起探討，一起評價，教學相長，共同提高。教師與學生的關系是合作關系、伙伴關系、朋友關系。師生關系、生生關系和諧、融洽，學生就會愿意學習、快樂學習、主動學習。

2、關注學生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，課堂教學中，教師要尊重每一個學生的人格和差異，針對不同學生進行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學中，如課堂回答問題、上臺表演、作業(yè)批改、個別輔導等是否給予一視同仁的關照或者特別的關愛，即是否關注了每一個學生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關注，就會多出一批好學生”的教學觀念，相信“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學生的思維，不然會扼殺學生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應學生，而不是學生去適應教師。因此，我們的課堂教學要滿足學生的需要，關注學生的發(fā)展?；谶@一理念，專家們提出了“以學論教”這一有價值的教學問題?！耙詫W論教”，它的內涵有兩層：一是以學生的發(fā)展需要來論我們如何教；二是 2 以學生發(fā)展的質量來評價老師教學的水平。關注學生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點來看待學生，學生只要有了進步，教師就應給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應該以發(fā)展的觀點來看待過去比較落后的學校和比較差的教師。

3、轉變學習方式。學習方式將決定著學習的質量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。與新課程相適應的現(xiàn)代學習方式：自主學習、合作學習、探究式學習。

4、強調多邊互動。新的課程觀認為：課程就是為學生提供的一種學習機會，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學生交流，用智慧去啟迪學生，而不是生搬硬套把書本知識教給學生就完事。傳統(tǒng)的教學是教與學的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學的本質是教師、學生、教材、教學環(huán)境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學一定要強調多邊互動，真正實現(xiàn)教師、學生、教材以及教學環(huán)境的對話與交流。對于教學環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術與新課程的整合問題。

5、落實三維目標。新課程強調在教學中達到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。在備課和教學過程中，常把三維目標簡化為知識目標，能力目標，情感 3 目標。我們考察過的學校，都是在上課之前將三維目標寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標是否達成。讓聽課評課的人也好評價目標是否完成。[知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面]。

如何實現(xiàn)“三維目標”有效整合是課改中的焦點和難點。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔心這三者的整合會弱化知識和技能的學習，沒有認識到這三者是一個有機整體。在實際教學中，知識、技能的教學，與學生參與教學過程，掌握學習方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成應該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學生測量圓的周長與直徑的關系。他給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學生通過測量發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關系。各組測量后分別匯報測量、計算的結果，報出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機，教育學生要尊重客觀事實，認識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學的態(tài)度，盡可能地認真仔細測量；二是教育學生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗到，這節(jié)數(shù)學課，老師讓學生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是在學習過程中遇到問題讓學生自己去克服，學生體驗了全面的過程。要求學生尊重客觀事實，要有科學的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學與學生參與過程、掌握學習4 方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學體現(xiàn)“三維目標”是切實可行的。這里的“情感目標”的達成實際上就是德育目標的實現(xiàn)，是課程育德、行動德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓練意識?！爸亟Y果輕過程”、“重講輕練”是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。過程比結果更重要，沒有過程的結果是無源之水，無本之木。由重結果必須向重過程轉變，教師就要樹立起訓練意識。要使重講輕練轉變?yōu)橹v練結合、精講精練、精講巧練。老師講的時間必須控制在10分鐘之內，大量的時間要留給學生自己去學習、討論、探究、練習、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學模式，即常說的課堂教學結構。我們只有了解了新理念下的課堂教學新模式后，才能科學地評價一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學模式即課堂教學結構主要是：導入新課、講解新課、課堂練習、歸納總結、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學生練得少，老師主導作用過多，學生主體性發(fā)揮不足，知識能夠學到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關注差異”、“以學定教”、“先學后教”、“教師主導”、“學生主體”、“自主學習”、“合作探究”、“學生質疑討論”、“教師點撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學觀念。在這些觀念指導下，我 5 給大家簡要介紹三種課堂教學模式，以便大家在評課時作參考。

（一）邱學華的嘗試教學法——“五步六結構”

上世紀八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華到忠縣講學，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個學校都派專人參加學習。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學教材教法研究班學員，收獲非常大。邱學華的“五步六結構”課堂教學模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求?！拔宀搅Y構”：基本訓練——導入新課——學習新課（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解）——課堂練習——歸納總結——課堂作業(yè)。嘗試教學法體現(xiàn)了“自主學習”“先學后教”“老師主導”“學生主體”“以練為主”“注重能力”等教學觀念。當時，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學法在理科教學中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎。

（二）杜郎口中學的自主學習模式——“三三六模式”。杜郎口中學現(xiàn)有教師51名、學生600余名。走進校園有幾幅醒目標語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學留住人，讓課外活動吸引人，讓個性特長發(fā)展人?！?、“做真正的教育，育合格的人才。”學校規(guī)模小，校園建設也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場觀摩學習，說明杜郎口經(jīng)驗的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學 6 生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

這里面有幾個關鍵：

一是預習：學生在課前或在課中用一定時間預習本節(jié)課所學內容。預習的內容和形式主要是利用教材或教師提供的導學案進行自學。通過預習交流，形成目標，并在上課之前把學習目標寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個小組。通過長期實踐，六人一組是最科學的。這六人中，好中差各兩人。一個小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個小班：高效課堂等同于“小班化”教學。教室里的桌椅以小組為單位進行擺設，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個小組可以同時派代表上臺展示。

三是討論：教師將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可。分組討論時，成績好的同學要負責指導成績差的同學，人人都要學會。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學之間互相學習，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進行，有的畫圖、有的負責寫解答過程、有的負責講解、有的負責點評。各組還可以互相點評。展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生需要和考試需要，反饋測評既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式

“四段”是指：自主預習階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測反饋階段。

“六步”分別是：

1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2、自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

4、展示質疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵作用。

5、穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

隆盛中學小組評價的基本要求變對學生個體的評價為對學習小組的評價。每節(jié)課必須對小組進行評價，對表現(xiàn)好的小組當堂表揚，對表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結評價，表彰優(yōu)秀學習小組。年級組每月評出優(yōu)秀學習小組進行表彰。教務處每學期評出優(yōu)秀學習小組進行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內涵（1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會（2）學生組成方面： 20%學生——特優(yōu)生 70%學生——優(yōu)秀生 10%學生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2、“271高效課堂”的五個基本步驟： 預習自學，自主探究 完成學案，訓練應用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結升華 清理過關，當堂檢測

3、“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價值觀：①……②……

（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

4、教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學高效。

（2）學習小組長要根據(jù)小組成員學習實際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團結互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學習目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點：（1）高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎和前提，要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內資源共享，我們還規(guī)定學案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學校規(guī)定網(wǎng)絡上，學校統(tǒng)一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規(guī)定，所有學案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（2）“444”課堂教學過程——每一節(jié)課讓學生學得精彩。

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則；

“四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位、小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b、建設積極向上、團結協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結小組成員的紐帶。

C、為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時還要重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為 12 小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。

（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現(xiàn)：由老師和學生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽 13 的晉級制度。

四、新評價

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評價一堂課就非常簡單了。在座很多離開教學第一線時間比較長，對學科專業(yè)知識不一定很清楚，這對評課沒有大的影響，因為教學理念和教學方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評價一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關系：即師生關系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師繞著“太陽”轉。整堂課師生之間的關系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學生：看學生的參與面，投入度和精彩性。首先看學生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學生的投入度，如學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；再是看學生參與的質量，學生的預習是否到位，課堂語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準備充不充分，如學案的準備，教具和學具的準備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計講了多長時間，是否嚴格控制在10分鐘以內，是否把多數(shù)時間留給了學生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學是否是以學生為主體，先學后教的；其次是課堂教學是否采用了自主學習、合作探究的學習方法，教學是否體現(xiàn)了以訓練為主線的策略；再是教學手段是否體現(xiàn)了多邊互動，如教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體、教師與教材等多邊互動。尤其是對媒體的運用要恰到好處。

五看效果：首先是看學生學習的積極性、主動性是否充分得到了調動，是否學得愉快；其次是看學習目標（三維目標）是否高質量地完成。

第四篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。基于新課程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎上應該作以下幾點改變：

一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉向學生。

一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結構合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗成效。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉變將對教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。

新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學質量的評價重點必須由結果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉移。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質化評價則更多的關注內在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內容，是一種描述性的發(fā)展性評價。

質化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y合，可以具體評價的內容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關于學生的情感態(tài)度的方面的評價）。

三、應改變評價的主體，重視教師的自我評價。

在傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的質量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑。

總之，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應一味強調外在物質性的實用。

第五篇：新課程理念下的語文教學設計

新課程理念下的語文教學設計

富陽市教研室

沈 波

一、教學設計概述

新課程的語文教學設計應該包括整體的教學設想和具體的教學步驟兩大部分內容。教學設想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎上，教師應以課標為依據(jù)，確定學生學習某一篇課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度的目標，根據(jù)不同的課文的需要設計教學內容的重點和難點。如第13課《山中訪友》一文的教學目標設計有三：

（1）體會、學習本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標設計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。

教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導入新課。我們應認真研究教材，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙的情境設置激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對知識探究的強烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設計“實話實說”的欄目現(xiàn)場，讓學生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內容的理解把握。在這一過程中，我們應該結合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習。還學生以學習的主動權，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

第三層次為知識的拓展延伸。此部分內容可視課文內容和課堂教學情況靈活設置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

如第11課《春》可設計這樣的練習：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內容畫一幅描繪春的畫。

同時，在教學設計的過程中，還應該注意教學評價方式的改變，及時對學生在語文學習過程中的表現(xiàn)進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學生的日?；顒?，起到促進學生發(fā)展的作用?？刹扇∫韵路绞剑海?）學生自我評價。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。（2）小組評議。小組同學之間互相提出優(yōu)缺點，由小組長總結成簡單的文字材料，有利于學生全面地認識自己。（3）教師日常評語，我們應該加強對學生學習過程的評價，對學生的努力給予及時的肯定和鼓勵。

在新課程的教學設計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。同時，要明確在語文教學中讓學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

在新課程的教學設計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學生的活動，不顧教學內容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非?；顫姛狒[，實際上接觸教學內容實質的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。

現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學設計。教學設計不僅應該包括“教什么”，還應該包括“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”。

教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。教學設計無法預測課堂出現(xiàn)的即時性因素，因而沒有必要追求設計與教學接榫。重要的是應該能夠根據(jù)課堂教學“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！?/p>

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學生在學習中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結合教學內容適當糾正； 2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰(zhàn)；

3．教師在教學中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應結合教學實際大膽發(fā)揮； 4．教學中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應該根據(jù)具體情況相應進行調整；

5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學內容，引導學生收回注意力。

二、新課程理念下教學設計應該具有的教學觀念

1．應該樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念

具體的說，基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設計應該在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。

2．應該樹立大語文觀

語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。

3．應該樹立讓學生樂學的觀念

樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

4．應該樹立語言是“習得”的產(chǎn)物的觀念 “習得”與“學得”是不同的?！傲暤谩币笾黧w必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學得”則主要是一種理論學習，是一種認知行為。從本質上說，語言學習是一個“習得”過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。習得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實踐活動。這就要求我們在設計時要減少講解、分析的成分。

5．應該樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念

語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

學生要學會學習還必須將讀課外書作為學習過程中的一個階段，即運用階段。學生只能是在讀書中學會讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習慣，習慣養(yǎng)成了才會形成能力。

6．應該樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式

語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學習的核心。在合作學習中，學生與學生之間的關系是我們應該十分關注的。至少應關注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學習交往；個人責任感；一定的交往能力；學生小組的自我管理。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

三、教學目標的設計

1．教學目標設計要體現(xiàn)語文學習整體性的特點。如《春》的目標設計：

（1）知識目標：領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法。

（2）能力目標：準確生動地用詞造句。劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意。

（3）情感目標：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。

在這個目標中，知識目標與能力目標彼此是脫節(jié)的。新課程目標按三個緯度來設計，意在避免以往知識與能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端。

在上述目標中，“學習抓住景物特征細致描寫的方法”與“劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的。還看不到學生學習的過程和方法?！邦I會課文準確生動的語言”，如何達到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實語言的比較？

2．教學目標的設計要切合學生的實際理解能力。如：《羚羊木雕》目標設計：（1）理解倒敘手法的運用及作用。（2）學會分析記敘文的構架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

3．教學目標的設計要突出學生學習提高的新內容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。這些設計突出了學生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。

4．教學目標的設計要明確、清晰，便于落實和檢測。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學習生字詞，理解部分詞語的含義。

（2）整體感知課文的大概內容。

（3）了解中國石拱橋的特征。例B：（1）學習生字詞，能準確使用其中一些常用詞語來造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內容，借助題目，概括文章內容，理清文章思路。

（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點。

寫作教學目標示例：

作文“??——我最喜歡的一門課程”教學目標：

（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結構。

（3）完成作文后，以小組為單位同學間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點的文章、進步明顯的文章在全班朗讀。

沒有修改的寫作教學是很難高效率地提高學生的寫作水平的。經(jīng)學生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學生寫作水平提高的程度和教師指導的水平。

四、現(xiàn)代文閱讀教學的設計

現(xiàn)代文閱讀教學設計的基本流程是：

（一）深入理解課標，明確教學目標

（二）創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生興趣

（三）注重閱讀指導，整體感知課文

（四）運用教學策略，深入理解課文

（五）加強拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導入：由《在山的那一邊》導入或由學生談對“理想”的理解而導入。2．自由朗讀：學生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎上，選擇自己認為含義雋永的、語言優(yōu)美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎上，各小組代表示范朗讀。

7．當堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對比小結：結合《在山的那一邊》進行對比小結。

9．擴展訓練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關的詩文。

例2：第12課《濟南的冬天》教學設想

（一）導入新課。可借前一課《春》為引子，提問由春天想到的有關詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。

（二）感知課文。聽錄音或學生自由朗讀。思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導學生進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺？要引導學生分析濟南天氣的特點、山的特點以及水的特點。

2．討論結尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結課文。

（四）拓展練習?；蚰７卤疚牡囊恍懛▽懸欢?00字左右的文字，或課外閱讀《濟南的秋天》一文，與課文進行比較。

例3：第16課《化石吟》教學設想

（一）抓住研究關鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結構、思路）

（二）加強朗讀訓練：反復朗讀，在朗讀中體會文意，壓迫貫穿全過程。

（三）精心安排教學步驟：

1．導入：可從講述一個故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學生齊讀、個別讀等。

4．討論：學生提出問題，然后探究問題。要抓住關鍵問題；問題要有層次，循序漸進；盡量讓學生回答，教師適時引導、評價。如；作者開頭接連發(fā)問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會用這樣的語言闡述？等。5．小結：小結課文內容要點；總結學生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠古生物圖景。

五、古詩文閱讀教學的設計 關于古詩文部分的學習，新課標要求學生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

我們主張，新課程下的教學，不應只是教材內容的簡單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內容情境化、問題化，使之更貼近學生的生活體驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望?；谶@一原則，我們在教學設計中應該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設切合課本內容和學生實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們要根據(jù)不同的教材內容和學生的生活經(jīng)驗、理解能力創(chuàng)設情境，引導學生在過程中去感悟、體驗。如第25課《陳太丘與友期》可設計這樣的問題導入教學：上個星期天，我和一個朋友約好早晨6點出發(fā)去爬山，可是時間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學生，就會促使學生形成良好的學習態(tài)度，自然也會取得較好的教學效果。

同時，由于文言文是中國古代書面語言，學生不具備必要的基礎知識，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一緯度的教學目標，在教學中要讓學生掌握科學的學習方法。例如，在疏通文意的教學環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對照注釋理解這些陌生的知識，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的習慣；另外，還應加強學生在小組內的學習，讓學生不斷進行合作探究，相互質疑，相互解疑，共同探討提高。對于文言文中涉及的一些文言知識，如一詞多義、古今異義等，也讓學生在學習實踐中加強積累，不斷地感悟，不斷地總結，這樣他們才能不斷掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下扎實的基礎。

當然，教授文言文，我們的教學目標不能只限于讓學生掌握一些基本的的知識和技能，還應該引導學生置身于作品中，吸收古文的精華，領悟其內涵，從中獲得情感體驗和思想上的啟示，從而提高學生的人文素養(yǎng)。在教學中，引導學生針對課文內容提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵學生有自己獨特的理解和看法。由于學生存在個性差異，提出的問題會有所不同，當大家把看法和疑問都提出來時，探究性的問題就產(chǎn)生了。這時，讓學生圍繞提出的問題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。這樣，也就培養(yǎng)了學生能夠形成自己的觀點、表達自己的觀點、維護自己的觀點的能力。例如，學習《陳太丘與友期》一文，可以讓學生針對課文中的人和事提出自己的看法。學生對陳太丘、友人和元方各自的做法是對是錯就會提出各種不同的觀點。然后讓學生圍繞這些觀點在小組內進行討論，并允許一個小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點就行。最后把各小組討論的結果拿到全班交流，選出最有見解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動中，通過不同范圍的思想碰撞，對自己及他人的觀點有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語〉十則》設計： 教學目標：

1．借助注釋和工具書理解文言語句的基本內容。

2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。3．了解我國古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學設想： 1．指導學生掌握文言文的朗讀方法：要讀準字音，如“論語”的“論”；讀準句讀，如“學而不思/則罔，思而不學/則怠”；讀準語氣，如“學而時習之，不亦樂乎？”中反問的語氣。

2．要結合課文內容，聯(lián)系學生實際。十條格言都是關于治學、為人、修身的，在教學過程中要結合所講內容，讓學生根據(jù)切身實際暢談感受。一方面活學活用，加深學生對課文內容的理解；一方面讓學生能夠感受到儒家經(jīng)典雖經(jīng)千年而不衰的強烈魅力。談論方式不論，可總談，可結合一兩條來談。

3．精心組織課堂教學

（1）激趣導入：可由北宋趙普“半部《論語》治天下”的話來導入。（2）組織學習：重在讀，重在談，重在悟。同時介紹孔子及《論語》。（3）知識積累：文言文的初步知識和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓練：可再介紹幾則與課文聯(lián)系比較緊密的格言讓學生自主學習。例2：第15課《古代詩歌五首》設計： 教學目標：

1．了解詩詞的有關知識，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復朗讀并熟練地背誦。

3．培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學設想：

1．加強誦讀，在讀中體會詩的情感；

2．適當介紹古代詩詞的知識及背景材料，幫助學生深入理解詩意?？梢灾笇W生課外收集，課內交流；也可以穿插于詩詞教學的過程中，由教師或學生介紹；還可以在學完以后，讓學生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩及詩歌常識導入，明確學習內容及目標。從整體上了解詩歌，激發(fā)學生學習古代詩歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩的簡單方法，指導學生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩，初步讀出語感，從整體上感知詩歌大意。

（3）細讀品析。指導學生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內容，深入領會詩中意境。通過合作學習，探究詩句用詞的絕妙，理解詩句用詞的準確。

（4）誦讀小結。再次指導朗讀，讀出詩人所表達的感情?？偨Y學習詩歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環(huán)節(jié)中可設計這樣的問題讓學生進行思考并討論：（1）詩的四聯(lián)各寫了什么內容？四聯(lián)之間有什么樣的關系？（2）哪些詩句直接表達了詩人的思鄉(xiāng)之情？在“細讀品析”環(huán)節(jié)中，可指導學生想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景，體會作者的感受；可指導學生體會“闊”“懸”兩個字的妙用。

六、作文教學設計

基本流程（供參考）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生作文情緒和寫作沖動（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學生生活）——構思指導（指導學生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫。列提綱或讓學生在全班講述自己的構思，在全班進行構思交流，都是好方式。）——起草文章（根據(jù)構思行文，寫想清楚了的內容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學模式： 1．“合作—探究”式教學模式，其基本流程是“整體感知——質疑問難——探究領悟——拓展延伸”。

2．“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學模式：設問創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn)——參與討論，探究問題——思路總結，激勵評價

新課程理念下教學設計的主要特點是：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣；突出學生主體地位，自主學習為主；加強自主、合作、探究學習，徹底改變學習方式；強調語文實踐，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。