第一篇：小班化課堂教學(xué)改革

小班化課堂教學(xué)改革

【摘要】在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是這樣描述的：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮教育的評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹谖倚Ｐ“嗷n堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的建立顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課程改革發(fā)展性評(píng)價(jià)小班化

一、提出問題

鈴聲響起進(jìn)教室，滔滔不絕的上完一堂精彩的課，布置好作業(yè)之后立馬走人，這是我們每一位教師都會(huì)做和即將去做的事情，但是你卻往往忽略了很多環(huán)節(jié)，比如聽一聽學(xué)生說出屬于他們的“心聲”。在這節(jié)課里，我舉了幾次手；我喜歡老師的哪句話，哪個(gè)動(dòng)作；我偷偷在底下講了多少次話等等。獲得這份評(píng)價(jià)，不是耽誤那么幾分鐘的問題，而是促進(jìn)師生溝通的一大橋梁。

二、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的原則和內(nèi)容

在以前的教育教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)的是通過它來甄別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，給他們頭上蓋上一頂頂有著不同稱呼的帽子“優(yōu)等生”、“中等生”、“差生”??步入社會(huì)后，就使得那些雖學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀卻沒有創(chuàng)造才能的人盤踞在各行各業(yè)的要害部門，使本行業(yè)的工作毫無特色；而使那些雖學(xué)習(xí)成績暫時(shí)不優(yōu)秀卻很有創(chuàng)造才能的人被埋沒于塵世之中。這種現(xiàn)象顯然是因?yàn)樵u(píng)價(jià)目的不正確而造成的。那么，正確的評(píng)價(jià)目的應(yīng)是什么呢？

《綱要》上說：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！彼怨P者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)的原則是：科學(xué)人文。而且要基本做到以下三點(diǎn)：

1、多角度看學(xué)生。本校是小班化實(shí)施試驗(yàn)點(diǎn)，在小班化的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要發(fā)揮它的特點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，力圖構(gòu)建較為科學(xué)的，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展的學(xué)生形成性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)方法。

2、關(guān)注課內(nèi)外。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是在課堂,但是課外的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長不容忽視.所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),既看課堂,又要課外延伸。關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生不會(huì)一棒子打死，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

3、寫實(shí)與量化相結(jié)合。其中更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。盡量少地用打分的形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能人為地劃出一條分?jǐn)?shù)線來確定學(xué)生的優(yōu)劣。

讓評(píng)價(jià)變得全面客觀，富有人性化。

只要通過我們的評(píng)價(jià)能使所有學(xué)生在原有水平上得到哪怕是一小點(diǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，我認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)就達(dá)到了它的目的。

三、小班化課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。一般來說，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。

布盧姆（Bloom，B.S.）曾經(jīng)明確指出，“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊學(xué)習(xí)上”。

布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言的，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在小班化課堂教學(xué)中，教師力求通過情境評(píng)價(jià)、成長記錄、評(píng)語、反思性評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全面發(fā)展。（1）、成中記錄評(píng)價(jià)

成長記錄評(píng)價(jià)是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生一目的地收藏學(xué)習(xí)過程所取得的“學(xué)習(xí)成果”，是注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一的新的學(xué)生成長記錄。我把它設(shè)計(jì)成這樣：

例1：“我與時(shí)間有個(gè)約會(huì)”成長記錄

成長記錄評(píng)價(jià)機(jī)制，包括時(shí)間的利用，知識(shí)的回收，格式也可以根據(jù)時(shí)間定為日日評(píng)，周周評(píng)和月月評(píng)。

例2：科學(xué)學(xué)習(xí)月評(píng)卡

成長記錄的方式，以觀察、研討評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程取代單純以考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式?？梢詾閷W(xué)生建立類似于檔案袋的東西，里面記錄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效益等內(nèi)容，同時(shí)還要更加完善考試制度，在考試中要注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度，探明學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/p>

（2）行為觀察評(píng)價(jià)

在課內(nèi)課外，可設(shè)立學(xué)習(xí)積分卡，年終獎(jiǎng)勵(lì)制評(píng)價(jià)，包括科學(xué)理論課學(xué)習(xí)掌握測(cè)評(píng)也包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力測(cè)評(píng)，包括實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)，在我任教的年級(jí)中我組織學(xué)生開展過許多實(shí)驗(yàn)技能比賽，科技創(chuàng)新比賽，目的旨在讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，旨在讓平時(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生能挖掘出他們另一潛能，即動(dòng)手能力；然后通過評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)他們公平競爭的意識(shí)和積極合作的意識(shí)。（3）評(píng)語評(píng)價(jià)

隨著教育改革的不斷深入，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式越來越多樣化。但最直接，最快捷、使用頻率最高的，對(duì)學(xué)生影響最大的莫過于評(píng)語評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)眾的評(píng)語贊賞。俗話說:“良言一句三冬暖”，更有“忠言逆耳利于行”之說，好的評(píng)語，不僅指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，完善自我，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有積極的影響。所以，為了學(xué)生健康的成長，為了讓評(píng)語閃爍更多的人性之光，評(píng)語改革勢(shì)在必行。他應(yīng)該包括兩種形式：

1、教師的課堂語言評(píng)價(jià)。在小班化教學(xué)環(huán)境中，實(shí)施語言評(píng)價(jià)能夠尊重并關(guān)注到每一位學(xué)生，充分彰顯其個(gè)性，讓他們?cè)谠械膶W(xué)習(xí)中取得最大的進(jìn)步。

2、教師的書面語言評(píng)價(jià)。在小班化教育課堂教學(xué)中，書面語言評(píng)價(jià)也能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，同時(shí)還能搭建師生間情感交流的橋梁。各科作業(yè)批改后都會(huì)有簡短的書面評(píng)語，成長日記后的評(píng)語等等，評(píng)語的內(nèi)容形式多樣：或贊賞，或激勵(lì)，或建議，或商量??而這不應(yīng)該局限與班主任，應(yīng)該是每一位任課教師都行動(dòng)起來。（4）反思性評(píng)價(jià)

小班化教育倡導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)，反思性評(píng)價(jià)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以自主評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，多主體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。根據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)、成度、學(xué)習(xí)過程的合理性、學(xué)習(xí)策略的有效性等方面即時(shí)生成的信息，主動(dòng)反思、不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可是是語言表達(dá)式，可以是書面表達(dá)式，更可以是手工繪畫式。我比較喜歡學(xué)生以繪圖的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，故評(píng)價(jià)方式也采用畫框架的形式。

總之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是這次課改的重點(diǎn)內(nèi)容之一，更是難點(diǎn)之一，也是課改成敗的關(guān)鍵要素，我們大家應(yīng)共同努力，共同探討，相互切磋，才能形

成更好的評(píng)價(jià)體系，才能真正讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)。參考文獻(xiàn)

[1]教育部.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001[2]小班化教育課堂教學(xué).四川大學(xué)出版社,2009

[3]初中生成長記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)（九年級(jí)），ISBN：9787121112980，[4]做個(gè)充滿激情的教師[美]Robert L.Fried著.2009

第二篇：2017年小班化課堂教學(xué)改革計(jì)劃

小班化課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

（2017）

博榮中心校

小班化課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

（2017）

思想：新、新起點(diǎn)、新希望。本，我校將以旗教研培訓(xùn)中心工作要點(diǎn)和中心校會(huì)議精神為依據(jù)，把思想統(tǒng)一到以人為本上，做到再提升；把精力集中到提高質(zhì)量上，做到再強(qiáng)化；把力量凝聚到均衡發(fā)展上，做到再攻堅(jiān)，攻堅(jiān)克難，努力辦好讓人民滿意的教育。

目標(biāo)：把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，力促教師專業(yè)成長，深入課程改革實(shí)驗(yàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧科學(xué)發(fā)展，從而推動(dòng)博榮中心校辦學(xué)品位再上新臺(tái)階。

方向：我校為實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的課堂，首先推行了預(yù)習(xí)四步法，這是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)教師學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程。（告訴孩子們，學(xué)是“你”的事，要自學(xué)。告訴老師們，教是“我”的事，要自悟。）我校先從語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科作為突破口，也是其

他學(xué)科推行預(yù)習(xí)法的前奏曲。下面就預(yù)習(xí)四步法的實(shí)施做具體說明： 語文：一讀二認(rèn)三寫四問；數(shù)學(xué)：一鏈二探三解四測(cè)。

步驟：

語文：一讀二認(rèn)三寫四問；

“一讀”：語文課上要體現(xiàn)多讀，那么預(yù)習(xí)中更要重視朗讀，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，讓學(xué)生首先重視每組課文單元導(dǎo)讀，這也是學(xué)好本組課文的關(guān)鍵。之后倡導(dǎo)學(xué)生充分讀文，這對(duì)理解感悟文本極有好處，讀書百遍，其義自見。讀中要有想，想中要有問，問中要有悟，悟中要有得，所以只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能精思。

“二認(rèn)”：接著要求學(xué)生圈出會(huì)認(rèn)生字，從字到詞，由詞看句，依句理段，這樣批注也就隨之做好了。懂了不難，難了可以不懂，留待老師上課講解掌握?！耙惶帷薄岸汀薄叭貧w”主要以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效教學(xué)活動(dòng)。在以上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成“一提”“二送”“三回歸”，這是理解感悟段落的基礎(chǔ)，也是課堂呈現(xiàn)的過程。“一提”是指把帶有生字的詞語提煉出來，先帶拼音出示，讓學(xué)生以各種方式讀，要求讀準(zhǔn)字音，再以四人小組或同桌之間自由交流記字方法，再去拼音檢查讀?！岸汀币院猩~或關(guān)鍵詞的課文句子為主，也可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生通過各種方式的讀，體會(huì)詞的運(yùn)用，在這一環(huán)節(jié)教師要針對(duì)需要重點(diǎn)識(shí)記的生字、指導(dǎo)書寫，根據(jù)具體的課程內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)還可以隨機(jī)指導(dǎo)書寫，在處理完這些再讓學(xué)生讀句子，盡量做到有感情朗讀。“三回歸”是指在處理字詞句后，回歸文本主體讀，在讀的過程中需要學(xué)生思考問題，第一課時(shí)主要思考課文主要內(nèi)容，第二課時(shí)主要是通過各種讀體會(huì)文章情感。

“三寫”：“寫”分為兩方面，一寫會(huì)寫生字，不要求多寫，但要了解筆畫，筆順及本義，當(dāng)然這要借助工具書方能完成。至于如何注意讓學(xué)生寫正確美觀，那就需要教師不斷指導(dǎo)，不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生熟知運(yùn)筆方法，當(dāng)然這也需要與書法教師進(jìn)行有效合作。二寫感悟，學(xué)生通過讀文對(duì)于某一字、詞、句、段有感可寫，有話可表，有情可抒。教師可做拓展訓(xùn)練，也可留主題片段，長久堅(jiān)持定可提高寫作能力。

“四問”：我們要特別關(guān)注教師問題設(shè)計(jì)的有效性和學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要提前給學(xué)生設(shè)計(jì)好大問題，“大問題”一定是讀文的引領(lǐng)性問題，能引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊思考，問題不能過于籠統(tǒng)，也不能過于淺顯，教師用心“問”，學(xué)生才能用心“解”。在此過程中，學(xué)生的自問更重要，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書，抓住要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)亮點(diǎn)，這樣漸漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從哪懂了什么，在哪還有什么不懂。那么待到課上展示階段可以把弄懂的問題與大家分享，把不懂的問題與大家交流，這樣通過合作和探究方式所有問題基本可以得到有效解決。

數(shù)學(xué)的“一鏈”，是指教師課前的知識(shí)鏈接，讓學(xué)生自主來解答問題。問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)過知識(shí)做好過渡，也為新學(xué)知識(shí)做好銜接。問題不能僅限于口算訓(xùn)練，要有坡度和深度。

“二探”指學(xué)生聯(lián)系舊知，根據(jù)新授內(nèi)容，借助情境圖來理解分析例題，并有能力獨(dú)立解決例題?！疤健钡倪^程也是征服自己的過程，自己能解決是好樣的，合作能解決是像樣的，只看不解決是走樣的，我們教師要及時(shí)加以糾正并對(duì)癥下藥。

“三解”指學(xué)生能掌握解題思路，說清算理，做到舉一反三?！八臏y(cè)”是指教師通過適量習(xí)題來驗(yàn)證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)答題情況了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀態(tài)。

我校學(xué)生的預(yù)習(xí)是在教師的督促和指導(dǎo)下完成的，以預(yù)習(xí)導(dǎo)航本為抓手，預(yù)習(xí)導(dǎo)航本完成的質(zhì)量需要教師認(rèn)真的批閱和引導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找尋問題，調(diào)整教學(xué)?，F(xiàn)在預(yù)習(xí)四步法的推行還在逐步的完善和改進(jìn)之中，我們邁出了堅(jiān)實(shí)的一小步。接下來就要不停步，要努力達(dá)到步步為“贏”。我們的目標(biāo)是：“四步”可逐“步”落實(shí)，也可“一步”到位。

我們的要求是：貴在堅(jiān)持，重在落實(shí)，強(qiáng)在執(zhí)行。我們的口號(hào)是：走課改，勢(shì)在必行，謀課改，三思后行。

那么預(yù)習(xí)的效果也必須要經(jīng)過課堂來檢驗(yàn)。我們的課堂如何來檢驗(yàn)?zāi)?？那就給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂上的主角，讓學(xué)生多說，教師少講。達(dá)到“少教多學(xué)”的目標(biāo)。

共識(shí)：何謂“少教多學(xué)”，讓我們老師必須認(rèn)清不是“不教自學(xué)”，而是收放有度，自學(xué)能會(huì)的獨(dú)立消化，合作領(lǐng)會(huì)的組內(nèi)消化，有坡度的老師也要清楚要毫不客氣將知識(shí)切成小塊促進(jìn)學(xué)生消化?！白呦轮v臺(tái)”不僅解放了學(xué)生，收獲了成績?！白呦轮v臺(tái)”的價(jià)值，在于把時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，還了，學(xué)生就有了自主權(quán)；還了，學(xué)生就能自己學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。不還，學(xué)生就會(huì)等著教師來“喂”；不還，教師就不能停止“喂”的舉動(dòng)。“走下講臺(tái)”的另一個(gè)價(jià)值，在于我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律--“少教多學(xué)”。教與學(xué)之間，教為輕，學(xué)為重；教是外因，學(xué)是內(nèi)因；教為輔，學(xué)為主。人的精力有限，教多了，學(xué)就會(huì)少?！吧俳潭鄬W(xué)”能給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和機(jī)

會(huì)。有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)好。學(xué)生學(xué)好了，才能反映教師會(huì)教、教得好?，F(xiàn)在我們通過一段時(shí)間努力效果很明顯，師生們都體驗(yàn)到了課前準(zhǔn)備充分，課上才能精彩的效果。效果是：時(shí)間一樣，容量增大，貯備增加，教師和學(xué)生地位發(fā)生改變，氛圍濃濃，其樂融融。

效果：“少教多學(xué)”的課堂是追求本真課堂。體現(xiàn)的是真實(shí)的狀態(tài)，樸實(shí)的品性，扎實(shí)的效果，目的是提高教育教學(xué)成績，我們只想要課堂上的溫度而非熱度，我們只想追求課堂的有效而非高效。這就是“目標(biāo)三實(shí)”。語文預(yù)習(xí)四步法：是一讀二認(rèn)三寫四問；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)四步法：是一鏈二探三解四測(cè)。課堂展示為五大環(huán)節(jié)。語文課：一讀、二認(rèn)、三寫、四問、五悟；數(shù)學(xué)課：一鏈、二探、三解、四測(cè)、五拓。這是“課堂五環(huán)”。歸結(jié)下來為：目標(biāo)三實(shí)，預(yù)習(xí)四步，課堂五環(huán)。

關(guān)注：當(dāng)然課改走到現(xiàn)在還有一些急待完善的地方，比如說個(gè)別學(xué)生預(yù)習(xí)不透，教師課堂放手不夠，學(xué)科間評(píng)價(jià)存在差異，學(xué)生書寫規(guī)范程度有待加強(qiáng)，課改教師駕馭課堂能力與學(xué)生課堂注意力集中也需不斷改進(jìn)，（孩子小，容易溜號(hào)，看著3也要看著1），另外課改學(xué)生思維跳躍快，還要引導(dǎo)，否則形成習(xí)慣，問題就多了，傾聽能力弱，學(xué)習(xí)效果必然差。同時(shí)我們從學(xué)校層面也在理性思考課本、課堂和課業(yè)之間的關(guān)系和權(quán)重。這也是學(xué)校在課改推進(jìn)中必須面對(duì)和解決的，現(xiàn)在我校在課堂改革實(shí)際操作中也漸漸發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的“三解”有值得推敲的問題，我們也在深入研磨，定位“解”的含義，如果只是讓學(xué)生能掌握結(jié)題思路，說清算理，做到舉一反三。那么這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以在“探”中去解決，這樣第三環(huán)節(jié)則應(yīng)考慮如何處理不同層次學(xué)生

心中的“惑”，這更為恰當(dāng)，我校也將在課堂上尋找答案，在反思中謀求突破。當(dāng)然有專家的點(diǎn)撥也有自我認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，這就是改革。與此同時(shí)，學(xué)校也會(huì)加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)名校南京白云園小學(xué)做好對(duì)接，跟崗學(xué)習(xí)小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自身不足，取長補(bǔ)短，力求我校小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得更大實(shí)效。

嘗試：2016年我校批準(zhǔn)為全市小班化教學(xué)試點(diǎn)校，對(duì)于博榮中心校而言，感覺受寵若驚，也是如履薄冰，因?yàn)槲覀円褜W(xué)校改革的力度與教師的熱情緊密結(jié)合起來，要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，要寬容失敗，也要糾正失誤，不是打壓，而是鼓動(dòng)，可能路上會(huì)有負(fù)面的聲音，甚至影響，但是當(dāng)一個(gè)個(gè)有效的方法積少成多時(shí)，我們的路就是對(duì)的?，F(xiàn)在高年級(jí)基本成型，低年級(jí)也提出具體要求：紀(jì)律要求：講規(guī)矩；立規(guī)矩；守規(guī)矩。（四大方面：習(xí)慣養(yǎng)成方面；合作意識(shí)方面；懂得傾聽方面；善于表達(dá)方面。）課前學(xué)習(xí)要求：想讀書；樂讀書。課堂環(huán)節(jié)要求：叫到身邊講一講；（高年級(jí)組長安排，低年級(jí)教師負(fù)責(zé)）搞點(diǎn)活動(dòng)賽一賽；（低年級(jí)屬于后游戲時(shí)代，愛說好動(dòng)乃天性，所以低年級(jí)小班化的教學(xué)要活動(dòng)化的課堂。標(biāo)語：學(xué)中做 做中學(xué) 創(chuàng)造小班化教學(xué)的真情奇跡）抓住重點(diǎn)練一練，個(gè)別學(xué)生補(bǔ)一補(bǔ)。（隨機(jī)：課上或課下）操作要求：全員參與；主動(dòng)參與。合作要求：個(gè)體自學(xué)；自愿結(jié)合；互幫互學(xué)。（課桌不變，組內(nèi)合作、同桌互動(dòng)、前后交流）評(píng)價(jià)要求：表揚(yáng)準(zhǔn)確；引導(dǎo)正確。（不糾小毛病，抓住大問題）目標(biāo)達(dá)成：活有序 散有點(diǎn) 思有創(chuàng) 學(xué)有趣 對(duì)所有任課教師要求：不搞一刀切，不求齊步走。不求有樣，但求得法。

聆聽：“需不需要課改，已經(jīng)不是爭議的問題，是必須要改，只是看怎么改，從哪入手。”這是原市教育局張德仁副局長現(xiàn)教育學(xué)會(huì)會(huì)長到我校針對(duì)課改進(jìn)行調(diào)研時(shí)所說的第一句話。市教育研修學(xué)院丁院長也在和我們課改校交流時(shí)談到：新時(shí)期教師在課堂上的作用就是，時(shí)而在前引領(lǐng)，時(shí)而在后推動(dòng)，時(shí)而陪伴左右。小學(xué)教研部代主任來我校視導(dǎo)時(shí)，每次都走進(jìn)課堂俯下身子細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，她很關(guān)注我們的課改給學(xué)生帶來的變化，記得代主任曾問過課改后你們的成績?cè)趺礃?？我們回答是穩(wěn)中有升，代主任說成績沒退步但我們的孩子卻得到了鍛煉，孩子的各方面能力都得到了提高，這就是課改。

有教師的把握，有學(xué)校的把控，有教研部門的把舵，有專家的把脈，課改不難改。博榮中心校站在課改的起跑線上，沒有左顧右盼，也沒有瞻前顧后，我們認(rèn)為，與其臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，現(xiàn)在預(yù)習(xí)四步法已經(jīng)全面推行，我們邁出了堅(jiān)實(shí)的一小步。接下來就要不停步，要努力達(dá)到步步為“贏”。我校在課改進(jìn)程中要抓緊“目標(biāo)三實(shí)”，抓牢“預(yù)習(xí)四步”，抓住“課堂五環(huán)”。最終小班化課堂達(dá)到活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

我校愿與兄弟學(xué)校同走課改路，共育幸福花，課題研究只要群策群力，終有結(jié)題的時(shí)候，今年我校又申報(bào)了市級(jí)《農(nóng)村“小班化教學(xué)”的策略與方法研究》課題。而我們關(guān)注的課堂教學(xué)改革卻一直都在行進(jìn)的路上，事常與人違，事總在人為，我們教育人不做旁觀者，只做有心人，改革才會(huì)有出路。我們深知肩上任重，腳下路遠(yuǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)班

子一定帶領(lǐng)課改教師克難攻堅(jiān)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，乘風(fēng)破浪，敢于實(shí)踐，力求課改取得理想效果。

博榮中心校

2017年2月28日

第三篇：最新小學(xué)小班化課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

最新小學(xué)小班化課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

前言：為了適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，進(jìn)一步提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，我校借鑒國內(nèi)知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校情，開展“四學(xué)一體”的教學(xué)改革，用心探索一條“教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)、課堂效率高”的教改新路。

一、指導(dǎo)思想

關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)、全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。

二、理論支持

小班化“四學(xué)一體”課堂教學(xué)模式，在關(guān)注全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，融合“先學(xué)后教”理論、因材施教理論、核心素養(yǎng)理論等，關(guān)注個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，從而創(chuàng)建科學(xué)高效的教學(xué)系統(tǒng)，明確“教什么”“怎么教”“教的效果如何”的鏈條反應(yīng)，把課堂教學(xué)真正建立在學(xué)生的生命成長規(guī)律之上。

小班化“四學(xué)一體”課堂教學(xué)模式是在小班化前提下的一種新的課堂教學(xué)模式，即將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，采用“自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)-深度學(xué)”四步學(xué)習(xí)法達(dá)到“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”一體化，以提高小班化教育效能，使每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的關(guān)注和發(fā)展。

三、課堂教學(xué)改革實(shí)施方法

經(jīng)學(xué)校課程改革研究小組討論，我校小班化課堂教學(xué)改革的具體模式為“四學(xué)一體”新教學(xué)模式。

（一）本模式的核心概念是“自學(xué)-互學(xué)-導(dǎo)學(xué)-深度學(xué)”。

1.“自學(xué)”指學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案及課前任務(wù)單對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容作出結(jié)構(gòu)性分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

2.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情把學(xué)生分層分小組，拋出課中任務(wù)單，小組成員進(jìn)行合理分工，進(jìn)行探究從而完成“互學(xué)”；

3．教師對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生完成課后任務(wù)單，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施途徑

1.設(shè)計(jì)有目標(biāo)、有質(zhì)量的、有層次的任務(wù)單

“四學(xué)一體”學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)層面的學(xué)生；首先，從教學(xué)環(huán)節(jié)上要設(shè)計(jì)課前任務(wù)單、課中任務(wù)單、課后任務(wù)單；其次，每一個(gè)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要A,B,C三個(gè)層次的內(nèi)容，內(nèi)容之間遞進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況而有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又有激勵(lì)作用，完成一個(gè)學(xué)習(xí)后可以嘗試對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)拔高層面的學(xué)習(xí)。如：

課前任務(wù)單

活動(dòng)內(nèi)容

四上品德社會(huì)

《關(guān)心你

愛護(hù)她》--讓爺爺奶奶高興

達(dá)成目標(biāo)

C層：通過課前調(diào)查，知道爺爺奶奶的辛苦

B層：通過課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)爺爺奶奶的關(guān)心少

A層：通過課前調(diào)查，指導(dǎo)爺爺奶奶的辛苦，指導(dǎo)自己以后要多關(guān)心爺爺奶奶

活動(dòng)方法

調(diào)查法、比較法

活動(dòng)任務(wù)

爺爺、奶奶為我做了

1._______幫________

2._________幫我___________

我為爺爺、奶奶做

1.我每天回家?guī)蜖敔斈棠蘝_______

活動(dòng)感悟

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：______________________________

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

完成A得三顆星；完成B得二顆星；完成C得一顆星。

課中任務(wù)單

活動(dòng)內(nèi)容

四上品德社會(huì)

《關(guān)心你

愛護(hù)她》--讓爺爺奶奶高興

達(dá)成目標(biāo)

C層：知道爺爺奶奶的一些簡單信息

B層：能知道爺爺奶奶的愿望

A層：知道爺爺奶奶的特殊需求，知道自己對(duì)爺爺奶奶的關(guān)心少

活動(dòng)任務(wù)

1.爺爺、奶奶小檔案：

我的____出生于_____年____月______日

健康狀況_________,他（她）最喜歡吃的菜是______________;他（她）最不喜歡吃的菜是_________

2.做孝心卡；內(nèi)容：在孝心卡上寫下自己對(duì)爺爺奶奶最想說的話或是想做的事

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

任務(wù)完成1、2得三顆星；完成1得二顆星；完成2得一顆星。

課后任務(wù)單

活動(dòng)內(nèi)容

四上品德社會(huì)

《關(guān)心你

愛護(hù)她》--讓爺爺奶奶高興

達(dá)成目標(biāo)

C層：告訴爺爺奶奶自己知道他們辛苦了，謝謝他們對(duì)自己的付出

B層：利用課余時(shí)間，幫爺爺奶奶做力所能及的事

A層：能夠關(guān)系幫助周圍的孤寡老人

活動(dòng)形式

個(gè)人課余或節(jié)假日自己活動(dòng)

活動(dòng)任務(wù)

1.我向爺爺奶奶說辛苦

A.___(時(shí)間）我對(duì)____說：______

2.我向爺爺奶奶表孝心A.____（時(shí)間）我?guī)蚠__做：________

3.我能老吾老以及人之勞A.（時(shí)間）我還在___幫_______（孤寡老人）做______

活動(dòng)評(píng)價(jià)

全部完成的得3顆星；完成兩項(xiàng)的得2顆星；完成一項(xiàng)的得1顆星

2.小組的建設(shè)，合作方式的培養(yǎng)：

在組建合作小組時(shí)，將學(xué)生分成每組4人學(xué)習(xí)小組，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間差異性及互補(bǔ)性，小組間合理競爭的公平性，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，根據(jù)每個(gè)人的特長不同進(jìn)行不同分工—學(xué)習(xí)好的，說話流利的、性格開朗的、為人正直的擔(dān)任組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)；善于記錄的為記錄員；善于表達(dá)的為中心發(fā)言人；讓每一位學(xué)生都能得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，力爭使每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，在中心發(fā)言人發(fā)言后，其他成員可以補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性，真正實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)”的小班理論。

根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)理念，四人小組設(shè)智慧星1名，發(fā)展星2名，希望星1名。其中一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀且責(zé)任心較強(qiáng)的智慧星擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)每節(jié)課老師安排的任務(wù)的分配及執(zhí)行，由一名細(xì)心且思路清晰的發(fā)展星擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組合作過程中的問題及建議；由一名善于交際、積極向上的成員擔(dān)任發(fā)言人，負(fù)責(zé)將組內(nèi)成員的問題、建議及成績?cè)诎鄡?nèi)匯報(bào)；由一名公正的成員擔(dān)任檢查員，負(fù)責(zé)檢查各成員在每個(gè)環(huán)節(jié)的參與情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)交流解決，確保組內(nèi)每個(gè)成員都認(rèn)真參與小組活動(dòng)，保證活動(dòng)的有效性。

星級(jí)

一組

二組

三組

四組

智慧星

發(fā)展星

希望星

組

長

發(fā)言人

記錄員

檢察員

3.“四學(xué)一體”小組合作的組織過程

a.課前自學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)教材

<課前>在教師編制的學(xué)案上出示自學(xué)目標(biāo)，在上課的前一天晚上讓學(xué)生自學(xué)教材，并根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況完成有關(guān)課前任務(wù)單。

<課中>課上約5分鐘，依學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組間可以討論交流，解答疑惑。

教師在課堂巡回對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)狀況，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

b.組內(nèi)互學(xué)，組間競爭，提高小組合作效率；(10分鐘)

在小班化教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，我們注重學(xué)生的參與度，在組內(nèi)采用分工合作、“兵幫兵”等方式，協(xié)同完成老師布置的分層學(xué)習(xí)任務(wù)；在組間采取整體競爭、同層競爭的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到同質(zhì)競爭中來，明確自己的競爭對(duì)手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和發(fā)展欲，也進(jìn)一步推動(dòng)了組內(nèi)的合作幫扶。

c.教師導(dǎo)學(xué)：引發(fā)思維，交流展示，碰撞思維（10分鐘）

學(xué)生分組輪流展示，互相糾正，討論更正，歸納總結(jié)，教師給予點(diǎn)撥補(bǔ)充。教師概括歸納，揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知。

d.深度學(xué)習(xí)：檢測(cè)總結(jié)反思，評(píng)價(jià)引領(lǐng)提升（10分鐘）

通過當(dāng)堂檢測(cè)反饋，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，并指導(dǎo)學(xué)生通過反思與評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納提升

4．“四學(xué)一體”課堂教評(píng)價(jià)方式

a.對(duì)預(yù)習(xí)對(duì)評(píng)價(jià)可采取如下方法

（）課預(yù)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)單?????姓名（）日期（）

完成情況記錄

自評(píng)

伙伴評(píng)

教師評(píng)價(jià)

讀課文

1．讀（）遍

2．易讀錯(cuò)對(duì)字音有（）

聲音洪亮、字音正確，語句流暢為（）星

（）星

學(xué)生字

1．我自己學(xué)會(huì)對(duì)生字有：（）

2．我是這樣學(xué)會(huì)對(duì)：（）

3．我認(rèn)為難寫對(duì)生字是（）

至少學(xué)會(huì)3個(gè)生字、方法好，可評(píng)為（）星

（）星

解釋詞語

解詞舉例

（）星

（）星

自然段

我知道第（）自然段對(duì)段意是

（）

（）星

（）星

質(zhì)疑

我不明白對(duì)是（）

（）星

（）星

預(yù)習(xí)收獲

1．我在（）做得好，要堅(jiān)持

2．我要向（）學(xué)習(xí)（）

（）星

我推薦（）對(duì)預(yù)習(xí)在班中展示：理由是（）我認(rèn)為（）進(jìn)步最大。理由（）

b.對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)可用如下量表

評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)等級(jí)

A（優(yōu)秀）

B（良好）

C（合格）

D（不合格）

自評(píng)

對(duì)本節(jié)課知識(shí)對(duì)興趣

本節(jié)課獨(dú)立思考對(duì)習(xí)慣

自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功對(duì)愉悅

理解別人對(duì)思路，與同伴交流意識(shí)

在知識(shí)、方法等方面獲得得收獲程度

同伴互評(píng)

本節(jié)課發(fā)言次數(shù)

本節(jié)課發(fā)言對(duì)質(zhì)量

本節(jié)課課堂練習(xí)對(duì)正確性

師評(píng)

上課聽講對(duì)專心程度

參與教學(xué)活動(dòng)對(duì)程度

課堂發(fā)言

課堂發(fā)現(xiàn)問題的角度

課堂發(fā)現(xiàn)問題對(duì)能力

評(píng)價(jià)說明

在相應(yīng)的等級(jí)內(nèi)打“對(duì)”

四、課堂教學(xué)改革工作措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任制。

1．領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)組，參與研討過程，適時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，確保改革順利進(jìn)行。

2．審核領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格把關(guān)，確保任務(wù)單設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）建立課改示范教師機(jī)制。

為使課改工作扎實(shí)有效的開展并且有一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)校實(shí)行課改示范教師機(jī)制。學(xué)校的教改工作將以此為突破口，通過多種形式幫助教改示范教師盡快成長，使各種課型課堂教學(xué)模式形成特色，以此帶動(dòng)教改全面實(shí)效進(jìn)行。

（三）以個(gè)案為先導(dǎo)，以集體研討為主導(dǎo)，全面建設(shè)高效集體備課。

新學(xué)期，我校將以教師個(gè)案為先導(dǎo)，在集體備課中，要求教師首先必須深鉆細(xì)研教材，廣泛搜集有關(guān)的教學(xué)資料，對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容有全面整體的把握，進(jìn)而找出各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)及主要問題，明確知識(shí)點(diǎn)，整理自己的見解和想法，形成個(gè)案（個(gè)案用表由學(xué)校統(tǒng)一提供），并且個(gè)案要充分考慮教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)想。我們將堅(jiān)持以集體研討為主導(dǎo)，每兩周仍堅(jiān)持半天集體備課。

（四）建立教改課堂反思與交流制度。

教改反思是確保教學(xué)改革順利推進(jìn)的主要輔助手段，對(duì)于整體的學(xué)校教學(xué)改革工作和個(gè)體的教師課改都有著其他手段無可替代的作用和影響。因此，在新學(xué)期我們規(guī)定課改教師每周至少寫一篇教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不能低于300字，教學(xué)反思的主要內(nèi)容必須緊扣教學(xué)改革的過程，出現(xiàn)的問題及解決問題的措施，既有理論，又有實(shí)例。

（五）本學(xué)期，學(xué)校把四、五、六年級(jí)作為課改主要年級(jí)，推行榜樣制，安排教改年級(jí)教師分期分批到教改先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行集中整體強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以便從根本上轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)教改先進(jìn)做法并加以創(chuàng)新形成自己的特色。

1．措施：

①成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革工作的領(lǐng)導(dǎo)；

②加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，分為學(xué)校集中學(xué)習(xí)和年級(jí)組、學(xué)科組、各科組分層學(xué)習(xí)教改理論。

③本校優(yōu)秀教師教改講座；

④領(lǐng)導(dǎo)小組深入四、五、六年級(jí)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行精心雕刻，反復(fù)聽評(píng)課，切實(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，加快課改課的成型；

⑤對(duì)成型的課改課不斷完善并在全校執(zhí)教公開課，做好傳幫帶作用和強(qiáng)強(qiáng)自我完善，逐步提高推廣。

3．目標(biāo)：

通過半年的學(xué)習(xí)探索和完善，打造以個(gè)案為先導(dǎo)，以集體研究為主導(dǎo)的高效集體備課，各種類型的導(dǎo)學(xué)案編寫科學(xué)規(guī)范，創(chuàng)設(shè)“四學(xué)一體”課堂教學(xué)模式，形成學(xué)校特色，整體提升教改水平。

總之，教學(xué)改革決非一日之功，需要我們進(jìn)行持之以恒的探索，更需要全體教師集思廣議、通力合作。在今后的教改工作中，我們青城初中將會(huì)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，勇于探索，求實(shí)為本；授人以漁，能力為本；發(fā)展為要，以人為本，努力開創(chuàng)教學(xué)改革的新天地。

第四篇：小班化課堂教學(xué)策略

小班化課堂教學(xué)策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級(jí)容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。如：一位七年級(jí)的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動(dòng)的題目，讓學(xué)生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場(chǎng)有意義的游戲。將游戲方案在班級(jí)宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材、工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。

（2）會(huì)提問。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。

（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。

（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

人性化得到最好發(fā)揮。小班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、電視機(jī)等，并開發(fā)了與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。30個(gè)學(xué)生每人使用可升降的單桌獨(dú)椅，可隨時(shí)根據(jù)教育教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學(xué)生可以是小組團(tuán)團(tuán)座，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生團(tuán)坐在一起。師生可以面對(duì)面地交流，省去了提問、點(diǎn)名的時(shí)間，增加了思考交往的時(shí)間，構(gòu)成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺(tái)，老師和學(xué)生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學(xué)生中間，和學(xué)生“打成一片”，或親切指導(dǎo)，或扮作學(xué)生坐于學(xué)生中間，或參與學(xué)生熱烈討論，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室四周規(guī)劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊。班級(jí)每人一個(gè)儲(chǔ)物柜，每人一個(gè)“信息袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對(duì)每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場(chǎng)所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流--------各小組派代表匯報(bào)-------展開全班范圍的討論與交流------學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識(shí)字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。平時(shí)隨時(shí)可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習(xí)口算。合作意識(shí)明顯加強(qiáng)。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識(shí)，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競爭，在競爭中學(xué)會(huì)合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個(gè)小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評(píng)出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評(píng)價(jià),從評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)小組間的競爭,同時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià),審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對(duì)教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。要深入研究、改善分組方式，對(duì)小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。小組圍坐為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號(hào)。要實(shí)現(xiàn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果，這也是一個(gè)值得深人研究的問題。目前看來，對(duì)小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組、加強(qiáng)小組成員之間的異質(zhì)性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強(qiáng) 對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評(píng)估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中，最忌諱的就是教師沒能深入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個(gè)小組之間走一走，這種情況下的分組教學(xué)，即使小組中學(xué)生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用得到了最充分的發(fā)揮，小班中分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式才能獲得最佳的教學(xué)效果。

重視分層教學(xué)的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊(duì)”“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育應(yīng)正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。因此，無論在備課，教材設(shè)計(jì)處理，教法選擇，評(píng)價(jià)模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？紤]每一位學(xué)生的起點(diǎn)行為，以發(fā)揮學(xué)生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評(píng)價(jià)分層：縱向評(píng)價(jià)（平時(shí)測(cè)驗(yàn)、練習(xí)）橫向評(píng)價(jià)（生生間互評(píng)互比）。充分體現(xiàn)因材施教。

綜合多種教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對(duì)小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第五篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表揚(yáng)B、批評(píng)C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）