“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)內(nèi)容】:北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊77頁“搭一搭”

【教學(xué)目標(biāo)】(1)能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實(shí)際操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。（4）通過觀察和操作活動(dòng)，體驗(yàn)空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗(yàn)，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

【教具準(zhǔn)備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學(xué)前準(zhǔn)備：（學(xué)生每四人一組）。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們常常要對一些物體進(jìn)行觀察和分析。比如在語文課本里就有關(guān)于這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：----

師：橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察由三個(gè)或四個(gè)立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。

板書：觀察物體----搭一搭

搭建一個(gè)由四個(gè)立方體組成的圖形

師：以前我們學(xué)習(xí)了觀察這個(gè)立體圖形從哪幾個(gè)方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。

師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準(zhǔn)確？生----

師：------注意位置和視線

師：一起觀察大屏幕看看從三個(gè)方向所看到的平面圖形（分析）

二|探索新知

師：現(xiàn)在我們來觀察由五個(gè)立方體搭成的立體圖形。我們分組進(jìn)行比賽看看那個(gè)小組的同學(xué)能最快完成任務(wù)好不好？現(xiàn)在我們進(jìn)行第一項(xiàng)比賽：請搞清楚要求后再動(dòng)手！看大屏幕。師在講臺(tái)上搭出圖形。強(qiáng)調(diào)學(xué)生先搭圖形在畫出平面圖形。

板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。

畫一畫：生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

交流：同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記錄

展示作品：各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。

（2）觀察幻燈提問并小結(jié)：師：從三個(gè)不同方向觀察，為什么只看到3個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過為什么嗎？這個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？應(yīng)該看到5個(gè)才對呀，還有一個(gè)到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個(gè)立體圖形的一部分。請分別指出從從三個(gè)不同方向（正面、側(cè)面、上面）看不見的是哪一個(gè)？

（讓生上臺(tái)指出是哪一個(gè)）

接下來我們進(jìn)行第二項(xiàng)比賽：請你們從給定的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強(qiáng)調(diào)要求。

板書：從兩個(gè)方向的平面圖形搭建立體圖形

（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

（上面）（正面）

（2）師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？

（3）學(xué)生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：

（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

三反饋練習(xí)，深化體會(huì)認(rèn)識。

1從二個(gè)方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。

1）出示課本78頁試一試第一題圖

（正面）（左面）

（2）師：請用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品

（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為

什么搭的不一樣嗎？（讓生認(rèn)識到根據(jù)從二個(gè)方向看到的平面

圖形不能唯一確定一個(gè)物體立體形狀）

師：板書不能確定立體形狀

接下來再看：

2二個(gè)方向觀察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。

（1）出示試一試第二題圖

（2）師：引導(dǎo)生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個(gè)？最少有幾個(gè)？進(jìn)行充分想象。

（3）學(xué)生小組合作操作

（擺放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生體會(huì)從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)2

1．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱:觀察物體

2．所在班級情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

1、個(gè)性差別大：二年級的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對自己評價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級同學(xué)的歧視，往往對自己評價(jià)過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定：二年級學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們在陌生、嚴(yán)肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強(qiáng)：從二年級開始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

3．教學(xué)內(nèi)容分析

《觀察物體》是本冊第五單元的內(nèi)容。《觀察物體》是“空間和圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同方位觀察簡單的物體。初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來 。教材以學(xué)生觀察恐龍玩具這一學(xué)生熟悉的事例入手，讓學(xué)生體會(huì)到不同位置對同一物體進(jìn)行觀察會(huì)得到不同的結(jié)果，體會(huì)不同結(jié)果和不同位置之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

4．教學(xué)目標(biāo)

1．通過實(shí)際的觀察、比較，初步體會(huì)從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

2．在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

5．教學(xué)難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。

6．教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

7．教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)興趣

1、猜一猜：你能知道他是誰嗎？（課件依次出示男孩背面圖，繼而出示側(cè)面-正面圖）

學(xué)生回答，教師板書：正面 背面 側(cè)面

從背面觀察很難確定是誰，從側(cè)面看到正面 就知道是誰了。

2、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎？

3、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

二、實(shí)物探究，從四個(gè)方位觀察小狗

1、確定方位：

（1）師：今天老師請了小狗朋友來和我們一起學(xué)習(xí)。大家喜歡它嗎？

（2）課前準(zhǔn)備好的玩具小狗，放在桌子中間，臉朝黑板。請你想一想，你坐在小狗的哪一邊？

（3）反饋：告訴大家你在小狗的哪一邊？是幾號位置？

根據(jù)學(xué)生回答板書：前面后面左面右面

2、本位觀察。

（1）請小朋友臉朝小狗坐好，頭不要偏，仔細(xì)觀察：在你這個(gè)位置，看到了它的什么？小組內(nèi)能描述一下你看到的物體的形狀嗎？

學(xué)生活動(dòng)。

（2）反饋：剛才我們對小狗進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，在你這個(gè)位置，能看到小狗的哪個(gè)面？能描述一下你看到的形狀嗎？

3、換位觀察，觀察小狗的前、后、左、右（側(cè)）四個(gè)面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一個(gè)面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我們來換個(gè)位置觀察。

（1）換位置觀察：請1號座位的同學(xué)到2號座位，2號座位的同學(xué)到3號座位，依次換位。準(zhǔn)備好，輕輕的換。現(xiàn)在這個(gè)位置看到的和前一次看到的一樣嗎？你現(xiàn)在看到了小狗的什么，請把它記在心里。繼續(xù)換位置觀察。

（2）每個(gè)小朋友都在前后左右四個(gè)位置仔細(xì)觀察了小狗，現(xiàn)在老師要靠考考小朋友了。拿出作業(yè)紙，請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線。如果忘記了，可以離開座位走動(dòng)觀察；做好了，也可以再走出座位按四個(gè)位置再對一遍。

學(xué)生連線并反饋。

4、小結(jié)：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（我的發(fā)現(xiàn)：站的位置不同，看到的小狗的形狀也是不同的。）

8．課堂練習(xí)

只要大家做一個(gè)生活的有心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們身邊有很多熟悉的物體，比如說：書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀察的對象。

1、試一試：觀察恐龍、觀察書本、觀察汽車圖。

2、想一想。淘氣和笑笑又在觀察茶壺了。請你仔細(xì)觀察，他們看到的茶壺會(huì)是怎樣的？

說一說：這幅圖是誰看到的？（依次出現(xiàn)不同方位的茶壺圖片，逐個(gè)回答。）這兩幅圖又是從什么方位看到的？（出示水壺底面、上面圖）

誰愿意上來演示一下？（學(xué)生演示）

3、猜一猜。4張學(xué)校的綜合樓的照片，你知道老師是在哪里拍攝的嗎？

提供拍攝地點(diǎn)：操場、大門進(jìn)來的花壇、春秋公園、商貿(mào)中心

9．作業(yè)安排

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)3

（一）教材內(nèi)容

“視圖與投影”是《課標(biāo)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，每一學(xué)段要求不同：

第一學(xué)段：“能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀”。

第二學(xué)段：“能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”。

第三學(xué)段“：正式學(xué)習(xí)投影和三視圖的知識。

所以在本冊中沒有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀察”的表述。

學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)，通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本冊通過讓學(xué)生觀察較為抽象的幾何形體，○進(jìn)一步認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；○能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體；○能正確辨認(rèn)兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2．通過觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

3.通過拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和推理能力。

（三）教材的編寫特點(diǎn)

通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

本單元教材在編排上不僅設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測和推理的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀察一個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。這就要求學(xué)生要根據(jù)已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整，最后再通過拼擺進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。

（四）具體編排

例1

教科書通過觀察小藥箱的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到所有的面；使學(xué)生能夠辨認(rèn)從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學(xué)時(shí)，可以分以下兩步進(jìn)行。

（1）提供相應(yīng)實(shí)物，讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀察，說一說自己看到的是哪幾個(gè)面。使學(xué)生真正體驗(yàn)到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置，都不能同時(shí)看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行觀察，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

注意：①提供給學(xué)生的實(shí)物要足夠大，觀察時(shí)，視線都要垂直于被觀察物體的表面。否則學(xué)生在觀察的時(shí)候很難只看到一個(gè)面，會(huì)給教學(xué)帶來不必要的麻煩。②使學(xué)生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的。③還可以讓學(xué)生從右側(cè)面和背面觀察這個(gè)物體，描述所看到的形狀?；蛱峁┮恍┢渌暮唵瘟Ⅲw圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學(xué)生觀察，看一看觀察到的是什么形狀，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

例2及“做一做”

（1）例2

通過讓學(xué)生觀察兩個(gè)簡單立體圖形組合的活動(dòng)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察到的兩個(gè)物體的形狀和相對位置。

前面學(xué)生學(xué)習(xí)的都是從不同方向觀察一個(gè)物體，這里是進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同方向觀察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀?？煞忠韵聨撞竭M(jìn)行。

①讓學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結(jié)合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。如果學(xué)生有困難，教師可以提供相應(yīng)實(shí)物，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行判斷。

②讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行觀察，檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。

(2)做一做

呈現(xiàn)了從正面觀察兩個(gè)物體得到的一組圖形，讓學(xué)生判斷可能是觀察哪兩個(gè)物體的組合得到的，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

“根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，判斷是哪兩個(gè)物體”要比“給出兩個(gè)物體，辨認(rèn)從某一個(gè)方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。教學(xué)時(shí)，可以將練習(xí)八中第2題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先想一想這兩個(gè)立體圖形可能是什么，并根據(jù)這兩個(gè)平面圖形的位置進(jìn)行猜測，再驗(yàn)證。

練習(xí)八

第2題，讓學(xué)生根據(jù)從一個(gè)方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學(xué)生認(rèn)識到從同一個(gè)方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的；不能只根據(jù)一個(gè)方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進(jìn)行綜合，才能形成完整的表象。在教學(xué)例1時(shí)，已經(jīng)提醒教師做了一些鋪墊。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的從不同方向觀察立體圖形所得到的形狀的表象進(jìn)行猜測，再驗(yàn)證。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何再增加條件，使其他人能確定是什么立體圖形。而且可以讓學(xué)生仿照此題進(jìn)行活動(dòng)，加深學(xué)生的認(rèn)識。

第3題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察兩個(gè)物體得到的三組圖形，讓學(xué)生判斷是觀察哪兩個(gè)物體的組合得到的，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力和思維能力。由于有了第2題和例2的“做一做”的基礎(chǔ)，教師可以放手讓學(xué)生自主探究。但要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思維，例如：先根據(jù)從正面看到的圖形進(jìn)行想像、猜測；再根據(jù)從左面和上面看到的圖形對前面的猜測進(jìn)行修正并得出結(jié)論。如果學(xué)生有困難，教師可以提供相應(yīng)的實(shí)物幫助學(xué)生判斷。

例3及“做一做”

（1）例3

呈現(xiàn)觀察4個(gè)小正方體搭成的一個(gè)簡單立體圖形的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同的方向觀察立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?？梢苑忠韵聨撞竭M(jìn)行。

①讓學(xué)生辨認(rèn)從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。

②讓學(xué)生用4個(gè)小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀察。對觀察的結(jié)果進(jìn)行比較，并認(rèn)識到從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。

③教師也可以逐步提出要求讓學(xué)生進(jìn)行拼擺，例如：用4個(gè)小正方體拼擺，先使從正面觀察這個(gè)立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會(huì)有無數(shù)種可能）；再使從左面觀察到的圖形與例題相同（也有無數(shù)種可能）；最后，使從上面觀察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個(gè)過程中教師可以不斷提問“能確定立體圖形的形狀了嗎”，使學(xué)生認(rèn)識到僅僅依據(jù)從一個(gè)或兩個(gè)方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

2．正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。

3．通過換位置觀察等活動(dòng)，經(jīng)歷探究知識的形成過程。

4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)到在不同的位置觀察物體，看到的.物體形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。

教學(xué)過程

一、游戲：猜一猜

《盲人摸象》的動(dòng)畫片，邊看邊想，有什么啟發(fā)？學(xué)生交流自己的想法。

教師小結(jié)：對，我們在觀察物體的時(shí)候，千萬不能象盲人一樣，只看到一部分就作出判斷，得出結(jié)論。今天我們就來學(xué)習(xí)《觀察物體》。

（板書課題：觀察物體）

二、觀察照片，激活經(jīng)驗(yàn)。

1.觀察教室照片。

（1）談話引入，觀察照片。小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。

（2）拍的是同一個(gè)教室（板書：相同的物體）

為什么拍出來的樣子會(huì)不一樣呢？（板書：不同的樣子）

（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）

（3）下面的兩張照片哪張是在教室前面拍攝的，另一張是在哪里拍攝的？你是怎么知道的？

（4）得出結(jié)論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

2.“想想做做”第1題。

下面的兩張照片，哪一張是在學(xué)校外面拍攝的，哪一張是在學(xué)校里面拍攝的？

你是根據(jù)什么做出判斷的？

3.通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)從兩個(gè)相對的角度觀察同一個(gè)物體。

三、觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)。

師：請把小熊放在桌子中間，熊的臉對著1號座位的同學(xué)。

（學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好）

師：你坐在這個(gè)位置，請問看到的小熊是什么樣子的？

生1：我看到了熊的正面

生2：我看到了熊的膀子和身子

生3：我看到了熊的后面

師：咱們換個(gè)位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學(xué)到2號座位，2號座位的同學(xué)到3號座位，依次換位。

你現(xiàn)在看到的小熊又是什么樣子的？（學(xué)生紛紛發(fā)言）。

師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學(xué)到3號座位，3號座位的同學(xué)到4號座位，??你在這個(gè)位置上看到的小熊又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。

（小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。）

師：剛才我們在不同的位置對小熊進(jìn)行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學(xué)看到的小熊是這個(gè)樣子的？請站起來。

教師邊說邊出示：

師：××同學(xué)，你為什么站起來？

生：因?yàn)槲以谖疫@個(gè)位置上看到了熊的膀子和身子，而圖片上畫的也是這個(gè)樣子。

師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？

生：（齊答）是。出示：

（做法同上）

繼續(xù)出示：

師：幾號座位的同學(xué)看到的小熊是這個(gè)樣子的？（2號座位和4號座位的同學(xué)都站了起來。）

師：他們都站對了嗎？（立即有幾個(gè)學(xué)生坐下）

師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？

生1：我看到的小熊膀子在左邊，而圖片上是在左邊。

生2：我看到的小熊膀子在右邊，而圖片上是在左邊。

生3重復(fù)生2的說法。

師：你們觀察得真仔細(xì)。（此時(shí)判錯(cuò)了的學(xué)生相繼坐下）出示：

（讓學(xué)生辨認(rèn)，做法同上。）

師：通過從不同位置對小熊的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題？

（師生共同肯定：站的位置不同，看到的小熊的樣子是不同的。）

四、應(yīng)用拓展

（一）練習(xí)

1.“想想做做”第2題。右邊的圖分別是誰看到的？連一連。

學(xué)生在書上完成，指名反饋，集體校對。

五、全課總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么？你懂得了什么？（板書：不同的角度）

教師小結(jié)：同一個(gè)物體，從不同的角度去觀察，看到的是不一樣的。我們今后在觀察物體時(shí)要注意從不同位置去觀察，在思考問題時(shí)也要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，這樣得出的結(jié)論才會(huì)更加全面、更加準(zhǔn)確。

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)5

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)生能夠使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

2、通過觀察、操作，學(xué)生能夠判斷所給圖畫是從什么位置看到的。

3、通過觀察、操作，學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)方向觀察到的圖形 猜測可能是什么物體。

能力點(diǎn)：通過以上活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力 和動(dòng)手操作能力。

德育點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)包

（1）觀察物體

（2）我學(xué)會(huì)了嗎

2、開發(fā)性學(xué)習(xí)包

（1）自己制作正方體，通過擺一擺、看一看、畫一畫的方式從不同角度觀察多個(gè)相同正方體的拼圖。

（2）豐收園

3、拓展性學(xué)習(xí)包

（1）物體形狀的特性（設(shè)計(jì)此形狀的意圖）

（2）語文上課22課《紙船和風(fēng)箏》，學(xué)生學(xué)做紙船，觀察圖形。

（三）實(shí)施途徑

1、學(xué)科單元內(nèi)整合：本單元為1個(gè)信息窗。主要是從前面、后面、側(cè)面觀察物體。先認(rèn)識一個(gè)物體的三個(gè)面，然后再做練習(xí)。把88頁第5題整合到“我學(xué)會(huì)了嗎”后邊，然后再延伸出從不同的“側(cè)面”觀察物體。

2、學(xué)科間整合：語文上冊22課《紙船和風(fēng)箏》，學(xué)生可觀察其圖像。

3、學(xué)科與學(xué)校特色課程整合：科技課上說出某些物體形狀的特性，老師可進(jìn)行必要的延伸（如三腳架的穩(wěn)定性）。

4、體驗(yàn)式活動(dòng)：走進(jìn)生活觀察物體，并畫出你觀察的物體的三面圖形。

5、課時(shí)安排：本單元學(xué)習(xí)共安排2課時(shí)。

（四）教學(xué)案例：

《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。

2．學(xué)生通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。

3．學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。

四、教學(xué)過程

（一）看一看游戲，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)

師：出示一個(gè)正方體（用布蓋著）你們看一看它上面是什么？提出具體要求，把看見的記在心里，不要說出來，一會(huì)老師說開始再搶答，分成三個(gè)小組來看，其他兩組不能看。

說明：正方體每個(gè)面貼了不同動(dòng)物的圖片，在分組看的時(shí)候讓每組看不同的圖片。

老師說搶答時(shí)，讓學(xué)生說說自己看到的，會(huì)出現(xiàn)大家意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，先讓學(xué)生思考為什么不同，根據(jù)學(xué)生的不同原因進(jìn)行不同的處理。

揭開蓋著的布，演示給學(xué)生讓學(xué)生初步體會(huì)到從不同的角度，觀察的面不同結(jié)果就可能不同。

（二）觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的角度可看到不同的視圖

1．給小熊“拍照”。

（1） 指導(dǎo)“拍照”方法：請小熊“坐”在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來表示“相機(jī)”，用這個(gè)“相機(jī)”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來。

（2） 實(shí)地“拍照”： 先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來會(huì)是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。 再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會(huì)是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。

（3） 辨認(rèn)照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。

[評析：讓學(xué)生根據(jù)照片判斷拍攝位置，并站到相應(yīng)的位置去，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并有利于學(xué)生人人參與，而且也便于老師及時(shí)了解學(xué)生觀察、辨認(rèn)的情況，有針對性地給予指導(dǎo)。辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，注意讓學(xué)生帶著困惑有目的地再次進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)他們從注意觀察到的整體形象轉(zhuǎn)向注意局部變化，逐步領(lǐng)悟兩者的差別。]

2．給小貓“拍照”。

（1）出示4位小朋友在不同的位置給小貓拍照的場景及4張不同的照片。請學(xué)生判斷這些照片分別是誰拍的嗎？在書上連一連。

（2）核對結(jié)果。

3．動(dòng)畫：觀察照片

4．觀察茶壺。

（1）請組長拿出一把茶壺，按老師指定的朝向放在課桌中央。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記在腦子里。

（3）在屏幕上打出四位同學(xué)分別從前、后、左、右觀察茶壺的場景，并出示四種不同的視圖，請學(xué)生判斷它們分別是誰看到的，在書上連一連。

（4）小組內(nèi)交流，全班評議并核對結(jié)果。

5．觀察茶壺和茶杯

動(dòng)畫：觀察茶杯

（1）請組長再拿出一個(gè)茶杯，放在茶壺旁邊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在自己的位置上觀察它們的位置關(guān)系。

（3）在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。

（4）請一組學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。討論：4個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？

動(dòng)畫：觀察暖壺

6．反思總結(jié)，加深體會(huì)。

（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？

（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（三）觀察圖片，想象不同角度看到的視圖

1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。

2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會(huì)看到什么樣子呢？

3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。

4、出示四張圖片，請學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。

（四）作業(yè)

1．動(dòng)畫：觀察恐龍

2．動(dòng)畫：觀察電腦

五、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察 你還想觀察些什么？請同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會(huì)看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。

注：增加學(xué)生的動(dòng)手能力，通過多次的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力得到提升，后期學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過想象來回答問題。

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)6

授課時(shí)間

課型

復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2、通過觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

3、通過拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)

能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

教學(xué)難點(diǎn)

通過拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和推理能力。

教具學(xué)具

課件

教學(xué)流程

一、回憶梳理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：激趣：欣賞古詩《題西林壁》

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

先了解一下同學(xué)們第三單元都學(xué)了哪些知識？是出示一幅正方體組成的實(shí)物

師：四人小組討論，交流。

（1）小組交流

（2）匯報(bào)：展示學(xué)生所寫的，并引導(dǎo)說板書：

師：這單元學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容？（板書：觀察物體的整理和復(fù)習(xí)）

師：觀察物體從什么角度來觀察？看到的物體是否一樣的呢？（板書：觀察角度：上、左、右、正等，）

結(jié)合學(xué)生的回答問：除了這種情況，生活中許多實(shí)物站在不同的角度看是不一樣的，就如詩中所見的山峰、、、、、、）

知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)：

觀察物體 觀察角度：（上、左、右、正等） 物體不一樣。

的整理和復(fù)習(xí)

物體形狀 觀察角度（上、左、右、正面等）

師：請你用你所學(xué)的知識幫它解決一下問題。（出示題目）

二、典型例題溝通聯(lián)系

1、讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

（1） 定正面

（2） 定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的圖形。

（3） 側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…、，從右側(cè)面看到的也是…、、）

2、觀察圓柱體

（1）觀察圓柱體的上面：老師拿出一個(gè)圓柱形的茶葉罐

（觀察圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）

（2）觀察圓柱體的正面、側(cè)面（難點(diǎn)）

學(xué)生從正面和側(cè)面來觀察，得出的圖形可能不是正方形有學(xué)生認(rèn)為是

這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

師剖析：觀察圓柱體的上面學(xué)生很容易得出是一個(gè)圓形，但是由于觀察角度以及光線作用于彎曲的圓柱體側(cè)面的原因，給學(xué)生的感覺就是側(cè)面不是一個(gè)長方形（或者正方形）

因此配合課件，來進(jìn)行講解

正面和側(cè)面 上面（和下面）

三、知識應(yīng)用能力拓展

1、這個(gè)圖形是由8個(gè)小正方體拼成的，如果把這個(gè)圖形的表面涂上紅色，那么，只有一面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；有兩個(gè)面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；只有3個(gè)面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；有4個(gè)面涂紅色的有（ ）個(gè)小正方體；只有5個(gè)面涂紅色的有個(gè)小正方體。

2、學(xué)生按老師要求擺小正方體。

（1）用5個(gè)小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。

（2）用四個(gè)小正方體擺出從正面看是 ，從左邊看

也是 的情況。

四、小結(jié)質(zhì)疑

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，誰再來說說剛才我們都復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容。觀察圖形時(shí)要注意什么？哪些地方是最容易錯(cuò)的，你想提醒同學(xué)們注意哪些地方？

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)從一個(gè)較復(fù)雜的立體圖形畫出三視圖，從三視圖推出簡單的立體圖形。建構(gòu)學(xué)生的空間思想和空間想像能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

用動(dòng)態(tài)的思想讓學(xué)生理解三視圖。

教學(xué)過程：

一、由表及里，由淺入深，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。從一個(gè)到三個(gè)正方體從專業(yè)的角度進(jìn)行剖析。強(qiáng)調(diào)從正面，左面和上面觀察。觀察要點(diǎn)：平面投影思想。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看會(huì)畫簡單的三視圖，畫三視圖的一些原則。

二、從四個(gè)正方體入手，讓學(xué)生先按要求擺放，在已有的知識經(jīng)驗(yàn)下，建構(gòu)四個(gè)正方體的立體圖形。從三個(gè)方向?qū)αⅢw圖形進(jìn)行認(rèn)識。

三、用動(dòng)的形式，對四個(gè)正方體從一個(gè)方向保持不變的前提下進(jìn)行添加思考。

四、給定立體圖形畫三視圖、給定三視圖，嘗試?yán)L出立體圖形。

先擺一擺右邊的物體，再分別從正面、側(cè)面和上面看一看，各是什么形狀？下面的形狀各是從哪面看到的？

五、訓(xùn)練。

教學(xué)反思：

“橫看成嶺側(cè)看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實(shí)反映出物體，我們可從多角度觀察物體，學(xué)生也一樣，要想讓學(xué)生能夠?qū)W到知識，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者之間要和諧統(tǒng)一。多角度發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生親歷有效的知識探索，在教師的主導(dǎo)下建構(gòu)系統(tǒng)的知識。探究后的思考總結(jié)和探究的過程同樣重要，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。做到動(dòng)靜結(jié)合。再一個(gè)要做到的是從實(shí)踐中提煉理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐這個(gè)過程的統(tǒng)一，在實(shí)踐中完善理論和拓展實(shí)踐領(lǐng)域。

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、復(fù)習(xí)

⒈用4個(gè)大小相同的正方體，分別將它拼擺成以下形狀。

請同學(xué)們分別說說它們從前面、后面、左面、右面看，分

別看到了什么形狀？

⒉指出：剛才的形狀分別是由4個(gè)大小不同的正方體拼成成的，但由于拼擺的方法，觀察的位置不同，我們在各個(gè)面看到的形狀也不太相同，這節(jié)課，我們繼續(xù)用物手中的大小相同的正方體拼擺，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何觀察物體。

二、教學(xué)新課

⒈剛才我拉用4個(gè)大小相同的正方體擺成了這個(gè)形狀。

⑴想一想，此時(shí)從正面看，你看到什么？

⑵提問：如果此時(shí)再添加一個(gè)小正方體，放在什么位置不影響正面看到的形狀？

你想怎么擺？

⑶指名匯報(bào)，并分別演示，啟發(fā)學(xué)生再想一想還有些什么其他擺法。

⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較：

想一想，這幾種辦法擺放后，從正面看到的形狀不變，再添加一個(gè)正方體擺放時(shí)有什么規(guī)律？

指出：在原來物體的前面或后面，與原來的某一個(gè)正方體對齊著放一個(gè)都可以。

⑸請學(xué)生們仔細(xì)從上面?zhèn)让嬗^察，

提問：這時(shí)看到的形狀與剛才一開始的形狀一樣嗎？

小結(jié)：由于觀察的位置不同，所以看到的形狀是不一定相同的；在同一方位觀察不同的形狀，卻是可能相同的。

⒉教學(xué)試一試：

先還原成以上形狀。

⑴現(xiàn)在這里的幾個(gè)大小相同的小正方體，從上面看一看，你看到什么形狀？

組織討論：如果從上面看形狀不變，再添加一個(gè)可以擺在哪兒？

學(xué)生們分組討論并操作。

指名匯報(bào)，交流想法并擺一擺。

提問：此時(shí)再分別從正面、側(cè)面觀察，你們看到的形狀一樣嗎？為什么？

⑵還原之后，讓學(xué)生從側(cè)面看一年，記住你所看到的。

提問思考：如果從側(cè)面看形狀不變，再添一個(gè)可以擺在哪兒？

學(xué)生分組討論并操作。

指名交流匯報(bào)并擺一擺

提問：相懷想，如果此時(shí)你從其它幾個(gè)方面去觀察，看到的形狀會(huì)一樣嗎？為什么？

⑶小結(jié)：觀察物體時(shí)，在同一個(gè)位置看到的相同的視圖可能有不同的擺法，而從不同位置觀察不同的物體可能有相同的視圖，但也可能不同。

三、組織練習(xí)

⒈完成想想做做第1題

⑴出示圖并說明要求

⑵學(xué)生獨(dú)立完成，如學(xué)生有困難可讓學(xué)生先擺一擺

⑶集體訂正。

⒉“想想做做”第2題右邊兩題。

⑴按要求請同學(xué)們先照著樣子擺一擺。

⑵請學(xué)生們依次從正面?zhèn)让婧蜕厦嬗^察。

⑶再請同學(xué)們同時(shí)從正面、側(cè)面、上面觀察，讓學(xué)生們比一比在同一個(gè)方位看到的形狀是不是一樣的。

⑷小結(jié)：同樣的物品在不同位置看到的形狀可能不同，在同一位置看到的相同的形狀，但它們擺法卻不一定一樣。

⒊“想想做做”第3題。

⑴獨(dú)立完成

⑵分組匯報(bào)。

⒋完成想想做做第4題

先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，再組織全班交流，如果學(xué)生感到困難，教師可以讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺。

四、布置作業(yè)。

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)內(nèi)容

P38例1、以不同角度觀察一個(gè)物體

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察，分析事物的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建簡單的空間想象力。

知識重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生初步的立體圖形的觀察和想象能力

教學(xué)難點(diǎn)

從側(cè)面觀察圓柱體得到的是什么樣的平面圖形學(xué)具、教具老師學(xué)生都準(zhǔn)備立方體、長方體、圓柱體、球體

教學(xué)過程

教學(xué)方法和手段

引入老師分別拿出不同的立體物體，讓學(xué)生說出立體物體的名稱（長方體、正方體、圓柱體、球）

教學(xué)過程一、觀察者相對于物體的位置（同時(shí)要規(guī)范觀察位置的描述）（1）我們觀察物體的時(shí)候，我們要從不同位置、角度來來觀察，比如可以怎么觀察

（學(xué)生：從前面、后面、左邊、右邊、下面、斜著…..萊觀察）

這時(shí)候?qū)W生舉出了很多從不同位置、角度。

（2）規(guī)范觀察位置的描述

為了統(tǒng)一，我們規(guī)定了正面、側(cè)面（左側(cè)面、右側(cè)面）、上面這幾個(gè)觀察位置。

二、觀察長方體的幾個(gè)面

（A）教師將一個(gè)對面涂有相同顏色的長方體舉起靜止不動(dòng)，叫生觀察并提問。

1、你觀察到的長方體是什么樣的？

2、你至少能看到幾個(gè)面，一次最多能看到幾個(gè)面？

3、通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了至少能看到長方體的一個(gè)面，也可能看到兩個(gè)面，最多一次能看見三個(gè)不同的面，那么請四人小組討論當(dāng)我們看到兩個(gè)或三個(gè)面的時(shí)候，這些面之間有什么聯(lián)系呢？

抽小組匯報(bào)，師點(diǎn)評，“看到的面都是兩個(gè)或三個(gè)相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面（比如你看到物體的正面的時(shí)候，你就看不到物體的反面），運(yùn)用這個(gè)知識可以解答一些簡單的數(shù)學(xué)推理問題”。

(B)讓學(xué)生看書P38并完成P38的問題和填空。

三、觀察球體

老師拿出一個(gè)網(wǎng)球（體積比較大），現(xiàn)在老師站在教室的前面，我把網(wǎng)球這一面定為網(wǎng)球的正面，那么你現(xiàn)在是從什么面來觀察這個(gè)球體的呢？看到的又是什么樣的平面圖形？

（學(xué)生有從正面、下面、左側(cè)、斜的….等不同方向看，得到的都是一個(gè)圓形）

四、觀察圓柱體

（A）觀察圓柱體的上面

老師拿出一個(gè)圓柱形的茶葉罐

（觀察圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）

（B）觀察圓柱體的正面、側(cè)面（難點(diǎn)）

學(xué)生從正面和側(cè)面來觀察，得出的圖形可能不是正方形

有學(xué)生認(rèn)為是

這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

分析：觀察圓柱體的上面學(xué)生很容易得出是一個(gè)圓形，但是由于觀察角度以及光線作用于彎曲的圓柱體側(cè)面的原因，給學(xué)生的感覺就是側(cè)面不是一個(gè)長方形（或者正方形）

因此我配合課件，來進(jìn)行講解

正面和側(cè)面上面（和下面）

五、學(xué)生看書P39并完成P39相關(guān)填空

課堂練習(xí)P39做一做

P40第123題

小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié)[單擊此處輸入課堂小結(jié)]

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)內(nèi)容：

課本P102、105頁。

學(xué)情分析：

復(fù)習(xí)米和厘米，使學(xué)生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的認(rèn)識，并能對一些實(shí)物的長度進(jìn)行估算和測量，對于角和直角的復(fù)習(xí)，則使學(xué)生學(xué)會(huì)在幾何圖形中發(fā)現(xiàn)角和直角，并會(huì)用三角板判斷直角。

復(fù)習(xí)觀察物體，使學(xué)生能辨認(rèn)從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復(fù)習(xí)認(rèn)識時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識時(shí)、分和間隔5分鐘的時(shí)間的讀寫，并會(huì)運(yùn)用時(shí)間解決簡單的生活問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學(xué)生進(jìn)一步熟練用刻度尺量物體的長度，會(huì)用刻度尺畫線段。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察物體及合作交流的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察物體及合作交流的能力。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作交流，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。會(huì)從不同角度觀察物體。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，尺子等。

教學(xué)過程：

一、情境啟發(fā)，明確目標(biāo)

在生活中，我們經(jīng)常要知道物體的長度。量比較短的物品，可以用厘米做單位；量比較長的物體，常用米做單位。

二、合作探究，達(dá)成目標(biāo)

（一）米和厘米的復(fù)習(xí)

1、回顧梳理

這學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位？關(guān)于米和厘米的知識你知道哪些？

學(xué)生小組交流，回答。

2、表象與進(jìn)率

（1）1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？

學(xué)生理解表象與進(jìn)率，教師積極評價(jià)學(xué)生的方法。

（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

學(xué)生活動(dòng)：演示米和厘米的長度。

教師板書：1米=100厘米

3、估計(jì)與測量

（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計(jì)一下它們有多長？

學(xué)生估計(jì)長度并匯報(bào)。

（2）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？

學(xué)生活動(dòng)。

教師評價(jià)學(xué)生的測量方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（3）引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)黑板的長度。

學(xué)生先自己估計(jì)。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學(xué)生估計(jì)黑板的長度并測量出黑板的實(shí)際長度。

4、組織完成104頁第9題

（二）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）

1、從不同方向觀察同一個(gè)物體看到的形狀可能不一樣。觀察物體時(shí)，要多

從幾個(gè)方向觀察。

1、觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？

2、觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？

3、看到我們學(xué)過的立體圖形的一個(gè)面是正方形，它可能是什么物體？

三、變式練習(xí)，檢測目標(biāo)

1、學(xué)生獨(dú)立完成105頁第11題。

教師巡視，對畫法不規(guī)范的學(xué)生及時(shí)個(gè)別指導(dǎo)。

2、想一想，填一填。

（1）測量比較短的物體，可以用作單位。

（2）一枚圖釘?shù)拈L約1（）。

（3）過兩點(diǎn)可以畫（）條線段。

（4）學(xué)生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

（5）1厘米1厘米地?cái)?shù)，數(shù)（）次是9厘米。

（6）70厘米-15厘米= 44米+26米=

35米+18米= 56厘米-28厘米=

1米-30厘米= 64厘米+28厘米=

四、總結(jié)評講，升華目標(biāo)

這節(jié)課你學(xué)到了的什么？

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

昨天我們知道觀察物體要從不同的位置去觀察，比如人們經(jīng)常從哪3個(gè)面來觀察（正面、上面、側(cè)面），從不同面觀察得到的平面圖形可能相同也可能不同。

二、新授

例1 投影出示

讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

1、定正面

2、定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的。

3 側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形

一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…，從右側(cè)面看到的也是……）

4、讓學(xué)生完成P41

5、p41 做一做

三、課后練習(xí)

p41 做一做

P42 第1、2、3、4題

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

教學(xué)后記：

書本上并沒有要求學(xué)生畫出對應(yīng)3個(gè)面的平面圖，我覺得老師可以讓學(xué)生不看連線題目的選項(xiàng)，直接想象畫出3個(gè)面的圖，之后再連線，這樣對學(xué)生的空間想象能力很有好處。

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體的能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀察觀察、分析多個(gè)物體的組合體并得出對于的平面圖形

教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第67頁。

教學(xué)目標(biāo)

1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

2．正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。

3．通過換位置觀察等活動(dòng)，經(jīng)歷探究知識的形成過程。

4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。

課前準(zhǔn)備

四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個(gè)位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，暑假生活即將結(jié)束，你又要和同學(xué)在一起了，同班同學(xué)那熟悉的身影還記得嗎？

生：（齊答）記得。

師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰？

（出示一張學(xué)生背面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時(shí)教師又出示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測叫好。）

師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？

生1：正面看得清。

生2：看后面不好辨認(rèn)。

師：同是一個(gè)學(xué)生，怎么會(huì)看到不同的樣子呢？

生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。

師：答得真棒！掌聲鼓勵(lì)。

師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

（板書課題：觀察物體）

[評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學(xué)的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為講授新課做好了鋪墊。]

二、探究新知

（一）觀察同一物體

師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著 1號座位的同學(xué)。 （學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好）

師：你坐在這個(gè)位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？

生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。

生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。

生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。

師：咱們換個(gè)位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學(xué)到2號座位，2號座位的同學(xué)到3號座位，依次換位。

你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？

（學(xué)生紛紛發(fā)言）。

師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學(xué)到3號座位，3號座位的同學(xué)到4號座位，……你在這個(gè)位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。

（小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀察并交流。最后讓學(xué)生回到原位。）

師：剛才我們在不同的位置對茶壺進(jìn)行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？請站起來。

教師邊說邊出示：

師：××同學(xué)，你為什么站起來？

生：因?yàn)槲以谖疫@個(gè)位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個(gè)樣子。

師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？

生：（齊答）是。

出示：

（做法同上）

繼續(xù)出示：

師：幾號座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？

（2號座位和4號座位的同學(xué)都站了起來。）

師：他們都站對了嗎？ （立即有幾個(gè)學(xué)生坐下）

師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？

生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。

生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。

生3重復(fù)生2的說法。

師：你們觀察得真仔細(xì)。 （此時(shí)判錯(cuò)了的學(xué)生相繼坐下）

出示：

（讓學(xué)生辨認(rèn)，做法同上。）

師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問題？

生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋……

生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。

生3：我和他（生2）的看法一樣。

（師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）

[評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗(yàn)到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當(dāng)教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點(diǎn)，由實(shí)物到圖片，遵循了學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。]

（二）觀察不同物體

師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因?yàn)槟阏镜奈恢貌煌吹降木筒灰粯幽?？下面把茶壺收起，請你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學(xué)。

師：請認(rèn)真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。

（小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。）

師：請你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？

（小組內(nèi)互相說一說）

師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。

[評析：通過觀察不同物體，進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。]

三、應(yīng)用拓展

（一）聽故事

師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個(gè)小虎貝貝的故事。

“森林里有一只非?？蓯鄣男±匣⒔胸愗?。他還是一個(gè)攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說： ‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽了高興得直拍手，說： ‘你等著，我這就去拿相機(jī)?！?，它來了。” （播放老虎照相的課件）

師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？

生1：牛的左邊。

生2：牛的側(cè)面。

然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學(xué)生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。

（二）游戲：找位置

師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學(xué)，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個(gè)成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動(dòng)熊貓玩具。

（游戲開始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進(jìn)行反饋、矯正。）

（三）看圖連線

師：數(shù)學(xué)王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁第1題，學(xué)生邊回答，教師邊點(diǎn)擊。）

師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？

課件出示：

師：下面這些圖分別是誰看到的？

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來一個(gè)任務(wù)：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學(xué)們，好嗎？

[評析：運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進(jìn)行練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)，遵循了低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學(xué)生思維。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固與拓展，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活。]

四、小結(jié)全課

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)12

設(shè)計(jì)提要:

“觀察物體”重在“觀察”。本課設(shè)計(jì)了形式多樣的觀察活動(dòng),為學(xué)生展開空間想象積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn);“觀察物體”又不能僅僅停留在“觀察”的層面上,本課讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察—猜想—推理—驗(yàn)證的過程,意在引發(fā)學(xué)生的思考,發(fā)展學(xué)生的空間觀念;第三,本課中大膽使用了攝像機(jī)這一現(xiàn)代化工具,恰倒好處地解決了學(xué)生“有觀察難表達(dá)”的問題。

教學(xué)內(nèi)容:人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊P41,觀察物體(二)。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過實(shí)際活動(dòng),了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復(fù)雜的物體時(shí)所看到的不同形狀。

2、通過實(shí)際操作,結(jié)合學(xué)生的合理想象,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復(fù)雜的物體時(shí)所看到的不同形狀。

2、教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生理解從某些角度觀察物體時(shí),會(huì)發(fā)生遮擋的情況。

教學(xué)準(zhǔn)備:攝像機(jī)、多媒體課件、正方體、正方形紙片。

教學(xué)過程:

一、揭示課題,層層推進(jìn)

1、揭示課題

師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)從不同的方向觀察物體。

板書課題:觀察物體(二)。

2、觀察一個(gè)正方體

師:(出示一個(gè)正方體,如圖,并擺放到合適的位置。)同學(xué)們,這是一個(gè)正方體,我把它擺到這個(gè)位置上。請每個(gè)小組也拿出一個(gè)正方體,像老師這樣擺到你們桌子的正中央。開始吧!

師:請同學(xué)們觀察這個(gè)正方體,從你現(xiàn)在的方向看過去,你看到了什么?

應(yīng)變預(yù)設(shè):

學(xué)生觀察的角度是不同的,老師要注意:1、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整觀察角度,盡可能垂直于被觀察的那個(gè)面的視角出發(fā)來觀察正方體;2、學(xué)生的回答可能會(huì)不完整,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完整的回答:我從( )方向看到( )個(gè)( )形。

3、觀察二個(gè)正方體

師:(添加一個(gè)正方體,如圖,拼成一個(gè)長方體)請各小組像老師這樣添上一個(gè)正方體。

師:請同學(xué)們繼續(xù)觀察,現(xiàn)在你又看到了什么?你們都還是只看到了一個(gè)正方形嗎?

師:我們已經(jīng)在桌子上放了兩個(gè)正方體,為什么左、右兩邊的同學(xué)還是只看到了一個(gè)正方形呢?

應(yīng)變預(yù)設(shè):

這樣的簡單的遮擋現(xiàn)象是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,大部分同學(xué)應(yīng)該能夠給出合理的解釋,如果還有人不清楚,可以適當(dāng)給予提示,讓他們明白,這是由于遮擋的緣故。

4、觀察三個(gè)正方體

師:(再添加一個(gè)正方體,如下圖)請同學(xué)們再加上一個(gè)正方體,繼續(xù)觀察,現(xiàn)在,從正面觀察的同學(xué),你們看到了什么?

板書: 從正面看

師:從正面觀察到的到底是不是這樣的三個(gè)正方形呢?請同學(xué)們都一起到正面來看看!

師:那從上面觀察會(huì)看到什么呢?現(xiàn)在,也請大家一起從上面觀察觀察。

板書: 從上面看

師:請同學(xué)們再一起來觀察左面,還是看到三個(gè)正方形嗎?

板書: 從左面看

應(yīng)變預(yù)設(shè):

引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn):從正面觀察的同學(xué),看到的是三個(gè)正方形;而從左側(cè)觀察的同學(xué),仍然只看到一個(gè)正方形,這同樣是由于遮擋的緣故。

[評析:從觀察一個(gè)正方體入手,再到觀察由兩個(gè)、三個(gè)正方體組成的簡單立體圖形,這樣層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),又顯得自然、樸實(shí)、富有思考性。]

二、仔細(xì)觀察,探究規(guī)律

師:同學(xué)們真棒!不僅已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察一個(gè)正方體,而且還學(xué)會(huì)了觀察由一組正方體組成的物體,并且還能正確認(rèn)識遮擋現(xiàn)象,你們真的了不起!

師:如果我像這樣再加一個(gè)正方體(如下圖),這就成了一個(gè)由兩組正方體拼成的物體了。同學(xué)們想象一下,從正面、上面和左面觀察這個(gè)物體,你可能會(huì)看到怎樣的形狀呢?

師:請把你的想法告訴同桌的同學(xué)。

師:現(xiàn)在,請各小組像老師這樣,再添加一個(gè)正方體。

師:擺好了嗎?請大家仔細(xì)觀察,看看是否與你剛才的想象相同呢?

1、從正面觀察

師:好,同學(xué)們,從正面觀察,你們看到怎樣的形狀?

師:(把攝像機(jī)擺到正面,將這個(gè)物體的正面投影到大屏幕)雖然這是由兩組正方體拼成的,可是由于遮擋的緣故,從正面觀察我們?nèi)匀恢豢吹搅诉@樣的三個(gè)正方形。

板書: 從正面看

2、從上面觀察

師:現(xiàn)在我想問問,從上面觀察,你們看到的仍然是這樣的三個(gè)正方形嗎?

師:哦,“多了一個(gè)正方形”!好,老師這里就有一個(gè)正方形,誰能把它擺在黑板上合適的地方,拼出你從上面觀察到的形狀?

應(yīng)變預(yù)設(shè):

一般會(huì)擺出如下圖的兩種形狀,老師都應(yīng)給予肯定,不過,黑板上只保留從正上方觀察到的如上左圖的形狀。

師:(用攝像機(jī)拍攝這個(gè)物體的正上方,投影到大屏幕)從上面觀察,我們就可以清楚的看到,這是由兩組正方體組成的,這一組有三個(gè)正方體,另一組有一個(gè)正方體,所以從上往下觀察,我們看到了這樣的四個(gè)正方形。

板書: 從上面看

[評析:充分利用前面的觀察成果,著眼于兩組與一組的不同展開教學(xué),重點(diǎn)突出,學(xué)生的思維也更加集中。]

3、從兩側(cè)觀察

(1)從左側(cè)觀察

師:現(xiàn)在,我們再從左側(cè)來觀察,你們看到的仍然只是這樣的一個(gè)正方形嗎?

師:“不是”?那誰來說說你們看到了什么樣的形狀?

師:哦,你們看到了“兩個(gè)正方形”!誰能上來擺一擺嗎?

板書: 從左面看

師:(把攝像機(jī)擺到左側(cè))從左面看,我們清楚地看到這是由兩組正方體組成的。我們已經(jīng)知道前面一組是由三個(gè)正方體組成的,為什么從左面只看到了一個(gè)正方形呢?

(2)從右面觀察

師:現(xiàn)在,請大家都到右側(cè)觀察觀察,看看你們又看到了什么?能不能把你們看到的畫到紙上。開始吧!

應(yīng)變預(yù)設(shè):

指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)明確:這是由幾組正方體組成的?你看到的每一組各是什么形狀?它們是如何組合在一起的?弄清楚了上述問題,學(xué)生就會(huì)把看到的形狀畫出來了。

師:畫好了嗎?誰愿意把你的作業(yè)拿出來讓大家欣賞欣賞?

師:(把攝像機(jī)擺到右側(cè))從右側(cè)觀察,我們?nèi)匀豢吹接袃山M正方體,我們看到的每一組都是一個(gè)正方形,它們組成了這樣的形狀。

板書: 從左(右)面看

應(yīng)變預(yù)設(shè):

通過觀察這個(gè)立體圖形的右面,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正面和反面、上面和下面觀察到的平面圖形也分別相同,這時(shí),教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

師:請大家翻開課本P41頁,把例題3補(bǔ)充完整。

[評析:由于舊知識的鋪墊,例題自然呈現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,親身經(jīng)歷探究規(guī)律的過程,大膽利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備(攝像機(jī)),適時(shí)解決了學(xué)生“有觀察難表達(dá)”的困難。]

三、應(yīng)用規(guī)律,拓展延伸

師:如果我們把這兩組正方體適當(dāng)分開,再把這一組豎著擺放,這就組成了教材P41頁做一做圖中的樣子,請看大屏幕:

師:請同學(xué)們先仔細(xì)觀察,然后獨(dú)立完成。

提問:(1)從上面觀察,為什么紅色的這一組的正方體只看到了一個(gè)正方形呢?(這是由于遮擋的緣故)

(2)為什么從左面看,綠色的小正方體不見了呢?(因?yàn)榫G色的小正方體被前面紅色的小正方體擋住了。)

(3)從右面看,會(huì)觀察到怎樣的平面圖形?(由上面兩個(gè)紅色正方形和下面一個(gè)綠色正方形組成的一個(gè)豎著擺放的長方形。)

應(yīng)變預(yù)設(shè):

“做一做”與例題3中的物體都是由兩組正方體拼組而成的。但是,由于它們擺放的位置不同,所以從不同方向觀察到的形狀和所發(fā)生的遮擋現(xiàn)象也不同。弄清楚上述問題,學(xué)生也就就明白了其中的變化。

師:(在綠色小正方體上面多加了一個(gè)綠色小正方體,課件出示)請同學(xué)們再次觀察這個(gè)圖形,看看和剛才的圖形比有什么變化?

師:請同學(xué)們先猜想一下:現(xiàn)在從各個(gè)方向觀察這個(gè)物體,你會(huì)看到什么?和剛才看到的圖形比,有什么變化?小組的同學(xué)也可以討論討論。

[評析:利用了教材上的“做一做”來作為學(xué)生的鞏固練習(xí),并對這題練習(xí)進(jìn)行充分挖掘,使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和思維能力!]

四、動(dòng)手拼組,大膽想象

師:(課件出示)我從正面觀察,看到了這樣的三個(gè)正方形,同學(xué)們猜一猜我觀察的物體是怎樣的呢?請大家小組合作擺一擺。擺好之后,請老師看看!開始!

師:同學(xué)們真有創(chuàng)意,擺出了這么多不同形狀的物體。請問老師觀察的這個(gè)物體是由幾個(gè)正方體組成的呢?

師:看來,每個(gè)小組的答案各不相同。因?yàn)閺恼婵纯赡苡姓趽醯那闆r,我們還不能確定到底是有多少個(gè)正方體組成的。請大家接著看屏幕,(課件出示下圖形狀)從左面看,老師仍然只看到了這樣三個(gè)正方形,同學(xué)們,請你們再想想,老師觀察的這個(gè)物體究竟是怎樣的呢?

從左面看 從正面看

師:請同學(xué)們互相合作,調(diào)整一下你們已經(jīng)擺好的物體,使它從正面看是這樣的三個(gè)正方形,從左面看也是這樣的三個(gè)正方形。

師:都擺好了!現(xiàn)在,請同學(xué)們告訴我,這個(gè)物體是由幾個(gè)正方體組成的呢?

師:看來呀,仍然不能確定!那老師再給一個(gè)條件,請看大屏幕,(課件出示)

師:從上面觀察,老師看到了這樣的四個(gè)正方形。請你們根據(jù)這個(gè)條件,再次調(diào)整你們擺好的物體!

應(yīng)變預(yù)設(shè):

學(xué)生擺的時(shí)候要明確:1、這個(gè)物體一共是由三組正方體拼組而成的;2、至少有一組是有三個(gè)正方體的。

師:看來,這次正方體的個(gè)數(shù)能夠確定了,每個(gè)小組都是用了五個(gè)正方體來擺這個(gè)物體。

師:現(xiàn)在,哪個(gè)小組愿意用攝像機(jī)來展示你們的作品呢?

[評析:培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念不是憑空想象的,在這里,教師設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—猜想—推理—驗(yàn)證的過程,切實(shí)體驗(yàn)空間觀念的形成。]

五、全課總結(jié)

1、同學(xué)們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?愿意和大家分享一下嗎?

2、下面,老師請同學(xué)們欣賞一組美麗的圖畫。(課件播放廬山美麗的風(fēng)景圖結(jié)合古詩《題西林壁》,讓學(xué)生感受其中的數(shù)學(xué)知識!)

3、最后,老師希望同學(xué)們能做個(gè)生活中的有心人,多觀察,多思考,認(rèn)識我們的世界,了解我們的世界,長大以后造福我們的世界!

[評析:引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科緊密聯(lián)系,同時(shí)尋找大自然中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,深切感受到數(shù)學(xué)來源于生活!]

板書設(shè)計(jì):

觀察物體(二)

在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),注重設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)和富有趣味性、思考性的教學(xué)活動(dòng)。大膽放手讓學(xué)生自主探究,給學(xué)生提供充分發(fā)揮想象的空間,并利用攝像機(jī)這一先進(jìn)的教學(xué)工具,使課堂變得新穎、有趣、更有實(shí)效!

一、注重知識的形成過程

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、目標(biāo)明確、層次分明。從教學(xué)一開始,我就充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),從觀察一個(gè)正方體入手,再到觀察由兩個(gè)、三個(gè)正方體組成的簡單立體圖形,最后到觀察由兩組正方體組成的物體,這樣層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二、教學(xué)活動(dòng)富有趣味性和思考性

空間觀念不是憑空想象的。在教學(xué)中,我不僅設(shè)計(jì)多種多樣的觀察活動(dòng),而且注意設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行想象、猜測和推理進(jìn)行探究的活動(dòng),讓學(xué)生真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作,切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和思維能力。

三、現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用

本課中,我大膽使用了攝像機(jī)這一現(xiàn)代化工具,將實(shí)物圖發(fā)展為平面圖,使抽象而難以描述的圖形具體呈現(xiàn),讓學(xué)生認(rèn)識到,從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。同時(shí),也恰倒好處的解決了學(xué)生“有觀察難表達(dá)”的問題!

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)內(nèi)容:

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第67頁觀察物體。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解從不同的角度觀察到的物體的樣子是不一樣的，知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察。

2．發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生合作意識和全面觀察物體的興趣和熱情。

教具學(xué)具：

小企鵝，茶壺，練習(xí)卡，電腦課件等。

教學(xué)過程：

課前準(zhǔn)備:

四人一組，圍桌而坐

師：這兒有一張照片，猜猜看，他是誰？

電腦出示一張一個(gè)人背面的照片，教師又出示這個(gè)人側(cè)面的照片，一部分學(xué)生會(huì)猜到，此時(shí)教師又出示這個(gè)人的正面照片，學(xué)生為自己的正確猜測叫好。

師：請你用一句話來描述老師。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

大家都喜歡拍照片嗎？

2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。

3.哪一老師站是在教室前面拍的？哪一張老師站在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是從什么地方看出來的？

師：這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

二、探究學(xué)習(xí)，感知體驗(yàn)。

（一）觀察小企鵝。

1.師：現(xiàn)在請小組長把塑料帶里的小企鵝拿出來，像老師一樣。下面我們就從不同的位置來觀察觀察這只小企鵝，好嗎？好，請小組長將放在桌子的中間，將小老鼠的頭朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的小企鵝。

2.師：你現(xiàn)在看到的小企鵝是什么樣子呢？小企鵝頭在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。

3.投影出示企鵝圖片，匯報(bào)觀察結(jié)果。電腦逐個(gè)出示企鵝的另外三面，分別請看到這三面的同學(xué)起立（對起立并判斷正確的同學(xué)加以贊揚(yáng)）。

4.換位觀察。師：你們想知道其他同學(xué)看到的企鵝是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學(xué)生順時(shí)針逐個(gè)交換位置觀察）請同學(xué)逐個(gè)說出你觀察到的企鵝是投影片上的幾號水壺，其他同學(xué)做裁判，看他說得對不對。

5.師：好，小朋友們合作得非常好。剛才我們從不同的位置來觀察企鵝，看到的形狀是一樣的嗎？

小結(jié)：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。

三、組織活動(dòng)，內(nèi)化新知。

1、師：。

那就用我們所學(xué)的知識和小企鵝一起闖關(guān)吧!

你們敢和我比一比嗎？

第一關(guān)：師：出示課本67頁圖（小恐龍）

同學(xué)們觀察，三位小朋友看到的恐龍照片。用自己的話描述。

你們真聰明！下面我們接著比好嗎？

答題卡先做，學(xué)生先說，在電腦對答案

第二關(guān)：

拿出水壺放在講臺(tái)上請四位同學(xué)說一說你看到的是茶壺的哪一面

電腦出示情景圖（操作完了，回答課件出示的問題）下面學(xué)生回答。

你們真棒，還敢比嗎?

第三關(guān)

投示冰箱圖：介紹：（指正面）這是冰箱的正面，這是冰箱的哪一面？（側(cè)面）我們能看到這個(gè)冰箱的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個(gè)面大概會(huì)是什么樣子，請大家想象一下。每個(gè)小組討論。根據(jù)哪些來確定呢？匯報(bào)交流。說一說你的理由？你是根據(jù)什么來確定的？

第四關(guān)：

猜一猜

1.電腦出示一張三輪車背面的照片，請你猜一猜這是幾個(gè)輪子的汽車。 2.電腦出示一張三輪車正面的照片，讓大家觀察。

（原來是三個(gè)輪子的汽車）

師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？

四、談收獲，總結(jié)

師：看來，我們站的位置不同，看到的這位車的樣子也就不同，觀察物體要全面。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時(shí)候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認(rèn)識才會(huì)更加全面。

五、請你欣賞：

生活中一些美的照片（只要大家認(rèn)真觀察，生活很美麗）

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取新知。本節(jié)課安排猜物體觀察小企鵝觀察茶壺等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、猜測和推理的探究活動(dòng)。教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的每個(gè)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作。讓學(xué)生用實(shí)物去擺放，使學(xué)生感受到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2.讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。只有在活動(dòng)的過程中，學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀察、猜測、分析和推理等過程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到培養(yǎng)和鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。本節(jié)課的每一個(gè)活動(dòng)，我都精心設(shè)計(jì)，課中以小企鵝為主線，創(chuàng)設(shè)了承載知識重難點(diǎn)、適合學(xué)生心理年齡的教學(xué)情境，組織了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、吸引學(xué)生的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與到破案的活動(dòng)中，課中每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、體驗(yàn)和思考中，在與同伴合作、交流、探究中，掌握了知識，啟迪了智慧，發(fā)展了能力。

3.讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。本節(jié)課不僅僅賦予學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取到一些數(shù)學(xué)思想和方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。用生活中從不同方向拍到的美麗照片結(jié)尾，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美。

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、游戲引入

同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲愿意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準(zhǔn)備，開始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小結(jié)：剛才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀察到同學(xué)們指的非常正確，那么你的前面又稱為“正面”，左面和右面又稱為“側(cè)面”。板書：“正面后面?zhèn)让妗?/p>

今天我們一起學(xué)習(xí)從這些不同的方位去“觀察物體?！卑鍟n題。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1、觀察照片

談話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師給一位好朋友拍了兩張照片，想不想看一看？（課件出示照片）

引導(dǎo)：仔細(xì)觀察這兩張照片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：觀察的位置不同，看到的樣子也不同。

老師還給笑笑和淘氣拍了一些照片，笑笑和淘氣是誰，你們想知道嗎？（課件出示照片）

再讓學(xué)生判斷哪張圖片是笑笑看到的，哪張圖片是淘氣看到的，是從哪個(gè)方向觀察的？

2、實(shí)物觀察

用準(zhǔn)備好的玩具放在桌子上，請4個(gè)同學(xué)上臺(tái)觀察，說出觀察到了什么？是從哪個(gè)方向觀察的？

（二）合作探究

1、用小組準(zhǔn)備好的玩具放在桌子上觀察，然后交流、匯報(bào)，你觀察到什么？是從哪個(gè)方向觀察的？

2、換位觀察

小組內(nèi)換位觀察，說說現(xiàn)在你觀察到的跟剛才觀察到的物體一樣嗎？為什么？

換個(gè)小組，老師指著玩具的不同的面讓學(xué)生判斷這幾個(gè)面分別是誰看到的。

小結(jié)：同學(xué)們，通過剛才的演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：“從不同的角度觀察到的物體的形狀可能是不同的。”

3、全面觀察

讓學(xué)生自由觀察，體驗(yàn)從不同角度觀察物體的形狀。（集體匯報(bào)）

4、打開書p67，看看書上例1的同學(xué)是怎樣觀察的，誰來說一說圖中的同學(xué)在干什么？（觀察恐龍）他們是怎樣觀察的？

小亮觀察的是恐龍的正面；

小明觀察的是恐龍的側(cè)面；

小紅觀察的是恐龍的后面。

小天使問：“下面這些圖分別是誰看到的？”同桌討論后再讓學(xué)生說說判斷過程。

三、活動(dòng)交流

1、想想做做p67做一做（小組匯報(bào)）

2、想想做做練習(xí)十五第1題。

3、猜猜游戲

課件出示熊貓圖、茶壺圖、大象圖，讓學(xué)生猜一猜這幾個(gè)面是誰看到的。

4、同學(xué)們真聰明，說到大象，老師再給同學(xué)們講一個(gè)摸大象的故事：想聽嗎？

從前，有五個(gè)盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個(gè)人摸到了大象的鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€(gè)人摸到了大象的尾巴，他說：“大象像個(gè)細(xì)細(xì)的棍子?！钡谌齻€(gè)人摸到了大象的身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個(gè)人摸到了大象的腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

同學(xué)們，同樣一頭大象，為什么四個(gè)人的說法都不一樣呢？其實(shí)把這四個(gè)人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細(xì)節(jié)，才能比較準(zhǔn)確。

四、課堂總結(jié)

看來我們在觀察物體時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細(xì)節(jié)，才能比較準(zhǔn)確。談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了什么知識？

“觀察物體”教學(xué)設(shè)計(jì)15

【教材分析】

本課教學(xué)內(nèi)容通過一個(gè)具體的情境——四名同學(xué)分別從前面、后面和側(cè)面觀察一個(gè)熊貓實(shí)物玩具圖，通過學(xué)生的觀察，再結(jié)合書上給出的從四個(gè)方向觀察到的形狀圖，讓學(xué)生判斷四種形狀究竟是誰看到的。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到，從不同的角度觀察同一物體，看到的物體的形狀可能是不同的，并讓學(xué)生初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對物體的觀察，他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀察體驗(yàn)，對于處在不同的位置觀察同一個(gè)物體，該物體的形狀可能會(huì)不一樣這一事實(shí)，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前學(xué)生的認(rèn)識有的還比較模糊，有的還不很準(zhǔn)確，需要教師的積極引導(dǎo)，來幫助學(xué)生建立比較清楚的數(shù)學(xué)認(rèn)識，從學(xué)科知識的角度來強(qiáng)化日常的生活經(jīng)驗(yàn)，積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生通過實(shí)際的觀察和比較，初步體會(huì)從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀不一樣，能辨認(rèn)從某個(gè)位置觀察到的簡單物體的形狀。

2．通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用“從不同方向觀察物體的觀察方法”辨認(rèn)物體，體驗(yàn)從不同方向觀察物體獲得不同觀察結(jié)果的過程，發(fā)展直觀思想和初步的空間觀念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀可能是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同側(cè)面觀察到的物體形狀，會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)流程】

情境導(dǎo)入→創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究

↓ ↓

探究新知→體會(huì)從不同的位置觀察物體，看到的物體形狀不同，能辨認(rèn)從某個(gè)位置觀察到的物體的形狀

↓ ↓

鞏固應(yīng)用→運(yùn)用所學(xué)知識解決問題

↓ ↓

課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的知識和方法

【情境導(dǎo)入】

1．實(shí)際切入。

師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學(xué)給別人照過相？老師今天帶來了一臺(tái)照相機(jī)，誰想給大家拍照呢？(鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度拍照)

師：你可真像個(gè)小攝影師！同學(xué)們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片)

師：大家覺得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學(xué)的哪一面呢？(學(xué)生討論、回答，課件點(diǎn)擊，對應(yīng)的照片放大)

生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。

2．引入新課。

師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)。要想拍出好照片，就要仔細(xì)觀察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來學(xué)習(xí)觀察物體。(出示課題)

【探究新知】

1．構(gòu)建新知。

(1)本位觀察。

師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長什么樣子？

生1：有兩只大大的黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。

生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫順。

師：老師為每一組也準(zhǔn)備了一只熊貓，請每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片)

師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到了左面，它有粗壯的腿也有一只黑耳朵，和第二幅圖是一樣的。

生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。老師想統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，請看到熊貓前面的同學(xué)站起來，看到左面或右面的同學(xué)也站起來，沒有站起來的同學(xué)，看到的是哪一面？

(2)換位觀察。

師：聽老師口令，全體起立。請每組同學(xué)按照順時(shí)針的方向(教師做手勢表示)走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的形狀和剛才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的哪一面？

生1：我看到了左面，剛才看到了前面。

生2：我看到了后面，剛才看到了左面。

師：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？(學(xué)生討論、交流)

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。

小結(jié)：對！原來我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

(3)全面觀察。

師：同學(xué)們想不想自己找一個(gè)位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個(gè)位置就到哪個(gè)位置去觀察吧！(學(xué)生自主選擇喜愛的位置去觀察)

師：你在哪個(gè)位置觀察的？和剛才看到的一樣嗎？

師：這是老師繞著熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉(zhuǎn)一圈的畫面，可以定格)

(4)課間小歇。

師：剛才我們觀察了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場景片段)

(5)情感交流。

師：看過之后，你想對熊貓說些什么？

生1：那些小熊貓真可愛，我想養(yǎng)一只。

生2：熊貓的世界真漂亮，我想去看一看。

師：你們知不知道現(xiàn)在有多少只熊貓？今后我們應(yīng)該怎么做呢？(學(xué)生討論發(fā)言)

【鞏固應(yīng)用】

1．做一做。

師：(課件同步)這時(shí)，開來了一輛汽車，同學(xué)們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個(gè)究竟。(課件出示四名學(xué)生圍著汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設(shè)問)這四名同學(xué)分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。(注意左側(cè)面和右側(cè)面的區(qū)別)

2．?dāng)[一擺。

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)

西江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 康巧明

教學(xué)背景分析：

學(xué)情分析：

本班學(xué)生已步入二年級的第一學(xué)期，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。如：獨(dú)立審題、獨(dú)立思考的能力。所以本節(jié)課老師放手讓學(xué)生自己通過觀察收集背景材料。但二年級學(xué)生大多注意力難以持久、容易分散，容易對新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心以及探索欲望。因此在教學(xué)中主要運(yùn)用情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法與討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供充足、自由的探索空間，引導(dǎo)他們通過分組學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究獲取知識、獲得發(fā)展。

教材分析：

《觀察物體》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元內(nèi)容，本單元包括三部分內(nèi)容：從不同位置觀察物體，軸對稱鏡面對稱。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)空間與圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。使學(xué)生認(rèn)識到從不同的角度觀察同一物體看到的物體形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材（人教版）二年級上冊第五單元認(rèn)識物體。第67頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過觀察實(shí)物體會(huì)到從不同的角度，觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會(huì)辨認(rèn)物體從不同角度觀察的形狀，發(fā)展空間觀念。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、角度不同，看到的形狀也不同，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、灑水壺

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)活動(dòng)的興趣。

1、課前游戲

師：上課之前我們先來玩?zhèn)€游戲好嗎？很簡單，就是請你按照老師的要求做動(dòng)作。準(zhǔn)備好了嗎？

2、、猜一猜。

師：你知道這相片照的是誰嗎？（出示背面）生：我不知道。

師：為什么看不出來呢？ 生：因?yàn)檎盏氖潜趁?。師：對，板書：后面?/p>

師：那要怎樣才能知道這相片照的是誰呢？ 生：要看正面。師：真聰明！

再出示側(cè)面的照片。（板書：側(cè)面）然后出示正面的照片。（板書：正面）師：現(xiàn)在知道這是誰了吧。生：是姚佩瑩同學(xué)。

師：剛才孩子們都說的非常好，不過老師有問題要大家解決了，為什么都是照的都是姚佩瑩同學(xué)，可是每張照片都不一樣呢？

生：因?yàn)閯偛艛z影師從不同的角度拍照，所以照的也就不同。

師：說得真好！要拍出精彩的照片，就得仔細(xì)觀察物體，選擇最佳角度，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“觀察物體”。（板書：觀察物體）生齊讀:觀察物體

二、自主觀察，構(gòu)建新知

1、本位觀察，觀察灑水壺。

(教師手拿花灑壺實(shí)物)師:看看老師手里拿的是什么? 生:灑水壺

師：如果我們以壺嘴為前面（正面），那么壺柄就是后面。這是灑水壺的左面，這是灑水壺的右面。

師：（把灑水壺放在教室中央的桌子上）下面，請聽要求：請仔細(xì)觀察灑水壺，和同組的同學(xué)說一說。你坐在灑水壺的什么方位，你看到灑水壺的哪一面？

指名回答。

2、用動(dòng)作表示模仿出灑水壺的樣子。換位觀察：體驗(yàn)從不同角度觀察同一物體所看到的物體的形狀可能是不一樣的。

師：剛才同學(xué)們坐在自己的位置上已經(jīng)看到灑水壺的樣子了。那我們現(xiàn)在來換個(gè)位置觀察一下，好嗎？

要求：請每組同學(xué)按照逆時(shí)針的方向。（教師做手勢表示）走到本組的另外三個(gè)位置上去。

師：這一次，在這個(gè)位置上，請同學(xué)們再仔細(xì)地看一看灑水壺，說說你看到的灑水壺是什么樣子的，告訴你小組的同學(xué)。

師：那請同學(xué)們想一想，你在原來的位置上看到的和在后來的位置上看到的，灑水壺的樣子一樣嗎？

生1：我每次看到的都不一樣。

生2：我每次看到灑水壺的樣子都不相同。

師：哦，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？你們自己先說一說。生1：我們換位置了。

生2：位置不同了，所以看到的就不一樣了。

師小結(jié)：原來我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀察的角度就不同了，所以看到物體的形狀可能就不同了。（板書：形狀 是不同的）

1、根據(jù)觀察者所在的位置判斷所看到的圖形。

師：現(xiàn)在我們來玩猜一猜的游戲。小豬和兩位小朋友分別看到哪一幅圖，請你們用手勢來表示。

師：女孩看到的是小熊的（后面）師：男孩看到的是小熊的（側(cè)面）師：小豬看到的是小熊的（前面）

2、教學(xué)書本例題。

師：看到同學(xué)們學(xué)得那么認(rèn)真，有3位小朋友也來到了我們的課堂上，他們正在觀察恐龍呢？

師:想一想，下面這些圖分別是誰看到的，把名字寫在每幅圖的下面。（指名說）

生：小亮坐在恐龍的前面，他看到的是恐龍的頭。生：小明坐在恐龍的側(cè)面，他看到的是恐龍的側(cè)面。

生：小紅坐在恐龍的后面，她看到的是恐龍的屁股和尾巴。師：請同學(xué)們閉上眼睛想像出恐龍的整個(gè)樣子。

三、鞏固練習(xí)。

師：其實(shí)在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如書本、鉛筆盒等，你有沒有觀察過呢？瞧，有三個(gè)小朋友把數(shù)學(xué)書疊成了什么形狀呢？（長方體）他們正在認(rèn)真地觀察。

1、教學(xué)“做一做”題。

師：我們先來認(rèn)識數(shù)學(xué)書本的幾個(gè)面。（屏幕出示）師：誰來說說。

生1：圖1是數(shù)學(xué)書本的正面（封面）。生2：圖2是數(shù)學(xué)書本的側(cè)面。

生3：圖3是數(shù)學(xué)書本的后面。（封底）生4：圖4是數(shù)學(xué)書本的側(cè)面。師：說得真好。

師：這三位同學(xué)分別在數(shù)學(xué)書本的什么方位？看到書本的什么地方？請連線。（指名學(xué)生出來說，用實(shí)物投影）

生：穿綠衣服的男孩坐在書本的后面，他看到的是書本的封底。生：穿紅衣服的女孩坐在書本的側(cè)面，她看到的是書本的側(cè)面。生：穿黃衣服的女孩坐在書本的前面，她看到的是書本的封面。師：說得真精彩，表揚(yáng)他。

2、教學(xué)練習(xí)十五第1題。

師：同學(xué)們，你觀察過汽車沒有？有3位小朋友正在觀察汽車呢？請看到書本第70頁。第1題，連線。

師：請認(rèn)真觀察，3位小朋友分別站在汽車的什么方位，看到哪幅圖？（指名學(xué)生說，實(shí)物投影）生：穿藍(lán)衣服的男孩站在汽車的前面，他看到的是汽車的前面。生：女孩站在汽車的側(cè)面，她看到的是汽車的側(cè)面。

生：穿綠衣服的男孩站在汽車的后面，他看到的是汽車的后面。師：大家同意嗎？表揚(yáng)自己。

四、拓展延伸

1、學(xué)習(xí)鋼琴圖。

師：請大家討論一下，下面這些圖分別應(yīng)該是哪個(gè)小朋友看到的？并請你說一說你的理由

生：冬冬站在鋼琴的側(cè)面，所以看到的是鋼琴的側(cè)面。生：丁丁站在鋼琴的后面，所以看到的是鋼琴的后面。生：芳芳站在鋼琴的前面，所以看到的是鋼琴的前面。生：軍軍站在鋼琴的側(cè)面，所以看到的是鋼琴的側(cè)面。師：他們能夠看到下面這幅圖嗎？和同組的同學(xué)說一說。生：不能。

師：這幅圖是從什么角度看到的？

生：是從上面看到的。

是啊，我們觀察物體時(shí)不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時(shí)候還可以從它的下面來觀察。

2、小動(dòng)物看房子。

師：小狗建了一座房子，小動(dòng)物們從四面八方趕來祝賀它。師：我們先來觀察房子的幾個(gè)面。師：小熊貓從房子的前面趕來。先請同學(xué)們想一想，小熊貓它們都看到了房子，那么他們看到的房子一樣嗎？

生：不一樣。

生：熊貓看見了房子正面。（大門、窗戶、煙 通）生：青蛙看見了房子后面。（煙通、窗戶）生：小兔看見了房子側(cè)面。（煙通、窗戶）生：小鶴看見了房子側(cè)面。（煙通、窗戶）生：小鳥看見了房子上面。（瓦片、煙通）

師：

3、欣賞學(xué)校照片

師：同學(xué)們，你對我們的校園很熟悉了吧！下面就讓我們從不同的角度、不同的位置去觀察我們校園的幾個(gè)景點(diǎn)，你觀察到的是物體的哪個(gè)面，請你邊看邊大聲的說出來。行嗎？

（屏幕出現(xiàn)）

1、教學(xué)樓照片。

2、飛機(jī)場照片。

3、科學(xué)樓照片。

4、學(xué)校飯?zhí)谜掌?/p>

五、總結(jié)。

師：這節(jié)課你玩的開心嗎？在玩的過程中你學(xué)到了什么呢？四人小組互相 說一說。

生1：我知道了從不同的位置觀察的到的物體的形狀是不一樣的。生2：我學(xué)會(huì)了從不同的位置觀察物體。生3：我知道觀察物體要全面。

師：說得很好。

師：課后請大家選擇生活中的其他的物體，從不同的位置去觀察，看看有什么不同。今節(jié)課就上到這里，教學(xué)反思：

本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實(shí)際生活，在了解學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己總結(jié)、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶的教學(xué)方法。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。

1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認(rèn)識物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個(gè)面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學(xué)生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個(gè)方位看到的物體的形狀。認(rèn)識物體的正面、側(cè)面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“簡單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習(xí)”這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生 逐步認(rèn)識正方體的正面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅認(rèn)識了抽獎(jiǎng)箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會(huì)到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氛圍。但是因?yàn)榻叹卟蛔?，不由得就浪費(fèi)了時(shí)間。